六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿（通用10篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
今天我執教的是人教版小學(xué)語(yǔ)文六的級下冊第四組的一篇講讀課文《賣(mài)火柴的小女孩》。
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話(huà)講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細細的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣(mài)火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì )生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話(huà)世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。
二、說(shuō)目標
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，根據本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與能力目標：
感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
方法與過(guò)程目標：
通過(guò)對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
感受賣(mài)火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受賣(mài)小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )文中含義深刻的句子。
三、說(shuō)設計理念：
對于這樣語(yǔ)言凄美、情感強烈且富于變化的來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習方法。所以，在設計這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者表達的思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
《賣(mài)火柴的小女孩》我在設計本課時(shí)充分考慮了六級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清結構、主要讓學(xué)生體會(huì )了小女孩命運的不幸，并且通過(guò)讀引起了學(xué)生對小女孩的同情。第二課時(shí)的教學(xué)，我分成了以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、回顧不幸，情感鋪墊。
本節課的導入我以對上節內容多角度的回顧作為引入方法，再一次引發(fā)上節節沉積在心中對小女孩的同情，將他們的情緒定格在文本中，通過(guò)回顧小女孩的不幸，走進(jìn)小女孩五次點(diǎn)燃火柴的過(guò)程中。
�。ǘ�、品讀過(guò)程，感受幸福。
感受小女孩幸福的過(guò)程是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)， 針對這一過(guò)程，我采用了整體把握和細細品味兩種方法，先讓學(xué)生瀏覽整體把握幾次點(diǎn)燃都看見(jiàn)了什么，然后再認真、仔細的去品讀，在品讀過(guò)程中，做到邊讀邊思邊批畫(huà)，將自己在文中讀到的信息和感受寫(xiě)在旁邊，最后再將這一感受融入文字，體現在朗讀上，通過(guò)朗讀來(lái)體現學(xué)生讀書(shū)的學(xué)習的效果。
課文中有兩句對于學(xué)生較難理解的句子，
�。�1）、她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。
�。�2）、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到最后去處理，由于學(xué)生對有了深刻的體會(huì )，學(xué)生可以理解到：對于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)，死了才能得到解脫，她最終的“幸�！本鸵馕吨�(zhù)死亡。難點(diǎn)也就迎刃而解了。
�。ㄋ模┳呓宋�，體驗人物。
在課堂最后，設置了拓展延伸內容：假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )對她說(shuō)些什么，做些什么？通過(guò)這一環(huán)節，使學(xué)生將在課堂上所學(xué)到的，所體驗到的運用于生活實(shí)際，引發(fā)他們對現實(shí)生活的思考。
六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿 篇2
一、教材簡(jiǎn)析：
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名的童話(huà)，它主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
二、教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)目標：
1、體會(huì )作者現實(shí)與虛幻相結合的表達方法并獲得情感體驗，從而感受小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。并能通過(guò)朗讀激起學(xué)生對小女孩的同情之心，培養學(xué)生的愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生珍惜現在的幸福生活。（重點(diǎn)）
2、了解本文作者及當時(shí)的寫(xiě)作背景，理解課文內容，領(lǐng)悟課文深刻的思想內涵，感悟作者表達的思想感情。（難點(diǎn)）說(shuō)教法學(xué)法
本節課，我主要采用以下幾種方法：
1、啟發(fā)誘導，讓學(xué)生成為課堂的主人。
把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟，我適時(shí)加以引導，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、合作探究，重視朗讀。
通過(guò)我和學(xué)生之間，學(xué)生同桌之間，小組之間的合作，引導學(xué)生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想中體會(huì )她的悲慘生活。以及從含義深刻的句子中體會(huì )作者的思想感情。
3、讀寫(xiě)結合，升華主題。
學(xué)習結束后布置了假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，我們想對她說(shuō)什么以及能不能幫她改寫(xiě)命運的作業(yè)題。并出示課后小詩(shī)讓學(xué)生表達自己的真情實(shí)感。
4、采用多媒體創(chuàng )設情境。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
導入語(yǔ)：〔出示小女孩死去的圖片〕同學(xué)們，請看這張照片：在新年的太陽(yáng)升起來(lái)的時(shí)候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑，但是她已經(jīng)凍死了，手里還捏著(zhù)一把燒過(guò)了的火柴梗。假如你發(fā)現了她，你會(huì )說(shuō)什么？（同學(xué)自由發(fā)言）同學(xué)們你們真有愛(ài)心、同情心，但是在十九世紀的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當時(shí)也有人發(fā)現了她，請看他們是怎么說(shuō)的……〔出示句×；她想給自身暖和一下…… ;〕〔在同學(xué)談感受時(shí)，老師相機介紹背景〕
