孫琳琳
內容摘要: 本文論述作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節,同樣也是提高學(xué)生習作水平的有效手段,而作文批改的方式多種多樣,本文根據教學(xué)實(shí)踐探討了不同批改方式的利弊及其效果,以達到根據不同目的選擇恰當的作文批改方式,提高教師勞動(dòng)的效率和學(xué)生寫(xiě)作水平。
關(guān)鍵詞: 批改 方式 利弊 效果 運用
作文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導下學(xué)習和理解寫(xiě)作知識，形成寫(xiě)作能力，發(fā)展智力，提高思想認識和審美情趣的過(guò)程。作文批改是這一過(guò)程的重要環(huán)節。 如何進(jìn)行作文批改一直是困擾著(zhù)語(yǔ)文教師的一大難題。在當前的形勢下，我們一般的做法是:重指導，重行文，也重講評，但對于批改這一環(huán)節則不夠重視,即使批改，也由于所教班級學(xué)生多，作文數量大，學(xué)校查得緊，又不得不在作文評語(yǔ)上打點(diǎn)兒折扣。如果對作文的批改不到位，會(huì )造成哪些缺陷?又如何對作文進(jìn)行批改呢?我認為:
一.作文批改不當的缺陷:
1.對作文的審題把握不準時(shí)不能及時(shí)吸取教訓，輕易放過(guò);
2.選材不當時(shí)不會(huì )再深入思考,淺嘗輒止；
3對結構的安排不合理時(shí),不會(huì )作調整；
4特別是遣詞造句更是容易由于批改不到位而造成惡性循環(huán)，積重難返，造成長(cháng)期語(yǔ)句表達不通，錯字別字連篇的惡果。
二．作文批改方式：
<一>.老師批改
這種作文批改方式老師能有效地了解學(xué)生的寫(xiě)作水平和思想狀態(tài),便于教師選擇恰當的作文教學(xué)方法，以便于有的放矢,對癥下藥,提高學(xué)生的寫(xiě)作技能技巧,培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣。下面淺談一下這幾種作文批改方式的優(yōu)劣。
1. 全批全改 這是最傳統的作文批改方式，目前語(yǔ)文老師最常用的作文批改方式，目前社會(huì )和家長(cháng)都認可的作文批改方式。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是此種批改方法對學(xué)生的作文從內容、結構到語(yǔ)言、卷面進(jìn)行全面的細致的批改。既指出學(xué)生作文中錯誤的原因，又指明改正的方法；既能表?yè)P已取得的成績(jì)，又能提出進(jìn)一步的要求。它能使學(xué)生知道自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，可以更有針對性加強練習，提高自己的作文水平。它有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，有利于加強學(xué)生的思想道德修養，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。而這種方式的缺點(diǎn)是工作量很大，作文批改像大山一樣壓在語(yǔ)文老師身上，很費神。為此，不少老師頗動(dòng)了一番腦筋，想了一些點(diǎn)子：批改，但只是浮光掠影；有指導、有講評，但往往是隔篇進(jìn)行；瀏覽一遍，打一個(gè)分；紅紅的眉批總評在學(xué)生的眼中竟成了過(guò)場(chǎng)。這種批改方法如果運用不好，就容易形成教師包辦代替，影響學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性。
2.面批 這種作文批改的方式具備全批全改的所有優(yōu)點(diǎn)，而且來(lái)得更直接，這是許多學(xué)生夢(mèng)寐以求的。面批能很好地向學(xué)生傳授作文技法，能最大限度地提高學(xué)生的作文水平，同時(shí)學(xué)生分明感到一種榮幸，受到一種重視，感受到老師認真負責的工作態(tài)度，引起學(xué)生情感上的共鳴，我曾給一個(gè)作文水平一般的學(xué)生當面批改過(guò)作文，但它有自身的不可克服的不足：現在學(xué)生的學(xué)習任務(wù)重，老師的教學(xué)時(shí)間緊，面批只能個(gè)別進(jìn)行，在實(shí)際中難很做到，更談不上推廣。
3.精批細改一部分， 其它略批和選擇有代表性的一、二篇示范批改 這兩種作文批改方式的優(yōu)點(diǎn)是能為老師節約大量的時(shí)間，以便于進(jìn)行其它的教育教學(xué)工作，只不過(guò)選擇有代表性的一、二篇示范批改所改的數量更少，花的時(shí)間更少一些；兩種方式都能從標題，立意，結構，過(guò)渡，標點(diǎn)，語(yǔ)言等多方面全方位的進(jìn)行批改，能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，只不過(guò)選擇有代表性的一、二篇示范批改所改的文章應具有代表性，批改得更認真，更細致。這兩種作文批改方式的缺點(diǎn)是對略批和不批的學(xué)生情況可能了解不夠深入或不了解，而且做不好，這部分學(xué)生還會(huì )產(chǎn)生失落感，我曾聽(tīng)到到學(xué)生這樣說(shuō)：“哎呀，這次老師又沒(méi)有批改我的作文，老師肯定不喜歡我了！”“反正老師也不改我的，我何必絞盡腦汁，自作多情！”這就會(huì )影響學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性，甚至逐漸失去創(chuàng )作的興趣。
