讓語(yǔ)文課堂綻放智慧之花
--淺談新課程背景下課堂教學(xué)切入點(diǎn)的設計
語(yǔ)文新課程,就像一縷春風(fēng),給教育帶來(lái)了春天,芳草青青,花紅柳綠,語(yǔ)文教師也同樣感到清新空氣的撲面而來(lái),新課程在為語(yǔ)文教師開(kāi)創(chuàng )新天地的同時(shí),也給語(yǔ)文教師的教學(xué)提出挑戰，如何突破傳統的教學(xué)瓶頸，活躍教學(xué)的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，是擺在每一個(gè)執教者一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。在此，筆者根據近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，從課堂教學(xué)的文本切入方面淺談一下自己的心得體會(huì )。
孫子說(shuō)：善戰者，求之于勢不責于人，故能擇人而認勢。意思是說(shuō)，善于打仗的人，總是能根據客觀(guān)形勢制定出相應的作戰策略，而不是怨天尤人。語(yǔ)文教師在處理教材時(shí)更應如此，講究方法，講究策略，選擇好一個(gè)好的切入點(diǎn)。一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張，層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣﹑研究愿望。如何找到文章的切入點(diǎn)呢？
1從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導學(xué)生探討作者的內心世界。在教學(xué)《項脊軒志》時(shí)，我將“然余居于此多可喜，亦多可悲”中的“喜”與“悲”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生探討喜在哪兒，悲又在哪兒。由此可見(jiàn)，對于敘事性散文﹑山水散文﹑鄉土回憶散文及玄思哲理散文類(lèi)文本，皆可選擇這種方法來(lái)組織教學(xué)。
2.從文章線(xiàn)索入手，緊扣線(xiàn)索來(lái)設置問(wèn)題。如教學(xué)《項鏈》時(shí)，可緊扣“項鏈”來(lái)發(fā)問(wèn):為什么會(huì )借項鏈？丟項鏈？賠項鏈？不丟不賠會(huì )怎樣？小說(shuō)結尾會(huì )怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會(huì )緊緊圍繞線(xiàn)索來(lái)思考，繞過(guò)了一些不必要的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說(shuō)類(lèi)文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說(shuō)的故事情節及敘事藝術(shù)方面展開(kāi)，體現由易到難﹑循序漸進(jìn)的原則。教授前必須要讓學(xué)生了解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的文體知識。
3.從學(xué)生最感興趣的章節入手，打破傳統教學(xué)模式，以最大化的激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說(shuō)教學(xué)總是遵循著(zhù)故事情節發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照開(kāi)端--發(fā)展--高潮--結局的模式展開(kāi)，教師授課時(shí)按部就班循規蹈矩，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)也是跟著(zhù)老師亦步亦趨﹑敷衍應付，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。筆者在教古典小說(shuō)《魯提俠拳打鄭關(guān)西》一文時(shí)，并未按照一般的情節發(fā)展順序來(lái)講解，而是一開(kāi)始就直奔小說(shuō)的高潮--拳打鄭關(guān)西的部分，學(xué)生紛紛對打斗場(chǎng)面的動(dòng)作描寫(xiě)表現出濃厚興趣，瞬間就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。之后，就有好問(wèn)的學(xué)生發(fā)問(wèn)，魯提俠為什么要打鄭關(guān)西？它們分別是什么出身？為什么事而大打出手...... 這樣，全班學(xué)生就圍繞這些問(wèn)題自己主動(dòng)的去尋找答案，文章的情節內容.結構脈絡(luò )就順理成章地被學(xué)生掌握了，教學(xué)任務(wù)也就順利地完成。
4.從教學(xué)目標出發(fā)，設置若干關(guān)鍵的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，正確引導學(xué)生理解文本。在教學(xué)新詩(shī)《錯誤》時(shí)，我確定了三個(gè)學(xué)習目標：涵詠詩(shī)情，感受意象，品味語(yǔ)言。我選取了“達達的馬蹄”五個(gè)字組成的意象進(jìn)行了這樣設問(wèn)：達達的馬蹄聲是什么聲？江南女子聽(tīng)到馬蹄聲會(huì )怎樣？當她發(fā)現是個(gè)錯誤時(shí)是什么心理？?jì)纱务R蹄聲在女子聽(tīng)來(lái)有沒(méi)有區別？若干年后馬蹄聲再次響起，女子會(huì )怎樣？這一組問(wèn)題，始終圍繞培養學(xué)生的想象能力，始終圍繞著(zhù)學(xué)生認識意象的特點(diǎn)的學(xué)習目標進(jìn)行探究，活躍了課堂氣氛，點(diǎn)燃了學(xué)生思維火花。關(guān)鍵教學(xué)問(wèn)題的設置，應具備以下特點(diǎn)：
⑴圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系。
⑵問(wèn)題設置有層次性﹑梯度性，應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐漸加大難度，坐到循序漸進(jìn)，使學(xué)生認識到教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不仔細別不行，光看書(shū)不思考不行，思考不透徹不行。
