红领巾真好听课感言
红领巾真好听课感言1
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。经过紧张的六轮研修，我们进入了真刀实枪的磨课阶段。大病初愈的宋妍丽老师勇挑重担，主动承担了讲课的重担，把自己精心设计的的教学设计初稿放到工作室。我们参加磨课的每位老师也都认真积极地思考，根据教学设计的缺失，提交了自己的教学设计修改稿。宋老师根据我们的反馈建议，又对教学设计进行第一次修改；然后第一次试教，所有参与听课的教师都认真地做好听课记录，并从多个方面进行有意关注。
本次磨课宋老师执教的是《红领巾真好》一课。这是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。课文主旨是要学生懂得保护鸟类，体会人与自然的和谐。我的观测点是“爱在闪光”。而在这一方面，我认为这节课毫无疑问是一节充满爱的课堂.
在课堂上，宋老师始终面带微笑，满怀激情，尽管由于二年级的孩子年纪小，自制力差，更主要的是因为由于借用的录音室出了故障，孩子们在里面呆了整整一节课，已经失去了耐心和拘束，变得烦躁，但宋老师还是运用她那充满神奇魅力的爱心评价语，一次又一次地把孩子们的注意力拉回到课堂。从整节课来看，孩子们基本上是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴直说。”全班53人，始终注意力集中的有37人，占全班总人数的69.8%，对于低年级的孩子来说，是很不容易的。而这一切，都源于宋老师在课堂上始终实施爱的教育，特别是宋老师充满魔力的爱的语言，使我也和学生一起如沐春风。
1、用爱的语言鼓励学生。
“在我面前坐着的红领巾们也真好，一起来夸夸我们自己——”在导入新课时，看到孩子们有些拘谨，宋老师的鼓励如春风拂面，孩子们的情绪立刻高涨起来，马上挺直了小胸脯，响亮地读起来：“红领巾真好！”像这样巧妙的激励性语言在宋老师的课堂上可谓比比皆是。例如在用“牌”字进行组词练习的时候，宋老师一句“最棒的人应该得什么牌？”不但让学生知道了“牌”字可以组词“金牌”，而且学生们马上精神一振，都渴望自己能成为那“最棒的人”。
激发学生的自信心，这是教育成功的奥秘。这是我在教学过程难以感悟到的，学生需要爱和赞美，老师的一句真诚鼓励的话，也许可以影响孩子的一生。在实践中对学生多一点期望，尤其是低年级的学生更为重要。我们要注意激发学生自信心，多一点赞美，让学生形成“我能行”的信心。
2、用爱的语言赞美学生。
在同桌一起展示朗读的时候，有一对小同桌俩别出心裁，没有齐读，而是采用了一人一句的朗读方式，宋老师马上热情洋溢地送出赞美：“你瞧人家同桌俩，一人一句，形式多新颖。”不但让受表扬的学生的倍受鼓舞，也让其他的孩子学会了这种新的朗读方式，而且在全班学生的心中都种下了勇于创新的种子。
帮助学生树立正确的学习观，就要像宋老师这样，平时多观察学生的细节，唤醒孩子的自信和自尊，张扬孩子身上的闪光点，充分挖掘孩子们的优势，激发最佳潜能，做个教学有心人。
3、用爱的语言感化学生。
即便是偶尔走神的孩子，宋老师也总是及时发现，然后不动生色地加以提醒： “我看哪一列小火车坐得最直。”这是在孩子们基本掌握了生字词，因而神情有些松懈时说的，孩子们听了立刻坐得笔直；“我最喜欢——”这是在孩子们积极举手发言，因而情绪有些失控时宋老师的提醒，孩子们立刻安安静静地举手。
这是多么巧妙的语言艺术，不仅避免了违反纪律学生挨批评时的尴尬，避免了课堂进程的中断，而且其他同学也都更加聚精会神的专注听讲。教学工作的魅力就是“用心去教育，用爱去感化”。特别是学习习惯较差的学生尤为重要。
宋老师充满魅力的课堂语言，就这样牢牢地粘住了学生，深深地吸引着学生，值得我们学习和借鉴。当我们看到孩子们一张张阳光灿烂的笑脸，听到孩子们的欢声笑语，感悟到的.是学生的个性张扬。让我们为了每一个学生的发展，让我们都来向宋老师学习，存储更多巧妙的课堂语言吧！
通过这次磨课活动，我深刻地体会到教学评价语言的无穷魅力，我也要把这充满爱心的语言，内化成自己的教学行为。同时，我也深刻地认识到，在课堂上实施爱的教育，以爱育爱，提高教学的有效性，是一个值得探讨的课题，也是我们教师追求的目标。虽然，我们现在还是在尝试中摸索，在摸索中前进，后面还有一段很长的路要走！但是，我坚信——只要付出与坚持，成功就会离我们更近！
红领巾真好听课感言2
