陳金華
語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)中存在許多標準：有教學(xué)內容的評價(jià)，也有教學(xué)方法的評價(jià)；有教師素養的評價(jià)，也有教學(xué)效果的評價(jià)；有客觀(guān)的標準評價(jià)，也有主觀(guān)的標準評價(jià)……對語(yǔ)文教學(xué)的評價(jià)，既要有一個(gè)量化的靜態(tài)的標準，也應該有一個(gè)動(dòng)態(tài)的合乎實(shí)際的標準。千萬(wàn)不能用教學(xué)評價(jià)的框框扼殺了語(yǔ)文教學(xué)的活力。我根據自己十幾年的聽(tīng)課評課經(jīng)歷，以為語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)中存在著(zhù)一個(gè)不容忽視的動(dòng)態(tài)的評價(jià)標準，就是“三看”。一看語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)，二看課堂教學(xué)設計，三看引導啟發(fā)激活思維。
看語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)
有時(shí)候要上好一堂語(yǔ)文課，除了多方面的準備以外，可能更重要的是尋求一個(gè)好的切入點(diǎn)。切入的好，就能激發(fā)學(xué)生的思維，突出課堂的重難點(diǎn)，帶動(dòng)整節課。相反，切入的不夠好，或者甚至與課堂主題不相干，風(fēng)馬牛不相及，給人云山霧罩的感覺(jué)，就不能很好的推動(dòng)課堂進(jìn)程，達到張弛有度的效果。教學(xué)評價(jià)可以看教學(xué)切入點(diǎn)，切入是否精當，是否合適；切入是否有深度，是否到位；切入后是否能起著(zhù)帶動(dòng)全盤(pán)的作用；切入時(shí)是否能與主要內容相互映襯；是否能引發(fā)學(xué)生的思維等等。抓文眼切入，可以簡(jiǎn)潔精練地處理好一篇課文，啟發(fā)學(xué)生思維；如《荷塘月色》一文，我們可以看教者是否抓住了文眼“這幾天心里頗不寧靜”而獲得對賞景時(shí)的心理探討。從標題切入，可以帶動(dòng)全篇內容的理解；如魯迅《拿來(lái)主義》一文，我們可以看教者能否在標題“拿來(lái)”上做文章，引導學(xué)生比較“拿來(lái)”與“送來(lái)”、“拋來(lái)”、“拋給”、“閉關(guān)”、“送去”的區別，就能夠很好地領(lǐng)悟魯迅的主張：運用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿。有的老師上屈原的《離騷》，從背景切入，也是可以達到對屈原精神品質(zhì)的理解的，我們認為，這樣的切入也是可以得到肯定的。還有很多的老師，依據多媒體播放手段，或者一些其他的材料，切入課文，其效果非常好；如《中國藝術(shù)表現里的虛和實(shí)》，一位老師給學(xué)生展示了一幅畫(huà)《深山藏古寺》，通過(guò)這幅畫(huà)的表現手法，引導學(xué)生理解“虛”和“實(shí)”的辯證關(guān)系。再如《斑羚飛渡》一文，一位老師用多媒體播放了一段電影“父親舍身救女兒”的故事引入課文，勾起了學(xué)生的聯(lián)想，一下子就進(jìn)入了課文中令人感動(dòng)的情景，從而理解了斑羚崇高的犧牲精神。我們對于這樣的切入處理是高度贊賞的，在評價(jià)中肯定會(huì )給予比較高的評分。
看課堂教學(xué)設計
課堂教學(xué)設計是教學(xué)活動(dòng)中一項充滿(mǎn)智慧的活動(dòng)，它最能體現教師鉆研教材的深淺度、處理教材的能力以及教學(xué)水平。因此，在教學(xué)評價(jià)中，很重要的一個(gè)方面，就是要看教師課堂教學(xué)設計水平。因為這將可能直接影響到教學(xué)的成敗。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有許多設計高手脫穎而出，比如湖北的余映潮老師就是我們學(xué)習的榜樣。他提出對課文內容采取優(yōu)化整合的形式，提煉出可供教學(xué)的板塊設計思路。如《提醒幸�！芬晃�，經(jīng)過(guò)整合，找到了三方面的亮點(diǎn)：一是語(yǔ)言生動(dòng)，二是意蘊豐美，三是哲理深刻。據此，他為課堂教學(xué)設計了三板塊思路：一是字詞品味活動(dòng)，二是句段欣賞活動(dòng)，三是課文創(chuàng )編活動(dòng)，三項活動(dòng)有機結合，形成一節課的“板塊式思路”�！杜眯小芬晃�，設計為“誦讀--聽(tīng)讀--選點(diǎn)品讀--佳句積累”的教學(xué)程序，《過(guò)萬(wàn)重山漫想》是篇幅很長(cháng)的美文，他采用“欣賞美文--品析美點(diǎn)--領(lǐng)悟美意”的流程來(lái)組織教學(xué)，獲得了極大的成功。課堂教學(xué)設計包括很多方面，有整體的，有部分的；有面上的，有點(diǎn)的；有內容的，有方法的；有動(dòng)態(tài)的，有靜態(tài)的。我們在評價(jià)一位老師的公開(kāi)課時(shí)，非常贊賞他對余光中《鄉愁》的美讀處理：（女生領(lǐng)讀）：小時(shí)候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/（女生齊讀）：我在這頭/母親在那頭
（男生領(lǐng)讀）：長(cháng)大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/（女生齊讀）：我在這頭/新娘在那頭
（男生齊讀）：后來(lái)啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭/（女生齊讀）：我在外頭/母親在里頭
