一、QC成果形式

　　現場(chǎng)型或創(chuàng )性型QC成果。

　　二、QC成果推薦范圍

　　全縣工業(yè)企業(yè)、建筑業(yè)和服務(wù)業(yè)推薦的QC成果。

　　三、QC成果要求

　　能?chē)�繞組織的質(zhì)量方針與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際，在提高質(zhì)量、提升管理、降低消耗及增強意識等方面取得明顯成效；并注重全員參與，活動(dòng)過(guò)程和結果有所創(chuàng )新。QC成果取得的時(shí)間范圍為20xx年1月至20xx年3月。

　　四、時(shí)間安排

　　1、推薦申報。各有關(guān)單位于20xx年4月10日前將QC成果現場(chǎng)發(fā)表紙質(zhì)材料一式五份、電子文本一份報縣質(zhì)監局質(zhì)量科（電子郵箱：xuxc20xx@yahoo.com.cn）。

　　2、現場(chǎng)發(fā)表。20xx年4月下旬由競賽組委會(huì )對申報的`QC成果組織現場(chǎng)發(fā)表，并對獲獎?wù)哳C發(fā)證書(shū)和獎金。

　　3、匯編。20xx年11月底前對優(yōu)秀QC成果編印成冊，供交流學(xué)習。

　　五、QC成果評定標準

　　1、“現場(chǎng)型”課題QC小組活動(dòng)成果發(fā)布評審標準如下：

　　“現場(chǎng)型”課題QC小組活動(dòng)成果發(fā)布評審標準

　　2、“創(chuàng )新型”課題QC小組活動(dòng)成果發(fā)表評審標準如下： “創(chuàng )新型”課題QC小組活動(dòng)成果發(fā)表評審標準

　　3、根據以上評分標準，由競賽組委會(huì )組織QC小組活動(dòng)成果現場(chǎng)發(fā)表，并組織評審員對現場(chǎng)發(fā)表QC小組活動(dòng)成果進(jìn)行評價(jià)打分，按總分由高到低排名確定獲獎成果（若分數相同，則并列獲獎）。

　　六、獎勵方案

　　本次優(yōu)秀QC小組活動(dòng)成果發(fā)表將評出一等獎、二等獎、三等獎和鼓勵獎若干名，具體名額和獎勵方案如下：

　　一等獎3名，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，各獎獎金1500元；

　　二等獎5名，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，各獎獎金1000元； 三等獎8名，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，各獎獎金600元； 鼓勵獎10名，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，各獎獎金300元。

課題實(shí)施方案4

　　一、課題研究的背景及意義

　　在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟日益突起的時(shí)代，良好的行為習慣已成為現代人應具備的最起碼素質(zhì)，良好的行為表現也成為測量和評價(jià)素質(zhì)教育成果的重要內容和主要依據。在我國幼兒教育中，長(cháng)期重視知識傳授、智力開(kāi)發(fā)、特長(cháng)訓練等，而對幼兒良好行為習慣的養成缺乏足夠的重視和系統的教育，孰不知，幼兒階段是一個(gè)人行為習慣養成教育的關(guān)鍵期。著(zhù)名教育家陳鶴琴就曾說(shuō)過(guò)：人類(lèi)的動(dòng)作十分之九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的，習慣不好，則終生受其害。因此，我們必須在知行合一、知行協(xié)同的教育思想指導下，切實(shí)采取措施，把素質(zhì)教育落到實(shí)處，抓好幼兒期良好行為習慣的養成教育。

　　《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出："幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主……"中外著(zhù)名教育家對此都有專(zhuān)門(mén)的論述，我國教育家葉圣陶說(shuō)："什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養成良好習慣"。 幼兒時(shí)期是人生的奠基階段，可見(jiàn)，抓住這一關(guān)鍵期，養成一系列良好習慣，將會(huì )使孩子終生受益。

　　我園地處城郊結合部，外來(lái)務(wù)工子女是我園生源的主力軍，占全園的20xx新學(xué)期幼兒園課題實(shí)施方案，孩子的家長(cháng)大多數是外地農民，她們?yōu)榱松�計，有打工的，有做小生意的，也有撿廢品的。多數文化素養不高，整天忙于生計，對幼兒的教育不夠重視，孩子送來(lái)時(shí)有的衣服很臟，有的頭發(fā)淋亂，有的穿著(zhù)拖鞋，有的愛(ài)講臟話(huà)，不知道跟老師打招呼，不會(huì )說(shuō)普通話(huà)，地方方言很重，老師，幼兒都聽(tīng)不懂，喜歡打架，大聲說(shuō)話(huà)等等，也就是幼兒行為習慣較差，針對這一突出問(wèn)題，我們幼兒園很有必要對外來(lái)人員子女如何進(jìn)行良好行為習慣的培養進(jìn)行研究。

　　二、課題研究的理論依據和實(shí)踐價(jià)值。

　　理論依據：

　　我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)："教育就是習慣的培養"。確實(shí)，禮貌習慣好，思想品德就優(yōu)良;學(xué)習習慣好，就能取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jì)。"人類(lèi)的動(dòng)作十之八、九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的。習慣養的好，終身受其福，習慣養的不好，則終身受其害"。

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出："幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主……" 我國著(zhù)名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書(shū)中告誡家長(cháng)說(shuō)："自出生到七歲是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，什么習慣，言語(yǔ)，技能，思想，態(tài)度，情緒都要在此時(shí)期打下基礎，若基礎打得不穩固，那健全的人格就不容易建造了"。正確合理的起始教育，要比在教育的矯正工作容易得多。

　　英國的洛克認為："一切教育都歸結為兒童的好習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣"。因此良好習慣的養成對于一個(gè)人的一生都有很重要的意義。

　　實(shí)踐價(jià)值：

　　1、幼兒發(fā)展的需要

　　幼兒期是人的社會(huì )性行為、情緒情感、性格和認知等方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是人的一生中發(fā)展速度最快，可塑性最強的時(shí)期。如果在這一時(shí)期的幼兒沒(méi)有得到科學(xué)的、適宜的、良好的教育，對以后的一生都會(huì )有著(zhù)重要的影響。

　　2、教師發(fā)展的需要

　　幼兒教師是幼兒園教育中最重要，最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要，最直接的創(chuàng )造者，幼兒園教育的.質(zhì)量取決于幼兒園教師素質(zhì)的提高。

　　隨著(zhù)教師社會(huì )地位和待遇的提高，社會(huì )對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，這就要求教師要不斷學(xué)習，新理念，新思想，主動(dòng)適應新形勢和社會(huì )發(fā)展的需要，使教師們在職為道德，教育觀(guān)念，教育能力，研究能力等方面都得到提高。

　　3、幼兒園發(fā)展的需要

　　幼兒是幼兒園的真正主人和服務(wù)對象，物質(zhì)環(huán)境的準備突出體現適合他們的發(fā)展需要。幼兒園有利于培養幼兒的優(yōu)良品德，有利于開(kāi)發(fā)兒童的智力。

　　作為基礎教育，要想豐富幼兒園的校園文化，增強幼兒園的內涵發(fā)展，提升教師的思想政治素質(zhì)，理論水平和業(yè)務(wù)水平，必須考慮幼兒如何發(fā)展的問(wèn)題。同時(shí)本課題的研究也將為""期間幼兒園創(chuàng )辦"南京市標準幼兒園"奠定良好的基礎。

　　三、課題的界定

　　外來(lái)務(wù)工：是指原本家在外地的人由于工作和生活的需要，來(lái)到當地工作，生活。外來(lái)務(wù)工人員子女就是指他們的孩子。

　　習慣：指有重復或練習而固定下來(lái)并變成需要的行為方式，習慣的本質(zhì)是"自覺(jué)自動(dòng)"，是一種出于需要而自動(dòng)出現的行為方式、傾向。

　　良好的習慣是指符合當前社會(huì )規范和幼兒自身發(fā)展水平的，在生活衛生、道德品質(zhì)和認知學(xué)習諸方面所表現出來(lái)的穩固自動(dòng)化了的行為。良好的習慣是有規律的、整潔衛生的;獨立的、不妨礙他人的;有利于個(gè)人發(fā)展和社會(huì )文明的習慣。這種良好的習慣是通過(guò)有目的、有計劃的練習而形成的，它可以使幼兒對社會(huì )生活有更好的適應行為。

　　幼兒時(shí)期良好行為習慣內容可以分為：良好品德習慣、良好生活習慣、良好

　　衛生習慣及良好學(xué)習習慣。

　　四、研究目標

　　1、通過(guò)研究，使幼兒形成良好的生活衛生習慣、文明禮貌習慣、交往合作習慣、學(xué)習勞動(dòng)習慣等，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，使幼兒終生受益。

　　2、探索對幼兒進(jìn)行良好習慣養成教育的有效途徑、方法。

　　3、探索如何指導家庭與幼兒園配合,共同做好幼兒良好行為習慣的養成教育工作。

　　五、 研究的內容

　　1、現狀研究：調查分析外來(lái)務(wù)工人員子女的現有習慣，明確幼兒不良行為習慣的表現及原因分析。

　　2、文獻研究：本課題的內涵、特征、原則、基礎理論研究。

　　3、內容研究：幼兒期間應養成的習慣內容包括哪些方面。

　　4、策略研究：幼兒習慣養成的途徑和方法，在一日生活的各個(gè)環(huán)節，在家園合作狀態(tài)下以及在社區活動(dòng)中如何養成幼兒的良好習慣。

　　5、子課題：幼兒園外來(lái)務(wù)工人員子女文明禮貌習慣培養的研究。(小班)

　　6、子課題：幼兒園外來(lái)務(wù)工人員子女衛生習慣培養的研究。(中班)

　　7、子課題：幼兒園外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)習習慣培養的研究。(大班)

　　六、運用的主要研究方法

　　1、調查法;通過(guò)編寫(xiě)量表、問(wèn)卷對幼兒、教師、家長(cháng)的相關(guān)情況及研究過(guò)程中的變化情況進(jìn)行調查，取得真實(shí)性資料。

　　2、文獻法：認真學(xué)習現代教育理論，通過(guò)理論學(xué)習，查閱整理與課題相關(guān)的文獻資料來(lái)更新教育理念，確保研究過(guò)程的科學(xué)、合理、有效。

　　3、觀(guān)察法：通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現幼兒不良習慣并給予及時(shí)糾正輔導。

　　4、個(gè)案分析法：對特殊案例進(jìn)行分析、比較，得出個(gè)性的、共性的特征。

　　5、行動(dòng)研究法：研究者與實(shí)踐者一道深入教育實(shí)踐，在充分調查研究的基礎上，篩選出急需解決的，典型性教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，然后研究者通過(guò)講座、咨詢(xún)等多種形式有針對性的提供理論指導，幫助實(shí)踐者有計劃地、螺旋式地系統反思、研究自己的教育活動(dòng)，從而不斷改進(jìn)教育實(shí)踐。教育行動(dòng)研究蘊涵著(zhù)兩個(gè)基本的理起理念：在實(shí)踐中學(xué)習;實(shí)踐者成為研究者。

　　6、總結法：實(shí)驗教師從行動(dòng)研究中進(jìn)行總結，課題組形成研究報告。

　　七、研究步驟和進(jìn)程安排

　　(一)研究準備階段 (20xx年9月——20xx年2月)

　　1、進(jìn)行理論文獻的收集、整理。

　　2、組織教師學(xué)習有關(guān)這方面的理論。

　　3、請專(zhuān)家到園講座、指導、引領(lǐng)。

　　4、制定子課題實(shí)施方案。

　　5、邀請區教科室領(lǐng)導、專(zhuān)家開(kāi)題論證，提出意見(jiàn)，進(jìn)一步修改實(shí)施方案。

　　(二)課題實(shí)施階段 (20xx年3月——20xx年9月)

　　XX年3月

　　1、分析全園幼兒基本情況，對幼兒家長(cháng)進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解幼兒在家的一些行為習慣。包括(文明禮貌習慣、生活衛生習慣、勞動(dòng)學(xué)習習慣)

　　2、各班進(jìn)行個(gè)案調查，觀(guān)察記錄，跟蹤指導。

　　3、理論學(xué)習，指導實(shí)踐研究。

　　4、小結本月課題研究情況

　　XX年4月

　　1、各班進(jìn)行活動(dòng)觀(guān)摩。研討研究中的問(wèn)題

　　2、理論學(xué)習。

　　3、小結本月課題研究情況

　　XX年5--6月

　　1、小結階段性研究成果。

　　2、邀請專(zhuān)家來(lái)園引領(lǐng)、指導。

　　3、根據小結的情況糾正不足，突出重點(diǎn)進(jìn)行研究。

　　(三)課題總結階段 (20xx年9——20xx年2月)