二、整體感知，明確目標
過(guò)渡語(yǔ)：就在人群中，有一個(gè)人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過(guò)自身的想象寫(xiě)下了一篇童話(huà)故事……（同學(xué)齊讀課題--注意激發(fā)同學(xué)的同情心）你們愿意再一次快速地讀課文嗎？讀后還要有話(huà)要說(shuō)：
〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會(huì )到什么？〔同學(xué)個(gè)體--小組--匯報〕
板書(shū)：實(shí)際：寒冷、饑餓、沒(méi)有歡樂(lè )、沒(méi)有愛(ài)幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶
小女孩為什么會(huì )有這些幻想？小結：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨，無(wú)家可歸，于是就在臨死之前發(fā)生了與自身需要密切相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到什么有誰(shuí)知道呢？這些只是作者在實(shí)際的基礎上進(jìn)行的合理的想象，是符合當時(shí)的情況的。我們寫(xiě)作文，也要學(xué)習這種方法，在把事實(shí)寫(xiě)清楚的基礎上，以事實(shí)為依據，展開(kāi)合理的想象，把想到的也寫(xiě)下來(lái)，使文章更具體，更感人。
三、理解課文，分層達標過(guò)渡語(yǔ)：作者寄予對小女孩無(wú)限的同情，這在課文中充沛體現了出來(lái)。文章中有許多讓我們感動(dòng)的句子，〔出示學(xué)法〕其中有一些最能體現小女孩生活凄慘的，你們愿意把它找出來(lái)，再通過(guò)感情朗讀與大家一起分享嗎？(讀課文--找句子--談體會(huì )--感情讀)重點(diǎn)理解以下句子：
a、她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自身的小手嗎？（她不敢擦火柴，因為要靠賣(mài)火柴來(lái)維持生活，而且爸爸知道了會(huì )打她，“終于”一次說(shuō)明她經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭，她實(shí)在是冷得支持不住了。）指導朗讀：讀出矛盾的語(yǔ)氣。
b、多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光�。ā皽嘏笔遣寥蓟鸩窈蠼o小女孩帶來(lái)的感覺(jué)；“奇異”看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實(shí)的感覺(jué)逐漸變成了幻覺(jué)的狀態(tài)，因而發(fā)生了一系列的幻想。）指導朗讀。
c、她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴，要把奶奶留住。（“趕緊”、“一大把”可以體會(huì )到，小女孩見(jiàn)到奶奶時(shí)的心情是多么激動(dòng)，留住奶奶的心情是多么急切。）指導朗讀。
d、她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。（“沒(méi)有饑餓，沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有痛苦的地方”就是死亡，就是離開(kāi)這個(gè)世界。這句話(huà)說(shuō)明，小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才干解脫寒冷，解脫饑餓，解脫痛苦�？梢�(jiàn)小女孩十分可憐和凄慘，可見(jiàn)社會(huì )的黑暗與不公。）指導朗讀。
e、第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。（板書(shū)：凄慘結局：凍死了。）（“兩腮通紅”說(shuō)明小女孩時(shí)凍死的；“微笑”說(shuō)明她死時(shí)沒(méi)有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂(lè )中死去的�；孟牒蛯�(shí)際，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其凄慘，引發(fā)人們的同情。）指導朗讀。
f、“她想給自身暖和一下……”人們說(shuō)。（從人們淡淡的話(huà)中可以看出人們并不關(guān)心小女孩。）指導朗讀。
g、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（第一個(gè)“幸�！保盒∨⑴R死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；第二個(gè)“幸�！保盒∨⑺懒司托腋Ａ�，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過(guò)這兩個(gè)“幸�！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那�，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會(huì )的強烈不滿(mǎn)。）指導朗讀。
四、 小結結束
小結語(yǔ)與板書(shū)結合)從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師也確實(shí)體會(huì )到了小女孩命運的凄慘和大家對她的同情。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個(gè)催人淚下的童話(huà)故事以后寫(xiě)了一首詩(shī)，獲得國際兒童詩(shī)金獎,原因是她富有愛(ài)心，寫(xiě)得感情真摯，值得讀一讀，請大家也來(lái)感受一下。（幻示）
你別問(wèn)，這是為什么？
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個(gè)。
你別問(wèn)，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破，
你別問(wèn)，這是為什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美的一頁(yè)，
你別問(wèn)，這是為什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩，
你別問(wèn)，這是為什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她擋風(fēng)寒，
在一塊唱那最美麗的歌。
你們想知道她是誰(shuí)嗎？
請去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺，她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
板書(shū)設計：
賣(mài)火柴的小女孩
實(shí)際：寒冷、饑餓、沒(méi)有歡樂(lè )、沒(méi)有愛(ài)
幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶
凄慘結局：凍死了
六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿 篇3
各位評委老師：
