高二語(yǔ)文組 劉艷霞
【設計理念】
課標對高中階段就選修教材詩(shī)歌方面的學(xué)習要求如下：培養鑒賞詩(shī)歌作品的濃厚興趣,豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養。閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現代觀(guān)念審視古代詩(shī)文的思想內容，并給予恰當的評價(jià)。背誦一定數量的古代詩(shī)文名篇。學(xué)習古代詩(shī)詞格律基礎知識，豐富傳統文化積累。學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。并嘗試詩(shī)歌創(chuàng )作。
新課程標準要求教育者不僅需要關(guān)注學(xué)生在知識與技能層面的掌握，更要求我們在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面對學(xué)生加強關(guān)注，所以本人將對教學(xué)內容進(jìn)行深入挖掘，對學(xué)生進(jìn)行滲透教育。
我校近來(lái)推行的三一六課堂教學(xué)模式是對課改的最好踐行，三一六模式即三要素、一不準、六環(huán)節。首先，充分重視學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與，積極思考，發(fā)揮學(xué)習的自主能動(dòng)性，教師從講授者轉變?yōu)橐龑д�，就像蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，在課堂上提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，教師引導和幫助學(xué)生學(xué)習，從而徹底杜絕教師在課堂上的滿(mǎn)堂灌現象；根據知識建構的金字塔結構，學(xué)生合作討論，講給他人聽(tīng)是保持效率最高的學(xué)習方式，因此應該在課堂上給予學(xué)生更多合作學(xué)習和展示的機會(huì )；最后，通過(guò)當堂檢測確保學(xué)生達成學(xué)習目標。
【教材分析】
《蜀相》是人教版高中語(yǔ)文選修教材《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》“以意逆志，知人論世”自主賞析模塊的第三首詩(shī)歌。本單元為古代詩(shī)歌鑒賞單元，單元教學(xué)目標為掌握詩(shī)歌鑒賞的重要方法--“以意逆志，知人論世”。以意逆志即在解說(shuō)詩(shī)歌的時(shí)候，要正確理解詞義、字義，結合自己的切身體會(huì )去推測作者的本意，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩(shī)歌的主旨（解讀文辭，揣摩情意； 融入體驗，體會(huì )情趣； 超越原意，推陳出新。）知人論世即結合作家思想和時(shí)代背景理解作品。
《蜀相》是杜甫的名篇，是一首七言律詩(shī)。杜甫被譽(yù)為“詩(shī)圣”，他為我們留下大量詩(shī)篇�！妒裣唷肥翘拼�(shī)人杜甫定居成都草堂后，翌年游覽武侯祠時(shí)創(chuàng )作的一首詠史懷古詩(shī)。此詩(shī)借游覽古跡，表達了詩(shī)人對蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報國的稱(chēng)頌以及對他出師未捷而身死的惋惜之情。詩(shī)中既有尊蜀正統的觀(guān)念，又有才困時(shí)艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷。這樣的名家名篇是進(jìn)行“以意逆志，知人論世 ”詩(shī)歌鑒賞指導的最好教材。本課的學(xué)習，將為學(xué)生學(xué)習本單元“推薦作品”打下良好的基礎。
【學(xué)情分析】