　　1、收集整理課題資料，裝訂資料。

　　2、各成員認真總結自己的研究成果，撰寫(xiě)出自己的研究心得體會(huì )和經(jīng)驗論文，形成文集。

　　3、各課題組認真進(jìn)行總結，撰寫(xiě)好各子課題的研究總結，在此基礎上撰寫(xiě)總課題的研究報告。

　　4、推廣研究成果，采取請進(jìn)來(lái)，走出去的方式進(jìn)行，

　　5、幼兒園將邀請專(zhuān)家來(lái)園指導、鑒定研究成果，申請結題

　　八、完成本課題研究任務(wù)的條件分析

　　1、園領(lǐng)導高度重視，親自參加課題研究，成立專(zhuān)門(mén)的課題研究小組。邀請市、區的領(lǐng)導專(zhuān)家進(jìn)行課題的論證、指導幫助。

　　2、幼兒園投入一定的資金，保證課題研究的順利進(jìn)行。

　　3、課題負責人是幼兒園園長(cháng)，在課題研究成果和論文發(fā)表上有顯著(zhù)的成績(jì)，有很強的教科研能力和組織能力。各子課題負責人都是園骨干教師，有一定課題研究工作經(jīng)驗的積累。

　　九、預期研究成果

　　1、課題研究報告。

　　2、研究論文集。

　　3、相關(guān)的活動(dòng)圖片資料集。

　　4、主題活動(dòng)方案集

　　十、課題組主要人員分工

　　1、方云琴(園長(cháng))：課題主持人 小一

　　2、姚 豫 : 課題研究者。 小高

　　3、顏春梅：課題研究者。 小一

課題實(shí)施方案5

　　一、課題提出

　　1、“課程資源與作文教學(xué)有效鏈接的研究”的提出首先是源于《語(yǔ)文課程標準》。

　　《標準》指出：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò )、報告會(huì )、演講會(huì )、辯論會(huì )、研討會(huì )、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話(huà)題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源�；�于這一點(diǎn)，進(jìn)行此課題研究有其可靠性和必要性。

　　2、新課標十分重視和強調了語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，即教師和學(xué)生要充分利用校內外的語(yǔ)文教育內容來(lái)源，組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )設語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生觀(guān)察，感悟和積累，培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。這是語(yǔ)文課程觀(guān)念的更新和完善，也是現代語(yǔ)文教育發(fā)展和新世紀語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。搞好語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，對于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。

　　3、從教學(xué)現狀看，語(yǔ)文課程正在逐步趨向于綜合性、生活化，但教學(xué)操作卻流于表面及形式。進(jìn)行比較研究，意在探索尋求落實(shí)“大語(yǔ)文”的'渠道，通過(guò)“寫(xiě)作”構建起語(yǔ)文與其他學(xué)科、活動(dòng)、生活的聯(lián)系。

　　4、從教學(xué)對象來(lái)看，學(xué)生普遍對寫(xiě)作不感興趣，寫(xiě)作內容單一，常常是“巧婦卻難解無(wú)米之炊”。這種現象反映了當前作文教學(xué)過(guò)程的形式化、空洞性。我們進(jìn)行課程資源與小學(xué)作文教學(xué)有效鏈接的研究，試圖從多個(gè)角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以靈性。

　　二、研究意義

　　1、利用課程資源進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)研究首先是語(yǔ)文新課程標準的要求，其次源于我們對陶行知生活教育理論的思考。生活處處有語(yǔ)文，處處都能學(xué)語(yǔ)文。作為語(yǔ)文老師，我們務(wù)必樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)念，挖掘一切可開(kāi)發(fā)和利用的語(yǔ)文課程資源，使我們的語(yǔ)文教學(xué)春風(fēng)得意，勃勃生機無(wú)限。

　　2、這是小學(xué)作文教學(xué)現狀的需要。從教學(xué)對象來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現象還很?chē)乐�，“造文”現象還較普遍，學(xué)生認識生活的水平與能力還較弱。這種現象反映了當前作文教學(xué)過(guò)程的形式化、空洞性，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。我們進(jìn)行課程資源與小學(xué)作文教學(xué)有效鏈接的研究，試圖以習作為橋梁，溝通語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科知識、課外活動(dòng)、社會(huì )生活的渠道，通過(guò)各種豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生觀(guān)察與思考、積累與表達的能力，豐富習作的內容、激發(fā)習作的興趣，從多個(gè)角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以靈性。

　　三、研究問(wèn)題

　�。ㄒ唬┲饕獑�(wèn)題

　　1、解讀課程標準理念，把握工具性與人文性相統一這一基本特點(diǎn)。

　　2、拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式，尋求語(yǔ)文文本與其他學(xué)習資源鏈接的方法方式，有效訓練學(xué)生的觀(guān)察與思考，積累與運用的能力。給學(xué)生提供更多自主學(xué)習，合作探究的機會(huì )，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中全面提高語(yǔ)文綜合素養。

　　3、以課堂教學(xué)為突破口，正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系，落實(shí)研究方向。充分利用課程資源，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的研究。

　�。ǘ�）重點(diǎn)難點(diǎn)

　　一是如何通過(guò)課題實(shí)驗，使課程資源與作文教學(xué)達到有效鏈接；二是如何通過(guò)課題實(shí)驗，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提升校本教研的深度。

　　四、研究方法

　　1、理論研究法：組織課題組成員深入、系統地解讀各種教育理論，本課題在申報立項之前請教育教學(xué)專(zhuān)家做宏觀(guān)的理論論證，在實(shí)施過(guò)程中就微觀(guān)問(wèn)題請專(zhuān)家做過(guò)程性指導，中期請專(zhuān)家做初步鑒定，再次做論證，根據專(zhuān)家意見(jiàn)調整研究活動(dòng)。

　　2、行動(dòng)研究法：對參與研究的教師和學(xué)生進(jìn)行跟蹤調查，動(dòng)態(tài)掌握實(shí)驗者的實(shí)際情況，將實(shí)驗情況做動(dòng)態(tài)分析掌握第一手資料，并與實(shí)驗預設進(jìn)行對比，不斷重新審視、調整研究方向。

　　3、文獻研究：收集國內外關(guān)于作文理論方面的文章、成果，了解研究的動(dòng)向，做必要的分析、對比、借鑒和動(dòng)態(tài)調整，保證課題研究的獨特性、超前性。

　　4、案例研究法：收集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。

　　五、學(xué)術(shù)價(jià)值

　　1、組織富有實(shí)效的課題研討活動(dòng)，形成校本教研活動(dòng)的良好氛圍。

　　2、提升教師專(zhuān)業(yè)水平，形成學(xué)校辦學(xué)特色發(fā)展的大優(yōu)勢。

　　六、預期效益

　　通過(guò)“課程資源與作文教學(xué)有效鏈接的研究”課題的開(kāi)展，開(kāi)放教材，拓寬學(xué)習渠道，創(chuàng )設綜合開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，增加實(shí)踐活動(dòng)機會(huì )，培養學(xué)生的認識能力和語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，增強寫(xiě)好作文的信心。讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作基本知識和技巧，了解一些寫(xiě)作途徑，豐富寫(xiě)作的題材，培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和思維能力，提高學(xué)生的文化素養。

課題實(shí)施方案6

　　蘇州南環(huán)第一幼兒園

　　一.課題研究的現實(shí)背景

　　巴赫金認為，人類(lèi)只有依托語(yǔ)言或話(huà)語(yǔ)才能生存、思考與交流。人類(lèi)情感的表達、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語(yǔ)言或話(huà)語(yǔ)的不斷溝通為基礎。由此可見(jiàn)語(yǔ)言的重要性。而幼兒期正是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，為孩子創(chuàng )設一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，給予孩子正確、科學(xué)的語(yǔ)言教育，就會(huì )給他們以后的語(yǔ)言發(fā)展、智能發(fā)展奠定良好的基礎。要發(fā)展語(yǔ)言，“對話(huà)交際才是語(yǔ)言的生命真正所在之處”。

　　進(jìn)入20世紀90年代末，在中國文化界和文學(xué)理論界，刮起一陣不大不小的“巴赫金旋風(fēng)”。一位20世紀的俄國思想家、美學(xué)家、文藝理論家得到中國學(xué)界的青睞。該書(shū)的出版和對話(huà)理論的研究向世界宣告，“文學(xué)理論：走向交往對話(huà)的時(shí)代”的到來(lái)。

　　如今對話(huà)教學(xué)理論成為中小學(xué)新一輪語(yǔ)文課程改革的理論基礎之一，在中小學(xué)課改實(shí)踐中，“對話(huà)”一詞使用頻率之高更是前所未有。但在幼兒教育領(lǐng)域還少有運用。新綱要中提出：“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！币虼�，我們的教育不再是簡(jiǎn)單的訓練、教師的獨白，而應該尊重幼兒的需要和能力，加強交流和溝通，突出幼兒學(xué)習的主體地位。語(yǔ)言活動(dòng)不僅是讓孩子學(xué)會(huì )一些美麗的詞匯和句子，而更應突出語(yǔ)言的實(shí)際運用能力。巴赫金的對話(huà)理論正符合了現在教育發(fā)展的需要，值得我們在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中實(shí)踐、研究。怎樣的對話(huà)是真正的對話(huà)，怎樣的對話(huà)才能真正促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，這就需要我們研究對話(huà)的有效性。在掌握幼兒語(yǔ)言發(fā)展規律和特點(diǎn)的基礎上，充分發(fā)揮對話(huà)的效用，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒在自然的氛圍內提高語(yǔ)言的實(shí)際應用能力。教師則充分理解幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中自己的特殊地位，妥善處理好教與學(xué)的平衡點(diǎn)。

　　二.概念的界定

　　對話(huà)：按照它的原始意義，是指人與人之間的一種談話(huà)方式。我們認為：對話(huà)是指說(shuō)話(huà)者與對話(huà)者在相互尊重、信任、平等的基礎上，以語(yǔ)言等符號為文本而進(jìn)行的精神上的雙向交流、溝通與理解。在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，對話(huà)的形式有多重：教師與幼兒的對話(huà)，幼兒與幼兒的對話(huà)，幼兒與文本的對話(huà)，教師與文本的對話(huà)。多重對話(huà)中的教師、學(xué)生、文本應該是語(yǔ)言活動(dòng)中的三個(gè)主體，但是角色有輕重之分，教師在多重對話(huà)中應當是一個(gè)特殊的角色。

　　幼兒語(yǔ)言活動(dòng)：在幼兒園里主要是指教師根據幼兒的年齡特點(diǎn)，和語(yǔ)言發(fā)展的規律，創(chuàng )設適宜的語(yǔ)言環(huán)境，有目的有計劃組織的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的活動(dòng)。它不僅包括幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，還包括游戲，幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中。

　　幼兒園的孩子年齡為2-6周歲。他們的語(yǔ)言能力主要是聽(tīng)、說(shuō)能力。

　　三.理論的借鑒：

　　1、對話(huà)理論：巴赫金認為，人類(lèi)只有依托語(yǔ)言或話(huà)語(yǔ)才能生存、思考與交流。人類(lèi)情感的表達、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語(yǔ)言或話(huà)語(yǔ)的不斷溝通為基礎�！皩υ�(huà)交際才是語(yǔ)言的生命真正所在之處”，“一切莫不歸結于對話(huà)式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話(huà)才是目的。單一的聲音，什么也歸結不了，什么也解決不了。兩個(gè)聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件”。對話(huà)理論本身蘊涵著(zhù)平等觀(guān)念的價(jià)值預設。在對話(huà)者的視野中，自我與世界處于平等的關(guān)系之中，即承認對話(huà)雙方的主體意義和價(jià)值并保持平等狀態(tài)。

　　2、認知發(fā)展理論：皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展既依賴(lài)于生物性的成熟因素，又依賴(lài)于主體主動(dòng)經(jīng)驗，主體通過(guò)作用于外部世界以及由此獲得的反饋信息來(lái)建構日益有用的與現實(shí)有關(guān)的知識。每一個(gè)兒童應被看作是通過(guò)與支持他的成人或同伴共同分享主動(dòng)性活動(dòng)來(lái)建構他自己的知識的'主體。主動(dòng)學(xué)習是兒童發(fā)展過(guò)程的核心，教師是兒童發(fā)展的支持者。

　　3、.“最近發(fā)展區“理論：這是維果茨基提出的一個(gè)重要的概念，意指教師或有較高認知能力的人，可以在學(xué)習者遇到困難的時(shí)候，發(fā)揮“施工架”之功用，提供必要的建議或引導式的輔導，促使個(gè)體進(jìn)行積極的思考和認知活動(dòng)，從而產(chǎn)生認知上的有意義的建構，促進(jìn)兒童最終能獨立完成其認知的發(fā)展�！白罱�發(fā)展區”概念的引人，強調教學(xué)在發(fā)展中的主導性、決定性地位，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不是在于訓練和強化已經(jīng)形成的內部心理機能，而在于激發(fā)、形成正處于成熟過(guò)程中而又完全成熟的心理機能

　　四.課題研究的目標

　　在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中，教師運用對話(huà)理論，針對幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和規律，通過(guò)一定的方法和手段創(chuàng )設適宜的“對話(huà)”情境，讓幼兒在與同伴、老師、文本之間的多重對話(huà)中，在心靈的交流碰撞中，主動(dòng)積極地探索問(wèn)題，并從中獲得獨特的感受和體驗，從而在平等、寬松的活動(dòng)氛圍中不知不覺(jué)地使傾聽(tīng)、表達、交流等方面的語(yǔ)言能力得到有效的鍛煉和提高。

