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《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》的說(shuō)課稿（精選5篇）
作為一名老師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，快來(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》的說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》的說(shuō)課稿 1
今天我要說(shuō)課的題目是《有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)的實(shí)驗探究》、下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對本課題進(jìn)行分析。
首先我說(shuō)說(shuō)對教材的理解：
一、說(shuō)教材：
1、本節在教材中的地位和作用：
《有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)的探究》是在學(xué)完酸堿鹽的教材內容之后，我設計的一節專(zhuān)題實(shí)驗課，在初中化學(xué)教材中沒(méi)有作為一節課進(jìn)行設計，其中氫氧化鈉的性質(zhì)是是魯教版九年級化學(xué)下冊第七單元第二課時(shí)的內容，碳酸鈉的性質(zhì)是第八單元第二節的內容，物質(zhì)檢驗與除雜又是復分解反應應用的知識、為什么要設計成一節專(zhuān)題實(shí)驗課，因為一直以來(lái)，有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)知識都是九年級學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)和不易突破的難點(diǎn)，考察的知識多，對于學(xué)生綜合利用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力要求也較高、加上教師平日教學(xué)也較偏重理論講解，不利于大多數學(xué)生的理解與掌握、本節課旨在使學(xué)生在復習上述已學(xué)知識之外，通過(guò)專(zhuān)題討論，提出問(wèn)題，設計實(shí)驗，參與形象的動(dòng)態(tài)實(shí)驗過(guò)程進(jìn)而突破本課題的難點(diǎn)，并增強學(xué)生應用零散知識解決強綜合性問(wèn)題的能力，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗操作技能，培養學(xué)生的合作精神、根據新課標的要求和我對教材的理解，我擬定了以下的教學(xué)目標。
2、教學(xué)目標：
�。�1）使學(xué)生親歷氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)探究，參與到實(shí)驗原理的推敲，實(shí)驗方案的設計，實(shí)驗的操作中，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的懂得有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)問(wèn)題的處理原理，能用自己的話(huà)說(shuō)出實(shí)驗試劑的選擇和選擇的原因、
�。�2）通過(guò)分組實(shí)驗的方式，使組內每個(gè)學(xué)生服從組長(cháng)安排，分擔不同的操作任務(wù)，合乎規范的使用實(shí)驗儀器和藥品，分工合作完成實(shí)驗、通過(guò)學(xué)生自評、組內互評與教師評價(jià)，修正不足，養成善于反思自己不足，學(xué)習他人長(cháng)處的習慣、
�。�3）體驗化學(xué)實(shí)驗的奇妙，增強學(xué)習化學(xué)的成就感，促進(jìn)學(xué)生具備樂(lè )于學(xué)習、敢于探究、勇于表現自我、善于合作的品質(zhì)。
