故乡教案

故乡教案1

　　教学目标

　　1.会认本课16个生字，掌握本课重点词语。

　　2.理清文章脉络，学习借景抒情的写作手法。

　　3.感受作者浓浓的思乡之情，初步感知散文的特点。

　　〔教学重难点〕

　　理清文章脉络，学习作者的借景抒情的表现手法，感受作者的思乡之情。

　　〔教学课时〕1课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入引思

　　1.月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它深情。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。

　　2.板书课题，看到这个标题你能想到什么？（预设：有可能想到出处，杜甫的《月夜忆舍弟》:“露从今夜白，月是故乡明”；想到文章主旨是“思念家乡”；想到李白的《静夜思》。）

　　3.作者简介。

　　季羡林，1911年8月生于山东清平。当代著名的语言学家，散文家，东方文化研究专家。他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”。曾任北京大学副校长、北京大学南亚研究所所长等。1930考入清华大学西洋文学系。1941年获哲学博士学位。1946年回国，任北京大学东语系教授、系主任。曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名的史诗《罗摩衍那》。此外，他还创作许多散文作品，已结集的有《天竺心影》《朗润园随笔》《季羡林散文选集》等。

　　二、整体感知，把握内容

　　1.学生快速阅读课文，圈出生字、新词，借助工具书或联系上下文理解。

　　（1）生字过关，指名读，齐读。（课件出示“我会认”中的16个生字）

　　（2）理解新词。

　　顶天立地：形容形象高大，气概雄伟豪迈。

　　烟波浩渺：形容烟雾笼罩的江湖水面。

　　乐此不疲：形容对某事特别爱好而沉浸其中。

　　相映成趣：指相互衬托着,显得很有趣味。

　　离乡背井：指离开了故乡，在外地生活（多指不得已的）。

　　平沙无垠：沙子无边无际。

　　2.默读课文，根据课文内容划分层次，并说说每个部分的主要内容。

　　第一部分（第1自然段）：开篇点题，抒发对故乡月亮的喜爱之情；

　　第二部分（第2~4自然段）：对故乡与童年生活的回忆；

　　第三部分（第5~6自然段）：离开家乡后，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念；

　　第四部分（第7自然段）：照应前文，将思乡情感推向高潮。

　　三、质疑难点，感悟深情

　　1.快速阅读课文，边读边画出自己不懂的地方或是自己喜欢的句子。

　　2.针对学生提出的问题，教师梳理指导之后解决。

　　3.学习第一部分。（第1自然段）

　　（1）指名读第1自然段，说说你对这段话的理解。（第1自然段对“月是故乡明”这句思乡名句做了简单阐释。“月是故乡明”是依据流传很广用以表达故园之思的诗句，本文第一段，实际上就是对这句诗的解释。）

　　4.学习第二部分。（第2~4自然段）

　　（1）作者的家乡没有山，为什么还写山呢？

　　（进行过渡，文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写到了水。）

　　作者明明是写家乡的月亮，为什么写那些童年趣事呢，是不是多余？（这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有

　　关，不是多余，反而更能表现出对故乡的思念。）

　　5.学习第三部分。（第5~6自然段）

　　（1）为什么除了写故乡的月亮，作者还写了那么多地方的月亮？既然这些地方的月色都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌？

　　（对比，文章明确提到了“对比之下”，这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。）

　　那在作者眼中，思乡到底是什么滋味？

　　（故乡不是一个抽象的名词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。因此，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。）

　　6.学习第四部分。（第7自然段）

　　思考：本文用“月是故乡明”作为结尾，作用是什么？

　　（首尾呼应，使文章结构更完整；点明主题，使主题得以深化。）

　　四、总结写法，拓展延伸

　　1.本文是一篇抒情散文，它的抒情线索是什么呢？（月亮。文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的，这就是散文，形散而神不散。）

　　2.教师再次重申三个重点：对比、借景抒情、形散而神不散。

　　3.课下，请同学们再搜集一些思乡的诗文，和同学交流。

　　[教学反思]

　　这篇课文是选自季羡林先生的作品，语言真挚感人，字里行间流露出了对故乡明月的热爱之情。教学时，我先让学生熟读课文，掌握生字词、梳理文章的主要内容。再从对文章的疑问出发，逐步解决疑问。最后，总结散文的特点。学生总体掌握较好，课堂热情较高。

故乡教案2

　　一、教材分析及指导思想

　　如何不把语文教学扁平化?如何体现小说教学的层次性?如何体现语文教学的初高中衔接?如何在文体教学中既体现“类”的知识， 又体现出“这一文本”的独特性?