　　五.課題研究的內容

　�。ㄒ唬�2-6周歲幼兒傾聽(tīng)、表達、交流的分層目標研究。

　　我們要清楚2-6周歲幼兒的各個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，他們應該具備怎樣的語(yǔ)言能力，要達到什么樣的語(yǔ)言目標。幼兒園的孩子主要是以聽(tīng)、說(shuō)能力為主，可以通過(guò)研究來(lái)明確大、中、小班的傾聽(tīng)、表達、交流等語(yǔ)言能力的分層目標。

　�。ǘ�）對話(huà)材料選擇的研究

　　如何選擇合適的對話(huà)材料。要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、能力、生活等方面的原則進(jìn)行選材方面的研究。

　　如何選擇對話(huà)材料，體現了教師與文本的對話(huà)關(guān)系。幼兒園的孩子沒(méi)有文字認讀的能力，教師對文本的分析研究就更加重要了，它直接影響對話(huà)教學(xué)的效果。要正確研究、分析教材，提取最有價(jià)值的部分，體現對話(huà)教學(xué)的有效性。

　�。ㄈ�）對話(huà)環(huán)境創(chuàng )設的研究

　�、賹υ�(huà)心理環(huán)境和氛圍的創(chuàng )設：創(chuàng )設什么樣的心理環(huán)境才有利于“對話(huà)”的展開(kāi)呢？需要教師針對各年齡階段幼兒的特點(diǎn)，研究怎樣去尊重孩子，怎樣為孩子創(chuàng )設良好的心理環(huán)境，怎樣鼓勵激發(fā)幼兒的對話(huà)愿望，怎樣營(yíng)造寬松的對話(huà)氛圍等，良好的教育氛圍有助于幼兒主體性的發(fā)揮。

　�、趯υ�(huà)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設：包括各種教學(xué)具的選擇和準備，情景的創(chuàng )設以及周?chē)�環(huán)境的布置等方面的研究。幼兒階段的孩子處于形象思維階段，生動(dòng)的圖片、玩具、課件等教學(xué)具可以幫助幼兒理解掌握語(yǔ)言，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，但必須注意適宜性，把握好幼兒的需求。

　�。ㄋ模┙M織教學(xué)策略的研究

　　如何有效地運用教學(xué)策略激發(fā)對話(huà)，促進(jìn)教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與文本的有效對話(huà)，這是最關(guān)鍵的部分。如何正確把握教師在對話(huà)中的地位。

　　在教學(xué)中教師也要注意自身非言語(yǔ)交流方式的運用，如面部表情、身體姿勢、手勢等，以及語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速的靈活運用。因為幼兒期的孩子在學(xué)習中需要多感官的認知，年齡越小的孩子語(yǔ)速要求越慢，多感官的要求更強。

　　教師作為引導者，提問(wèn)的方式值得仔細研究，它直接體現教師的教學(xué)策略，影響對話(huà)教學(xué)的效果。

　�。ㄎ澹┯變簩υ�(huà)的評價(jià)研究

　　如何評價(jià)幼兒的對話(huà)，直接體現出對話(huà)的有效性。適宜的評價(jià)能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，如何正確做出評價(jià)，需要實(shí)踐研究，做出判斷。

　�。�六）家園合作的研究

　　對幼兒的教育，家庭教育至關(guān)重要。我們要做好家長(cháng)工作，使幼兒園與家庭在語(yǔ)言教育的思想、認識、原則、方式等方面能統一，形成教育的合力。我們將通過(guò)實(shí)踐研究找到合適的方式和方法，向家長(cháng)宣傳語(yǔ)言教育的先進(jìn)理念與方法，做好溝通工作，以取得家長(cháng)的配合，更好地開(kāi)展工作，并能有針對性的進(jìn)行個(gè)性化教育。

　　六.課題研究的方法

　　1.文獻研究法：①從報刊、網(wǎng)絡(luò )上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，了解并掌握他人的研究成果，通過(guò)分析比較進(jìn)一步明確自己當前研究的起點(diǎn)。②在查閱“對話(huà)理論”的文獻基礎上，從理論上界定“對話(huà)”的特性，明確多重對話(huà)網(wǎng)絡(luò )中每一對話(huà)形式的特點(diǎn)和地位，明確其中教師角色的作用。

　　2.行動(dòng)研究法：精選教材，針對不同體裁的文學(xué)作品和游戲設計各具特色的教學(xué)方案，從“對話(huà)”在語(yǔ)言活動(dòng)中的融合途徑、語(yǔ)言教學(xué)中的具體步驟等方面初步構想對話(huà)的活動(dòng)模式，然后加以實(shí)踐，分析對話(huà)理論應用的實(shí)效性。

　　3.個(gè)案研究法：選取某些有代表性的幼兒，進(jìn)行全程地跟蹤分析評價(jià)，了解幼兒和教師在對話(huà)理論實(shí)踐過(guò)程中的表現與反映，以點(diǎn)代面，了解研究的進(jìn)展和效果，便于把握課題研究的方向。為對話(huà)理論的應用研究提供實(shí)踐依據。

　　4.觀(guān)察法：在自然條件下有目的、有計劃地對觀(guān)察對象及其行為進(jìn)行考察、記錄、分析，了解幼兒和教師在語(yǔ)言活動(dòng)中的行為表現。

　　5、經(jīng)驗總結法：分析評價(jià)對話(huà)理論在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中應用的實(shí)效性，并不斷總結經(jīng)驗，提升成為理論，寫(xiě)出經(jīng)驗總結性論文或研究報告。

　　七.課題研究的進(jìn)程

　　1.第一：課題準備階段（20xx年3月至20xx年8月）

　　主要工作：采用文獻研究法收集相關(guān)的文獻資料，積累一定的理論依據，進(jìn)行“對話(huà)”理論的文獻研究，撰寫(xiě)課題方案，申請立項。

　　2.第二：課題實(shí)施階段（20xx年9月至20xx年7月）

　　主要工作：進(jìn)行“對話(huà)”理論在語(yǔ)言活動(dòng)中應用的教學(xué)設計和活動(dòng)實(shí)踐，組織課題組內成員互相觀(guān)摩活動(dòng)，并對其有效性做出分析評價(jià)。進(jìn)行個(gè)案觀(guān)察和案例分析，不斷調整研究方法和策略。在研究“對話(huà)”理論實(shí)踐運用有效性的基礎上，不斷進(jìn)行經(jīng)驗性理論總結，使“對話(huà)”語(yǔ)言教育模式日趨成熟。

　　3.第三：課題總結階段20xx年9月至20xx年12月

　　主要工作：將對話(huà)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)整理成冊，形成園本教材；綜合每一階段的研究成果寫(xiě)成課題研究結題報告。

　　八.課題研究的成員及分工

　　角色

　　姓名

　　職務(wù)

　　分工

　　組長(cháng)

　　顧彩虹

　　園長(cháng)

　　統籌，協(xié)調，把握方向

　　副組長(cháng)

　　談?dòng)窦t

　　副園長(cháng)

　　策劃，組織，資料管理

　　成員

　　胡偉芳

　　大班教師

　　具體實(shí)施、操作

　　嵇勝紅

　　大班教師

　　張婷

　　中班教師

　　金燕

　　中班教師

　　趙丹婷

　　小班教師

　　朱蔚峰

　　小班教師

　　全體教師

　　協(xié)作研究

　　蘇州南環(huán)第一幼兒園

　　202x年12月

課題實(shí)施方案7

　　一、課題研究的目的和意義

　　家庭作為具有血緣關(guān)系的社會(huì )群體，以其先入為主的重要性、多維性、家庭群體中交往接觸的密切性，成為兒童接受教育的第一所學(xué)校，家庭教育的好壞對學(xué)生在法律知識的教育方面有重要的作用。

　　已有的研究表明：父母文化程度的高低和職業(yè)并不決定子女的成材比例，對子女成材有重要影響的是父母對子女的期望值、父母對子女的關(guān)心程度、父母自身人格因素的'影響，但是在法律知識教育方面有著(zhù)截然不同的效果，父母文化程度越高，子女在父母的影響下，懂得的法律知識就越廣泛，違法犯罪事故就發(fā)生的少，父母文化程度越低，子女得不到良好的教育，違法犯罪現象就較容易發(fā)生。

　　二、課題研究的目標

　　1、找到適合學(xué)校和家庭共同教育學(xué)生的合作方法，從而減少違法犯罪事件的發(fā)生。

　　2、通過(guò)課題研究，提高教師的溝通能力。

　　三、課題研究實(shí)施小組：

　　組長(cháng)：韓x

　　副組長(cháng)：王x

　　成員：周x

　　鄭x

　　四、課題研究的思路及步驟：

　　由于該課題有較強的現實(shí)意義，我們決定以調查-實(shí)踐-總結-再實(shí)踐-再總結為基本的課題研究思路，先調查了解現有的學(xué)生家庭法律知識教育的實(shí)際情況，根據調查結果進(jìn)行家校合作的具體實(shí)踐，及時(shí)總結實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗和教訓，調整實(shí)踐方案后再進(jìn)行實(shí)踐，并通過(guò)及時(shí)的總結來(lái)完成課題研究的目標。具體步驟如下：

　　第一階段：4月10-4月28日。本階段的主要任務(wù)是對學(xué)生家庭進(jìn)行家訪(fǎng)，設計和發(fā)放調查問(wèn)卷，研究當前學(xué)生對法律知識的掌握情況及家長(cháng)對法律知識的了解情況，為實(shí)施課題研究做好準備。

　　第二階段：4月29-5月26日。本階段的重點(diǎn)是課題的實(shí)踐。通過(guò)與家長(cháng)的合作實(shí)踐，對比學(xué)生對法律知識的掌握情況，形成過(guò)程性資料。在實(shí)踐過(guò)程中找到適合學(xué)校實(shí)際的家訪(fǎng)形式，教給學(xué)生法律知識，預防違法犯罪事件的發(fā)生。

　　第三階段：5月27-6月27日�？偨Y課題研究的經(jīng)驗和教訓，以論文的形式形成課題研究的成果。

　　五、課題研究的基本方法：

　　1、訪(fǎng)談法。通過(guò)對學(xué)生家庭的家訪(fǎng)，了解學(xué)生家庭教育的現狀，有針對性的進(jìn)行家校合作，雙方共同探索教育孩子，提高學(xué)生的法律知識，預防違法犯罪事件的發(fā)生。

　　2、問(wèn)卷調查法。根據目前學(xué)生對法律知識的掌握情況，設計調查問(wèn)卷，了解知識欠缺，為有效開(kāi)展課題研究提供科學(xué)的、現實(shí)的材料，以預防青少年違法犯罪事件的發(fā)生為目的。

　　3、個(gè)案研究法。在對全班學(xué)生進(jìn)行課題研究的同時(shí)，選擇有代表性的學(xué)生家庭進(jìn)行個(gè)案研究，以點(diǎn)代面，完善課題研究。

　　4、經(jīng)驗總結法。及時(shí)總結經(jīng)驗，形成經(jīng)驗論文，是該課題研究過(guò)程中的重要方法之一。通過(guò)課題研究，將實(shí)踐過(guò)程中的感性認識上升為理論，才可以形成自己的教育特色。

課題實(shí)施方案8

　　小學(xué)階段尤其是低年級，識字是語(yǔ)文教學(xué)中的一項重要工作，是閱讀和寫(xiě)作的基礎，也是提高同學(xué)語(yǔ)文素養的基本要求。下面，談一談我們在第一階段將如何實(shí)施，培養同學(xué)識字的興趣。

　　一、研究教材，一起學(xué)習討論合適的教學(xué)方法。

　　我們課題組的全體教師利用網(wǎng)絡(luò )資源和各種書(shū)報不間斷地學(xué)習，來(lái)提高自身，以期在教學(xué)中收到良好的教學(xué)效果。

　　二、采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高同學(xué)的識字興趣。

　　1、要創(chuàng )設識字情境，激趣樂(lè )學(xué)。

　　教師要在教學(xué)中創(chuàng )設一種寬松、愉快的環(huán)境，使同學(xué)心情愉快，樂(lè )于思維，勇于探索。特別是低年級同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中易受情感因素的影響，教師更要順應兒童心理，巧妙地創(chuàng )設各種有利于同學(xué)識字的情境，以調動(dòng)同學(xué)識字的興趣。我在識字教學(xué)實(shí)踐中，可以從教學(xué)需要動(dòng)身，依據識字內容創(chuàng )設一些具體場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)和吸引同學(xué)主動(dòng)識字。讓同學(xué)先感知、體驗，后理解運用。在課堂上，教師要創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象、直觀(guān)的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、扮演、繪畫(huà)、音樂(lè )協(xié)助同學(xué)識字。比方，在學(xué)習“雞”字時(shí)可結合情境圖，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中小雞的樣子，并扮演一下小雞走路的神態(tài)動(dòng)作，學(xué)學(xué)它的叫聲等。這樣，籠統的“雞”字與同學(xué)的生活經(jīng)驗和好奇心很好地結合起來(lái)，這樣同學(xué)在生趣盎然的生活情境中識字，就會(huì )取得事半功倍的識字效果。語(yǔ)文源于生活，但最終要回歸生活，這是學(xué)習語(yǔ)文的最終目的。教師要做一個(gè)有心人，根據同學(xué)的認知規律從他們的生活實(shí)際動(dòng)身，把識字與生活實(shí)際有機地結合。再如，學(xué)習“土”“大米”“地” 等字時(shí)，教師可借助掛圖，通過(guò)繪聲繪色地描述，帶小朋友們走入童話(huà)世界，這樣，枯燥的識字就成為同學(xué)積極探求的目標，濃厚的學(xué)習興趣會(huì )使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學(xué)局面，創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放多維的教學(xué)環(huán)境，拉近語(yǔ)文與生活之間的距離。

