南京天印高級中學(xué) 梁民偉
江寧區“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合說(shuō)課”大賽一等獎
說(shuō)課設計:
（一）教學(xué)分析
（二）教學(xué)目標
（三）教法、學(xué)法
（四）教學(xué)流程
教學(xué)分析：
在學(xué)生可以借助手頭參考資料或網(wǎng)絡(luò )獲知很多有關(guān)課文信息的情況下，如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)83年前的世界，體味一個(gè)清高而又因為大時(shí)代的影響而有一點(diǎn)迷惘的知識分子的內心，是我在上這篇課文之前首先考慮的問(wèn)題。其次，這一專(zhuān)題的標題為“慢慢走，欣賞啊”，這似乎也在暗示我們要教會(huì )學(xué)生由表及里、由外化的語(yǔ)言到蘊籍的情感漸進(jìn)式把握。另外，文學(xué)說(shuō)到底還是人學(xué)，再美的文字如果不能承載豐沛的情感它是沒(méi)有生命力，而對這些豐沛情感的把握體悟也是我們領(lǐng)略文學(xué)之美的一個(gè)重要方面�！靶挠稳f(wàn)仞，思接千載”，我想在這里就可以把它解釋為“走進(jìn)心靈”。有鑒于此，我將本課的教學(xué)目標定為“涵詠品味，走進(jìn)心靈”。而且，也因為這是一篇宜詠宜誦，宜深宜淺的文質(zhì)兼美的散文，所以在具體上課的過(guò)程中，我也會(huì )以這篇課文為示范，按照五個(gè)步驟，教會(huì )學(xué)生如何“涵詠品味”散文。
教學(xué)目標：
（一）知識與技能：理解掌握通感等修辭手法
（二）過(guò)程與方法：學(xué)會(huì )涵詠品味的方法
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：走進(jìn)作者心靈
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩優(yōu)美詞語(yǔ)、感悟情景交融、走進(jìn)作者心靈
教法學(xué)法
質(zhì)疑探討、涵詠品味
教學(xué)流程
故事導入，創(chuàng )設情境
故事導入，創(chuàng )設情境 學(xué)生活動(dòng)
內容設置 印第安人行走的速度很快，不過(guò)每走過(guò)一段距離，它都要停下來(lái)看看天空悠悠的云，跳跳舞，他們說(shuō)：我們慢下來(lái)，是因為我們在等待靈魂趕上來(lái)。
聽(tīng)講
感悟
內容引申 由印第安人前行途中常常停下等待靈魂跟上來(lái)引入，切入“慢慢走，欣賞啊”的主題，交待學(xué)生，對于一篇優(yōu)美的散文來(lái)說(shuō)，我們更需要慢慢欣賞。如何才能慢慢欣賞呢？我們以朱先生的《荷塘月色》為示范。
涵詠品味方法之一：意讀全文 學(xué)生活動(dòng)
問(wèn)題設計 1．清除雜念，帶著(zhù)初步感知的情感在音樂(lè )的伴奏下自由朗讀文章。（配《春逝》）
2．學(xué)生自由意讀文章。
3．老師以第一段為例作意讀示范。
4．鼓勵學(xué)生意讀以下段落�？梢灾蛔x一段，也可以讀上幾段，更可以一直讀到底。（配樂(lè )）及時(shí)糾正學(xué)生朗讀過(guò)程中的不足之處。
配樂(lè )
意讀
內容引申
涵詠品味方法之二：知人論世 學(xué)生活動(dòng)
問(wèn)題設計 1．同學(xué)們對朱自清的了解有多少？
2．“朱自清”名字的由來(lái)。
3. 朱自清的才華。
4．老師第一次聽(tīng)到朱自清的名字并產(chǎn)生敬意的原因。
合作
探究
內容引申 1．今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學(xué)們對朱自清的了解有多少。
朱自清有一篇散文叫《我是揚州人》，但其實(shí)他不是揚州人，只是從5 歲起便定居揚州。，他出生在江蘇東�？h。
而他的祖籍，則是誕生過(guò)魯迅的？？
他的祖籍是誕生過(guò)魯迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的紹興。
2．“朱自清”這個(gè)名字的由來(lái)。