大家好，今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育冀教社教材小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第五單元的一篇課文——《賣(mài)火柴的小女孩》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、設計理念、學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面來(lái)闡述。
一、教材分析：
1、說(shuō)教材
本課是一則童話(huà)，寫(xiě)于1845年，是丹麥著(zhù)名的童話(huà)作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線(xiàn)索，重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著(zhù)火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。
2、說(shuō)教學(xué)目標
《語(yǔ)文課程標準》中提到倡導學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，尊重學(xué)生的獨特情感體驗。教師抓住情感線(xiàn)，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì )制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標：
知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；感受小女孩命運的悲慘、及體會(huì )作者的思想感情。
方法與過(guò)程目標：感受小女孩的悲慘處境，體會(huì )世態(tài)炎涼；通過(guò)對比賣(mài)火柴的小女孩的現實(shí)生活和幻想，認識資本主義社會(huì )的冷酷。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)課文的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生珍惜今天的幸福生活的情感。
3、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
《課標》中明確指出：而高段閱讀教學(xué)應注重培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節，拓展學(xué)生思維空間。根據以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導學(xué)生了解課文中含義深刻的句子。與此同時(shí)，基于三年級學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，有感情朗讀課文，感受小女孩的悲慘命運，體會(huì )作者的思想感情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析：
從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習方法。但是，相當部分男生缺乏學(xué)習的自覺(jué)性，學(xué)習能力較差。學(xué)生的表達能力有待進(jìn)一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問(wèn)題的思考上，個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。
三、設計理念：
對于這樣語(yǔ)言凄美、情感強烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習方法。所以，在設計這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者表達的思想感情。
四、學(xué)法分析：
語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，因此，教學(xué)中我準備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：
合作學(xué)習法——涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，共同完成任務(wù)，以培養學(xué)生的合作意識。
交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學(xué)習他人的學(xué)習方法。
質(zhì)疑探討法——通過(guò)學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題和感興趣的話(huà)題，培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
環(huán)節設計：
《賣(mài)火柴的小女孩》我在設計本課時(shí)充分考慮了三級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設計。將本節課分以下幾步進(jìn)行：
1、欣賞美文，感受魅力。
2、創(chuàng )設情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、課外延伸，情滿(mǎn)人間。
下面，我具體說(shuō)說(shuō)我是怎樣教學(xué)這一課的：
�。ㄒ唬┬蕾p美文，感受魅力
孩子們大多都讀過(guò)《安徒生童話(huà)》，但那都是簡(jiǎn)單的情節記憶。為了讓孩子們在課前對安徒生的童話(huà)作品有一個(gè)初步的了解，我在上課以前出示了一段話(huà)，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話(huà)的魅力。
�。ㄕn件出示）安徒生的童話(huà)
有人說(shuō)安徒生的童話(huà)，就是一部世紀交響樂(lè )，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂(lè )的海洋；有人說(shuō)安徒生的童話(huà)，就是一部走訪(fǎng)世界的游記，每讀一則童話(huà)，就有一束陽(yáng)光射進(jìn)我們的心靈；有人說(shuō)安徒生的童話(huà)就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來(lái)歷，都是那么不同尋常。他的童話(huà)中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)與同情、善良和真誠、平等和正義的未來(lái)世界。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，初讀感知
上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，讓學(xué)生回憶過(guò)除夕的情景，調動(dòng)學(xué)生快樂(lè )的情感體驗，在此基礎上，出示賣(mài)火柴的小女孩圖片，以充滿(mǎn)感情的話(huà)語(yǔ)導入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂(lè )和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強烈欲望，達到“課伊始趣已生”的效果。
接下來(lái)，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》的動(dòng)畫(huà)，伴著(zhù)哀傷的音樂(lè )，體會(huì )著(zhù)畫(huà)面中小女孩痛苦的神情，我相信整個(gè)班里都會(huì )回蕩著(zhù)悲傷的氛圍。這種氛圍的營(yíng)造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會(huì )說(shuō)：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子，一個(gè)孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過(guò)程中，老師一定要用眼神和表情來(lái)和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習課文的過(guò)程中去不斷地印證自已的感受。