　　2、多動(dòng)手實(shí)踐，激趣樂(lè )學(xué)

　　識字教學(xué)中，可激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，使他們更好地在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運用。因此，在識字中，要充沛讓同學(xué)去實(shí)踐，去動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想、動(dòng)手畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、猜一猜，這樣，就可以從大量的感性認識過(guò)渡到對字義和用法的理解。同時(shí)也會(huì )變枯燥被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，達到愿學(xué)樂(lè )學(xué)。比方，在學(xué)習“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字時(shí)，可讓同學(xué)做一做動(dòng)作，在運動(dòng)中學(xué)字認字。再如，在學(xué)習“羊”“犬”“鳥(niǎo)”“鴨”等與動(dòng)物有關(guān)的字時(shí)，可讓同學(xué)編童話(huà)故事并演一演，在自身導演的故事中當主角，既有了展示才氣的機會(huì )，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動(dòng)是綜合性的，不但完成了不同學(xué)科的知識整合，又培養了同學(xué)對字的應用能力，還培養了同學(xué)勤于動(dòng)腦、勇于探索的精神。

　　3、探索不同學(xué)法，激趣樂(lè )學(xué)

　　在單調冗長(cháng)的識字過(guò)程中，簡(jiǎn)單機械、枯燥無(wú)味的教法，很容易引起同學(xué)的厭煩情緒，同學(xué)最容易發(fā)生疲勞，從而影響同學(xué)的學(xué)習效果。那么我們應該怎樣堅持同學(xué)識字的熱情，增強識記效果呢？

　�。�1）、猜謎法：如教“秋”字時(shí)，我們可以出示謎語(yǔ)：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農民笑呵呵。

　�。�2）、拆字法：漢字里的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來(lái)記憶，如木子李，弓長(cháng)張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。

　�。�3）、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜協(xié)助同學(xué)識記生字，也可以收到很好的效果。如在區別“有、友、左、右”等字時(shí)，我們可以把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時(shí)，可編成兒歌“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì )就成好朋友”。

　�。�4）、比較法。漢字在文本里的出現遵循了先易后難先繁后簡(jiǎn)的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時(shí)，我們可先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學(xué)的'字添減筆畫(huà)，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。

　�。�5）、形象記憶法。小同學(xué)善于聯(lián)想，如記“當”字時(shí)，可以對他們說(shuō)：一座山被推倒了，可山上的小樹(shù)還直立著(zhù)。當了解到蠶的作用時(shí)，可以說(shuō)“蠶”就是天下最好的蟲(chóng)。

　�。�6）、玩中學(xué)的游戲教學(xué)也是一種好方法。如在教學(xué)形聲字時(shí)可以把偏旁和獨體字寫(xiě)成許多卡片分給每個(gè)同學(xué)，請某個(gè)同學(xué)舉著(zhù)手里的偏旁先站到講臺上來(lái)。如“女字旁”站上來(lái)，問(wèn)誰(shuí)來(lái)和我做朋友？下面就會(huì )有好幾個(gè)小朋友上來(lái)和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來(lái)要說(shuō)：“我和女字在一起我們是媽?zhuān)瑡寢尩膵?”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……

　　教學(xué)形近字也這樣玩著(zhù)學(xué)，如獨體字相同偏旁不同的幾個(gè)字，請某個(gè)同學(xué)舉著(zhù)獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學(xué)上來(lái)和他做朋友，輪流上來(lái)湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。

　　三、利用多種多樣的教具學(xué)具，增強同學(xué)識字的興趣。

　　教具學(xué)具是教育的手段和工具，也是教育的物質(zhì)條件和基礎。它可以提高同學(xué)識字的興趣，提高識字效果。因此，在以后的教學(xué)中，我們將根據教材特點(diǎn)，制作一些合適的教具學(xué)具，比方，生字卡片、頭飾、大轉盤(pán)、蘋(píng)果樹(shù)等。

　　四、定期不定期的交流識字教學(xué)經(jīng)驗。

　　課題組的教師要經(jīng)常聚集在一起，討論交流課堂上積累的比較好的識字教學(xué)方法，一起學(xué)習，運用。

　　五、安排同學(xué)收集識字資料。

　　識字無(wú)處不在，它不只發(fā)生在語(yǔ)文課上，學(xué)習的資源和實(shí)踐的機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。課下，同學(xué)有廣闊的學(xué)習活動(dòng)空間和時(shí)間，教師平日要注意教導同學(xué)在日常生活中留心觀(guān)察，認真廣泛積累識字資料，做一個(gè)在生活中識字的有心人。廣泛利用書(shū)報、影視媒體、商標、招牌、廣告、網(wǎng)絡(luò )等資源，拓寬同學(xué)的識字渠道。定期開(kāi)展識字交流活動(dòng)，讓同學(xué)向他人展示自身的識字效果，分享收獲的喜悅，這樣做增強了同學(xué)的成績(jì)感和自信心，課外自主識字的勁頭會(huì )更足。在課外識字積累中，還可鼓勵同學(xué)把收集到的識字資料，如商標、小食品、藥盒、剪報等編成《識字小手冊》，并根據自身的喜好命名，評出最佳小編輯，編匯而成的手冊還可在圖書(shū)角中展示、傳閱，增強識字的覆蓋面。這樣做，不但培養了同學(xué)的動(dòng)手能力，還調動(dòng)了其課外識字的積極性，等于為同學(xué)插上了有力的翅膀，讓他們在識字的自由王國中展翅飛翔。

　　興趣是最好的老師，在教學(xué)中我們只有把識字興趣的激發(fā)與調動(dòng)放在識字教學(xué)的首位，注重課內外的有機統一，在識字教學(xué)中才會(huì )有事半功倍之效。

課題實(shí)施方案9

　　一、任教學(xué)科：

　　語(yǔ)文。

　　二、研究課題：

　　《小學(xué)生閱讀習慣培養的研究》

　　三、個(gè)人研究方向：

　　培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的的閱讀習慣

　　四、研究目標：

　　1、改變目前小學(xué)生“動(dòng)口不動(dòng)手”的閱讀現狀，逐步到達“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀所要求。

　　2、透過(guò)研究，探索適于培養和提高學(xué)生閱讀潛力的閱讀教學(xué)模式和方法。

　　3、在研究、學(xué)習、培訓的過(guò)程中，提高自己、豐富自己，使自已得到不斷的發(fā)展，成為終身學(xué)習型的教師。

　　五、研究措施：

　　1、理論學(xué)習：認真系統地學(xué)習有關(guān)的.理論，相關(guān)的教育雜志，學(xué)習一些相關(guān)的專(zhuān)著(zhù)和他人的經(jīng)驗性文章，在學(xué)習中提高認識，提高自身的實(shí)踐潛力。

　　2、實(shí)踐參與：認真參加課題組組織的各種研究活動(dòng)，探索適于培養和提高學(xué)生閱讀潛力的閱讀教學(xué)模式和方法，提高自己的理解和研究潛力。

　　3、忠于課堂：課堂教學(xué)是研究校本教研的根源，認真上好每一節課，并從課堂中發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)的尋找多途徑解決的方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

　　4、反思積累：在教學(xué)，學(xué)習、研討中，要加強自我反思，及時(shí)把自己在教育教學(xué)中的一些自已獨特的想法撰寫(xiě)成文，繼續在自己的校本課題專(zhuān)欄上傳，多多地與同行們交流探討。

課題實(shí)施方案10

　　一、課題名稱(chēng)

　　小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、學(xué)習型課堂教學(xué)研究”課題實(shí)施方案

　　二、課題研究的目的和意義

　　研究在學(xué)生與教師形成的學(xué)習共同體中，建立起自主建構、自我探索、自我導向、自我激勵、自我監督的學(xué)習策略，通過(guò) “生生互助”“師生互助”的學(xué)習形式，實(shí)現共同發(fā)展的高效、快樂(lè )的課堂。

　　在全面推進(jìn)教育改革的基礎上，我們學(xué)校將以語(yǔ)文學(xué)科的研究為帶動(dòng)，以學(xué)生全面發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)�？沙掷m發(fā)展為前提，落實(shí)新課程提出的目標，促進(jìn)學(xué)生自主健康的發(fā)展，調整教學(xué)關(guān)系，構建學(xué)生自主互助學(xué)習型的課堂。

　　在課程改革的過(guò)程中，我們學(xué)校已經(jīng)取得了許多成績(jì)，為了進(jìn)一步深化這一課題的研究，推廣研究的結果，延伸課題的發(fā)展，特制定本方案。

　　三、確定實(shí)驗年級和人員

　　4-6年級全部參與研究，1-3年級逐步滲透

　　本著(zhù)有一定研究基礎、責任心強、有創(chuàng )造力等原則，在各年級、各學(xué)科重點(diǎn)確定以下研究人員：

　　語(yǔ)文：李文真、趙玲芳、趙瀅、吳敏瓊、鄭蓉、林水珍

　　四、研究的目標

　　1、研究個(gè)體教學(xué)特色，形成適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式

　　2、建構有效教學(xué)策略，形成教學(xué)建議和常規

　　3、建立課堂評價(jià)標準，引導和促進(jìn)課堂教學(xué)改革

　　4、構建先進(jìn)課堂文化，促進(jìn)師生和諧健康發(fā)展

　　本項研究在我們學(xué)校已經(jīng)形成了一定的氛圍。多數教師能夠正確把握構建自主互助學(xué)習型課堂的理論基礎。結合我們學(xué)校的實(shí)際情況，確定下面的近期目標：

　　1、讓每一位教師在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習探索活動(dòng)的最大熱情;

　　2、多數教師在教學(xué)中奠定合作學(xué)習的基礎，形成學(xué)生互助學(xué)習的習慣和氛圍;

　　3、部分教師形成自己個(gè)性的自主互助教學(xué)模式，并對提高課堂教學(xué)效益，有一定的研究方向。

　　五、研究的基本內容

　　(一)語(yǔ)文學(xué)科課型推廣與研究

　　1、推廣單元授課教學(xué)模式�！皢卧�授課模式”的研究分為三個(gè)層次：

　　(1)“課型研究 ”，以一個(gè)單元為教學(xué)單位，自主確定符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課型,一般用3-4課時(shí)完成一個(gè)單元的授課任務(wù);

　　(2)“學(xué)案研究”，課堂學(xué)習形式的研究，就是確定學(xué)生采用什么方法，如何掌握知識，并落實(shí)教學(xué)效率的研究;

　　(3)“反思研究”，對于一節課的反思，由過(guò)去對教師的語(yǔ)言和行為作重點(diǎn)反思，改為對學(xué)生參與程度、學(xué)生學(xué)習效果等方面的研究。

　　2、立體式閱讀教學(xué)模式的研究。多數教師能夠接受在課堂上拓展學(xué)生的閱讀量，做到“以讀促教”。以前因為缺少讀書(shū)資料，“主題學(xué)習叢書(shū)”“語(yǔ)文拓展閱讀”等材料已經(jīng)解決了研究的困難。

　　本學(xué)期，我們規定語(yǔ)文教師根據年級的不同，每篇課文至少拓展1-3篇閱讀材料，具體研究的內容可以借鑒“單元授課模式”的三個(gè)層次。

　　3、當堂矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過(guò)檢測，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習的狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習行為。

　　4、小組劃分。為形成有效的合作小組，在編排小組的時(shí)候，一般本著(zhù)優(yōu)生、學(xué)困生互相搭配的原則，將學(xué)生分成四人小組，在具體的學(xué)習過(guò)程中也可采取兩人合作的有效做法。

　　教師在充分利用合作小組的同時(shí)，形成自己的教學(xué)模式，學(xué)生形成比較和諧的合作習慣，以便于學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主、互助學(xué)習。

　　六、研究的步驟

　　1、20xx年9月份—12月份為探索實(shí)施階段。

　　每位教師在學(xué)習、討論、探究的基礎上，明確研究的內容，把握研究的方向，探索自己自主、互助、高效、學(xué)習型課堂教學(xué)的特點(diǎn)，并逐步在課堂教學(xué)中實(shí)施。學(xué)校實(shí)驗領(lǐng)導小組推門(mén)聽(tīng)課檢查實(shí)驗落實(shí)情況。

　　2、從20xx年1月份—6月份開(kāi)始，自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)學(xué)科特色使用階段。