<二>學(xué)生批改
隨著(zhù)素質(zhì)教育的推廣，新課程的深入，自主合作的學(xué)習方式得到許多老師的認可。作文批改也不該一味強調老師改，也應該倡導一種自主合作的批改方式。的確，如果在評改這一環(huán)節上缺少了學(xué)生的參與，作文水平的提高便成空話(huà)。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。學(xué)生參加作文批改本身就是一種提高學(xué)生作文水平的有效方式。當然，目前社會(huì )和家長(cháng)并不贊成這種作文批改方式，甚至連學(xué)校領(lǐng)導和主管部門(mén)都不認可這種方式，認為讓學(xué)生批改作文是老師不負責，偷懶的表現。
事實(shí)上批改是對作文的一次鑒賞與修改的過(guò)程，作者的參與應是必然的，但實(shí)際教學(xué)中我們往往忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生置于事外，單憑教師的批改去代替學(xué)生的自批自改，錯失了學(xué)生自我修正的大好機會(huì )，嚴重影響了學(xué)生作文水平的提高。有教師還錯誤地認為滿(mǎn)紙紅批是對學(xué)生負責的表現，而還要長(cháng)期堅持下去。我認為這一錯誤的做法應當給予及時(shí)的糾正， 發(fā)揮批改在作文教學(xué)中的反饋、調控作用，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。那么，在批改過(guò)程中是否全過(guò)程交給學(xué)生就是一種負責的態(tài)度呢？我認為教師的批改也是必要的，不過(guò)它必須是一種示范，是培養學(xué)生學(xué)習修改、提高修改能力的過(guò)程，而非一個(gè)越俎代庖的過(guò)程。前教育部長(cháng)蔣南翔說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師是交給學(xué)生已經(jīng)獵取的獵物好，還是交給學(xué)‘打獵’的獵槍并授之以方法呢？我以為給學(xué)生的‘獵物’不管多少，總是要吃盡的；而把‘獵槍’交給學(xué)生并授之以打獵的方法，他就永遠取不盡，用不完了�！雹俚拇_，滿(mǎn)紙紅批的代批僅是給學(xué)生以“獵物”，而培養學(xué)生自己修改作文的能力，才是交給學(xué)生“獵槍”。這樣看來(lái)學(xué)生批改作文是符合新課程理念的，是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段，那么這種作文批改又有哪些方式呢？
1.自改 這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學(xué)生進(jìn)行自批自評。葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說(shuō)：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著(zhù)重在培養學(xué)生自改的能力�！雹谌~老還曾一再強調：“假如著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導和指導，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的�！薄白髁宋挠帜茏约焊�，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？”③ 的確自改能讓學(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語(yǔ)言，用自己的方式去體會(huì )批改的樂(lè )趣，從而在快樂(lè )中提高自己的作文水平。在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，以逐步養成學(xué)生良好的自批習慣。在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，以逐步養成學(xué)生良好的自批習慣。如要求學(xué)生把自己寫(xiě)作時(shí)認為寫(xiě)得最好的句子加上劃線(xiàn)，讓老師批改時(shí)注意。再如對格式的修改，基礎分為60分（即能交作文的都有此分數），只要求對格式寫(xiě)得正確與否進(jìn)行批改，正確的則可得滿(mǎn)分；又如錯別字的修改，也是在基礎分60分的基礎上，整篇沒(méi)有出現錯別字的可得滿(mǎn)分，2個(gè)扣10分，4個(gè)扣20分，如此類(lèi)推，扣滿(mǎn)40分就不再扣。，這樣操作簡(jiǎn)單，學(xué)生的寫(xiě)作積極性不易受打擊，批改的興趣也會(huì )隨批改的次數增加而增加，最后養成良好的自我修改習慣。這種方式的缺點(diǎn)是由于學(xué)生的水平有限，學(xué)生的寫(xiě)作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時(shí)無(wú)論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，甚至是謬誤，在差生上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。