本節課的授課對象是高二年級的學(xué)生。學(xué)生對杜甫其人及其詩(shī)歌風(fēng)格已經(jīng)有所了解，因此學(xué)生對杜甫沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格以及杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷并不陌生。根據課堂“三講”和“三不原則”：學(xué)生會(huì )的沒(méi)必要講。高二的學(xué)生與高一學(xué)生相比，分析能力、理解能力和概括能力都有提高，且對知識的求知欲望也非常強，那么再次學(xué)習杜甫的經(jīng)典詩(shī)歌就不能簡(jiǎn)單的停留在“詩(shī)歌表達了什么”這一層面上，而應積極探討“詩(shī)歌通過(guò)什么表情達意”，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習能力和課堂主體地位。此外，高二六班部分學(xué)生學(xué)習能力相對較弱，所以不僅要注意學(xué)生成長(cháng)的大方向，還要留意個(gè)別理解能力相對較弱的學(xué)生，盡量做到因材施教，以學(xué)定教，突出學(xué)生的主體地位，體現老師的輔助作用。
【教學(xué)目標】
1. 知識與技能
自主學(xué)習，了解杜甫其人及其詩(shī)歌創(chuàng )作風(fēng)格。
2. 過(guò)程與方法
合作探究，分析詩(shī)歌意象，體會(huì )作者情感和作品的深層意蘊。
3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
知人論世，感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習用“以意逆志，知人論世”的方法鑒賞詩(shī)歌
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“尋”、“自”和“空”在詩(shī)中的情感
【教學(xué)方法】
1.教法：本著(zhù)新課標的精神和詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，結合我所教班級學(xué)生的具體學(xué)情。主要采用啟發(fā)式、探討法、導學(xué)法、朗讀法和教授法。其中以朗誦法、探討法為主，啟發(fā)式、導學(xué)法和講授法為輔，結合導學(xué)案以及多媒體輔助教學(xué)。
2.學(xué)法：自主學(xué)習法、自主探究法、合作學(xué)習法。
【教學(xué)環(huán)節】
環(huán)節 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖
導 以杜甫和諸葛亮的畫(huà)像導入：一位是一代賢相，他用至誠開(kāi)創(chuàng )了蜀漢三分天下的輝煌；一個(gè)是大唐詩(shī)人，他用帶血的喉嚨嘶啞地吼出了盛唐氣象破滅的哀傷，忠心也好，至誠也罷。都抵不過(guò)人生長(cháng)恨水長(cháng)東，南陽(yáng)臥龍終成夢(mèng)，少陵野老淚滿(mǎn)襟。當這兩位圣賢相識時(shí)，會(huì )碰撞出怎樣的火花？ 認真聆聽(tīng)，走入文本 引起學(xué)生興趣，迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)，為新課做好準備，學(xué)生初步感知杜甫對武侯的崇敬之情。
以詩(shī)話(huà)的語(yǔ)言營(yíng)造課堂文學(xué)的氛圍。
集體朗讀1
讀百遍，其義自見(jiàn)。對于詩(shī)文的學(xué)習尤其是這樣，讓我們一起把詩(shī)歌齊讀一遍。
學(xué)生齊讀詩(shī)歌
初次誦讀詩(shī)歌，正音正字，初步把握情感。
學(xué)生示范誦讀 請一個(gè)學(xué)生評價(jià)集體朗讀，并示范誦讀。
學(xué)生評價(jià)，并根據自己對詩(shī)歌的理解誦讀一次。
學(xué)生評價(jià)，使得評價(jià)機制多元化。同時(shí)讓學(xué)生懂得如何用欣賞的眼光去尋找他人的長(cháng)處與優(yōu)點(diǎn)，并用恰當而巧妙的語(yǔ)言讓他人愉快地接受自己的建議。
思 1.如果讓你把詩(shī)歌的情感用一個(gè)字概括，你會(huì )用哪個(gè)字？用原文回答。
學(xué)生自學(xué)課文，思考問(wèn)題 培養學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵字詞體會(huì )詩(shī)歌情感的能力，通過(guò)討論前的自學(xué)，為小組討論奠定基礎。