　　每位教師都能自如地根據本學(xué)科的特色進(jìn)行授課，并且取得很好的效益，形成自己的教學(xué)個(gè)性。

　　3、20xx年9月—12月份，加強集體備課活動(dòng)，集思廣益。

　　在自主互助學(xué)習型的課堂教學(xué)中，進(jìn)一步體現學(xué)生的自主、探究、合作精神，屬于學(xué)生的自由空間加大，本階段就針對在課堂操作中生發(fā)的影響教學(xué)效率的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)行集體研究，探索各種解決問(wèn)題的辦法。

　　在本階段中，學(xué)校將組織研究課、公開(kāi)課、示范課等多種形式的課堂教學(xué)展評活動(dòng)，并且將從中選出部分優(yōu)秀教師通過(guò)研討會(huì )、交流會(huì )等形式交流課堂教學(xué)中遇到的困難和疑惑，及時(shí)釋疑答惑，推進(jìn)課堂教學(xué)學(xué)科特色模式的順利行。

　　4、20xx年1月—5月份，研究展示階段。

　　學(xué)期結束前，教師們根據自己的實(shí)踐研究，要拿出具有自己特色的'個(gè)性教案，形成自己個(gè)性的教學(xué)模式�？梢越M織側重學(xué)案設計的評選活動(dòng)。

　　5、20xx年6月，研究推廣階段。

　　在總結本學(xué)期的研究結果后，我們將根據實(shí)際情況確定下學(xué)期的大范圍推廣研究方案。

　　七、研究的方法

　　1、調查法。本學(xué)期領(lǐng)導聽(tīng)課的重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合素養上，充分了解教師是否真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。

　　如是否給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他自己去安排;

　　是否給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去探究;

　　是否給學(xué)生一個(gè)困難，讓他自己去解決;

　　是否給學(xué)生一個(gè)懸念，讓他自己去質(zhì)疑;

　　是否給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉;

　　是否給學(xué)生一個(gè)權利，讓他自己去選擇;

　　是否給學(xué)生一個(gè)機遇，讓他自己去抓住;

　　是否給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己去發(fā)展。

　　通過(guò)聽(tīng)課調查了解教師的具體研究情況。

　　通過(guò)對學(xué)生的咨詢(xún)了解調查教師的實(shí)際研究情況。

　　2、問(wèn)卷法。教導處將進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調查，了解教師實(shí)際的研究情況，及時(shí)發(fā)現研究中的問(wèn)題。

　　3、交流法。通過(guò)教研組以及學(xué)校組織的集體研究交流，考察教師研究的具體程度。

　　4、測評法。充分利用一些活動(dòng)，采用一些簡(jiǎn)便、易于操作的現場(chǎng)測評方式，對課堂教學(xué)效率進(jìn)行實(shí)際的考評。

　　八、課題研究的成果形式

　　小學(xué)語(yǔ)文 “自主、合作、學(xué)習型課堂教學(xué)研究”課題實(shí)施方案，最終要通過(guò)真實(shí)的課堂，展示研究的結果。

　　我們將保存學(xué)校組織的各種圍繞課堂開(kāi)展的具體活動(dòng)材料，如：教學(xué)案例;課堂實(shí)錄等。

課題實(shí)施方案11

　　一、本課題研究的目的意義

　�。ㄒ唬┭芯勘尘�

　　據中國婦聯(lián)統計，中國離婚家庭中，有67%的家庭有孩子，這即意味著(zhù)，大量的孩子因為父母婚姻關(guān)系破裂而成為離異家庭子女。

　　離異家庭子女是父母婚姻關(guān)系破裂，從而導致家庭解體后出現的一種與在正常家庭環(huán)境中生活的完整家庭子女不一樣的特殊社會(huì )現象。這種現象，隨著(zhù)離婚率的提高成為一個(gè)帶有普遍性的社會(huì )問(wèn)題。

　　離異家庭的孩子出現問(wèn)題的越來(lái)越多，主要表現出抑郁、孤僻、自閉等心理特征和不專(zhuān)注學(xué)業(yè)、打架斗毆、談情說(shuō)愛(ài)甚至有暴力傾向等行為特點(diǎn)。離異再婚家庭的孩子可能問(wèn)題更嚴重。

　�。ǘ�）研究目的和意義

　　在我國，離婚成為一個(gè)社會(huì )不容忽視的特殊問(wèn)題，夫妻離婚，不僅會(huì )造成彼此心理創(chuàng )傷，而且對孩子身心造成的消極影響也極其嚴重且十會(huì )廣泛，不僅會(huì )遏制孩子智力、性格、情緒和社會(huì )性的良好發(fā)展，而且會(huì )導致孩子精神異常甚至心理變態(tài)。

　　事實(shí)上，學(xué)生的心理問(wèn)題是表面上的，實(shí)質(zhì)上反映的是家庭父母的關(guān)系問(wèn)題。研究離異家庭學(xué)生的心理問(wèn)題，就是研究父母離異對子女造成的嚴重的心理傷害以及給孩子帶來(lái)的諸多心理問(wèn)題。并運用多種手段，通過(guò)多種渠道了解學(xué)生，把握他們思想上的熱點(diǎn)和盲點(diǎn)。培養他們健康的心理，引導他們注重心理問(wèn)題的自我矯正。使他們能夠健康成長(cháng)。

　　通過(guò)對各個(gè)離異再婚家庭學(xué)生的心理狀況調查、輔導和研究，從而發(fā)現問(wèn)題。運用多種手段解決存在的問(wèn)題，積累輔導此類(lèi)學(xué)生的經(jīng)驗。

　　二、課題的內涵界定

　　離異家庭學(xué)生的界定，所謂“離異家庭”，是指由于喪偶、離異、分居和其他種種原因而造成的只有父親或母親和未成年子女共同生活的家庭。離異家庭是指一父或一母與子女共同組成的家庭。其子女就是離異單親家庭子女。父母離異后，使孩子失去了完整的家庭生活，在最需要父母之愛(ài)的成長(cháng)關(guān)鍵時(shí)期，不能得到完整的父愛(ài)或母愛(ài)。孩子處于父母婚姻危機中，沒(méi)有人關(guān)心孩子的感受，給他們安全感，是他們幼小的心靈蒙上了陰影。

　　離異再婚家庭學(xué)生的界定，離異再婚家庭是指一父或一母離異后又與他人結婚且與子女共同生活組成的家庭，其子女在校學(xué)習的就是離異再婚家庭學(xué)生。

　　離異家庭子女由于生活在特殊的家庭環(huán)境中以及他們的自身的生活經(jīng)歷，都使他們具有不同于普通孩子的特點(diǎn)。主要表現為：孤僻自卑，合作意識差，不樂(lè )于也不善于與他人交往；沖動(dòng)易怒，闖禍打架；行為散漫，我行我素，不原受人管束；個(gè)性?xún)认�，不合群�?/p>

　　離異再婚家庭子女由于父親或母親再婚，情況更為復雜，子女與后父或后母關(guān)系處理不好，問(wèn)題可能會(huì )更多。

　　三、研究的主要內容和主要觀(guān)點(diǎn)

　　1、全面了解離異家庭的小學(xué)生及家庭情況

　�。�1）進(jìn)行家訪(fǎng)

　　了解離異家庭學(xué)生的家庭成員、父母離婚的原因、家庭背景、學(xué)生在家庭中的'表現、家庭的生活方式、生活習慣、父母再婚的情況等等。

　�。�2）和離異家庭學(xué)生談心

　　了解離異家庭學(xué)生存在的何種心理問(wèn)題，如果是再婚家庭的孩子往往經(jīng)歷過(guò)父母離異之前的爭吵、打罵，孩子目堵這些情景一般都會(huì )產(chǎn)生恐懼、焦慮等不良情緒，而對父或母的再婚，孩子或許會(huì )有自己的想法，但孩子的想法很少有人顧及，孩子又不得不置身于新的家庭環(huán)境，有的甚至生活在家庭成員之間的夾縫中，這讓很多孩子都無(wú)所適從。

　　多數再婚家庭在子女的供養、教育等問(wèn)題上意見(jiàn)不一致，互相推委、扯皮造成養而不教、放任不管，或把孩子當成“出氣筒”稍不如意就謾罵斥責，甚至拳腳相加。有的由于父母離異或再婚，孩子由祖輩撫養，對孩子缺乏嚴格要求和督促，溺愛(ài)放縱，而造成孩子任性好強等。有的孩子雖跟著(zhù)父或母生活，但由于父或母的再婚，孩子在新家中找不到自己的位置，性格扭曲，自我保護意識過(guò)強，多疑，自以為是，如果不及時(shí)做好家庭工作，孩子就會(huì )走上邪路。

　　因此，通過(guò)談心，了解離異家庭學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、掌握學(xué)生的思想、看法、觀(guān)點(diǎn)，顯得十分重要。

　�。�3）向班主任老師里了解離異家庭學(xué)生的表現

　　要對離異家庭學(xué)生實(shí)施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個(gè)性差異，可以進(jìn)行正面觀(guān)察，也可以從側面了解。正面觀(guān)察就是老師要經(jīng)常注意離異家庭學(xué)生的表現，“察其言，觀(guān)其色�！奔皶r(shí)發(fā)現問(wèn)題，還要注意尋找機會(huì )和他們談心，從中找到離異學(xué)生心理失衡的軌跡。側面了解主要是聽(tīng)取同班同學(xué)的反映，老師的介紹和進(jìn)行家庭訪(fǎng)問(wèn)。部分學(xué)生不愿把心理問(wèn)題暴露給老師，正面觀(guān)察收效不大，側面了解卻能掌握真實(shí)的情況。

　　2、離異再婚家庭學(xué)生問(wèn)題原因調查與分析

　　從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析離異家庭學(xué)生存在問(wèn)題的原因：父母教育知識的殘缺，教育子女的失誤，不良的生活習慣，缺少父母的關(guān)愛(ài)等。造成離異家庭學(xué)生慣于欺騙撒謊，過(guò)分敏感，情緒變化無(wú)常，容易自暴自棄，玩世不恭；或性格特別孤僻、怯弱、冷漠，有悲觀(guān)厭世的傾向，尤其是這些孩子都封閉自己的內心世界，有較強的保護與防范意識，對老師的教育批評往往有抵觸對立情緒。

　　3、針對離異家庭學(xué)生存在的問(wèn)題、制定應對措施并付諸實(shí)踐

　�。�1）與離異家庭學(xué)生建立良好的咨詢(xún)關(guān)系

　　第一階段：

　　目標：建立良好的咨訪(fǎng)關(guān)系，利用積極的暗示效應給予學(xué)生心理支持；

　　方法：心理測驗、會(huì )談、

　　過(guò)程：

　　1）介紹咨詢(xún)中的有關(guān)事項與規則；

　　2）做好學(xué)生心理健康狀況調查問(wèn)卷

　　咨詢(xún)過(guò)程中給予學(xué)生心理支持是十分必要的。當學(xué)生走進(jìn)心理咨詢(xún)室時(shí)，一面傾聽(tīng)，一面給予同感的反應。鼓勵學(xué)生將無(wú)助、焦慮和痛苦的心情宣泄出來(lái)，以釋放積郁在內心的不良情緒。同時(shí)，適當運用“暗示”效應給予學(xué)生心理支持。在咨詢(xún)過(guò)程中，運用柔和的聲音、關(guān)切的眼神，鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，形成尊重、接納、關(guān)懷的良好氛圍，使得學(xué)生的身體和情緒放松下來(lái)，與學(xué)生建立起了良好的咨訪(fǎng)關(guān)系，為后來(lái)的咨詢(xún)打好基礎，當學(xué)生問(wèn)及能否治好時(shí)，給予非�？隙ǖ幕卮�，給予學(xué)生治療的信心

　　第二階段：

　　目標：使用合理情緒療法、繪畫(huà)療法和家庭療法等，運用認知重建技術(shù)改變學(xué)生對社會(huì )、他人和戀愛(ài)觀(guān)的不合理認知，幫助學(xué)生建立有利于其正確、合理認知的良好行為方式。

　　方法：合理情緒療法、繪畫(huà)療法、家庭治療等掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)

　　過(guò)程：合理情緒療法：合理情緒療法的基本理論主要是ABC理論，在A(yíng)BC理論模式中，A是指誘發(fā)性事件；B是指個(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價(jià)；C是指特定情景下，個(gè)體的情緒及行為結果。通常人們認為，人的情緒的行為反應是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即A引起了C。ABC理論指出，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應的間接原因，而人們對誘發(fā)性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情緒及行為反應的更直接的原因。

　　合理情緒療法是對特定的不合理的認知的矯正，挑戰它們的有效性，通過(guò)認知重構技術(shù)，重新形成李某的更具適應性的態(tài)度。

　　繪畫(huà)療法：繪畫(huà)療法是心理藝術(shù)治療的方法之一，是讓繪畫(huà)者通過(guò)繪畫(huà)的創(chuàng )作過(guò)程，利用非言語(yǔ)工具，將潛意識內壓抑的感情與沖突呈現出來(lái)，并且在繪畫(huà)的過(guò)程中獲得抒解與滿(mǎn)足，從而達到診斷與治療的良好效果。無(wú)論是成年和兒童都可在方寸之間呈現完整的表現，又可以在“欣賞自己”的過(guò)程中滿(mǎn)足心理需求。任何一個(gè)涂鴉、畫(huà)幅的大小、用筆的輕重、空間配置、顏色、構圖等都有著(zhù)特定的代表意義，都在傳遞著(zhù)他的個(gè)體信息。繪畫(huà)是潛意識的表達，繪畫(huà)應用的是投射技術(shù)，繪畫(huà)的語(yǔ)言豐富、內涵清晰。