朱自清先生的胞弟朱國華曾有過(guò)這樣的回憶：“父親失業(yè)四十年，為了培養我們兄弟四人上學(xué)，借了三千元高利貸，利上滾利，無(wú)力償還。大哥這時(shí)考上了北大預科，須讀兩年才能考本科。為了早日結束學(xué)業(yè)，為家中分擔債務(wù)，他沒(méi)有讀預科，想了個(gè)辦法，把名字“自華“改為“自清”，直接報考本科。這就是“自清”這個(gè)名字的由來(lái)。
3.朱自清的確才華橫溢。
作為現代著(zhù)名的散文家、詩(shī)人和學(xué)者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩(shī)文以及輝煌的學(xué)術(shù)成就飲譽(yù)中外。他在學(xué)生時(shí)代就開(kāi)始創(chuàng )作新詩(shī)， 1920 年畢業(yè)于北京大學(xué)。1922年發(fā)表長(cháng)詩(shī)《毀滅》，引起文壇關(guān)注。1924年，出版了詩(shī)和散文集《蹤跡》。
1925年，朱自清出任清華大學(xué)教授并任該校中文系主任時(shí)，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎。1928年1931年到1932年，他曾留學(xué)英國，回國后仍執教于清華大學(xué)。作為學(xué)者和教授的朱自清，他在古典文學(xué)、語(yǔ)文教育、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域都有著(zhù)很深的造詣和建樹(shù)，其中尤以古典文學(xué)和語(yǔ)文教育最為突出。
4.作為一位中學(xué)語(yǔ)文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學(xué)語(yǔ)文教師。1920年他于北京大學(xué)畢業(yè)后，在江浙一帶做了5 年的中學(xué)語(yǔ)文教師，他的教學(xué)和為人極受中學(xué)生歡迎和敬重。然而我第一次聽(tīng)說(shuō)朱自清這個(gè)名字并對他產(chǎn)生敬意時(shí)，顯然不是因為他曾當過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師，也不僅僅因為他是一名著(zhù)名的學(xué)者、詩(shī)人，而是另一個(gè)原因。那么究竟是什么原因呢？
我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著(zhù)作里。本來(lái)朱自清既沒(méi)加入國民黨，也不是共產(chǎn)黨人，而是一位有獨立人格的自由知識分子，在硝煙彌漫的戰爭年代，按理他是不太可能進(jìn)入毛澤東的視野的。但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫(xiě)入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫(xiě)道：我們中國人是有骨氣的，許多曾經(jīng)是自由主義或民主個(gè)人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動(dòng)派面前站起來(lái)了�！熳郧逡簧碇夭�，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧�！覀儜攲�(xiě)聞一多頌，寫(xiě)朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個(gè)冬天，也倒在新中國的晨曦之中。他死的時(shí)候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏(yíng)得了我的深深的敬意！
涵詠品味方法之三：感性把握 學(xué)生活動(dòng)
問(wèn)題設計 這篇文章最打動(dòng)自己的文字？
自主
探究
內容引申 寫(xiě)《荷塘月色》時(shí)的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來(lái)的命運，我們今天讀《荷塘月色》時(shí)，也許會(huì )另有一番感受吧。
涵詠品味方法之四：情理交融 學(xué)生活動(dòng)
問(wèn)題設計 由剛才學(xué)生把握的語(yǔ)言---第七節的《采蓮賦》引入，探討文章的感情。
1.為什么喜歡這段?
2.這一段在過(guò)去的高中課本里卻是被刪去了的��！ 為什么會(huì )刪去呢？你們覺(jué)得該不該刪？
3.文章究竟表達了一種什么樣的情感?
4.為什么會(huì )是這樣一種情感?
