內容摘要 高中生普遍存在對作文的畏懼心理，究其原因與教師的糾錯教學(xué)模式有很大關(guān)系。教師不能做“難侍候的婆婆”，也不能老是做“醫生”，而要做“園丁” 發(fā)揮正能量。一個(gè)成功的“園丁”，絕不會(huì )把過(guò)多的精力用于糾纏那些枯黃的葉子，只會(huì )把滿(mǎn)腔的熱情投注到生機勃勃的新芽上。
關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 評講 正能量 評優(yōu)法
“吾國少年讀書(shū)者固少，讀書(shū)而能文者又加少焉�！痹谧魑慕虒W(xué)中，少、慢、差、費的情況更為嚴重。究其根源，在于學(xué)生中普遍存在的對作文的厭煩乃至畏懼心理。
《情感智商》中兩位游泳教練給我們很深的啟示。潘偉同學(xué)從小喜歡游泳但未受過(guò)正規訓練。上初中時(shí),他參加了學(xué)校游泳集訓隊,剛開(kāi)始時(shí),一位老師批評他:“你什么都不對,完全沒(méi)有一點(diǎn)基本素質(zhì),你得將一切忘掉,重新開(kāi)始學(xué)�！边@位老師說(shuō)的都是實(shí)話(huà),但潘偉的熱情從此一落千丈,差點(diǎn)退出訓練隊。不久，換了一位老師，他鼓勵潘偉：“你的姿勢雖然不夠標準，但你的水感特別好，學(xué)游泳的人需要這一點(diǎn)，其他都好訓練。你只要多花一點(diǎn)兒功夫，速度馬上就可以趕上其他同學(xué)�！边@話(huà)給了潘偉莫大的鼓勵，情緒立即高昂起來(lái)，終于成為游泳健將。同樣的意思，換了一種說(shuō)法，效果便截然不同。這就是正能量的威力。
長(cháng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)遵循著(zhù)“審題指導--學(xué)生作文--教師批改--作文評講”的套路。在評講中，側重于存在問(wèn)題的羅列。這是一種“糾謬法”的教學(xué)模式。教師的批改，是不厭其煩地圈出錯別字，畫(huà)出病句，訂正標點(diǎn)，指出篇章結構、審題立意等方面的問(wèn)題。至于學(xué)生習作中的優(yōu)點(diǎn)，僅僅作為點(diǎn)綴，一帶而過(guò)。學(xué)生憋了半天，好容易憋出一篇作文來(lái)，又讓老師畫(huà)了大堆的紅杠子，批了些“偏題”“中心不突出”之類(lèi)的評語(yǔ)。這一次是這樣，下一次還是這樣，學(xué)生總摸不到什么門(mén)道。這樣下去，學(xué)生對作文哪能不怕。面對這種情況，教師不能做“難侍候的婆婆”，也不能老是做“醫生”，而要做“園丁” 發(fā)揮正能量。一個(gè)成功的“園丁”，絕不會(huì )把過(guò)多的精力用于糾纏那些枯黃的葉子，只會(huì )把滿(mǎn)腔的熱情投注到生機勃勃的新芽上。
據統計，那些愛(ài)上作文課并取得良好成績(jì)的學(xué)生，90％是因為受到老師表?yè)P而興致勃發(fā)熱愛(ài)寫(xiě)作的，只有10％的學(xué)生，是屬于受到老師的合理批評后，自我激勵而奮發(fā)進(jìn)取的。由此可見(jiàn)，要想大面積調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，就應以表?yè)P為主。據心理學(xué)家們分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會(huì )使人情緒低落，而情緒低落會(huì )影響人們的行為。一個(gè)人情緒越低，便越少把注意力投注到所要從事的事情上，任務(wù)也就完成得越糟糕，這樣，就會(huì )進(jìn)一步產(chǎn)生無(wú)能力感，陷入更為低落的情緒中。若此時(shí)有一句鼓勵的話(huà)，便會(huì )使人重新估價(jià)自己的能力與信心，重新審視注意所要完成的任務(wù)，情緒狀態(tài)會(huì )提升，人體會(huì )激發(fā)分泌激素，使整個(gè)大腦的神經(jīng)活動(dòng)水平提高，從而更好地完成任務(wù)。