　　对上述问题的思考，是我们着手初三年级语文教学工作必须要思考的问题。《故乡》是一篇小说，这是它的文体属性。但是，我们在进行《故乡》的教学时， 必须超越小说的共性， 发掘其个性特点。小说的主要特点在于虚构，其虚构体现在两个方面：选材及表现手法上。设计怎样的故事情节，刻画怎样的人物形象，表现什么样的社会生活主题，是作家在内容上的考量。而从什么样的视角去叙述， 用什么样的语调去陈述，故事从何处开始，运用什么样的构思，将庞杂的社会生活内容纳入笔端，采用什么样的写法，构筑怎样的环境氛围来刻画人物形象，则是作家在艺术手段上的匠心。

　　小说在内容的选择上，在艺术手法的运用上的独特性，是我们进入初三之后在小说教学上必须要考虑的。

　　《故乡》一文，从内容上看，描写了19世纪末到20世纪初期将近30年中，江南小镇及广大农村在社会动荡中，尤其是在外来经济入侵中，中国社会中的农民及城镇小私有者迅速破产的社会现实，并由此而带来愚昧的麻木、精神的堕落、人与人之间的隔膜与冷漠造成的令人窒息的社会氛围。

　　这种急剧的变化被艺术家运用“对比”的艺术手法统纳于笔端，在自然环境上的对比，在社会环境上的对比， 在人物形象上的对比，人物形象自身的前后特点的对比，在叙述者的心境上的对比，将整个社会的变化做了广泛的反映。这是作家在艺术上的独特匠心。

　　这篇小说的语言简练而收敛，沉郁而冷静，幽默中透着揶揄，悲哀中而不失希望，是鲁迅独特的语言风格。当然，这是比较深邃的， 只要能够让学生感受到一点点，就是研读鲁迅小说好的开端，也是为学生今后接触鲁迅打下良好的基础。

　　二、教学目标

　　⒈在进行小说共有知识复习的基础上，引导学生感受《故乡》采用“对比”的手法所达到的艺术效果。

　　⒉在探究中感受“对比”这一艺术手法在小说人物设置、人物形象刻画、社会环境描写、叙述者心境的变化中的作用;进而掌握小说的主题思想的深刻性。

　　⒊感受这篇小说在语言上的特点：简练而收敛，沉郁而冷静，幽默中透着揶揄，悲哀中而不失希望。

　　⒋写作训练：学习运用“对比”这一艺术手法表现社会或某个人的“变化”上。

　　三、教学重点

　　⒈小说主题的探讨。

　　⒉研习“对比”手法在小说中的独特运用。

　　⒊鲁迅小说语言的特点。

　　四、教学设想

　　⒈自主预读：初三学生，可以自行解决字词积累、小说内容的大致感知，可以自行复习以前学过的小说的基本常识，可以查阅相关资料，去了解小说创作的相关背景资料。

　　⒉课堂上主要采用探究法：老师抛出任务，引导学生进行自主合作探究，去感受、理解“对比”的艺术手法在这篇小说的独特作用，从而了解、体会鲁迅小说的独特艺术价值。

　　⒊长文短教，在学生充分预习的基础上，争取一课时上完。

　　五、教学流程设计

　　㈠导入：检查预习。学生回顾下列知识：

　　⒈一篇小说必须具备哪三个要素?

　　人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

　　⒉常见的塑造人物形象的方法有?

　　肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。

　　⒊小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：

　　开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。

　　⒋环境：

　　⑴社会环境：主要交代作品的时代背景。

　　⑵自然环境;用以烘托气氛、表现人物感情等。

　　⒌时代背景

　　辛亥革命后，封建王朝的专制政全被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说：《故乡》。

　　㈡感知课文：熟悉课文内容，理清小说思路。

　　⒈默读课文，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。

　　小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡三个方面分为三个部分：

　　⑴交代了时间、地点、回家原因及心情。

　　⑵“我”在故乡期间的见闻和感受：①老屋的寂寥，决定搬家。②“杨二嫂”的变化。③闰土的变化。

　　⑶“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

　　㈢研读课文：找变化， 说对比。

　　⒈人物形象

　　⑴人物设置上的对比

　　文中写了哪些人物?在这些人物中，其中哪些人物刻画得较详细?