根據教學(xué)目標和我對學(xué)生的了解，我確立了以下重、難點(diǎn)：
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能說(shuō)出檢驗氫氧化鈉是否變質(zhì)、是否完全變質(zhì)及除雜所需的試劑并能能設計具體實(shí)驗驗證、學(xué)生動(dòng)手操作能力增強，善于合作品質(zhì)的培養。
難點(diǎn)：選擇檢驗氫氧化鈉是否完全變質(zhì)的試劑、
二、說(shuō)學(xué)情：
學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗：知道氫氧化鈉、碳酸鈉的性質(zhì)及檢驗，對于復分解反應的應用有了大概的了解，但對于應用酸堿鹽及復分解反應解決實(shí)際問(wèn)題的能力還很欠缺，特別是針對關(guān)于氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)問(wèn)題這樣的不易突破的難點(diǎn)應用時(shí)，更是沒(méi)有清晰地思路。
已具備的基本能力：通過(guò)將近一年的學(xué)習，學(xué)生具備基本的實(shí)驗技能、一定的實(shí)驗設計能力，有一定的分組實(shí)驗時(shí)分工合作的經(jīng)驗。
接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)本節課的教法，本節課我主要采用實(shí)驗探究法教學(xué)，另外結合多媒體輔助法。
三、說(shuō)教法：
1、實(shí)驗探究法：本節課，我采用分組實(shí)驗探究輔助教學(xué)，在課堂上盡量讓生生參與，小組設計實(shí)驗方案，培養學(xué)生應用所學(xué)知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、合作學(xué)習法、討論法、貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，配以分組討論，教師適當引導等方法，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，培養學(xué)生的合作精神。
好的教法一定要輔以好的學(xué)法，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”下面我講講學(xué)法指導：
四、說(shuō)學(xué)法：
指導學(xué)生使用實(shí)驗法、探究學(xué)習法。
小組組織討論和實(shí)施探究活動(dòng)。
根據學(xué)生的認知規律和本節課的特點(diǎn)，我設計了如下教學(xué)程序過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程；
�。�1）情境激趣
同學(xué)們，大家好！我們前面已經(jīng)學(xué)習了酸堿鹽的知識，今天我們就氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題探究、我們常會(huì )在化學(xué)實(shí)驗室中看到長(cháng)久放置的氫氧化鈉出現這樣的場(chǎng)景，同學(xué)們，你看到這樣的圖片，大腦中出現了什么樣的問(wèn)題呢？大家想一想。
�。�2）展示一瓶久置的氫氧化鈉溶液，學(xué)生談自己的認識、
學(xué)生：氫氧化鈉長(cháng)久放置與空氣中的二氧化碳反應變質(zhì)了、
老師：氫氧化鈉可能變質(zhì)了，請大家用最快的速度寫(xiě)出它變質(zhì)的化學(xué)方程式、
�。�3）追問(wèn)有關(guān)這幅圖片，你想知道什么或者有想解決什么樣的問(wèn)題？
收集學(xué)生的問(wèn)題、
問(wèn)題
1、氫氧化鈉是否變質(zhì)？
2、氫氧化鈉是否完全變質(zhì)？
3、氫氧化鈉變質(zhì)后還能用嗎？
探究一、氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)？