2.互改 這是一種同學(xué)間交換批改的方式。這種方式簡(jiǎn)單易行。。具體而言，有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準確地記住了寫(xiě)作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來(lái)越深刻。他會(huì )指導別人應該怎樣寫(xiě)，不應該怎樣寫(xiě)，自然也增強了自己的寫(xiě)作能力。第二，每個(gè)人都有機會(huì )看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現、學(xué)習別人的長(cháng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引以為戒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開(kāi)放的機會(huì )。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對自己的批語(yǔ)，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。第四，批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題，有利于增強學(xué)生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結果，在短時(shí)間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng )造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時(shí)間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習方法，進(jìn)一步提高教書(shū)育人的效率。這種方法的缺點(diǎn)同樣是由于學(xué)生的水平有限，有時(shí)無(wú)論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，甚至是謬誤，在差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。如果互改的有一方不認真對待，效果也會(huì )打折扣。
組改 這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識不容忽視。把學(xué)生推到寫(xiě)作的另一前沿陣地--修改，使其在互相批改中認真切磋，取長(cháng)補短�？鬃釉疲骸叭诵�，必有我師焉�！雹苓@種方式鼓勵學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng )作中的部分手稿，營(yíng)造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發(fā)放一定數量的學(xué)生作文，在一定的時(shí)間完成批改任務(wù)。數量不宜太多，否則學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，又影響批改的質(zhì)量。起初，可讓小組學(xué)生在一課時(shí)內批改兩篇作文，往后可適當增加。這樣的小組互批互改活動(dòng)它還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習的機會(huì )，有利于培養學(xué)生團隊合作的精神，有利于培養學(xué)生探索問(wèn)題的能力，有利于培養學(xué)生認真負責的態(tài)度，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。 “學(xué)習如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(cháng)”，學(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來(lái)，會(huì )獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會(huì )到批改文章的甘苦，進(jìn)而更加尊重教師的勞動(dòng)。同時(shí)，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來(lái)。
<三>.特殊批改法
上面從批改作文的對象老師批改和學(xué)生批改兩種方式，但作文批改無(wú)定法，作文批改的方式的確多種多樣，其它幾種特殊的行之有效的方式還有“三過(guò)目”批改法�；脽襞姆ǖ�。
究竟怎樣批改效果更好些，老師們各有各的體會(huì )，相信大家還會(huì )有許多更好的方法，讓我們共同努力，以認真負責的態(tài)度，不辭勞苦的精神，不斷地進(jìn)行工作創(chuàng )新，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì )在我們的指導下得到應有的提高
參考文獻
1魏書(shū)生,《培養學(xué)生批改作文的習慣》,教師網(wǎng),2003. 年.