　　通過(guò)繪畫(huà)療法，了解李某潛意識內壓抑的感情，然后在繪畫(huà)的過(guò)程中得到滿(mǎn)足和發(fā)泄。

　　家庭療法：家庭療法一般是治療者與當事人及其家庭中主要成員一起進(jìn)行談話(huà)、示范或討論。家庭是社會(huì )群體的基本單位，家庭成員之間的關(guān)系如何不僅影響著(zhù)各成員的心身健康，而且也影響著(zhù)他們所工作、學(xué)習或生活的社會(huì )環(huán)境的安寧。建議離異學(xué)生的父母在每周的周六，父母雙方都放下所有的工作，辭掉所有的應酬，陪孩子一起吃飯，一起聊天，加強心靈溝通。

　　第三階段：

　　目標：回顧總結，鞏固咨詢(xún)效果和結束咨詢(xún)。

　　方法：會(huì )談

　　過(guò)程：

　�。�1）綜合所有資料，結合咨詢(xún)目標和實(shí)施方案，與離異家庭學(xué)生一起做一次全面的總結，制定行為改變計劃；

　�。�2）指出繼續努力方向，建議繼續保持咨詢(xún)關(guān)系，2個(gè)月后聯(lián)系匯報

　�。�2）做好離異家庭的父母工作

　�。�3）強化班集體的作用，增進(jìn)人際交往

　�。�4）學(xué)會(huì )自我調節，喚起對生活的熱愛(ài)。，

　　離異家庭的孩子也需要親情，但教師不能替代父母，所以，當他們面對困境時(shí)，教師要“授之以漁”，讓他們學(xué)會(huì )自我調節。教師要對他們進(jìn)行人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)、愛(ài)情觀(guān)的教育，提高他們對理想、前途的認識，并且一事一教育一引導，轉變就表?yè)P，達不到要求就再交流，再談心，做到常提醒，多鼓勵，多方面啟迪，改變不合理的認知、增強自信。在關(guān)愛(ài)和幫助的同時(shí)，所有教師都要做有心人，要善于發(fā)現確實(shí)存在的學(xué)生的心理問(wèn)題，認真研究誘發(fā)原因，有針對性進(jìn)行輔導、矯正。否則，學(xué)生的不良行為習慣一旦養成，再矯正就費時(shí)費勁。教育好離異家庭的學(xué)生不僅要有愛(ài)，而且還要注意恰當的教育方法，正確認識和對待離異家庭學(xué)生的狀況以及出現的問(wèn)題。使這些受過(guò)心靈傷害的孩子與其他孩子一樣健康成長(cháng)，臉上重新綻開(kāi)燦爛的笑容，使他們與正常家庭學(xué)生一樣擁有一片蔚藍的、晴朗的天空！

　　三、課題研究對象和研究方法

　�。ㄒ唬┭芯康膶ο螅赫{兵山市第七小學(xué)離異家庭學(xué)生

　�。ǘ�）研究的方法：

　　1、訪(fǎng)談法。

　　通過(guò)對離異家庭學(xué)生家訪(fǎng)，與離異家庭學(xué)生建立良好的咨詢(xún)關(guān)系，從而總結一些個(gè)案特質(zhì)。

　　2、探究法。

　　探索離異家庭學(xué)生代表性的個(gè)案，從而尋找到一些規律性的個(gè)案特點(diǎn)。

　　3、調查研究法。

　　了解離異家庭學(xué)生家庭、社會(huì )背景，分析和發(fā)現他們存在問(wèn)題的原因。

　　4、文獻研究法。

　　通過(guò)對離異家庭學(xué)生個(gè)案的研究，從而得出離異家庭學(xué)生存在的主要問(wèn)題及相應的對策。

　　四、研究實(shí)施步驟

　　1、20xx年4月————20xx年7月：課題研究的準備階段

　�。�1）進(jìn)行調查研究；

　�。�2）制定課題實(shí)施方案，建立課題組，明確分工職責；

　�。�3）完成課題申報工作；

　�。�4）建立研究制度。

　　2、20xx年8月————20xx年7月：課題研究的實(shí)施階段

　�。�1）召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )，明確課題實(shí)施方案。

　�。�2）對實(shí)驗教師進(jìn)行課題研究培訓。

　�。�3）開(kāi)展系列課題研討活動(dòng)，組織實(shí)驗教師開(kāi)展課題實(shí)驗研究。

　�。�4）階段性課題研究總結，形成中期研究報告。

　�。�5）調整修訂課題實(shí)施方案，深化課題研究。

　　3、20xx年9月————20xx年12月：課題研究的總結階段

　�。�1）整理分析研究材料，撰寫(xiě)研究報告，形成文字資料，包括課題工作總結、教師研究論文、學(xué)生成長(cháng)個(gè)案等。

　�。�2）召開(kāi)總結交流大會(huì )，申請課題結題。

　�。�3）總結成功經(jīng)驗和典型案例，通過(guò)多種形式交流。

　　五、完成課題的保障條件

　　1、本課題組研究成員具有強烈的工作責任感和崇高的思想品德素養，對科研工作有熱情，能自覺(jué)主動(dòng)地投入于科研研究中。

　　2、主研人員在學(xué)生心理問(wèn)題方面中已有一定嘗試，并取得一定成果。

　　3、申報的課題與學(xué)生實(shí)際緊密結合，并保證充足的時(shí)間研究。

　　4、學(xué)校給予本課題以充足的研究經(jīng)費。

　　六、成果形式

　　1、研究制度的建立；

　　2、學(xué)生成長(cháng)個(gè)案；

　　3、優(yōu)秀研究個(gè)案、分析報告、案例等；

　　4、教師的論文、專(zhuān)著(zhù)；

　　5、課題研究報告等。

　　七、課題組成員（見(jiàn)附表）

課題實(shí)施方案12

　　一、課題提出

　　《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展�！钡�是在我們的日常教育教學(xué)工作中，由于來(lái)自社會(huì )、家庭和學(xué)校教育及學(xué)生自身原因，導致學(xué)生學(xué)習態(tài)度消極，缺乏信心，對學(xué)習會(huì )失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學(xué)困生”�！皩W(xué)困生”雖然在班級里人數不多，但影響很大，成為制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)瓶頸。抓好對“學(xué)困生”的教育對于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現實(shí)和歷史意義。

　　我校是個(gè)典型的城鄉結合部學(xué)校，我校在校生40%以上是進(jìn)城務(wù)工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，這些學(xué)生大部分缺乏父母有效的監管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)習，甚至給學(xué)校帶來(lái)不良影響，使教師頭疼，學(xué)校為難。學(xué)困生是一種普遍現象，轉化學(xué)困生，促進(jìn)素質(zhì)教育工作的開(kāi)展已經(jīng)成為學(xué)校教育研究的熱門(mén)話(huà)題，因此，我校依據實(shí)際情況，擬定了“學(xué)困生轉化策略的研究”課題。

　　二、課題界定

　　學(xué)困生：即學(xué)習困難的學(xué)生，是指在知識掌握、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的`開(kāi)發(fā)，能力目標、知識目標，均不能達到新課標的基本要求的學(xué)生。它是一個(gè)相對的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念。

　　轉化指轉變，改變。

　　學(xué)困生的轉化，即是在學(xué)習上感到困難的學(xué)生，在一定形式的輔導下，學(xué)習上有了好的改變。

　　學(xué)困生轉化策略的研究，通過(guò)研究，探索學(xué)困生轉化的策略，使學(xué)困生在學(xué)習成績(jì)、興趣、自信心等方面得到提高。

　　三、研究目標

　　本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng )造相結合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀(guān)，構建符合本校特點(diǎn)，符合教育規律的“學(xué)困生”的轉化模式。

　　1、探究學(xué)困生形成的原因，設計學(xué)困生轉化的策略。

　　2、興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導、課后輔導，及時(shí)及早轉化學(xué)困生

　　3、及時(shí)總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。

　　四、研究的內容

　　1、“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導致“學(xué)困”的家庭、社會(huì )、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內部因素。

　　2、調查分析“學(xué)困生”的不良行為習慣，研究轉化措施

　　3、課堂教學(xué)如何轉變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導策略。

　　4、學(xué)校、社會(huì )和家長(cháng)如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

　　五、研究對象

　　北園小學(xué)一、二、三、四、五、六年級中學(xué)習有困難的學(xué)生。

　　六、課題研究方法

　　1、觀(guān)察法：觀(guān)察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。

　　2、調查研究法：追蹤調查“學(xué)困生”的家庭狀況心理、行為、能力表現、成績(jì)等發(fā)展情況。

　　3、個(gè)案分析法：把轉化過(guò)程中成功的事例形成個(gè)案，總結經(jīng)驗。

　　4、行動(dòng)研究法：全體參與教師在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高研究水平，總結經(jīng)驗，提高學(xué)習成績(jì)。

　　5、測試法：通過(guò)學(xué)習成績(jì)檢測了解“學(xué)困生”發(fā)展情況。檢驗轉化成果。

　　6、資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習和研究基礎。

　　七、研究的具體步驟

　　第一階段：理論學(xué)習與研究階段（20xx.9—20xx.11）

　　通過(guò)問(wèn)卷調查，校訊通、家訪(fǎng)等進(jìn)行“學(xué)困生”的現狀調查分析，確定“學(xué)困生”的成因，心理分析等調查報告，制定切實(shí)可行的研究計劃，并成立課題組，進(jìn)行合理分工，責任明確，措施有效。

　　第二階段：實(shí)踐探索階段（20xx.11—20xx.6）

　　課題組分工落實(shí)，開(kāi)展實(shí)驗，收集實(shí)驗資料，撰寫(xiě)經(jīng)驗文章，轉變教師育人觀(guān)，課堂教學(xué)觀(guān)。

　　第三階段：理論總結與推廣（20xx.6—20xx.7）

　　整理實(shí)驗實(shí)錄，提煉實(shí)驗成果，撰寫(xiě)論文，編輯論文集，全校推廣、驗證，提升實(shí)驗成果。

　　八、研究的預期成果形式

　　1、問(wèn)卷調查表及分析；

　　2、觀(guān)察記錄以及跟蹤記錄表；

　　3、學(xué)生學(xué)習興趣與自信心的培養（論文）；

　　4、課堂轉化學(xué)困生的案例（或課堂研討課）；

　　5、結題報告和有關(guān)論文；

　　6、學(xué)生實(shí)績(jì)展覽等。

　　九、課題研究管理

　　1、加強組織管理

　　為了把本課題研究工作落到實(shí)處，我校成立了課題研究領(lǐng)導小組。實(shí)驗教師由事業(yè)心、業(yè)務(wù)能力強的骨干教師擔任，小組成員分工明確，責任到人，并及時(shí)交流，反饋問(wèn)題，相互促進(jìn)。

　　2、加強研究過(guò)程及檔案資料管理

　　各成員認真開(kāi)展研究活動(dòng)，并做好各項記錄，副組長(cháng)及時(shí)收集研究資料，組織課題研究日常工作及協(xié)調工作，定期召開(kāi)研究情況交流、反饋座談會(huì )。

課題實(shí)施方案13

　　一、課題研究背景和意義:

　　提出《小學(xué)作文教學(xué)生活化研究》這一課題，基于以下幾個(gè)方面思考：

　　1、基于對當今作文教學(xué)改革現狀的思考。

　　隨著(zhù)新一輪課程改革向縱深發(fā)展，作文教學(xué)改革已初具成效，學(xué)生習作已由以往的說(shuō)“假話(huà)”、“大話(huà)”、“空話(huà)”、“套話(huà)”轉變?yōu)檎f(shuō)“真話(huà)”“趣話(huà)”，“情話(huà)”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹(shù)立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學(xué)理念，引導學(xué)生通過(guò)作文教學(xué)追求做人的真諦。趁著(zhù)這股改革的東風(fēng)，我校提出“生活化作文教學(xué)研究”的課題一定會(huì )讓廣大語(yǔ)文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗，更好地多角度、多渠道地開(kāi)展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)，以實(shí)現師生語(yǔ)文素養的共同提高。

　　2、基于我校作文教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

　　近年來(lái)，我校師生對作文教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越重視。我們的語(yǔ)文教師也積累了一定經(jīng)驗，對作文教學(xué)的內容、方法指導、評價(jià)機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上研究作文教學(xué)生活化課題具有更大的意義。