今天市新教师见习专题活动在我校举行，我校共开出17节课。趁着第一节有空，我去听了徐老师上的二年级课文《“红领巾”，真好》，虽然对于低年级的语文教学，我是个门外汉，但今天的听课还是挺有收获的。
翻阅了教材，了解到《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗，全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述。内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，是一曲歌颂人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。
在这节课上，徐老师的几点教学很值得我们学习：
1、培养学生质疑析疑的能力
学起与思，思源与疑。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在本节课中，徐老师很关注这一点，从课题入手，让学生自主提问题，整节课就围绕学生提出的两个问题：“红领巾是谁？”“红领巾真好，好在哪里？”开展教学，让每一位学生学会自己学习，积极参与学习过程，主动地获取知识，解决问题。
2、注重学法的指导
在整堂教学中，徐老师非常注重学法指导。让学生通过读书提出问题，再通过读书解决问题。由于本诗的三个小节结构基本相同，在学完第一节诗后，徐老师总结了“读一读，划一划，说一说”的学习方法，让学生自由学习第二节，由
“扶”到“放”的，在阅读教学时引导学生抓住重点句，在句中找重点词，通过词语理解，体会句子表达的意思，逐步提高学生的阅读能力。
3、关注语文教育价值
语文是生活的语文，学语文也要学做人。本课的教育价值是“使学生认识到动物是人类的朋友，爱护它们也就是保护我们自己。”为此，徐老师拓展了许多相关的资料，比如哪些鸟类是捕捉害虫的能手，每年大概能吃掉多少害虫，以及一些鸟类濒临减少灭亡的困境，唤起孩子们爱护鸟类，关心鸟类的意识。
4、我的一点思考
语文学科学什么，关于这个对语文本质的问题，自古就有“文道之争”，或是只强调语言的工具性——语言形式，忽略语言所载的文化，思想内容和思维过程；或是只突出思想内容，而忽略了语言形式。“文”“道”有机结合，既关注文本的内容又关注文本的形式，将无形的人文熏陶融于有形的语言实践中，使工具性与人文性融为一体。我想，这才是小学语文教学的基本之道。因此，在阅读教学过程中，不应热衷于课文内容分析，不应将理解课文主要内容当作语文课的主要目标，而应该将语言的积累和训练渗透在课堂教学的每个环节之中。最近读了支玉恒老师的一篇文章《用语文的手段解决语文的问题》，很有启发。学语文，就要用语文的手段－－－“听说读写”，去解决语文的问题，在关注文本内容的同时，还要挖掘文本的训练点，培养学生运用语言的能力，由言生意，由意得言，言意共生。这才是扎实的语文课。
在这篇课文里，可供学生语文的训练点较多，但徐老师在本节课中似乎过于关注了学生对内容的理解，从而忽视了一些有效的语言训练点。例如，在课文的结尾处，教师可以引导：“小鸟夸‘红领巾’真好，你们能不能用上‘因为…所以…’的句式，也夸一夸‘红领巾’呢？既巩固了文本的内容又训练了学生的语言。再如“叽叽喳喳”“朴棱棱”等这些叠词在本文中出现较多，徐老师也教学生认读了这些词，知道这是属于“AABB”和“ABB”结构的词。但词语的教学就此戛然而止是否显得过于匆忙，可否再提高一个层次，让学生再积累更多结构相似的词，说说有哪些词也是属于“AABB”和“ABB”结构的。不仅如此，而且可以再提高一个层次，让学生运用这样的词，仿照每节诗的结构，再仿写小诗。原文第一节是“清晨，林中谁最快乐？/是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，/一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。”老师可以提示：什么时候，林中谁怎么样？然后运用这种一问一答的句式，用上叠词，仿写诗歌。
当然，在课的结尾处，徐老师也出示编诗的环节，但遗憾的是作为课后的作业呈现。其实，这是训练学生积累词语，运用语言一个很好的训练点，放在课内进行训练可能更有利于提高学生综合运用语言的能力。
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