老師：下來(lái)我們依次就這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習、首先，我們先來(lái)探究第一個(gè)問(wèn)題，氫氧化鈉是否變質(zhì)？大家認為檢驗氫氧化鈉變沒(méi)變質(zhì)的關(guān)鍵是什么呢？（引導學(xué)生使用轉化法去解決問(wèn)題、）
學(xué)生：檢驗碳酸鈉或碳酸根離子的有無(wú)，有則變質(zhì)
老師：好的，那么大家現在已經(jīng)將檢驗氫氧化鈉有無(wú)變質(zhì)的問(wèn)題轉化為檢驗碳酸鈉或碳酸根離子的有無(wú)了，非常棒！那么怎么檢驗碳酸鈉的有無(wú)呢？現在，同學(xué)們分組討論三分鐘，組內盡可能多的設計出具體的實(shí)驗方案，具體步驟用表格畫(huà)出、老師要求組長(cháng)做好分工，必須有同學(xué)對討論結果作出記錄和討論完的展示
�。�4）分組討論積極思考、討論，集思廣益，設計方案、使學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行整合再處理，鍛煉學(xué)生總結歸納的能力、老師走下講臺多聽(tīng)多看，適當引導
�。�5）學(xué)生展示小組代表展示討論結果，說(shuō)出設計思路和具體的實(shí)驗步驟、（為了讓更多小組參與展示，可以邀請一個(gè)小組長(cháng)只說(shuō)一種方法及對應的實(shí)驗設計、）引導其他學(xué)生認真聽(tīng)，并先邀請學(xué)生做以評價(jià)，教師補充
收集學(xué)生找到的方法為以下三種
方法1，根據碳酸鹽和稀酸反應能生成二氧化碳氣體CO32—+2H+===H2O+CO2↑，可以采用取樣加稀酸觀(guān)察有無(wú)氣泡產(chǎn)生的方法檢驗碳酸鈉的有無(wú)、方案如下：
表1
操作方法
現象
結論
取少量待測液于試管中，向其中滴加足量的稀鹽酸
有氣泡產(chǎn)生
變質(zhì)
無(wú)明顯現象
沒(méi)有變質(zhì)
方法2，根據可溶性的.碳酸鹽能與含鈣鋇離子的堿溶液反應生成難溶的碳酸鈣，碳酸鋇CO32—+Ca2+==CaCO3↓，CO32—+Ba2+==BaCO3↓，可以取樣加氫氧化鈣或氫氧化鋇溶液，觀(guān)察是否有白色沉淀生成、具體方案如下：
表2
操作方法
現象
結論
取少量待測液于試管中，向其中滴加少量Ca（OH）2或Ba（OH）2溶液
產(chǎn)生白色沉淀
變質(zhì)
無(wú)明顯現象
沒(méi)有變質(zhì)
方法3，根據CO32—+Ca2+==CaCO3↓，CO32—+Ba2+==BaCO3↓也可用取樣加含鈣鋇離子的鹽溶液，觀(guān)察有無(wú)白色沉淀產(chǎn)生、具體方案如下：
表3
操作方法
現象
結論
取少量待測液于試管中，向其中滴加少量的CaCl2溶液（或BaCl2溶液）
產(chǎn)生白色沉淀
變質(zhì)
無(wú)明顯現象
沒(méi)有變質(zhì)
�。�6）分組實(shí)驗同學(xué)們分組根據討論出的方案依次實(shí)驗，（強調組長(cháng)做好分工，盡可能多的使組員參與到實(shí)驗操作中）
�。�7）展示
老師：既然大家的結論都是氫氧化鈉變質(zhì)了，那么究竟有沒(méi)有完全變質(zhì)呢？
探究二，氫氧化鈉是否完全變質(zhì)？
教師：檢驗氫氧化鈉是否完全變質(zhì)的關(guān)鍵是什么呢？
學(xué)生：運用問(wèn)題轉化法，分析可知
完全變質(zhì)
Na2CO3
部分變質(zhì)
Na2CO3NaOH
將檢驗氫氧化鈉是否完全變質(zhì)的問(wèn)題轉化為檢驗氫氧化鈉或氫氧根離子的有無(wú)，有氫氧化鈉就是部分變質(zhì)
�。�8）學(xué)生評價(jià)
�。�9）老師評價(jià)給予肯定跟鼓勵
老師：那么怎么檢驗氫氧化鈉的有無(wú)呢？
學(xué)生：取樣加酚酞溶液？
學(xué)生：因為氫氧化鈉是堿溶液，會(huì )使酚酞變成紅色，如果酚酞加入，溶液變紅，則證明有氫氧化鈉；無(wú)變色，則沒(méi)有氫氧化鈉
�。�10）學(xué)生評價(jià)
學(xué)生1，同意上面學(xué)生的看法（繼續邀請學(xué)生評價(jià)）
學(xué)生2：不能用酚酞檢驗，因為碳酸鈉溶液也是堿性的
�。�11）老師評價(jià)設計實(shí)驗需盡量考慮周全、
老師：既然不能用指示劑去檢驗氫氧化鈉，我們應該用什么方法檢驗呢？