（男生齊讀）：而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/（女生齊讀）：我在這頭/大陸在那頭
男生齊：在這頭/女生齊：在那頭/男生齊：在這頭/女生齊：在那頭/男女生輕聲合：鄉--愁
教師的這種處理，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生很好的領(lǐng)悟了詩(shī)歌所表現出來(lái)的濃烈的情感，加深了對詩(shī)歌意境的把握，將整節課推向高潮。因為有了這一點(diǎn)的教學(xué)設計，課堂有了亮色，教學(xué)有了令人激動(dòng)的地方。還有一位老師在講《我國古代小說(shuō)的發(fā)展及其規律》一課時(shí)，抓住課文中的兩大關(guān)鍵的地方：一是文學(xué)和史學(xué)的關(guān)系，一是文人獨立的創(chuàng )作，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢(mèng)》三部小說(shuō)中的情節、人物形象以及其他方面的成功描寫(xiě)片斷作為一條貫穿整堂課的主線(xiàn)，由具體到抽象，引導學(xué)生分析課文兩大內容，形象而又生動(dòng)，收到了顯著(zhù)的效果。我們評價(jià)這節課非常成功，其原因就在于他化抽象為形象的教學(xué)設計帶動(dòng)了整個(gè)課堂。
看引導啟發(fā)激活思維
一位語(yǔ)文教師如果不能循循善誘，不能激發(fā)學(xué)生的思考能力，整堂課或者按照自己的原有設計機械地操作下去，或者死氣沉沉波瀾不興，那么他的教學(xué)肯定是不成功的，也是沒(méi)有效果的。我們評價(jià)一堂課，更重要的是要看它有沒(méi)有培養學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，養成獨立思考的品質(zhì)。朱紹禹先生認為，語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言訓練，更是思維訓練。思維訓練表現在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都伴隨著(zhù)思考。朱先生在實(shí)踐中利用“提問(wèn)法”進(jìn)行思維訓練，喚起學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生養成勤于思考的習慣。那么評價(jià)的標準是什么呢？應該說(shuō)，少提空洞的說(shuō)教式的問(wèn)題，多提思考性強的問(wèn)題，是其中的一個(gè)基本要求。
一位老師在教《祝�！芬晃臅r(shí)，設計了這樣一個(gè)引發(fā)了學(xué)生興趣的問(wèn)題：讀了《祝�！�，我們認為祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人，大家能否在對課文的研讀中，證實(shí)老師的觀(guān)點(diǎn)呢？學(xué)生沿著(zhù)“沒(méi)有春天”這條線(xiàn)索，探尋祥林嫂悲慘命運的軌跡：麗春之日，丈夫死去；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日，痛失愛(ài)子；迎春之日，一命歸天。作者刻意把幾個(gè)關(guān)鍵情節都安排在春天發(fā)生，巧妙地揭示出祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天地女人，在新巧地提問(wèn)中引導學(xué)生挖掘出深刻的主題。一位老師在講《兵車(chē)行》時(shí)，給學(xué)生提了這么一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：這是一幅＿＿送別圖？空缺處要求學(xué)生填上一定的修飾語(yǔ)。我們在評價(jià)這一問(wèn)題時(shí)，認為提得好，有分量，能夠激發(fā)學(xué)生思維，牽動(dòng)全篇的內容和情感，思維量大，是一個(gè)很不錯的提問(wèn)。又如，《琵琶行》一文，抓住文眼“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句，提出：誰(shuí)和誰(shuí)同是淪落人？他們有什么共同的命運？他們產(chǎn)生了什么樣的共鳴？那么，全篇的內容和表達的情感也就會(huì )熔鑄在一起，學(xué)生的思維得到很好的訓練了。這樣的問(wèn)題在評價(jià)中不會(huì )不得到專(zhuān)家的肯定的。同時(shí)，我們在評價(jià)時(shí)，還應該考慮到：?jiǎn)l(fā)激活思維，要有一定的指向性，一般來(lái)說(shuō)，要注意培養學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)想思維、邏輯思維、創(chuàng )造性思維等等，有利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。
總而言之，評價(jià)語(yǔ)文教學(xué)，可以從以上三方面來(lái)看。但合理而全面的，科學(xué)而規范的評價(jià)遠不止這些，這需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行長(cháng)期的探討，總結出規律，有一定的操作性。只有這樣，才有利于語(yǔ)文教學(xué)的繁榮與發(fā)展，有利于提高師資隊伍的整體水平。
作者郵箱： chjh6510@tom.com|
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