�。ㄈ┢纷x課文，感受悲慘
我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，也注重了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導。所以我設計了下面的問(wèn)題：
�。ㄕn件出示）有愛(ài)就有發(fā)現：
愛(ài)可以給人以溫暖，愛(ài)可以給人以力量，請你敞開(kāi)愛(ài)的心扉，用心去細細品讀文章，在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著(zhù)自己體會(huì )到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
1、靜心悟讀，體會(huì )悲慘。
出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間，因為教學(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟。在讀書(shū)的過(guò)程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周?chē)耐瑢W(xué)，有的孩子拿起筆在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)，孩子們在靜心悟讀的過(guò)程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過(guò)程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強烈的共鳴。
2、展開(kāi)想象，體會(huì )悲慘。
在描寫(xiě)小女孩“賣(mài)火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地展開(kāi)想象，比如：
�。�1）、小男孩在嘲笑她時(shí)，可能會(huì )說(shuō)些什么？
�。�2）、小女孩在街頭叫賣(mài)時(shí)，那些拒絕她的人會(huì )說(shuō)些什么？
�。�3）、小女孩的爸爸為什么一定會(huì )打她，他爸爸可能會(huì )是一個(gè)什么樣的人？通過(guò)老師創(chuàng )設的情境，培養了孩子們豐富的想象力，這就給這個(gè)本來(lái)就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
3、情境朗讀，激發(fā)同情。
語(yǔ)文課堂，不僅要有同學(xué)們的議論紛紛，更要有孩子們的書(shū)聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進(jìn)行朗讀，尤其是配著(zhù)哀傷的音樂(lè )朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫(xiě)法寫(xiě)小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見(jiàn)奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學(xué)生讀出幻象的美好和現實(shí)的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過(guò)齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達到最高潮！通過(guò)情境朗讀來(lái)感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。
4、品讀句子，理解幸福。
課文中有兩句對于學(xué)生較難理解的句子，
�。�1）、她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。
�。�2）、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學(xué)生對文章有了深刻的體會(huì )，學(xué)生可以理解到：對于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)，死了才能得到解脫，她最終的“幸�！本鸵馕吨�(zhù)死亡。難點(diǎn)也就迎刃而解了。
�。ㄋ模┱n外延伸，情滿(mǎn)人間
其實(shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著(zhù)和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛(ài)和祝福，我們大家用愛(ài)心筑起了一道愛(ài)的長(cháng)城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿(mǎn)了愛(ài)。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的歌聲中結束今天這節課。
整堂課的設計，我緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，遵循學(xué)生的年級特點(diǎn)和認知規律，體現了教學(xué)理念，基本達到了教學(xué)效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝！
六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿 篇4
一、教學(xué)依據
《賣(mài)火柴的小女孩》，是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)六年級下冊第四單元的第一篇課文，是由丹麥作家安徒生所寫(xiě)，乃一篇童話(huà)。它記述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在圣誕夜被凍死在街頭的故事，反映了當時(shí)貧富懸殊的社會(huì )現實(shí)，揭露了尖銳的社會(huì )矛盾。
課文結語(yǔ)有這樣一句話(huà)：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去�！碧貏e意味深長(cháng)。本節課我就想告訴學(xué)生：對于小女孩來(lái)說(shuō)，也許只有死了才是幸福的！因為，我們所教的學(xué)生大多生活安逸無(wú)憂(yōu)，一直在大人的呵護和愛(ài)中成長(cháng)，往往忽略了自身的幸福，更無(wú)法理解小女孩的幸福。而長(cháng)久的使命告誡我，語(yǔ)文更主要是人文教育，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育。
二、預期目標
本節課，我預期的教學(xué)目標是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；并理解課文內容，感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情，從而珍惜我們現在的生活。
三、教學(xué)方法
本節課，我主要采用以下幾種方法：
1、啟發(fā)誘導，讓學(xué)生成為課堂的主人。
依據《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我層層引導，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、合作探究，重視朗讀。
通過(guò)我和學(xué)生之間，學(xué)生同桌之間，小組之間的合作，引導學(xué)生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想體會(huì )她的悲慘生活。
