《蒹葭》教案設計教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-5-14 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

蒹葭》教案設計

蒹葭

教學(xué)目的與要求：

1．讓學(xué)生在把握全詩(shī)感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。

2．品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。

3．培養和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng )造美的動(dòng)力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．背誦詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )詩(shī)的情感。

2．掌握起興的手法及重章疊唱的結構特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

品味與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。

教學(xué)方法：

討論，點(diǎn)撥

教學(xué)媒體：

使用多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一．導入新課

同學(xué)們，當你聽(tīng)到"流浪的人在外想念你，親愛(ài)的媽媽?zhuān)骼说哪_步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家，……"這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙秋思》？當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母"誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦"的囑咐？當你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起"大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓"的壯志豪情？古典詩(shī)詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次用詩(shī)歌滋潤我們渴求的心靈。

二．簡(jiǎn)介《詩(shī)經(jīng)》

《詩(shī)經(jīng)》是我國第一部詩(shī)歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩(shī)歌共三百零五篇，又稱(chēng)“詩(shī)三百” 。

我們談到《詩(shī)經(jīng)》，就少不了要提到詩(shī)經(jīng)六義。詩(shī)經(jīng)六義指風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。其中風(fēng)、雅、頌是詩(shī)的不同體制，賦、比、興是詩(shī)的不同表現手法。

《詩(shī)經(jīng)》共分風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分(包括十五國風(fēng)、大雅、小雅、周頌、魯頌、商頌)。風(fēng)多是各地民歌，雅是西周王城區域朝會(huì )宴飲所用詩(shī)歌，頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。

對于《詩(shī)經(jīng)》賦、比、興這三種表現手法，宋代的朱熹是這樣解釋的：“賦者，敷陳其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之物也”。用我們現在的話(huà)通俗一點(diǎn)解釋就是賦就是鋪陳直敘，比就是比喻，興就是借助其它事物為所詠之內容作鋪墊烘托。

三．朗讀欣賞

（一）聽(tīng)錄音播放

要求學(xué)生：

1．找出韻腳字

2．給生字注音

（二）教師指導

（三）配樂(lè )，讓學(xué)生朗讀

要求學(xué)生體會(huì )詩(shī)的感情，讀出詩(shī)的感情。

四．詩(shī)意理解

1．教師講解疏通詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2．學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)劦谝还澰?shī)的大意，再現詩(shī)的美麗畫(huà)面和優(yōu)美意境。

3．教師點(diǎn)撥（詩(shī)歌大意投影顯示）

五．分析詩(shī)歌

問(wèn)題1：剛才我們聽(tīng)了課文錄音，并且又配樂(lè )朗讀了這首詩(shī)，應該對詩(shī)歌有了初步的理解和把握。哪位同學(xué)談?wù)勥@首詩(shī)的感情基調是怎樣的？

明確：渺遠迷茫，憂(yōu)郁纏綿，悵惘感傷。

追問(wèn)：詩(shī)人為什么迷茫憂(yōu)郁感傷呢？

明確：渴慕傾心于伊人，執著(zhù)地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂(yōu)郁。

問(wèn)題2：詩(shī)歌中哪一些詩(shī)句表現了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險，執著(zhù)追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷？

明確：“溯洄從之，道阻且長(cháng)。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚�！边@一些詩(shī)句都表現了詩(shī)人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險，執著(zhù)追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。

“道阻且長(cháng)”、“道阻且躋”、“道阻且右”說(shuō)明愛(ài)的道路上困難重重，道路曲折艱險。然而盡管道路曲折艱險，詩(shī)人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達了詩(shī)人追求所愛(ài)的堅強意志�！巴鹪谒醒搿�、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表達伊人在望，然而卻可望而不可即的無(wú)限悵惘憂(yōu)郁苦悶情懷。

問(wèn)題3：詩(shī)歌中哪一些詩(shī)句描寫(xiě)了景物？所寫(xiě)景物有怎樣的特點(diǎn)？寫(xiě)景有什么作用？

明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃，烘托出詩(shī)人當時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過(guò)程，形象地畫(huà)出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說(shuō)明詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河濱，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著(zhù)，其心情該是何等焦急和惆悵!

總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫(xiě)了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠迷茫的意境。渲染了氣氛，烘托了人物憂(yōu)郁感傷的情懷。

追問(wèn)：本詩(shī)要歌詠的是渴慕伊人，求而不得的感傷情懷，然而卻先先言它物，先寫(xiě)景，以景襯情，這屬于《詩(shī)經(jīng)》的哪一種表現手法？

明確：起興手法。和“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之州”一樣，都是寫(xiě)景起興。

問(wèn)題4：這首詩(shī)一共三節，大家比較一下這三節詩(shī)，看能不能發(fā)現什么特點(diǎn)？

明確：二三節詩(shī)是第一節詩(shī)的反復，只在押韻的地方換了幾個(gè)字而已。這是一種重章疊唱的方法�！对�(shī)經(jīng)》善于運用重章疊唱的方法來(lái)抒發(fā)感情，我們現在的詩(shī)歌也常常采用這種方法。

追問(wèn)：采用重章疊唱的方法有什么好處？

明確：回旋反復，可以增強詩(shī)歌的音樂(lè )感和節奏感，更充分地抒發(fā)情感�！遁筝纭啡�3章12句，只變動(dòng)了十幾個(gè)字，不但寫(xiě)出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛(ài)情道路的曲折綿長(cháng)，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過(guò)不斷重復的旋律，表現出詩(shī)人對愛(ài)情的執著(zhù)追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。

六．對照板書(shū)，學(xué)生背誦詩(shī)歌

七．比較閱讀《上邪》與《蒹葭》

上　邪①

漢樂(lè )府民歌

上邪�、�

我欲與君相知，③

長(cháng)命無(wú)絕衰。④

山無(wú)陵，

江水為竭，

冬雷震震，

夏雨雪，

天地合，

乃敢與君絕�、�

【注釋】

①這一首是情詩(shī)。指天為誓，表示愛(ài)情的堅固和永久�！、谏希褐柑�。上邪：猶言“天啊”。這句是指天為誓�！、巯嘀合嘤H�！、苊毫�，使。從“長(cháng)命”句以下是說(shuō)不但要“與君相知”，還要使這種相知永遠不絕不衰�！、莩歉呱阶兤降�、江水流干、冬雷、夏雪、天地合并，一切不可能發(fā)生的事都發(fā)生了，我才會(huì )和你斷絕。

【比較分析】

同：都是情詩(shī)，都表達了主人公對愛(ài)情堅定執著(zhù)的追求。

異：《上邪》是一位癡情女子對愛(ài)人的熱烈表白，感情熾烈而率直

《蒹葭》寫(xiě)一位男子渴慕伊人，執著(zhù)追求，卻求而不得，感情含蓄纏綿感傷。

八．音樂(lè )欣賞，體會(huì )意境

讓學(xué)生欣賞《在水一方》，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)的意境。

九．練習

1．積累下列出自《詩(shī)經(jīng)》的名句

如切如磋，如琢如磨。

言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹?/p>

它山之石，可以攻玉。

投我以桃，報之以李。