　　3、基于我校農村遠程教育工程應用的條件。

　　現代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境之感。同時(shí)，還可以進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助學(xué)生打開(kāi)記憶的倉庫。利用現代化的信息技術(shù)幫助學(xué)生大量閱讀，進(jìn)而提高作文水平。隨著(zhù)我校信息技術(shù)硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術(shù)，為學(xué)生提供習作展示和交流的機會(huì )已成可能。將現代化信息技術(shù)與作文教學(xué)整合起來(lái)，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，更加方便快捷地為學(xué)生成長(cháng)服務(wù)。

　　二、研究的目標：

　　1、作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言的實(shí)際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動(dòng)學(xué)習的精神和獨立思考的能力，以適應未來(lái)社會(huì )的需要。

　　2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹(shù)立做人與作文的協(xié)調統一的目標，以期達到生活與寫(xiě)作的同步前進(jìn)、協(xié)調發(fā)展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務(wù)。

　　3、培養學(xué)生良好的生活作文的習慣：觀(guān)察生活、感悟生活、及時(shí)地以“我手寫(xiě)我心”；養成認真修改作文的習慣。

　　4、探索作文教學(xué)生活化的有效途徑和方法：通過(guò)實(shí)驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知水平的作文教學(xué)的策略。

　　5、生活作文指導課與作后評講課研究的探索與實(shí)踐。

　　6、構建作文教學(xué)生活化的評價(jià)體系：學(xué)生自我評價(jià)，同伴互相評價(jià)，教師家長(cháng)評價(jià)。

　　三、研究的主要內容：

　　1、致力于生活教育理論的運用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過(guò)學(xué)習陶行知教育思想來(lái)提高教育教學(xué)的自覺(jué)性，通過(guò)生活作文的研究來(lái)豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實(shí)踐才是深入的實(shí)踐，沒(méi)有生活教育理論來(lái)指導的生活作文實(shí)踐是難以奏效的。

　　2、牢固確立作文教學(xué)的生活本源觀(guān)——所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。學(xué)生作文的本源是來(lái)自生活�！吧�活本源”，是指學(xué)生的作文來(lái)源于日常生活，作文教學(xué)必須引導學(xué)生從觀(guān)察、體驗日常生活入手，引導學(xué)生認識周?chē)�的世界，認識生活，熱愛(ài)生活，做生活的主人。這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線(xiàn)。讓學(xué)生生活“語(yǔ)文化”，就是讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展語(yǔ)文學(xué)習的空間、時(shí)間及學(xué)習內容，激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的興趣，在學(xué)校、家庭、社會(huì )、自然生活中養成時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、處處用語(yǔ)文的好習慣，從而提高學(xué)生的習作興趣和水平。

　　3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫(xiě)作內容。

　�。�1）“循環(huán)日記”——日記是作文的`輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補充和延伸。把全班學(xué)生分成若干小組，明確組長(cháng)和組員，排列好先后順序。每組同學(xué)合用一本日記本，依次輪流寫(xiě)作。每天輪一個(gè)人，寫(xiě)什么內容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫(xiě)的同學(xué)要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學(xué)的日記，并寫(xiě)上“評語(yǔ)”。然后，再做作者，也寫(xiě)一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個(gè)同學(xué)同時(shí)習作。輪到小組內最后一個(gè)學(xué)生寫(xiě)完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點(diǎn)是感情是否真摯和語(yǔ)言是否順暢。評出的優(yōu)秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。之后，收入班級自辦的《循環(huán)日記欣賞》，并向優(yōu)秀刊物推薦發(fā)表。寫(xiě)“循環(huán)日記”可以使學(xué)生養成隨時(shí)隨地觀(guān)察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來(lái)。 “循環(huán)日記”可以使學(xué)生健步踏入一個(gè)“生活——寫(xiě)作——生活”的良性循環(huán)軌道，可以把讀和寫(xiě)、寫(xiě)和評、寫(xiě)作與生活有機結合起來(lái)，讓學(xué)生感到寫(xiě)作的輕松，協(xié)作的快樂(lè )，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

　�。�2）畫(huà)生活中的畫(huà)，寫(xiě)生活中的事——手畫(huà)、眼觀(guān)、嘴說(shuō)，可調動(dòng)各種感官，有利于語(yǔ)言表達。在作文教學(xué)中，教師要引導學(xué)生多觀(guān)察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學(xué)作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導學(xué)生從“我”的世界走向“周?chē)�的世界”，從“我”的生活走向“社�?huì )群體”的生活。從作文課堂走向社會(huì )大課堂。一句話(huà)，要讓學(xué)生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿(mǎn)幻想和想象的內心世界、五光十色的社會(huì )生活。做到了這一點(diǎn)，小學(xué)生能繪童心、露童趣、敘童樂(lè )，就能寫(xiě)實(shí)在的事物，寫(xiě)豐富的想象，抒發(fā)真情實(shí)感。多引導孩子們到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會(huì )上去，體驗社會(huì )生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來(lái)。想寫(xiě)什么，就寫(xiě)什么；能寫(xiě)一句，就寫(xiě)一句；能寫(xiě)幾句，就寫(xiě)幾句。對寫(xiě)的內容再配一幅漂亮的畫(huà)。寫(xiě)得好，畫(huà)得好，及時(shí)鼓勵�！袄L畫(huà)寫(xiě)話(huà)”，學(xué)生喜歡，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)會(huì )作文！

　�。�3）在活動(dòng)中體驗生活，寫(xiě)出精彩。教師要經(jīng)常引導并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀(guān)察、體驗生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見(jiàn)聞和感受，使他們在學(xué)習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實(shí)感。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(cháng)過(guò)程；飼養蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗勞動(dòng)的滋味；考察家鄉生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境……在實(shí)踐過(guò)程中，教師注重引導學(xué)生體會(huì )實(shí)踐的感受。如學(xué)會(huì )技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂(lè )；遇到困難、挫折時(shí)的懊喪；受到責備、誤解時(shí)的難過(guò)與憤慨……引導學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫”。開(kāi)辟第二課堂活動(dòng)陣地——組織開(kāi)展寫(xiě)作興趣小組活動(dòng)，學(xué)生們通過(guò)活動(dòng)，一定有很多的收獲與感受，如果記下來(lái)，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動(dòng)。

　　4、加強生活作文指導課的研究。

　　作前指導是學(xué)生習作成功的重要保證，教師要充分調動(dòng)學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言?xún)Υ�，完成�?jiàn)聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實(shí)表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實(shí)的訓練提高寫(xiě)作技巧；二是要打開(kāi)學(xué)生思路，調動(dòng)生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發(fā)動(dòng)機，提高興趣，促進(jìn)生活作文的良性循環(huán)。此外，還要重視寫(xiě)中指導，除了傳統的課堂巡視、個(gè)別指導外，可以利用現代化教育技術(shù)手段，可以采用“現說(shuō)現錄”“現評現改”的“現場(chǎng)教學(xué)”新方式。這樣可以促進(jìn)學(xué)生有說(shuō)到寫(xiě)、由感性認識到理性認識，既讓學(xué)生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會(huì )到了作文的輕松快樂(lè )，還完整地呈現了作文的過(guò)程與方法。這樣兼顧知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度的課應該是比較理想高效的。

　　5、生活作文評講課的研究

　　作后評講是在作文批改的基礎上進(jìn)行的，作文評講必須體現發(fā)展性，通過(guò)評講發(fā)展學(xué)生的認識和表達生活的能力。通過(guò)評講，解決本次作文的普遍問(wèn)題，提高學(xué)生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學(xué)生作自我評改，讓學(xué)生們逐步養成“推敲”的作文習慣。

　　6、生活作文批改方法的研究。

　　生活作文堅持“學(xué)生是作文批改的主人”的觀(guān)點(diǎn)，研究改革批改方法，切實(shí)提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學(xué)生互批互改，變書(shū)面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時(shí)，我們鼓勵每個(gè)學(xué)生閱讀批改，小組討論批改。讓學(xué)生懂得： “文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的�！�

　　7、師生共同開(kāi)展“大閱讀”活動(dòng)。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學(xué)作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書(shū)，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。

　　8、教師要養成寫(xiě)下水文的習慣。一方面，讓學(xué)生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，讓師生在課題研究中共同成長(cháng)。

　　9、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長(cháng)溝通，指導家長(cháng)利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動(dòng)的機會(huì )，多帶孩子外出活動(dòng)，公園、工廠(chǎng)、鄉村、田野……教師甚至可以把此項活動(dòng)作為回家作業(yè)布置給學(xué)生及家長(cháng)，讓學(xué)生真正地融入到社會(huì )、自然中去，感知現實(shí)生活，用自己的語(yǔ)言表達自己對生活的真實(shí)感受，這樣，我們的生活化作文才會(huì )走到一條光明大道上來(lái)。

　　四、研究方法：

　　1、現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學(xué)生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學(xué)生生活等，找出對策。

　　2、文獻資料法：通過(guò)搜集資料，總結實(shí)驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

　　3、行動(dòng)研究法：根據研究目標與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

　　4、經(jīng)驗總結法：課題實(shí)施過(guò)程中，根據研究的重點(diǎn)，總結研究的得失。

　　5、效果對比法：將實(shí)驗前后情況作比較，以了解實(shí)驗的成效。

　　五、研究過(guò)程和步驟：

　　1、前期準備階段（20xx年9月—20xx年1月）

　�。�1）搜集信息，并進(jìn)行分析、歸類(lèi)、篩選有價(jià)值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。

　�。�2）落實(shí)課題組織人員，分析教師、學(xué)生作文教學(xué)現狀。

　�。�3）組織課題研究組人員深入學(xué)習，深刻領(lǐng)會(huì )方案的內涵。

　　2、中期實(shí)施階段（20xx年2月—20xx年1月）

　　根據課題研究方案組織實(shí)施，并做好對實(shí)驗目標、實(shí)驗內容進(jìn)行調查、記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排：

　�。�1）進(jìn)一步學(xué)習相關(guān)理論，收集和積累與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步構建作文教學(xué)生活化教學(xué)模式。

　�。�2）開(kāi)展各種形式的課題研究活動(dòng)。如問(wèn)卷調查、課題研究課、作文指導課、作文競賽等。

　�。�3）做好實(shí)施階段分析總結工作，并修訂完善實(shí)施方案。

　　3、后期實(shí)施總結階段（20xx年2月—20xx年6月）

　�。�1）根據中期實(shí)施階段的經(jīng)驗和調整的實(shí)驗方案，繼續做好實(shí)驗工作，進(jìn)一步完善實(shí)驗工作體系。全面總結，形成課題研究報告

　�。�2）組織課題結題，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果（學(xué)生作文集；教師論文案例集等）。

　　六、預期成果：

　　1、課題方案、專(zhuān)題論文和研究報告。

　　2、實(shí)驗課光盤(pán)。

　　3、學(xué)生習作集。

　　4、師生獲獎情況及有關(guān)資料。

　　七、文獻資料：

　　1、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》

　　2、《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》

　　3、《福建教育》、《福建教學(xué)研究》、《福建教師》等教育刊物。

課題實(shí)施方案14

　　高效課堂，它的核心不是課堂，而是學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習、小組討論等方式去研究學(xué)習，從而提高課堂教學(xué)的效率。根據英語(yǔ)學(xué)科課程的特點(diǎn)和我校學(xué)生實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)年級組全體英語(yǔ)教師討論提出以下高效課堂實(shí)施方案：

　　一、分組活動(dòng)方面

　　為了讓學(xué)生更好的全面參與教學(xué)，在課堂中劃分小組，共同來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。老師可以對全班學(xué)生按性別、成績(jì)、能力等因素進(jìn)行均衡組合，將本班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每組6人，班內設一張評價(jià)表，張貼在墻壁上，每周一總結，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問(wèn)題的小組及時(shí)反思，限期整改。

　　二、課堂教學(xué)方面

　　完整的一堂課應當包括三個(gè)部分——課前預習、課中探究、課后鞏固。

　　課前預習

　　任課老師可以以作業(yè)的方式，讓學(xué)生結合預學(xué)案提前預習，自查自糾。此外，根據內容的多少和難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進(jìn)行預習的學(xué)習。于此同時(shí)，各小組要進(jìn)行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現的問(wèn)題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了有力的保證。

　　課中探究

　　在一節課的錢(qián)10分鐘，教師引導小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表，提出本小組預習過(guò)程中出現的'疑點(diǎn)或新發(fā)現的問(wèn)題，教師對各小組表現情況進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。在調動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí)，又要保證整個(gè)過(guò)程時(shí)間控制在十分鐘之內。

　　課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行組織整理并結合自己已準備的新授課的教學(xué)設計，對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時(shí)對各小組的表現進(jìn)行評價(jià)，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。

　　課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節課的知識結構及知識要點(diǎn)，并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節內容有關(guān)的最想提出的問(wèn)題，教師根據問(wèn)題的難易度酌情解答，或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。

　　課后鞏固

　　由于許多簡(jiǎn)單的知識在預習和新授課是已經(jīng)解決，為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，老師只需要針對本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業(yè)，讓學(xué)生以書(shū)面作業(yè)的形式按時(shí)交上，逐一批改和精講。

　　實(shí)踐證明，真正屬于學(xué)生的課堂才是學(xué)生受益最大的課堂，在今后的教學(xué)中，我們將不斷地探索與總結，研究出適合我們實(shí)驗中學(xué)的高效的學(xué)生自主學(xué)習模式。