學(xué)生：根據氫氧根離子與Cu2+能產(chǎn)生藍色沉淀，可用含Cu2+的鹽溶液加入，觀(guān)察有無(wú)藍色沉淀生成
�。�12）學(xué)生評價(jià)Cu2也能與碳酸根反應生成碳酸銅沉淀（學(xué)生回答不出，教師評價(jià)，根據酸堿鹽的溶解性規律，碳酸銅確實(shí)是沉淀）
老師：我們找的方法都不行不通，是不是就沒(méi)有辦法檢驗氫氧化鈉是否完全變質(zhì)了呢？
學(xué)生：一定有辦法、
老師引導：同學(xué)們，通過(guò)我們的探究，你們想想，究竟是誰(shuí)干擾了我們檢驗氫氧化鈉的有無(wú)呢？
學(xué)生：碳酸鈉、
老師：既然碳酸鈉干擾了氫氧化鈉的檢驗，我們可以想辦法將它？
學(xué)生：除去、
�。�13）分組討論可以怎么除去碳酸鈉卻又不影響氫氧化鈉的檢驗呢？
�。�14）展示討論結果、用含鈣鋇的鹽溶液，不能用稀酸和含鈣鋇的堿溶液、并說(shuō)明原因
�。�15）分組討論設計具體的實(shí)驗方案，以表格形式表達、
�。�16）學(xué)生展示
表4
操作方法
現象
結論
1、取少量待測液于試管中向其中滴加過(guò)量的CaCl2溶液/BaCl2溶液、（檢驗并除盡碳酸鈉）
2、再向其中加入酚酞試液（或硫酸銅溶液等），觀(guān)察
產(chǎn)生白色沉淀
溶液變紅（產(chǎn)生藍色沉淀等）
部分變質(zhì)
產(chǎn)生白色沉淀
無(wú)明顯現象
完全變質(zhì)
�。�17）分組實(shí)驗根據方案進(jìn)行實(shí)驗
�。�18）展示結論，氫氧化鈉部分變質(zhì)/完全變質(zhì)
�。�19）拓展萬(wàn)事相通，如果在生活中，你前進(jìn)的過(guò)程中遇到了阻礙，除了繞道走，還要勇于清理影響進(jìn)步的各種阻礙
探究三，如何除去部分變質(zhì)的氫氧化鈉中雜質(zhì)的
老師：氫氧化鈉變質(zhì)后還能用嗎？
學(xué)生：如果完全變質(zhì)就當碳酸鈉溶液使用，如果部分變質(zhì)就除去里面的碳酸鈉，當氫氧化鈉溶液使用
�。�20）分組討論部分變質(zhì)時(shí)的除雜方法，設計具體方案、
老師：選用了什么試劑（含鈣鋇的堿溶液），為什么不用其他試劑（稀酸或含鈣鋇的鹽溶液）
表5
操作方法
對應反應原理
向溶液中加入Ca（OH）2或Ba（OH）2溶液至不再產(chǎn)生沉淀為止，再過(guò)濾，裝瓶
Na2CO3+Ca（OH）2==2NaOH+CaCO3↓
Na2CO3+Ba（OH）2==2NaOH+BaCO3↓
�。�21）分組實(shí)驗強調過(guò)濾操作的注意事項、
�。�22）小結學(xué)生談收獲
�。�23）布置作業(yè)：
1、整理實(shí)驗報告；
2、畫(huà)出有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)的思維導圖
六、說(shuō)課后反思：
本節實(shí)驗課基本達到了教學(xué)目標
優(yōu)點(diǎn)：對于圖片的分析，創(chuàng )設了真實(shí)情景；通過(guò)小組討論收集問(wèn)題，再由學(xué)生分組討論解決問(wèn)題的方法，設計具體實(shí)驗并分工合作完成實(shí)驗，學(xué)生的探究興趣濃厚，思維活躍，參與的積極性高，難點(diǎn)得以突破，學(xué)生對于氫氧化鈉變質(zhì)的相關(guān)問(wèn)題也有了系統的認識；學(xué)生親歷探究的過(guò)程，再次體驗科學(xué)探究的方法，理論聯(lián)系實(shí)際，端正了學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；分組實(shí)驗鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生具備樂(lè )于學(xué)習、敢于探究、勇于表現自我、善于合作的品質(zhì)。
不足：課前對于離子檢驗及復分解反應中不共存的離子對，讓學(xué)生多加復習，可一定程度提高課堂效率。
《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》的說(shuō)課稿 2
一、教學(xué)目標
