雪地賀卡
教學(xué)目標：
（一）知識與能力：
1。掌握本課中的生字詞。
2。能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述故事。
（二）過(guò)程與方法：
1。體會(huì )李小屹純真的童心，把握小說(shuō)的主題。
2。有感情地朗讀課文，感受作家真誠，樸素的習作風(fēng)格。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
懂得珍惜純真的童心，對生活充滿(mǎn)信心和執著(zhù)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會(huì )李小屹純真的童心，把握小說(shuō)的主題。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
（一）課文導讀
1、文題理解：
文題點(diǎn)明了本文是一個(gè)跟“賀卡”有關(guān)的故事。
2、作家作品與時(shí)代背景：
鮑爾吉原野，一位蒙古族的警察作家，與歌手騰格爾、畫(huà)家朝戈被稱(chēng)為當今中國文藝界的“草原三劍客”�！堆┑刭R卡》可以說(shuō)是頗能體現鮑爾吉原野寫(xiě)作風(fēng)格的一篇小小說(shuō)，表達了作者對童心的珍惜。
3、謀篇立意與層次結構：
作者記敘了一個(gè)頗耐人尋味的故事，通過(guò)一張小賀卡，表達了作者對童心的珍惜。全文可分為三部分：
第一部分（第1段）：寫(xiě)沈陽(yáng)雪大，為下文寫(xiě)李小屹給雪人寄賀卡做鋪墊。
第二部分（第2-6段）：李小屹與“雪人”互寄賀卡。
第三部分（第7-10段）：故事的結局，點(diǎn)明全文主旨。
4、寫(xiě)作特點(diǎn)與寫(xiě)作借鑒：
（1）技法應用：用雋永的語(yǔ)言畫(huà)龍點(diǎn)睛地議論，表達自己的情感。如當“我”看到孩子給雪人的賀卡，他說(shuō)：“我有點(diǎn)嫉妒雪人，能受到李小屹這么懇摯的關(guān)愛(ài)�！毖┤耸菦](méi)有情感的，作者這樣說(shuō)，正反襯了孩子純真心靈的可貴。
（2）語(yǔ)言欣賞：本文語(yǔ)言清新自然、幽默風(fēng)趣，敘述中有抒情，純真和善良始終像乳汁流淌在字里行間，給人樸素平實(shí)的感覺(jué)。
（3）寫(xiě)作借鑒：把情感蘊含在敘述中。如，“我”以“雪人”的名義給李小屹回了信后，他看到“星期日的下午，雪人前站著(zhù)一個(gè)女孩，背對著(zhù)我家的窗。她裝束臃腫，胳膊都放不下來(lái)了。這必是李小屹。她癡癡地站在雪人邊上，不時(shí)捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷�！边@里只有敘述，可一句“雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷”，讓我們窺見(jiàn)了孩子和作者的情感，雪人的嘴唇鮮艷，孩子的童心鮮艷，作者的欣喜和熱愛(ài)流淌在字里行間。
（二）重難點(diǎn)句子
“回到家，放不下這件事，給李小屹寫(xiě)了一張賀卡，以雪人的名義。我不知道這樣做對不對，希望不至傷害孩子的感情�！�
作者想保護純潔的童心，他知道作為一個(gè)孩子應該有夢(mèng)，應該有對童話(huà)的神往，有對生活的某種期待，應該富有想象力，這種情感是美的。作者想延續孩子美好的想象，所以代雪人給孩子寫(xiě)信。作者說(shuō)“不知這樣做對不對”，是怕創(chuàng )造的童話(huà)境界嚇著(zhù)孩子，自然孩子沒(méi)有那么脆弱，孩子知道是一個(gè)大人在跟她對話(huà)。作者這樣做沒(méi)什么不對。
（三）合作探究：
1、討論：文章說(shuō)“李小屹是個(gè)相信神話(huà)的孩子，多么幸�！�，“一個(gè)帶有秘密的童年是多么幸�！�。神話(huà)是不現實(shí)的，為什么相信神話(huà)以及帶有秘密的童年很幸福？