課題實(shí)施方案15

　　由我校數學(xué)教研組申報的課題《小學(xué)初中高中教育階段數學(xué)教學(xué)銜接的研究》，經(jīng)市教育局專(zhuān)家評審，于20xx年11月被批準為巢湖市20xx年度教育科學(xué)規劃立項課題，現將課題做以下介紹�，F將課題研究的相關(guān)事項向在座各位作一匯報：

　　一、課題提出的背景

　　隨著(zhù)新課改的深入，新的《中小學(xué)數學(xué)課程標準》取代了以前的《教學(xué)大綱》成為教師教學(xué)的杠桿，新的數學(xué)課程標準提倡現實(shí)數學(xué)、數學(xué)的探究學(xué)習、數學(xué)的發(fā)展性要求，使得數學(xué)課堂教學(xué)面臨新的挑戰，也面臨艱巨的任務(wù)。同時(shí)，新的數學(xué)教材依據學(xué)生學(xué)習的三個(gè)階段（小學(xué)、初中、高中），將知識點(diǎn)分為四大板塊，即：數、式、方程、幾何，采用螺旋上升的形式呈現在學(xué)生的面前，因此，中小學(xué)數學(xué)課程的銜接就成為擺在我們面前的一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

　　多年的教學(xué)實(shí)踐表明：這些不同階段的銜接問(wèn)題已經(jīng)給我們的教學(xué)帶來(lái)了一些不良的影響，比如：有的學(xué)生從不適應不知道學(xué)什么不知道為什么學(xué)不知道怎樣學(xué)不會(huì )學(xué)沒(méi)勁學(xué)厭學(xué)，從而使班級出現兩級分化的現象；同時(shí)許多教師也感覺(jué)：教不會(huì )或不會(huì )教，感嘆教材越改越難教，內容越來(lái)越多、越來(lái)越散、學(xué)生一屆不如一屆。為了幫助學(xué)生加快適應不同階段的數學(xué)學(xué)習，是我們數學(xué)教師迫切需要解決的問(wèn)題。對此，我們必須要重視小學(xué)、初中、高中數學(xué)教學(xué)的銜接教育。

　　再者，面對我們學(xué)校的特殊情況（學(xué)生的跨度大），給我們日常的教學(xué)帶來(lái)的影響，我們數學(xué)組認真研究、探討，認為它既是一種挑戰同時(shí)也是一種機遇。說(shuō)挑戰：這種不同階段的數學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題歷來(lái)是教育界的難題，和小學(xué)數學(xué)相比,初中數學(xué)內容多、理論性強、難度大,高中數學(xué)的內容更多而且抽象，教學(xué)時(shí)間更短，難度更大，推理的過(guò)程更復雜，因此有不少學(xué)生進(jìn)入中學(xué)之后不適應,學(xué)習數學(xué)感到困難,失去了學(xué)習數學(xué)的信心。為了使學(xué)生能夠迅速適應中學(xué)教學(xué)，促進(jìn)課改的深入推進(jìn)，我們必須樹(shù)立全局的觀(guān)念，從新的課程改革的視角出發(fā)加以研究，解決好小學(xué)數學(xué)教學(xué)和中學(xué)的銜接問(wèn)題。說(shuō)機遇：正是我們的特殊的環(huán)境，給了我們研究這個(gè)問(wèn)題的情景，也為學(xué)校的教研活動(dòng)提供了很好的素材。

　　正是基于以上背景和要求，我校數學(xué)組經(jīng)過(guò)精心的準備，提出《小學(xué)初中高中教育階段數學(xué)教學(xué)銜接的研究》課題，想以此為平臺，來(lái)提高我們學(xué)校的教學(xué)和教研的水平，同時(shí)也希望我們的研究能為同行的教學(xué)和研究提供一些素材，從而為新課改的進(jìn)一步深入打下基礎。

　　二、本課題研究的目的意義

　　隨著(zhù)我國新一輪教育改革方案的征求意見(jiàn)，我國的義務(wù)教育和高等教育都將迎來(lái)一個(gè)全新的發(fā)展機遇,而初中作為義務(wù)教育的一個(gè)階段，雖然仍以掌握基礎知識為主，但和小學(xué)相比已有本質(zhì)的不同。同時(shí)隨著(zhù)高等教育向大眾化的轉變，那種精英教育以不適應時(shí)代的要求。而通過(guò)各階段的銜接教育，可以降低學(xué)生的學(xué)習難度，讓學(xué)生盡快的適應各個(gè)階段的學(xué)習，從而大面積的提高學(xué)生的成績(jì)。因此，關(guān)注小學(xué)、初中、高中階段數學(xué)教育的銜接問(wèn)題，將是一個(gè)非常重要的課題，它將有助于學(xué)生的健康成長(cháng)，使更多的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習。

　　三、本課題研究的主要內容

　　為了做好本課題的研究，我們將分別做好教學(xué)內容的銜接、教師教學(xué)方法的銜接、學(xué)生學(xué)習方法的銜接等方面的研究。

　　教學(xué)內容方面：根據中小學(xué)數學(xué)的特點(diǎn)，我們把它分為四大板塊，一是數，二是式，三是方程，四是幾何（包括平面幾何、立體幾何）。對于每個(gè)板塊，我們首先找出不同階段的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再分析他們的聯(lián)系，從而為我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習提供素材。

　　教學(xué)方法和學(xué)習方法方面：根據新課改的精神，加強學(xué)生的主導地位，教師的教學(xué)方法應該以學(xué)生為中心，要有意識、有步驟地指導學(xué)生怎樣做好預習聽(tīng)課復習作業(yè)單元小結五個(gè)環(huán)節；怎樣理解與掌握好基礎知識；怎樣進(jìn)行數學(xué)閱讀；怎樣運用科學(xué)記憶法提高學(xué)習效率；怎樣做好總結與歸納等。在此基礎上，教師可讓學(xué)生運用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，教師則抓住契機，巧為點(diǎn)撥，為學(xué)生釋疑解難，努力消除學(xué)生的依賴(lài)心理，逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。對于不同階段的銜接，依據教材內容和學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和不同的學(xué)習方法，做到有的放矢。

　　具體的研究?jì)热菸覀兎譃橐韵聨讉�(gè)階段：

　　1：調查小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段學(xué)生的心理變化和特點(diǎn)。

　　2：研究小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段教材內容的.變化和特點(diǎn)。

　　3：研究小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段數學(xué)教學(xué)時(shí)數的變化、課余時(shí)間的變化、以及數學(xué)在全體學(xué)科中的地位的變化。

　　4：研究小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段數學(xué)中教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方法的改變。

　　四、課題研究的方法

　�。ㄒ唬┱{查研究法。通過(guò)調查問(wèn)卷獲取相關(guān)的信息，再歸納整理，完成材料的積累。

　�。ǘ�）歸納討論法：對獲得的材料在課題組進(jìn)行歸納、討論形成相關(guān)的方法。

　�。ㄈ�）教學(xué)實(shí)踐研究法。把得到的方法及時(shí)的付諸實(shí)踐，進(jìn)一步完善理論。

　　五、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破

　　目前，國內、國外對這一課題的研究較多，成果也較為豐富。本課題的研究將借鑒其他研究的成果，從一個(gè)農村中學(xué)的視角，并結合當前農村中學(xué)所面臨的問(wèn)題和所處的環(huán)境，研究如何加強小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段數學(xué)教育的教學(xué)銜接工作。預計本課題在“各個(gè)階段學(xué)生的心理變化和教師的教法以及學(xué)生的學(xué)習方法的改變”方面將有所突破。

　　六、完成本課題的條件分析

　　研究的對象：我校有小學(xué)部、初中部、高中部共有24個(gè)教學(xué)班，其中：小學(xué)12個(gè)教學(xué)班，初中9個(gè)教學(xué)班，高中3個(gè)教學(xué)班。共1000多學(xué)生，學(xué)生的范圍覆蓋了三個(gè)不同的教學(xué)階段，這些學(xué)生有來(lái)自：白湖農場(chǎng)職工子女、串河街道居民子女、周邊農村家庭子女，他們的自身情況也覆蓋了各個(gè)階層，這些學(xué)生將為我們的調查研提供最真實(shí)的素材。

　　人員的構成：參與研究的教師來(lái)自我校小學(xué)部、初中部、高中部共10名數學(xué)教師，平均年齡35周歲，其中：高級教師2人、中級教師2人、初級教師6人。他們均從事一線(xiàn)的數學(xué)教學(xué)工作，具有一定的教學(xué)研究能力。

　　資料準備：課題組所有成員在日常的教學(xué)中都積累了大量的來(lái)自一線(xiàn)的經(jīng)驗，課題組組長(cháng)李家銀同志在教研方面更是碩果累累：1998年題為《注重數學(xué)學(xué)習中非智力因素，優(yōu)化四個(gè)環(huán)節，提高教學(xué)質(zhì)量》獲巢湖市教研成果二等獎、20xx年撰寫(xiě)的《一次研究性課題教學(xué)案例》獲巢湖市數學(xué)新教材教研成果三等獎、20xx年題為《例談函數與相關(guān)知識的交匯》發(fā)表在《中學(xué)理科》20xx年第3期。另外，學(xué)校的圖書(shū)館有這豐富的藏書(shū)，同時(shí)便捷的網(wǎng)絡(luò )也可以為我們提供豐富而及時(shí)的信息。

　　科研手段和經(jīng)費方面：學(xué)校成立了教研領(lǐng)導組，在人員和經(jīng)費方面能給予保證。

　　七、課題的實(shí)施步驟和成果

　�。ㄒ唬�準備階段

　　20xx年6月至11月：課題的申報立項階段20xx年12月：組織開(kāi)題，制定具體的實(shí)施計劃

　�。ǘ�）研究階段

　　20xx年12月：分小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段設置調查問(wèn)卷，調查各階段學(xué)生的心理變化特征；對數學(xué)認識、感興趣的情況以及原因等。確定各學(xué)段的具體負責人，并對所調查的數據分學(xué)段進(jìn)行分析總結。

　　20xx年1月-----20xx年2月：根據所獲得的數據召開(kāi)研討會(huì )，共同研究學(xué)生的心理變化特征，對數學(xué)的感性情況，并將所得到得結果分學(xué)段以論文的形式呈現出來(lái)。

　　20xx年3月-----20xx年7月：研究個(gè)學(xué)段的教材編寫(xiě)特征，編寫(xiě)的意圖，對學(xué)生培養的方向和學(xué)生所要達到的目標，并分析數學(xué)在個(gè)學(xué)段的地位的變化，教學(xué)時(shí)數和內容難易度的變化，學(xué)生的課后作業(yè)情況和學(xué)習的壓力變化，并以論文的形式對把獲得的結果呈現出來(lái)。

　　20xx年8月------20xx年6月：研究各學(xué)段數學(xué)教學(xué)的銜接工作，以及如何作好各學(xué)段的銜接教師所采用的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習方法。本階段主要采用示范課的形式，對所得到的體驗及時(shí)的付諸實(shí)踐，再通過(guò)研討會(huì )的形式共同討論總結并完善所獲得的體驗，將其上升為經(jīng)驗向全校推廣。

　�。ㄈ�）結題階段

　　20xx年7月----20xx年9月：對整個(gè)課題進(jìn)行全盤(pán)研究，撰寫(xiě)結題報告。

　　八、課題的人員組成

　　組長(cháng)：李家銀副組長(cháng)：袁志兵

　　成員：張培生吳文風(fēng)朱大春褚淑紅王駿徐鵬舉

　　劉勇夏平福何寶陳林

　　九、課題的具體分工：

　�。ㄒ唬�準備階段：

　　李家銀、袁志兵：負責課題的組織與實(shí)施、課題申報與開(kāi)題工作，撰寫(xiě)開(kāi)題報告。

　�。ǘ�）材料的收集與整理階段：

　　吳文風(fēng)：負責高中階段的材料的收集與整理。朱大春：負責初中階段的材料的收集與整理。何寶：負責小學(xué)階段的材料的收集與整理。

　�。ㄈ�）論文的撰寫(xiě)階段：

　　張培生、吳文風(fēng)、朱大春、褚淑紅、王駿、劉勇：負責中學(xué)階段的相關(guān)論文的撰寫(xiě)。

　　徐鵬舉、夏平福、何寶、陳林：負責小學(xué)階段的相關(guān)論文的撰寫(xiě)。

　�。ㄋ模�、結題階段：

　　李家銀、袁志兵：負責撰寫(xiě)結題報告。

　　十、結束語(yǔ)

　　一個(gè)課題從申報到立項再到結題是一個(gè)漫長(cháng)而又艱辛的過(guò)程，但我相信我們的課題組一定能發(fā)揮集體的優(yōu)勢，達到預期的目標，把我們學(xué)校乃至全市的數學(xué)教學(xué)銜接的研究推上一個(gè)新的高度，也讓我們的學(xué)生在面對不同階段的數學(xué)學(xué)習時(shí)不再感到迷茫，最后，感謝上級領(lǐng)導對我們的支持，我們一定不負你們的期望，完成該課題的研究。

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