以及從含義深刻的句子中體會(huì )作者的思想感情。
3、讀寫(xiě)結合，升華主題。
語(yǔ)文課不僅有使我們共鳴的情感，也應該有練習。所以我印發(fā)了學(xué)案，并布置了假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，我們想對她說(shuō)什么？并且改寫(xiě)課文，讓小女孩變得快樂(lè )幸福的作業(yè)題。
4、采用多媒體創(chuàng )設情境。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，導入新課。
�。ǘ┏鍪灸繕�，明確目標
�。ㄈ┳x1—4段，初步感受小女孩命運的悲慘。
�。ㄋ模┳x5-10段，從小女孩一次次擦燃火柴所產(chǎn)生的種種幻象，體會(huì )小女孩命運的悲慘。
�。ㄎ澹┳x最后三段，從含義深刻的句子中深刻體會(huì )作者的思想感情
�。┩卣寡由�
�。ㄆ撸�小結、布置作業(yè)
六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿 篇5
（一）教材分析。
《賣(mài)火柴的小女孩》一文為人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊第五單元的一篇精讀課文，本單元內容均為外國文學(xué)或以外國人生活為題材的作品，《賣(mài)火柴的小女孩》就是十九世紀丹麥著(zhù)名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話(huà)。它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過(guò)這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
本文是學(xué)生自小就愛(ài)讀的童話(huà)，過(guò)去一直側重于欣賞故事情節和美麗的人物形象，而六年級的學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè)，過(guò)渡到人生的下一個(gè)階段，在這個(gè)轉型時(shí)期則應指導學(xué)生驅策中學(xué)生通話(huà)的表達方法及體會(huì )作者的思想感情。因此，根據《語(yǔ)文課文標準》對5—6年極段的目標要求，我確定 本課時(shí)的知識目標：學(xué)習作者基于現實(shí)展開(kāi)合理想象的表達方法；過(guò)程和方法目標定位：在對課文重點(diǎn)內容的閱讀理解中體驗、感受小女孩的悲慘命運，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情；情感態(tài)度目標：感受我們現在的幸福生活，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，幫助他人。
教材重點(diǎn)是寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小女孩現實(shí)生活的處境形成強烈的對比，更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。教材的難點(diǎn)是最后三個(gè)自然段中的兩個(gè)句子，一是“她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！焙� “她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)他奶奶一起走向新年的幸福中去”
（二）學(xué)情分析
本課故事性強，學(xué)生有學(xué)習興趣，經(jīng)過(guò)幾年的閱讀理解訓練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點(diǎn)內容的學(xué)習上，老師還需適當的點(diǎn)撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。
（三）教法、學(xué)法分析
根據課文特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我主要采取“給方法，說(shuō)思路，自讀悟”的方法教學(xué)。在老師以一處內容為例，指導方法之后，學(xué)生按照思路去學(xué)習。通過(guò)對重點(diǎn)詞句的比較體會(huì )來(lái)領(lǐng)悟思想感情。教師的作用在于幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)。
（四）教學(xué)程序
1、激趣導入。談話(huà)，用動(dòng)畫(huà)故事，讓學(xué)生感知故事內容和童話(huà)生動(dòng)的特點(diǎn)，引出大人讀童話(huà)的著(zhù)眼點(diǎn)有什么不同。
2、回顧課文內容，板書(shū)小標題。
3、學(xué)習第一部分，重在體會(huì )小女孩現實(shí)生活之悲慘。抓“每一個(gè)窗子里都透出光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個(gè)�！崩斫怏w會(huì )小女孩內心的想法引出下文的學(xué)習。
4、學(xué)習重點(diǎn)內容。以第5自然段為例，指導學(xué)生理解及感情朗讀，用同樣的方法自學(xué)其他四次擦燃火柴的內容。了解幻象是源于現實(shí)生活的需要，體會(huì )幻象的美好。
5、學(xué)習第三部分。抓住對難點(diǎn)句的理解和體會(huì )，來(lái)感受作者所表達的思想感情。
6、課外拓展。
一是讓學(xué)生感受現在生活的幸福學(xué)會(huì )珍惜和關(guān)愛(ài)別人；
二是學(xué)習品詞析句，體會(huì )童話(huà)深刻的含義，并將在課堂上學(xué)到的方法通過(guò)練習來(lái)鞏固。
六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材:
《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文，第十一冊第六單元安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)。它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這是一篇情感教育的好材料！
二、說(shuō)設計理念：
語(yǔ)文教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，課堂上讓學(xué)生掌握知識固然重要，但從長(cháng)遠看，學(xué)生品行的發(fā)展，能力的發(fā)展，語(yǔ)文綜合素養的提升，對一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)及將來(lái)來(lái)說(shuō)更為重要。
因此，我在設計《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，著(zhù)重體現了以下教學(xué)思想：
1、大膽放手——讓學(xué)生成為課堂的主人。
語(yǔ)文課程改革標準》倡導語(yǔ)文學(xué)習方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式。整堂課，我充當的是引路人的角色，在引導學(xué)生把握課文基調，把握文章中心句的基礎上，放手讓學(xué)生自讀、自悟。
在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。
2、大刀闊斧——重組教材。
《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文，第十一冊第六單元安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà)，經(jīng)我壓縮后變成一則簡(jiǎn)短的童話(huà)故事，拿到五年級的班級去上，引導學(xué)生抓住中心句學(xué)習課文，通過(guò)多種方式的朗讀，感受賣(mài)火柴的小女孩的可憐身世與悲慘的遭遇，喚醒人們去關(guān)注并關(guān)愛(ài)象小女孩一樣被窮苦生活所折磨的人。