集體誦讀2 如果詩(shī)歌情感基調是哀傷的，那么誦讀的語(yǔ)調應該是低沉的，語(yǔ)速應該是緩慢的，讓我們用緩慢的語(yǔ)速、低沉的語(yǔ)調再一次感受詩(shī)歌的情感。 學(xué)生在之前誦讀和分析詩(shī)歌情感基調的基礎上，再一次誦讀詩(shī)歌。 進(jìn)一步通過(guò)誦讀感悟詩(shī)歌感傷之情。
議 詩(shī)歌通過(guò)一個(gè)“尋”表達了杜甫拜謁諸葛武侯的迫切心情，請問(wèn)在《蜀相》中，杜甫分別找尋到了什么？表達了作者怎樣的情感？結合導學(xué)案在小組之內討論
自主學(xué)習，重在主動(dòng)性，是一種帶有強烈感情色彩的渴望獲得知識的個(gè)性心理特點(diǎn)，學(xué)生可以產(chǎn)生積極的認知傾向和情緒狀態(tài)。這時(shí)對學(xué)生而言，學(xué)習不再是一種負擔，而是一種愉快的享受和體驗。
通過(guò)對祠堂外部氛圍的營(yíng)造、內部景象的描寫(xiě)和對諸葛亮功績(jì)的追述，表達了杜甫對諸葛亮的崇敬傾慕之情和自身懷才不遇、壯志難酬的悲憤。學(xué)生在自學(xué)中進(jìn)一步了解作者蘊藏在字詞中的情感。
展 經(jīng)過(guò)合作探究，學(xué)生展示作者尋到了什么，分別表達了什么情感，其中著(zhù)重體會(huì )“柏森森”、“自”和“空”表達的情感，以及頸聯(lián)以樂(lè )景寫(xiě)哀情的表達方式。 學(xué)生展示小組討論成果，并補充表達自己對詩(shī)歌情感的體會(huì )。
當學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言描述時(shí)，才說(shuō)明自己真正理解到位了。重視知識的形成過(guò)程，學(xué)生接受知識的思維方式是判斷其對知識是否真正掌握的重要尺度。
在詩(shī)歌學(xué)習中，應有文本意識，緊扣字詞體會(huì )情感，從而做到讀者、文本和作者的多重對話(huà)。
集體誦讀3 在充分體會(huì )情感的基礎上，再一次誦讀，感受作者的悲情。 學(xué)生集體誦讀。 在誦讀中達到和作者心靈溝通的目的。
思2 詩(shī)的尾聯(lián)“出師未捷身先死，長(cháng)使英雄淚滿(mǎn)襟�！庇⑿哿鳒I，請問(wèn)這里的英雄指的是誰(shuí)？ 根據出句可明確是諸葛亮，根據前文的分析也可知是杜甫本人。 詩(shī)人寫(xiě)古人古事，常常會(huì )將自己與古人相對照，從而生發(fā)感慨。
議2 和同桌互相說(shuō)一說(shuō)，杜甫詩(shī)一個(gè)什么樣的詩(shī)人，并說(shuō)說(shuō)原因
知人論世 了解作家的思想、生平和創(chuàng )作風(fēng)格，有助于對其作品內容的理解和把握。
用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達思想，有助于培養學(xué)生提煉歸納信息的能力。
誦讀4 總結課堂，結尾誦讀 有感情的在誦讀中結束課堂。
在已學(xué)習的基礎上再次以誦讀感知懷才不遇之士的悲情。
評 根據學(xué)生展示的成果，教師以干練簡(jiǎn)潔、一針見(jiàn)血、有推進(jìn)型的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)；或者采用生生互相評價(jià)的方式對展示的討論成果予以評價(jià)。 學(xué)生展示討論成果，認真聆聽(tīng)他人的回答，并思考提出問(wèn)題。 合理科學(xué)的評價(jià)機制的運用可以促進(jìn)學(xué)生深入問(wèn)題的思考，對他人的評價(jià)實(shí)際是對問(wèn)題的二次思考，不僅有利于建立競爭模式，也可以推動(dòng)思維的深化，避免自學(xué)流于形式化。
檢 學(xué)生5分鐘時(shí)間完成課堂練習，夯實(shí)基礎、加深理解。
對所學(xué)知識是否掌握的檢測，有利于鞏固課堂所學(xué)。
布置作業(yè) 記錄作業(yè) 通過(guò)作業(yè)鞏固知識。
【板書(shū)設計】
蜀相
杜甫
尋
劉艷霞
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