一般而言，與大人相比，兒童的心靈比較純真，情感比較真實(shí)；心理上更為好奇，更趨于趣味和幻想，思維更簡(jiǎn)單，生活的經(jīng)驗更有限。因此，兒童們往往把神話(huà)、童話(huà)，乃至夢(mèng)幻當作真實(shí)，把動(dòng)物、植物乃至石頭、桌椅都當作有人一樣的生命感覺(jué)，乃至“也有爸爸媽媽”；喜歡沉浸在自己所感覺(jué)的美好的趣味盎然乃至奇異的世界里。其中自己感覺(jué)特別珍貴，或特別鄭重其事，或特別神秘的東西還往往會(huì )把它當作自己心靈王國的秘密。這些孩子氣感覺(jué)的最可貴之處就是它的純真、美好，就是他往往把大人們視為微不足道的東西看得很有興趣。隨著(zhù)逐漸長(cháng)大成人，現實(shí)的、理性的、功利的東西在人身上會(huì )不斷增加，在喪失孩子氣感覺(jué)的同時(shí)，往往可能也流失了一部分純真、美好和趣味。所以作者會(huì )說(shuō)，相信神話(huà)、帶有秘密的童年很幸福。
事實(shí)上，一般人可能都有過(guò)這樣的幸福的童年。這就是俗話(huà)說(shuō)的，沒(méi)有童話(huà)的童年、沒(méi)有幻想的童年、沒(méi)有秘密的童年不是童年。這也就是文中說(shuō)的“我也有過(guò)這樣的年月”�！袄钚∫佟辈贿^(guò)是作者塑造的有著(zhù)純真美好、天真無(wú)邪的童心的一個(gè)“代表”。
2、《從百草園到三味書(shū)屋》中，也有這類(lèi)“神話(huà)”和童年的“秘密”嗎？
《從百草園到三味書(shū)屋》中當然也有這類(lèi)的“神話(huà)”和童年的“秘密”。道理見(jiàn)第1小題的說(shuō)明和“主編解讀參考參考”。具體例子如荷首烏根的傳說(shuō)、美女蛇的故事特別是對“結末教訓”的信以為真等等，就是這類(lèi)“神話(huà)”。這些“神話(huà)”以及“我”對這些“神話(huà)”的理解，還有，短短泥墻根一帶的“無(wú)限趣味”，背著(zhù)先生的那些頑皮淘氣的有趣“工作”和課堂小動(dòng)作，乃至有口無(wú)心亂讀書(shū)、欣賞先生讀書(shū)的入神樣子，關(guān)于“怪哉”一事對先生背地里的猜想、把磚頭拋到間隔的梁家等等，都可看成是童年的“我”心靈里的“秘密”。學(xué)生的討論，不必講道理，只要舉出具體的例子即可。
3、明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，后來(lái)卻又不回了，“我”為什么這樣做？假設幾天以后，李小屹又給“雪人”寫(xiě)了一張的賀卡，如果你是李小屹，你會(huì )寫(xiě)些什么呢？
前半部分所問(wèn)，目的在讓學(xué)生更認真地閱讀、領(lǐng)會(huì )課文。文中在字面上已經(jīng)作出了回答。理解的要點(diǎn)是：①“我”鄭重其事地替雪人回信，是被孩子的純潔、美好的心靈，孩子所表現出的對人的普遍的同情和關(guān)愛(ài)所感動(dòng)�！拔摇钡呐e動(dòng)，是對這種心靈的呵護，對這種關(guān)愛(ài)的回應，對這種可貴情感的珍重。②后來(lái)為什么又不回了？如果繼續這個(gè)游戲，那就無(wú)異于真的騙了她。如果說(shuō)出真相，那就破壞了她正在編織的美好的夢(mèng)，中斷了她正在“上演”的動(dòng)人的故事，而這，是“我”更不忍心的。所以，面對這么一個(gè)純真的孩子，“我”只好停止這游戲，讓李小屹在今后成長(cháng)的歲月里自已去認識吧，讓這動(dòng)人的童心童真童趣延長(cháng)得更久一些，讓她這幸福的童年遲一點(diǎn)結束吧。
后半部分的回信活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，各顯其能。但總的應立足于文本，扣緊李小屹的純真、美好的、相信神話(huà)的心靈特點(diǎn)以及當時(shí)焦急等待回答的心理特點(diǎn)。
（四）作業(yè)：
1、有表情地朗讀全文，背誦“我把賀卡放回去”至結尾。
2、以我的童年為題，寫(xiě)一篇回憶性的文章，要寫(xiě)出真情實(shí)感。
王振軍
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