3、自讀自悟——體會(huì )小女孩的可憐。
依據《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì )。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時(shí)機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
4、讀寫(xiě)結合——升華主題。
語(yǔ)文教學(xué)，應該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的緊密結合，為了把學(xué)生對賣(mài)火柴的小女孩同情之情表達出來(lái)，我安排了一處課堂寫(xiě)話(huà)，假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我身邊，我想對她說(shuō)（）；假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，我會(huì )（）這樣做。、的緊密結合通過(guò)課堂寫(xiě)話(huà)，不僅加深了學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進(jìn)行了一次愛(ài)的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間！懂得愛(ài)并珍重愛(ài)，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
我根據這篇課文故事性強，學(xué)生感興趣讀的特點(diǎn)，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會(huì ),小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在學(xué)習過(guò)程中，為了達到更好的教學(xué)效果，我主要采用多媒體教學(xué)，這樣既直觀(guān)又有能提起學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，讓學(xué)生在教師的引導下自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，導入新課。
1、播放圣桑的《天鵝》，營(yíng)造氣氛，教師講述。
在遙遠的丹麥，有一天，天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著(zhù)頭赤著(zhù)腳的小女孩在街上走著(zhù)�！盎鸩�，賣(mài)火柴了，先生，請問(wèn)你需要火柴嗎？，“小姐，請買(mǎi)盒火柴吧？”……一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她的一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�？蓱z的小女孩，又冷又餓，最后，她死了，在舊年的大年夜凍死了……
這就是安徒生筆下的《賣(mài)火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣(mài)火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣(mài)火柴的小女孩》。
二、初讀課文，感受小女孩的可憐。
1、給學(xué)生配上鋼琴曲《羅米歐與朱麗葉》讓他們自由朗讀。
同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？（默讀、大聲朗讀、站著(zhù)讀、兩個(gè)人一起讀）
要求：想一想，這篇童話(huà)故事主要講了一件什么事，讀后你有什么感受？
2、反饋交流，感知課文內容。
�。ǜ吲d—生氣—難過(guò)—不平—氣憤）說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì )有這些感受？
三、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。
�。ㄒ唬┧僮x課文，找出文中的中心句。（投影出示）
第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
a抓�。捍竽暌�、凍死、體會(huì )小女孩的可憐
�。ǘ┢纷x課文1、2自然段。
通過(guò)自己與小女孩的比較，通過(guò)朗讀體現小女孩在大年夜，孤單無(wú)助，孤苦伶仃地在街上賣(mài)火柴，產(chǎn)生同情，憐憫之心。
�。ㄈ┱n件——小女孩五次擦燃火柴產(chǎn)生的幻想
四、升華和延伸（投影出示）。
�。�、假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我身邊，我想對她說(shuō)：“”
假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，我會(huì )（怎么做）
五、老師贈言（投影出示）
人類(lèi)在探索太空，征服自然之后，終將會(huì )發(fā)現自己還有一股更大的力量，那就是愛(ài)的力量。
——夏爾丹
六、課外作業(yè)：
1、看一本安徒生童話(huà)集。
2、改寫(xiě)賣(mài)火柴的小女孩。使她成為一個(gè)幸福而快樂(lè )的女孩。
六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿 篇7
一．說(shuō)教材
1．教材內容：
我教學(xué)的《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
全文以火柴為線(xiàn)索，先寫(xiě)小女孩在街上賣(mài)火柴，再寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫(xiě)小女孩捏著(zhù)燒過(guò)了的火柴梗凍死了課文可以分3課時(shí)教學(xué)。
2、教學(xué)目標：
結合教材特點(diǎn)和學(xué)生的知識技能現狀，我擬訂了以下教學(xué)目標，來(lái)引導課堂教學(xué)。
知識能力落實(shí)點(diǎn)：新課標規定“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展”。本課要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式學(xué)習生字、新詞；感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
過(guò)程方法指引點(diǎn)：新課標倡導以學(xué)生自主、合作、探究的.學(xué)習方式為主，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法，進(jìn)一步理解文本，真正做到學(xué)生與文本對話(huà)、學(xué)生與作者對話(huà)，產(chǎn)生心與心的情感共鳴。
情感態(tài)度滲透點(diǎn)：新課標規定，“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容�！痹谶@篇童話(huà)中要讓學(xué)生感受到賣(mài)火柴的小女孩痛苦的生活和當時(shí)黑暗社會(huì )里窮苦人民的悲慘命運；激發(fā)學(xué)生對小女孩以及對當時(shí)窮苦人民的深切同情。
3、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法：
引導學(xué)生把握課文內容，關(guān)注課文中人物的命運，深入領(lǐng)悟作者的思想感情，學(xué)習作者虛實(shí)結合的表達方式及表達效果，并能初步的運用。