2馬鸝峰,《教育改革家魏書(shū)生風(fēng)采錄》,長(cháng)江文藝出版社，1992年.
3林志榮，何炳驊、云天椿、,《語(yǔ)文教學(xué)系統理論綱要》.廣東教育出版社，1996年.
4閻承利,《教育最優(yōu)化通論》,教育科學(xué)出版社，1992年.
最新高中、初中作文批改參考評語(yǔ)
作文開(kāi)頭：
1、文章開(kāi)頭簡(jiǎn)而得當，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托人物心情，十分藝術(shù)化。
2、開(kāi)頭簡(jiǎn)明扼要
3、文章開(kāi)頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見(jiàn)面就能對人物產(chǎn)生…的印象。
4、文章開(kāi)頭引人入勝，吸引讀者�！c(diǎn)面結合，使文章生動(dòng)，具體，詳略得當。
5、文章語(yǔ)言生動(dòng)豐富，可讀性強。
6、開(kāi)頭出手不凡，吸引讀者
7、開(kāi)頭打動(dòng)
人心，具有真情實(shí)感。
8、文章開(kāi)頭交待得十分清楚，起到總領(lǐng)全文的作用。
9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的欲望
作文過(guò)程：
1、以飽滿(mǎn)的激情，描寫(xiě)了……
2、重點(diǎn)突出，詳略得當，內容具體。
3、比喻貼切，用詞生動(dòng)。
4、文章語(yǔ)言通俗易懂，貼近生活實(shí)際，讀來(lái)令人倍感親切。
5、…以輕松愉快的語(yǔ)氣，向我們娓娓道來(lái)，令人回味無(wú)窮。
6、敘述自然生動(dòng)、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。
7、對于景色的描寫(xiě)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而準確，聯(lián)想則為觸景生情，情景自然融合。
8、通過(guò)豐富人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，襯托出人物的思想品質(zhì)。
9、文章邊敘事邊抒情。
10、充分運用動(dòng)靜結合的寫(xiě)法，并輔以比喻、擬人等手法
11、小作者觀(guān)察仔細，敘述時(shí)井然有序
12、一些精妙詞語(yǔ)的使用，無(wú)形中為文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉麗、流暢連貫，尤其人物語(yǔ)言幽默風(fēng)趣
14、文章想象合情合理，
15、通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言的描繪，使讀者仿佛置身于夢(mèng)境一般。
16、文章線(xiàn)索明朗，主題突出，緊緊圍繞…進(jìn)行。
17、細節描寫(xiě)頗具匠心。極富功底。
18、對人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，進(jìn)行精心細膩的描繪，這是本文的一大特色。
19、描寫(xiě)細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準確傳神。
20、，語(yǔ)言準確，鮮明、生動(dòng)，內容極其豐富具體，
21、事例敘述得生動(dòng)具體，人物的言行符合各自身份特點(diǎn)。
22、文章來(lái)源于生活，因此語(yǔ)言雖然不怎樣優(yōu)美，但卻真實(shí)有趣，寫(xiě)得入情入理
23、文章將…寫(xiě)得細致入微
24、語(yǔ)言活潑明快，富有情趣。
25、大量采用生活中的口語(yǔ)，使文章更顯自然親切。
作文結尾：
1、結尾恰到好處地點(diǎn)明中心，語(yǔ)言樸實(shí)而含義深刻，耐人尋味。
2、以感受開(kāi)關(guān)，以感受結尾。這樣便使文章前后照應，首尾連貫，同時(shí)又使文章主題回環(huán)復沓，感染力極強。
3、結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。
4、文章含蓄的結尾，既點(diǎn)題，又耐人尋味。
5、結尾處集中表達情感，既照應開(kāi)頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。
6、對細節傳神的刻畫(huà)，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處。
7、文章以…為結尾，言簡(jiǎn)意賅，其味無(wú)窮。
8、文章最后揭示中心之句，實(shí)屬點(diǎn)晴之筆，概括之語(yǔ)，短促而有力。
9、結尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。