合作
質(zhì)疑
探究
內容引申 這一段的確描寫(xiě)了一種很自由歡樂(lè )的生活。
文章究竟表達了一種什么樣的情感？
引導學(xué)生細品文字，體會(huì )景物“柔和---》恬靜---》蒼茫---》幽僻”的變化過(guò)程，體會(huì )出作者心緒從不靜---》求靜---》得靜---》出靜的變化過(guò)程。作者時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先前的煩惱。全文的情感謝可以說(shuō)是“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”。
為什么會(huì )是這樣一份情感呢？
這可能永遠是個(gè)迷。但是，正因為這是個(gè)迷，所以，它為無(wú)數讀者提供了品味、解讀、思考的無(wú)限空間。關(guān)于朱自清心情’不寧靜’的原因，有人認為是源于對蔣介石4.12反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當時(shí)的思想背景和這篇文章的寫(xiě)作時(shí)間，這不能說(shuō)沒(méi)有道理；也有人認為是源于作者的思鄉之情，因為結尾作者說(shuō)“這令我到底惦著(zhù)江南’了”；還有人認為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級知識分子面對人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據一些史料，認為朱自清的’不寧靜’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說(shuō)法。我認為，在這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有必要規定一個(gè)權威性的惟一答案，應該允許仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。而且也正因為如此，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩(shī)，過(guò)去、今天和未來(lái)的每一位讀者會(huì )因年齡、閱歷、所處時(shí)代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創(chuàng )造性閱讀，這就是閱讀名作的樂(lè )趣！
涵詠品味方法之五：吟字品句 學(xué)生活動(dòng)
問(wèn)題設計 1．作者在描寫(xiě)月下荷塘時(shí)，具體描繪了哪些景物？作者在描寫(xiě)這些景物時(shí)，運用了哪些技巧？
2．作者在描寫(xiě)荷塘上的月色時(shí)，寫(xiě)了哪些具體的景物，它們有什么特點(diǎn)？作者在描寫(xiě)這些景物時(shí)，運用了哪些技巧？
3．作者寫(xiě)荷塘四周的景色，具體寫(xiě)了哪些景物？它們有怎樣的特點(diǎn)？本段的寫(xiě)景手法，有哪些特色？
合作
質(zhì)疑
探究
內容引申 荷葉：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
荷花：層層的葉子中間……有羞澀的打著(zhù)朵兒的。
荷香：微風(fēng)過(guò)處……遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
荷波：這時(shí)候葉子與花也有一絲顫動(dòng)……一道凝碧的波痕。
荷韻：葉子底下是脈脈的流水……卻更見(jiàn)風(fēng)致了。
月下荷塘：遠近結合、動(dòng)靜結合。
月光：一瀉無(wú)余，朦朧暗淡
青霧：輕盈飄忽
荷葉荷花：安謐恬靜
灌木的黑影：陰森恐怖
楊柳的倩影：秀美可愛(ài)
虛實(shí)結合、襯托手法
樹(shù)色、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲。
寫(xiě)景的立足點(diǎn)是寫(xiě)樹(shù)，描繪了淡月下樹(shù)木繁多蓊郁，樹(shù)色陰暗迷蒙的特點(diǎn)。
濃淡相間、量詞運用
情感引導，啟迪未來(lái)
情感引導，啟迪未來(lái) 學(xué)生活動(dòng)
問(wèn)題設計
聽(tīng)講
感悟
內容引申 朱自清在寫(xiě)這篇《荷塘月色》時(shí)，只是一個(gè)自由主義知識分子，他當然不可能想到自己20年后的命運。但是，我們從這篇文章所體現出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進(jìn)步的知識分子，他有過(guò)苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國的命運和自己的命運聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，他就毅然走向了時(shí)代的潮流，成了一個(gè)堅強的革命民主主義戰士。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是黎明前最為黑暗的時(shí)期，卻是朱自清一生中最輝煌的時(shí)期。面對一個(gè)行將滅亡的腐朽政權，貧并交加的他自己毫不猶豫地加入了”反饑餓，反內戰，反迫害“的民主斗爭的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫(xiě)下了自己人生的最后一行壯美的詩(shī)句！他瑰麗的詩(shī)文成了永遠流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬(wàn)代敬仰的人格豐碑！
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