解決這一重點(diǎn)我運用的主要方式就是讀中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近小女孩，走近作者的心靈。
4、教學(xué)難點(diǎn)及突破方法：
理解課文中含義深刻的句子，體會(huì )作者的思想感情。初步學(xué)習想象的手法并能簡(jiǎn)單運用。
如何讓今天的小孩子體會(huì )到當年小女孩的生活環(huán)境，感受到小女孩的悲慘與痛苦，這是培養孩子同情心和人道主義精神的著(zhù)力點(diǎn)。課文中有很多含義深刻的句子。我會(huì )緊緊抓住這些句子，把讀、思、品、議結合起來(lái)，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生在讀、思、品中理解內容，在討論、交流中升華情感，體會(huì )到作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切的同情。
二、說(shuō)教法
根據課標提倡的人文、自主、合作、探究、創(chuàng )新的精神，老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給學(xué)生，但我認為老師駕馭課堂的最高境界應是“放風(fēng)箏”，可以讓風(fēng)箏自由高飛，但它絕不可以脫線(xiàn)，這里的關(guān)鍵就在于如何把握“度”的問(wèn)題。根據六年級學(xué)生的階段水平和本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我決定運用“創(chuàng )設情境法”和 “學(xué)生自悟求索法”。
本課是一篇凄美的經(jīng)典童話(huà)，學(xué)生對課文的內容應該是耳熟能詳了，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)故事，深切感受故事內容并能從原來(lái)的思維模式中跳出來(lái)重新看待這篇充滿(mǎn)現實(shí)批判意味的故事，就要靠“情境創(chuàng )設法”了。我讓學(xué)生通過(guò)課下收集有關(guān)安徒生的資料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活貧困不堪，所以自然會(huì )對生活在下層的兒童充滿(mǎn)了同情。然后以凄美曲風(fēng)的《火柴天堂》引入課題，再通過(guò)圖文，激起學(xué)生與作者的情感共鳴。然后通過(guò)學(xué)生小組合作的方式，不斷的交流從中有所感悟，獲得新的情感體驗。
三、說(shuō)學(xué)法
對于這樣語(yǔ)言凄美、情感強烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習方法。所以，在設計這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中自悟。教學(xué)中我會(huì )采取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，配樂(lè )讀，師生合作讀，想象畫(huà)面讀等方式來(lái)學(xué)習，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì )，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深的體會(huì )作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、最后解決問(wèn)題；引導學(xué)生讀思結合，動(dòng)靜結合，在研究中獲得成功的體驗，真正讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習的主載。
四、教學(xué)流程
本課共分三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。
第一課時(shí)：認識生字、理解新詞，感知課文內容，概括文章大意；理清課文順序，有初步的情感體驗。（準確說(shuō)讓學(xué)生了解課文寫(xiě)了什么）
第二課時(shí)：通過(guò)理解含義深刻的句子，體會(huì )作者如何以虛實(shí)結合的方法寫(xiě)出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運的。（讓學(xué)生了解課文是怎么寫(xiě)的）
第三課時(shí)：拓展延伸，我主要分成兩個(gè)模塊：模塊一，為學(xué)生推薦其它有關(guān)描寫(xiě)窮苦人民悲慘命運的文章，如《伏爾加河上的纖夫》、《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《凡卡》等，加深學(xué)生對小女孩痛苦生活、悲慘命運的認識，激發(fā)濃厚的同情之感。模塊二，體會(huì )作者虛實(shí)結合的寫(xiě)作手法，并能簡(jiǎn)單的加以運用�？梢砸浴凹尤胭u(mài)火柴的小女孩來(lái)到我的身邊”為題進(jìn)行大膽的想象。（讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )并能簡(jiǎn)單運用作者虛實(shí)結合的寫(xiě)作手法）
在這里我主要說(shuō)一下第一課時(shí)的流程。
1、創(chuàng )設情境，揭示新課。
以《火柴天堂》這首歌引入課題，讓學(xué)生在凄美的曲風(fēng)和歌詞中走近一片冰天雪地、冷清、孤寂的小女孩的身邊。
讓學(xué)生不再把《賣(mài)火柴的小女孩》當作一篇童話(huà)來(lái)讀，而是把它當作一篇真正的文學(xué)作品來(lái)賞，為下面進(jìn)一步體會(huì )文章的思想感情做一個(gè)很好的鋪墊。
2、初讀課文，解決字詞。
以自己喜歡的方式自由讀課文，感知課文內容，理清課文順序并命名。（賣(mài)火柴、擦火柴、凍死）找出容易出錯的字音，辨別字形，如“蜷”與“卷”，“乖”與“乘”，“廚”與“櫥”等。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿(mǎn)、櫥窗、閃爍、靈魂。
此目標可由學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成，教師可在黑板上總結歸納。
3、創(chuàng )設情境問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
我會(huì )提出“在你眼中她是一個(gè)怎樣的小女孩？”這一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導整堂課的教學(xué)，從不同方式的讀，不同角度的讀，層層深入。
�、偈紫�，初讀課文后，你認為她是一個(gè)怎樣的小女孩？（可憐孤獨的小女孩）
�、诋�(huà)出文章中所有描寫(xiě)小女孩的句子，讀一讀，體會(huì )一下“她是一個(gè)怎樣的小女孩？”（又冷又餓、無(wú)依無(wú)靠、痛苦悲慘的小女孩）
�、郛�(huà)出所有描寫(xiě)“冷”的句子和“暖”的句子，讀一讀，體會(huì )“她是一個(gè)怎樣的小女孩？”（從“冷”和“暖”兩個(gè)角度下認識小女孩：天冷、心冷、周?chē)饲榈睦淠�，現實(shí)生活中的“冷酷無(wú)情”；火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，想象中永遠無(wú)法實(shí)現的“暖”）
通過(guò)三個(gè)不同角度的讀，可以使學(xué)生深刻體會(huì )到作者在文本中寄予的對小女孩及所有生活在黑暗社會(huì )中的窮苦人民悲慘命運的深切同情。
六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿 篇8
各位老師：
大家好：
今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第四組一篇講讀課文《賣(mài)火柴的小女孩》的第二課時(shí)。
一、說(shuō)教材