　　文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”，刻画得比较详细。

　　分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

　　⑵人物自身的前后对比：外形、神情、语言、动作、境况

　　⑶人物关系的对比：少年闰土与“我”、中年闰土与“我”;闰土与“我”同“杨二嫂”与“我”，青年杨二嫂与老年杨二嫂;少年闰土与“我”同宏儿与水生。

　　⒉环境描写

　　⑴自然环境的前后对比

　　在课文中找出描写环境的语句，并说说它的作用。

　　12段：明朗、美丽、令人神往，2段：晦暗、萧条、令人悲凉。

　　⑵社会环境的前后对比

　　⒊叙述者心境的前后对比

　　对故乡的感受、对社会的感受、对其他人物的感受、对过去与未来的感受

　　㈣深入研讨：动荡中的社会，破产中的农村

　　引导学生在上述“对比”探究中对本文的主题进行探讨

　　⒈茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。

　　⒉反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。

　　⒊表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。

　　㈤小说语言特点探究

　　⒈比较小说中对闰土的描写与对杨二嫂的描写在语言上的差异、在自然环境的描写上的语言特点(瓦楞上几茎断草当风抖着……)

　　⒉关注文中议论抒情的语句的表达作用。

　　㈥课堂小结：读出小说的艺术独特性是我们艺术品位得到提升的主要表现。

　　㈦作业：以“ 变了”为题，运用对比的手法，表现一个人物的变化，进而反映一定的社会生活。

　　【教学总结】

　　鲁迅的文章素来以长见多，学生的阅读能力非常弱，如果把过多的时间浪费在阅读上，既浪费了课时，同时学生漫无目的阅读反倒让学生厌烦!

　　如何上好这篇长度、深度、难度均非同一般的课文?我决定从“小说三要素”入手，围绕小说中的人物展开对文章的研究，从寻找人物入手，跟随人物深入课文，但是课文中关于闰土的描写文字要多于杨二嫂的描写文字，虽然学生对闰土比较熟悉，但是对于阅读基础相对薄弱的学生来说，要在一节课内寻找并阅读完关于闰土的描写，时间就会相对仓促，因此采用“迂回”战术，先来了解描写文字比较少的杨二嫂，有利于学生形成完整的印象。

　　上课开始，我首先从小说三要素的人物开始说起：小说总共出现了两个人物，一个人物时大家在小学课本中已经和他有一面之交的闰土，其实还有另外一个人物是杨二嫂，杨二嫂这个人物我们大家不熟悉，但是这个人物的出场描写很传神，和曹雪芹在《红楼梦》中关于王熙凤的出场描写方式都是一样的，正所谓“未成曲调先有情”，大家找找看，杨二嫂是如何出场的?

　　学生开始很快在文章中寻找杨二嫂的出场——“吓，胡子这么长了!”

　　我马上引导学生：杨二嫂是用她特有的声音出场的，正所谓“不见其人，先闻其声”，同时这也是人物描写方法中的语言描写，那么，这种写法并不是鲁迅首创的，其实告诉大家，这种写法就是曹雪芹写《红楼梦》中王熙凤的写法，王熙凤在《红楼梦》第 回中，当她听说了林黛玉也就是贾宝玉的表妹，贾母的外孙女来了后，远远地喊了声：“我来晚了，不曾远迎!”这一句话，将王熙凤在贾府的位置凸现出来，贾母跟前众姐妹屏声静气，唯有王熙凤敢这样出场，其实就是通过语言描写体现王熙凤的性格以及她在贾府里“要风得风，要雨得雨”的风云人物，大家可以去看看——(学生们听的很认真)，看来，鲁迅老人家用的这个手法不是首创哟!这其实在提醒大家，鲁迅的方法是学来的，大家可以试试的。

　　学生们若有所思的点了点头。

　　我继续引导学生：俗话说“言为心声”，那杨二嫂发出这样的性格又体现了杨二嫂怎样的性格特点呢?