10、文章開(kāi)頭與結尾時(shí)的詩(shī)化語(yǔ)言，充滿(mǎn)想象與韻律之美，令人愿讀、愛(ài)讀，不忍釋手。
11、雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結尾處不可或缺的點(diǎn)晴之筆，較好地凸現了文章主題。
12、故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。
13、文章結尾不落俗套，給人以欲還休的感覺(jué)。
14、結尾以…點(diǎn)明中盡，含蓄雋永，意味深長(cháng)。
總評：
1、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點(diǎn)突出。
2、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點(diǎn) …作了細膩而傳神的刻畫(huà)。
3、…切合實(shí)際，蘊含著(zhù)樸素而深刻的哲理，讀來(lái)令人精神振奮，情緒激昂。
4、這篇文章充滿(mǎn)了激情，從字里行間能體會(huì )到小作者對…的喜愛(ài)之情。全文層次清晰，語(yǔ)句流暢。
5、事例敘述生動(dòng)、具體、趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最后，作者用寥寥數語(yǔ)，表現出了自已對…的情感，令人感動(dòng)。
6、文章前后連貫，形成完整的形象。
7、文章語(yǔ)言清新活潑，描寫(xiě)能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。
8、本文內容生動(dòng)豐富，語(yǔ)言新穎清爽，結構獨特合理。
9、文章有詳有略，言之有序，內容生動(dòng)具體，不失為一篇佳作。
10、特寫(xiě)鏡頭別開(kāi)生面，情趣盎然。全文充滿(mǎn)童心童趣，讀來(lái)倍感親切。
11、文章能過(guò)清新有趣的語(yǔ)言，描寫(xiě)了…的事。字里行間，充滿(mǎn)童年真童趣，歡聲笑語(yǔ)不絕于耳，不失為一篇佳作。
12、詳略得當，虛實(shí)相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富、更生動(dòng)。
13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見(jiàn)。
14、
全文語(yǔ)言生動(dòng)準確，情節精彩曲折，仿佛將讀者帶進(jìn)了開(kāi)心樂(lè )園，令人眉開(kāi)眼笑。
15、全文通俗易懂，趣味性強。
16、全文眉目清晰，生動(dòng)緊湊，趣味性強。
17、注意觀(guān)察具體事物，并展開(kāi)合適的想象，這是本文的成功之處。
18、文章融情于景，邊繪景邊抒情，善于運用打比方的手法，使文章生動(dòng)具體
19、文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。
20、本文取材真實(shí)生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過(guò)渡自然，情趣盎然，可讀性強。
21、全文語(yǔ)言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱(chēng)得上是一篇較成功的之作。
22、本文語(yǔ)言雖然并不華麗，但卻極為準確生動(dòng)，情感豐富而真實(shí)，讀來(lái)津津有味。
23、文章的結構簡(jiǎn)潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語(yǔ)言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來(lái)令人熱血沸騰，心潮澎湃。
24、這篇作文取材新穎，構思奇妙，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。
25、文章按事情發(fā)展的順序，記敘了…的事，語(yǔ)言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂(lè )融融。
26、全文節奏明快，語(yǔ)言清新，始終洋溢著(zhù)詼諧與風(fēng)趣，讀來(lái)其樂(lè )無(wú)窮。
27、全文敘事集中，不枝不蔓，語(yǔ)言樸實(shí)流暢，感情真摯感人。
28、通篇文章語(yǔ)調輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來(lái)令人愛(ài)不釋手。
29、作者構思巧，善于選點(diǎn)展開(kāi)，行文跌宕起伏，耐人尋味。
30、全文可圈可點(diǎn)的佳句不少，給文章增添了些文學(xué)情趣.
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