知識與技能：了解氫氧化鈉變質(zhì)的基本原理；掌握檢測氫氧化鈉是否變質(zhì)的方法。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作完成實(shí)驗設計和實(shí)施，學(xué)會(huì )科學(xué)探究的一般步驟。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的興趣；培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解氫氧化鈉在空氣中吸濕后容易吸收二氧化碳生成碳酸鈉的過(guò)程。
難點(diǎn)：如何設計合理的.實(shí)驗方案來(lái)驗證氫氧化鈉是否已經(jīng)變質(zhì)。
三、教具準備
氫氧化鈉固體
碳酸鈉溶液
酚酞指示劑
鹽酸
蒸餾水
實(shí)驗室常用儀器（如燒杯、滴管等）
四、教學(xué)過(guò)程
(一) 引入新課
從日常生活中的例子引入話(huà)題，比如廚房里長(cháng)期放置未密封好的洗滌堿（主要成分為NaOH），可能會(huì )出現結塊現象。
提出問(wèn)題：“為什么會(huì )出現這種情況呢？”引導學(xué)生思考并提出假設。
(二) 講解理論知識
解釋氫氧化鈉遇空氣中的水分會(huì )溶解，并進(jìn)一步與二氧化碳反應生成碳酸鈉和水。
化學(xué)方程式：2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O2NaOH + CO_2 = Na_2CO_3 + H_2O2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O
介紹幾種常見(jiàn)的檢驗方法，包括使用酚酞指示劑以及加入稀鹽酸觀(guān)察是否有氣泡產(chǎn)生等。
(三) 實(shí)驗探究
分組討論：讓學(xué)生以小組為單位討論實(shí)驗設計方案。
實(shí)驗操作：
準備好所需材料；
將待測樣品溶于適量蒸餾水中；
分別向溶液中加入酚酞指示劑和少量鹽酸，觀(guān)察現象變化。
記錄數據：每組記錄下自己的實(shí)驗結果。
分析總結：基于實(shí)驗結果，分析哪些因素可能影響了實(shí)驗結論的有效性。
(四) 總結反思
請幾組同學(xué)分享他們的發(fā)現及其背后的科學(xué)道理。
教師進(jìn)行補充說(shuō)明，強調正確存放化學(xué)品的重要性。
對比各組之間的差異，探討可能的原因。
五、作業(yè)布置
要求學(xué)生根據課堂所學(xué)內容，撰寫(xiě)一份關(guān)于“如何防止家中常見(jiàn)清潔用品變質(zhì)”的小報告。
《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》的說(shuō)課稿 3
一、教材分析
本節課是九年級化學(xué)專(zhuān)題復習課，以氫氧化鈉變質(zhì)為核心，整合酸堿鹽性質(zhì)的綜合應用。教材雖未獨立成章，但中考�？甲冑|(zhì)原因、檢驗方法及除雜方案。內容涉及氫氧化鈉與二氧化碳反應生成碳酸鈉、碳酸根離子檢驗、混合體系除雜等核心知識，旨在培養學(xué)生實(shí)驗設計、數據分析及科學(xué)探究能力。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已掌握酸堿鹽基本性質(zhì)及復分解反應，具備一定實(shí)驗操作能力，但對氫氧化鈉變質(zhì)的綜合應用存在困難。例如，部分學(xué)生混淆碳酸鈉與氫氧化鈉的堿性，導致酚酞檢驗失效；部分學(xué)生設計除雜方案時(shí)忽略“不引入新雜質(zhì)”原則。因此，需通過(guò)實(shí)驗探究突破難點(diǎn)。
三、教學(xué)目標
知識與技能
寫(xiě)出氫氧化鈉變質(zhì)的化學(xué)方程式，解釋變質(zhì)原因。
設計實(shí)驗方案檢驗氫氧化鈉是否變質(zhì)及變質(zhì)程度。
掌握除雜原則，設計去除碳酸鈉的方案。
過(guò)程與方法
通過(guò)實(shí)驗探究，提升問(wèn)題轉化能力（如將“是否變質(zhì)”轉化為“碳酸根離子檢驗”）。