　　学生们围绕着这句语言描写开始讨论杨二嫂的性格特点……

　　很快，学生得出了自己的结论：

　　杨二嫂说话大惊小怪;杨二嫂说话大大咧咧;杨二嫂说话随随便便;杨二嫂说话尖酸刻薄……

　　我又继续引导学生，课文中关于杨二嫂的描写还有，只不过是采用了不同的描写方法，同时课文中关于杨二嫂的描写还有她人生其他阶段，大家试着找找。

　　很快学生将课文中关于杨二嫂描写的段落全部都找到了。

　　当把所有关于杨二嫂的描写包括不同时期和不同描写方法的段落和文字整理到一起的时候，学生通过不同描写方法的对比，更加了解了一个全面的杨二嫂，通过不同时期的杨二嫂的描写，大家发现了杨二嫂的变化……

　　我引导学生：当“我”回忆起杨二嫂年轻的时候，知道她是卖豆腐的，后来“我”要走的时候处理家里什物时，她拿走了狗气杀，这几十年杨二嫂到底经历了什么?每一个人的性格和命运都带有这个时代的烙印，杨二嫂的命运轨迹体现了那个时代的哪些烙印呢?

　　很快学生，进行了热烈的讨论……

　　很快一节课时间过去了，当学生讨论到杨二嫂的变化和那个时代有着密不可分的关系时，这篇文章的主题也就显得比较容易理解了——故乡，往往是一个人灵魂的栖息地，但当现实中的故乡和理想中的故乡背离的越远时，那种说不清道不明的对故乡的情感和情绪就会纠缠于赤子的内心，这是一种忧郁的美，它会继续在赤子的内心酝酿，发酵，会外化成另一篇更美的文章!

故乡教案3

　　教学目标

　　1、把握作者触景生情的构思特点2、学习本文围绕主旨选择材料进行写作的方法

　　2、培养学生选材立意，提炼主旨的能力

　　3、领会作者以故乡的榕树为寄托所抒发的游子思乡的深情。

　　4、培养学生欣赏故乡风土人情的美

　　教学重难点

　　独具匠心的构思 优美生动富于抒情色彩的文学语言所展现的景、事、情交融的意境。

　　教学课时 一课时

　　教学内容和步骤

　　一、导入

　　思乡怀旧是散文常见的主题。人们常借别具深意的物或富有特色的景来抒发思乡之情，比如萧乾的友人因为当年住北京总布胡同时，院里有一棵枣树，所以她把思乡之情寄托在“枣核”这一物上；香港作家黄河浪，因为生于榕树之乡福建，而把思乡之情寄托在榕树这种景上。他故乡的榕树有什么奇异之处，使他激情澎湃、文思涌动，写下本文呢？请大家一起从第5节浏览至第10节。

　　二、自读探究

　　1、故乡的榕树有什么奇异之处？

　　明确：驼背的榕树形状奇，传说奇，功用奇；另一棵树也为农人遮阳歇凉提供场所，为我幸福酣眠提供场所。它们在我心中，不仅仅是树，还是理想的启迪放飞者，道德的见证教化者，爱心的赐予传达者，农人的庇护慰安者，夏夜的造境催眠者。榕树，汇聚了浓浓的友情、亲情、乡情，是我永远不会忘记的故乡风物之一。这部分回忆片段犹如一个个电影分镜头，回忆画卷徐徐展开。

　　2、为什么不直接以《忆故乡》或《故乡的回忆》为题？

　　明确：

　　A作者所怀念的人、事、物莫不与榕树相关，对故乡的怀念是通过对榕树的怀念来表达的。所以，用《……的榕树》作标题，准确、贴切。

　　B、这样的标题含蓄、深情，有艺术感染力。

　　C、此外，榕树在文章结构方面也起了重要作用。

　　3、请看课文1—4节和11—13节，分析课文是如何拉开回忆的序幕，又如何收起回忆的画卷的。

　　明确：

　　（1）从第3节开始回忆。

　　（2）1—2节的序幕里突出的背景是什么？画面中流动着怎样的情？（明确：是榕树；浓郁、幸福的感情。写狗是为了烘托情。）

　　（3）第3节是故乡榕树的一个特写镜头。这一节里“迷濛的烟水，苍茫的群山”表明他现在距故乡很遥远，但，再远也挡不住思乡的视线，割不断思乡的情感。你瞧，他对榕树叶子的记忆多么细腻真切！请齐读3节末句。