茅盾成為一代文學(xué)大師，原因自然是多方面的，但他少年時(shí)代國文老師的誘導勉勵，當起過(guò)不容低估的作用。少年茅盾寫(xiě)《宋太祖杯酒釋兵權論》，老師在評語(yǔ)中寫(xiě)道：“好筆力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識，小子可造，其竭力用功，勉成大器�！弊鳌肚厥蓟蕽h高祖隋文帝論》，老師在評語(yǔ)中說(shuō)：“目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛如水銀泄地，無(wú)孔不入�！痹诹硗鈳灼恼轮�，老師在評語(yǔ)中褒揚矛盾說(shuō)：“生于同班年最幼，而學(xué)能深造，前程遠大，未可限量�！笨梢韵胂�，這樣熱情如火的評語(yǔ)，對少年矛盾有著(zhù)怎樣的鼓舞和催進(jìn)作用。作家李敖在談到自己的學(xué)校生活時(shí)曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文老師“在作文上批‘意短情長(cháng)，允稱(chēng)佳作’，給我很大的鼓勵”。而我們許多語(yǔ)文教師，吝于鼓勵，長(cháng)于批評，立意不高，審題不最優(yōu)；詳略失當，思路混亂；材料不典型……一盆又一盆潑涼水，學(xué)生的寫(xiě)作情緒哪里來(lái)？寫(xiě)作興趣又怎樣產(chǎn)生？
富有成效的作文教學(xué)，應當不斷地給學(xué)生以成就感，讓學(xué)生每寫(xiě)一篇文章，都感到有所獲益，有所提高，有所進(jìn)步，從而提高作文熱情，激發(fā)作文興趣，養成寫(xiě)作愛(ài)好；不待老師講，自覺(jué)寫(xiě)出文章，不待老師改，自能改文章。為達此目的，我們必須揚棄“糾謬法”，實(shí)施“評優(yōu)法”，充分發(fā)揮正能量在作文教學(xué)中的作用。
一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果你要改變一個(gè)人而又不冒犯或引起反感，那么鼓勵將是一劑最佳配方，它使你要對方做的事，好像很容易做到。正能量“評優(yōu)法”與“糾謬法”的最大不同點(diǎn)，在于指導思想的相異。后者生怕學(xué)生看不到自身作文的不足，以為教師的“糾謬”能夠立即化為學(xué)生的能力，必須點(diǎn)點(diǎn)滴滴指出才安心，忽視了作文本身的漸進(jìn)性、實(shí)踐性、自悟性、綜合性、整體性、模糊性、差異性和獨創(chuàng )性，忽視了作文主體的主觀(guān)情緒；前者則用鼓勵的方法有效地引導、改變學(xué)生的情緒狀態(tài)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生作文的積極性，讓他們始終希望在胸，豪情滿(mǎn)懷，動(dòng)力不減。
具體地說(shuō)，在作文批改總的指導思想上，以發(fā)現學(xué)生作文的閃光點(diǎn)為主。這些閃光點(diǎn)，或以約定俗成的符號標出，或以眉批的形式，用褒揚、贊嘆的語(yǔ)句點(diǎn)出。篇末的總評，也應以肯定、贊揚為主，即使要進(jìn)行批評，也應先肯定成績(jì)，或寓批評于鼓勵之中，或于批評之后給予勉勵。在評分上，教師也不應吝惜，基本達標即打高分，符合要求就打滿(mǎn)分。對于寫(xiě)作基礎比較差的同學(xué)，更應有意識地放寬要求，稍有進(jìn)步，便及時(shí)肯定，及時(shí)表?yè)P。對學(xué)生作文中的錯別字、語(yǔ)病或書(shū)寫(xiě)馬虎的現象，教師要堅決扣分，更要深表惋惜，動(dòng)之以情，滿(mǎn)腔熱忱地幫助學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)、表達習慣。在作文的評講上，教師可將每篇作文的優(yōu)點(diǎn)分門(mén)別類(lèi)，一一提出表?yè)P。表?yè)P應一一點(diǎn)名，特別精彩的段落應打在多媒體上在全班欣賞，以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)心，上進(jìn)心。盡量做到讓同學(xué)都有多次受表?yè)P的機會(huì )。對于存在的問(wèn)題，只是順帶點(diǎn)出，引起學(xué)生的注意。作文講評后，如果有積極性的同學(xué)，想重寫(xiě)一遍，教師更應保護這種積極性，給予更加細致的批改指導。
教師的職責在于傳道、授業(yè)、解惑，在于發(fā)展、健全全體學(xué)生。為此，教師必須收斂自己不合教育教學(xué)規律的個(gè)性，改為有助學(xué)生進(jìn)步的習慣，不要一片愛(ài)心卻贏(yíng)得學(xué)生的厭煩與反感，不要讓學(xué)生多年后才體會(huì )到你的一片苦心。學(xué)生是一輛上坡的車(chē)，一艘逆流的船，一只霧中的脆弱小鳥(niǎo)，需要教師的熱情鼓勵，耐心引導，悉心呵護。在批改評講作文時(shí)教師應拋棄積習陳規，發(fā)揮正能量實(shí)施“評優(yōu)法”。
王曉永
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