小組合作設計實(shí)驗方案，培養批判性思維與創(chuàng )新能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體驗科學(xué)探究的嚴謹性，樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
激發(fā)化學(xué)學(xué)習興趣，增強環(huán)保意識（如藥品保存的重要性）。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：氫氧化鈉變質(zhì)原因、檢驗方法及除雜方案。
難點(diǎn)：設計合理實(shí)驗方案，區分“完全變質(zhì)”與“部分變質(zhì)”。
五、教學(xué)方法
實(shí)驗探究法：分組設計實(shí)驗方案，驗證氫氧化鈉是否變質(zhì)。
討論法：對比不同方案優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗設計。
多媒體輔助：播放實(shí)驗視頻，直觀(guān)展示碳酸鈉與氫氧化鈣、氯化鈣的`反應現象。
六、教學(xué)過(guò)程
情境導入
展示久置氫氧化鈉溶液瓶口白色粉末，提問(wèn)：“這瓶溶液是否變質(zhì)？如何驗證？”
實(shí)驗探究一：氫氧化鈉是否變質(zhì)
方案1：滴加稀鹽酸，觀(guān)察氣泡（碳酸鈉與鹽酸反應）。
方案2：滴加氯化鈣溶液，觀(guān)察白色沉淀（碳酸鈣生成）。
方案3：滴加氫氧化鈣溶液，觀(guān)察白色沉淀（碳酸鈣生成）。
討論：酚酞試液能否直接檢驗？為什么？（碳酸鈉溶液也顯堿性）
實(shí)驗探究二：氫氧化鈉變質(zhì)程度
問(wèn)題：如何判斷是“完全變質(zhì)”還是“部分變質(zhì)”？
方案：取樣溶解后，先加足量氯化鈣溶液除碳酸鈉，再滴加酚酞試液檢驗氫氧化鈉。
現象：若產(chǎn)生白色沉淀且溶液變紅，則為部分變質(zhì)；若僅產(chǎn)生沉淀，則為完全變質(zhì)。
除雜方案設計
原則：不引入新雜質(zhì)、不減少氫氧化鈉、易于分離。
方案：加入適量氫氧化鈣溶液，過(guò)濾后得到氫氧化鈉溶液。
總結與拓展
總結氫氧化鈉變質(zhì)原因、檢驗方法及除雜原則。
拓展：氫氧化鈣的變質(zhì)探究（與氫氧化鈉類(lèi)似，生成碳酸鈣）。
七、教學(xué)反思
成功之處：學(xué)生積極參與實(shí)驗設計，小組合作效果顯著(zhù)。
改進(jìn)方向：需加強實(shí)驗操作規范性指導，避免因操作失誤導致實(shí)驗失敗。
《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》的說(shuō)課稿 4
一、教材分析
本節課以氫氧化鈉變質(zhì)為載體，整合酸堿鹽性質(zhì)，屬于中考復習重點(diǎn)。內容涵蓋變質(zhì)原因、檢驗方法、除雜方案及藥品保存，旨在培養學(xué)生綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已掌握氫氧化鈉與二氧化碳反應、碳酸根離子檢驗等知識，但對混合體系除雜存在困難。例如，部分學(xué)生直接用氫氧化鈣溶液除碳酸鈉，導致引入新雜質(zhì)氫氧化鈣；部分學(xué)生忽略“過(guò)量試劑”對后續檢驗的影響。
三、教學(xué)目標
知識與技能
解釋氫氧化鈉變質(zhì)原因，寫(xiě)出化學(xué)方程式。
設計實(shí)驗方案檢驗氫氧化鈉是否變質(zhì)及變質(zhì)程度。
掌握除雜原則，設計去除碳酸鈉的方案。
過(guò)程與方法
通過(guò)實(shí)驗探究，提升問(wèn)題解決能力（如將“除雜”轉化為“轉化為沉淀并過(guò)濾”）。
小組合作評價(jià)實(shí)驗方案，培養批判性思維。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，增強合作意識。
樹(shù)立環(huán)保意識，理解藥品保存的重要性。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：氫氧化鈉變質(zhì)檢驗方法及除雜方案。
難點(diǎn)：設計合理實(shí)驗方案，避免引入新雜質(zhì)。
五、教學(xué)方法
實(shí)驗探究法：分組設計實(shí)驗方案，驗證氫氧化鈉變質(zhì)程度。