　　（4）第4节是与榕树有关的两个广角镜头，注意一下句子的衔接特点，颇似顶针格修辞。好处是有连绵不绝之势，仿佛悠长的乡思，缠绵温馨。请读一遍。

　　4、为什么不说“记忆里的故事”象天上星星一样多，而说“象榕树的叶子一样多”？6．这句话起什么作用？

　　明确：就近取譬，扣题、新颖。开启下文回忆。

　　5、11—13节先以“快摇镜头”的方式徐徐收束画卷。再由哨音、榕树回到现实，让我与忆中树对话询问，产生一种彼此思念的意境美。结尾轻声呼唤，传达了绵绵不尽的乡思。

　　6、板书设计

　　7、总结：本文是由眼前树而引起回忆的。忆时先特写再广角，前者使榕树的形象清晰而遥远，后者为下文分镜头回忆榕树设下了背景。下文以分镜头的方式展开回忆的画卷，分别有两次集中抒情。所以，以《……》为题，还起了使形散神聚的作用。

　　三、学习过本文后，你有什么作文方面的收获？

　　明确：

　　1、写思乡之作，要注意选择，对你别别具深意或故乡富有特色的景或物。

　　2、思乡之作，常常以“眼前→回忆→眼前”的方式结构全文。

　　3、类于顶针格的语言组织有情韵悠长的效果，细腻描写所忆之人、物，有真切动人的效果。

　　四、作业

　　1、请仿照这样的方式写一个句子。

　　故乡的亲切的榕树啊，我是在你绿荫的怀抱中长大的，如果你有知觉，会知道我在遥远的异乡怀念你么？如果你有思想，你会象慈母一样，思念我这漂泊天涯的游子么？

　　2、课后请仿照本文，写一篇寄情于物的怀旧之作。

　　五、教学后记

　　教学本文，我有一些深刻体会：

　　①正确解读本文。全国中语会会刊《语文教学通讯》96年12期P26上，有宁夏/朱宗明的教案，是借《乡愁》导入的。我以为十分不妥。a.《乡愁》与本文虽同抒乡愁，但作者具体情况不同；在台与在港心态绝不会相同的。b.《乡愁》有苦味，《故……》有甘味；《乡愁》有悲观怅惘气息，《故》则是神秘感恩气息。市一中的曹德山说，授课结束时应提一下作家之所以会如此思乡，是因为港陆分离。我也觉得不妥。因为香港回归指日可待，且未必在港才会有此情调、此内容的怀乡，在他处也一样会怀乡的。

　　②长文如何短教？本文很长，读一遍要20分钟。只读精粹之处甚至应会背，其余可略过。其次，内容较好懂，仅须在结构关键处，内容难解处指点一下即可。我在市一中上这节比赛课时，只用一节课不仅教完全文，还详析了特写处、第4节、第5节写理想处，第10节写玄想处，还让学生当堂背诵了3、4、5、10节中以上详析之处；听了《弯弯的月亮》的部分旋律。

　　③语言美应当领略，如以上所说之处。尤其让学生颇有收获的是：a．怎样借语言加强抒情意味？可以用类于顶针之法，如4节，又如《弯弯的月亮》，它与所想表达的绵长不绝的思乡之情相一致。b．可以对一细节处详描。如第3节对叶子，给人之感觉是虽距离（时空）遥远而记忆极其清晰。再如写老祖母处亦然，祖母神态栩栩如在眼前。c．可以充分想象，如写放飞理想时，理想美好在何处，远大在何处等等，俱通过相关词语表达，且>3句，若去掉其中一句，效果立即大减。

　　④结构上，此类文章有一常见模式：眼前—回忆—眼前。本文之长处在于：它把琐碎思绪借榕树以串联凝聚，形虽散而神不散。

　　⑤文章材料的选择、排序、衔接的道理应跟学生讲清，才能有效指导今后作文。

　　⑥先在广角镜头中两树合写，再写形状、功用、传说皆奇的老榕树，然后合写两树的共同功用；写共同功用时，又先写一般功用：众人歇息乘凉；再写特别功用，单写我乘凉时的独特感受。这样安排材料，整体感觉是从特殊→一般；细部感觉则从一般→特殊。