⑶應滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同層次需求，要是優(yōu)秀的學(xué)生從問(wèn)題中感受到挑戰，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習困難的學(xué)生也能體驗到成功的樂(lè )趣，要最大限度的調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生學(xué)習的自信心。
5.從細節入手。 “細節是一切文學(xué)藝術(shù)表現力的關(guān)鍵所在”， 文藝理論中早已明確提出這一觀(guān)點(diǎn)，那么，語(yǔ)文教學(xué)何不從細節探討入手，打開(kāi)課堂教學(xué)的困窘局面，開(kāi)辟一條通向高效課堂的康莊大道呢？筆者在文言文的教學(xué)過(guò)程中出現了如下一些困難：文言字詞的教學(xué)任務(wù)加重，文言句式的講解繁瑣，學(xué)習內容難度加大，教師往往一味的趕進(jìn)度，學(xué)生疲于聽(tīng)課應付，課堂自然較為沉悶，課堂出現了教師唱獨角戲的局面。即使有些師生互動(dòng)，也只囿于簡(jiǎn)單的問(wèn)句翻譯疏通，教師的講解也大多照本宣科.千人一面，了無(wú)新意�？傊�，缺失了語(yǔ)文課堂上應有的文學(xué)意味上的咀嚼品味，史學(xué)意味上的思辨剖析，這樣的語(yǔ)文課只會(huì )是乏味的。在《淮陰侯列傳》教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)深入研究，筆者設計了以細節的再現.體驗.品味為切入口的教學(xué)方法。具體如下：
⑴找出文中對韓信神態(tài)描寫(xiě)的句子。
①信亦知其意，怒，竟絕去。
②信喜，謂漂母曰：“吾必有以重報母�！�
③于是信孰視之，俯出胯下，蒲伏。
④韓信……則大喜，乃敢引兵遂下。
⑤信由此日夜怨望，居常怏怏，羞與絳﹑灌等列
⑵讓學(xué)生結合課文，緊緊圍繞這些句子中加點(diǎn)的關(guān)鍵詞分析主要人物韓信是一個(gè)什么樣的形象。分析結果如下：
①從韓信的喜怒等諸多情緒變化上可以推知，他是一個(gè)內心情感豐富且容易流露自己內心想法的人，也可看出他單純的一面--政治斗爭經(jīng)驗不足。
②從這些詞語(yǔ)先后出現的順序中可以看出韓信的人生歷程：少年落魄--青年得志--中年失意，仿佛是古代許多仁人志士的人生縮影。
③④中的“大喜”說(shuō)明韓信雖長(cháng)于用兵，但對于對手認識不足，不能做到“知己知彼，百戰不殆”。
……
學(xué)生的討論成果之豐富不僅超出他們自己的想象，也超出筆者的預料。這就是細節切入的魅力所在，這就是課堂教學(xué)的高效所在--師生都興趣盎然地動(dòng)了起來(lái)。
6.從質(zhì)疑權威入手。筆者在教學(xué)小說(shuō)《藥》過(guò)程中發(fā)現了這樣的問(wèn)題：魯迅先生的小說(shuō)是中國現代小說(shuō)中當之無(wú)愧的經(jīng)典，但學(xué)生對此并不買(mǎi)賬，普遍表現出畏難厭惡的情緒。究其原因，主要是魯迅的小說(shuō)思想深邃﹑寫(xiě)作技巧高超，學(xué)生一時(shí)難以理解，普遍表現出畏難厭惡的情緒。鑒于這種狀況，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習信心，增強他們對文學(xué)大家的喜愛(ài)成為教師要解決的首要問(wèn)題。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現：與其記大量的筆記，增加作者于讀者之間的距離，不如放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，帶著(zhù)解決問(wèn)題的熱情深入閱讀文本，以點(diǎn)帶面，逐漸走入作家為我們精心營(yíng)造的小說(shuō)世界。
無(wú)論在實(shí)際教學(xué)中還是在理論研究層面，對《藥》中“康大叔和黑衣人是否是一個(gè)人”一直存在爭議。許多教師在課堂教學(xué)中并不強調這二人的身份，因為這不是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。但看似無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題卻大有文章可做，我們其實(shí)可以就此深入文本，勾連知識輪廓，學(xué)習鑒賞方法。因此，教學(xué)中，我直接從人物形象分析開(kāi)始，使學(xué)生思維很快活躍起來(lái)，迅速進(jìn)入欣賞狀態(tài)。我在課件上直接打出問(wèn)題：康大叔--劊子手形象分析。不出所料，有學(xué)生馬上就質(zhì)疑：為什么康大叔就是劊子手？面對質(zhì)疑，我先蓄勢，告訴他們，教參上就是這么寫(xiě)的，多年來(lái)，教師也都是這么教的。這樣一來(lái)，學(xué)生挑戰權威的激情就被調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在深入閱讀文本的基礎上，發(fā)現了很多有價(jià)值的細節。無(wú)論結果怎樣，學(xué)生細讀文本了解魯迅的創(chuàng )作特色把握人物的形象的教學(xué)目的已經(jīng)達到。雖然閱讀討論占用了大量的時(shí)間，但學(xué)生能收獲鮮活的閱讀體驗，這可以說(shuō)是閱讀小說(shuō)的最大收獲。
總之，尋找最佳的切入點(diǎn)，讓教學(xué)貼近學(xué)生，鼓勵學(xué)生用生活的底蘊去詮釋文本，用生活的經(jīng)驗去解讀教材，說(shuō)出自己的獨特體驗，實(shí)現與文本的深層次對話(huà)，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予文本以生命和活力，更好的揭示其全新的潛在意義；才能引導學(xué)生走進(jìn)作者的內心世界，在一個(gè)更為廣闊的天地中，積極自主的探索，在探索的過(guò)程中體悟到語(yǔ)文的魅力所在，從而深深?lèi)?ài)上語(yǔ)文課。
[讓語(yǔ)文課堂綻放智慧之花(人教版)]相關(guān)文章：
4.晏子的處世智慧
6.懶惰的智慧教案
7.智慧名言格言大全
9.懶惰的智慧的教案
10.懶惰的智慧課件