討論法：對比不同除雜方案，優(yōu)化實(shí)驗設計。
多媒體輔助：播放實(shí)驗視頻，展示碳酸鈉與氯化鈣、氫氧化鈣的反應現象。
六、教學(xué)過(guò)程
情境導入
展示久置氫氧化鈉溶液瓶口白色粉末，提問(wèn)：“這瓶溶液能否繼續使用？如何驗證？”
實(shí)驗探究一：氫氧化鈉是否變質(zhì)
方案1：滴加稀鹽酸，觀(guān)察氣泡。
方案2：滴加氯化鈣溶液，觀(guān)察白色沉淀。
討論：哪種方案更優(yōu)？為什么？（氯化鈣溶液不引入氫離子，避免干擾后續檢驗）
實(shí)驗探究二：氫氧化鈉變質(zhì)程度
問(wèn)題：如何判斷是“完全變質(zhì)”還是“部分變質(zhì)”？
方案：取樣溶解后，先加足量氯化鈣溶液除碳酸鈉，再滴加酚酞試液檢驗氫氧化鈉。
現象：若產(chǎn)生白色沉淀且溶液變紅，則為部分變質(zhì)；若僅產(chǎn)生沉淀，則為完全變質(zhì)。
除雜方案設計
原則：不引入新雜質(zhì)、不減少氫氧化鈉、易于分離。
方案：加入適量氫氧化鈣溶液，過(guò)濾后得到氫氧化鈉溶液。
討論：此方案是否最優(yōu)？為什么？（會(huì )引入氫氧化鈣新雜質(zhì)，需改進(jìn)）
優(yōu)化方案：加入適量碳酸鈉溶液，將氫氧化鈣轉化為碳酸鈣沉淀，過(guò)濾后得到氫氧化鈉溶液。
總結與拓展
總結氫氧化鈉變質(zhì)原因、檢驗方法及除雜原則。
拓展：氫氧化鉀的.變質(zhì)探究（與氫氧化鈉類(lèi)似，生成碳酸鉀）。
七、教學(xué)反思
成功之處：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究，深入理解混合體系除雜的復雜性。
改進(jìn)方向：需加強實(shí)驗方案設計指導，避免學(xué)生忽略“過(guò)量試劑”對后續檢驗的影響。
《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》的說(shuō)課稿 5
一、開(kāi)場(chǎng)引入
引言：“同學(xué)們好！今天我們要一起來(lái)探索一種非常常見(jiàn)的化學(xué)品——氫氧化鈉的一些秘密。氫氧化鈉不僅在工業(yè)上有著(zhù)廣泛的應用，在我們的日常生活中也隨處可見(jiàn)其身影。但你們知道嗎？如果保存不當的話(huà)，它會(huì )悄悄地發(fā)生變化哦！那么，究竟是什么讓氫氧化鈉發(fā)生了改變呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課程《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》，揭開(kāi)它的'神秘面紗吧！”
二、背景知識介紹
簡(jiǎn)要回顧氫氧化鈉的基本性質(zhì)及其重要性。
引入問(wèn)題情境：當氫氧化鈉長(cháng)期暴露于空氣中時(shí)，會(huì )發(fā)生什么？
討論可能引起氫氧化鈉變質(zhì)的因素，如空氣中的二氧化碳等。
三、實(shí)驗設計與操作
實(shí)驗目的：驗證氫氧化鈉是否會(huì )在空氣中變質(zhì)，并嘗試找出變質(zhì)的原因。
所需材料：固體氫氧化鈉樣品、蒸餾水、酚酞指示劑、稀鹽酸溶液等。
實(shí)驗步驟：
將一部分新鮮制備的氫氧化鈉溶解于水中形成溶液A；
另取一份已知暴露于空氣中一段時(shí)間的氫氧化鈉，同樣配制成溶液B；
分別向A和B兩種溶液中滴加幾滴酚酞指示劑觀(guān)察顏色變化；
向上述兩種溶液中分別加入少量稀鹽酸，注意觀(guān)察反應現象。
安全提示：強調實(shí)驗過(guò)程中需要注意的安全事項，比如佩戴防護眼鏡、手套等個(gè)人保護裝備。
四、數據分析與討論
根據實(shí)驗結果分析氫氧化鈉變質(zhì)前后性質(zhì)的變化。
探討為什么氫氧化鈉容易吸收空氣中的CO而生成碳酸鈉(NaCO)。
思考如何正確存儲氫氧化鈉以防止其變質(zhì)。
五、總結歸納
重申本節課的主要內容及學(xué)習目標。
強調科學(xué)探究的重要性，鼓勵學(xué)生培養批判性思維能力。
布置相關(guān)作業(yè)或拓展閱讀資料，加深對知識點(diǎn)的理解。
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