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第四組的一篇精讀課文。課文講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。全文以火柴為線(xiàn)索，重點(diǎn)寫(xiě)了賣(mài)火柴和擦火柴，本節課重點(diǎn)學(xué)習小女孩五次劃火柴所產(chǎn)生的美好幻象，表現了小女孩的悲慘命運。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
二、說(shuō)目標
《語(yǔ)文課程標準》
指出：“語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！备鶕滩牡闹R建構和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我對本課時(shí)的教學(xué)目標制定如下：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、了解作者虛實(shí)對比的表現手法，體會(huì )這種表現手法對“小女孩”命運的襯托效果。
2、引導了解童話(huà)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話(huà)的興趣。
3、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關(guān)注課文中人物的命運，體會(huì )作者的思想感情。
4、了解小女孩五次擦燃火柴所見(jiàn)到的幻象，理解課文中一些含義深刻的句子，體會(huì )小女孩的悲慘命運。
5、通過(guò)對作家和作品的解讀，感受小女孩在饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實(shí)中，對幸福生活的向往與執著(zhù)追求；培養學(xué)生悲憫的情懷和熱愛(ài)生活、積極向上的人生態(tài)度。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
1、引導學(xué)生把握課文內容，關(guān)注課文中人物的命運，深入體會(huì )作者的思想感情。
2、體會(huì )作者虛實(shí)對比的表現手法及其對“小女孩”命運的襯托效果。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
1、理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
2、了解作者虛實(shí)結合的表表現手法，體會(huì )對比的手法襯托“賣(mài)火柴的小女孩”命運的表達效果。在確立教學(xué)目標時(shí)，我充分考慮六年級學(xué)生的知識結構和年齡特點(diǎn)，合理安排教學(xué)目標，體現了教學(xué)目標的三維性。
如今的小孩子生活幸福，無(wú)法體會(huì )和感受當時(shí)小女孩生活的悲慘與辛酸，這是培養孩子同情心和人道主義精神的著(zhù)力點(diǎn)。所以我把體會(huì )小女孩的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運，深入體會(huì )作者的思想感情確定為教學(xué)重難點(diǎn)。
工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。根據這一特點(diǎn)，從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中去體會(huì )作者的思想感情，又是本課的重難點(diǎn)之一。除了理解內容之外，我們也要注重表達方法的習得。美麗的幻象更迭出現，寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，形成了強烈的對比，虛實(shí)對比的寫(xiě)法學(xué)生在小學(xué)階段接觸得比較少，所以，我認為本文的另外一個(gè)教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方式及表達的效果。
三、說(shuō)教法
怎么教才能突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)現上述目標呢？我準備采用以下教法：
�。ㄒ唬扒榫辰虒W(xué)法”
教師通過(guò)朗讀創(chuàng )設情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )小女孩的生活境遇。
�。ǘ皢l(fā)質(zhì)疑法”
當學(xué)生了解了小女孩的生活境遇后，我出示最后一段并提出質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀思考、交流討論，不僅培養了學(xué)生的思維能力，還加深了學(xué)生對課文內容的理解。
小女孩死了，為什么她嘴上還帶著(zhù)微笑？小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說(shuō)她是幸福的呢？對課文最后的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？在當時(shí)的社會(huì )，對一個(gè)窮苦的孩子來(lái)說(shuō)，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？
�。ㄈ白x—思—議—寫(xiě)”結合法
對于這種語(yǔ)言凄美、情感強烈且富于變化的文章，應當引導學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，在先思中交流，這樣可以強化學(xué)生對課文內容和情感的理解和感悟。最后我巧妙利用小女孩和學(xué)生自己對比，打開(kāi)同情話(huà)題，使情感得到熏陶和感染。
四、說(shuō)學(xué)法
�。ㄒ唬├首x法
于永正老師說(shuō)過(guò)：“講解是死的，朗讀才是活的，朗讀時(shí)賦予作品以生命�！遍喿x教學(xué)不能只停留在理解內容的層面上，而要注重發(fā)揮語(yǔ)言的感染力，注重學(xué)生的情感體驗。所以，在設計這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者表達的思想感情。
�。ǘ┯懻摲�
《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。對于結尾難以理解的句子，我引導學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在交流討論中體會(huì )感悟，加深了學(xué)生對課文的理解，培養了學(xué)生說(shuō)和議的能力，增強了學(xué)生的團結協(xié)作意識。
五、環(huán)節設計：
《賣(mài)火柴的小女孩》我在設計本課時(shí)充分考慮了六級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設計。將本節課分以下幾步進(jìn)行：
1 欣賞美文，感受魅力。
2、創(chuàng )設情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿 篇9
尊敬的各位領(lǐng)導及評委們：
大家好！現在我對《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課。
一．說(shuō)教材
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第四組第一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名的童話(huà)，它主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，在大年夜凍死街頭的故事。安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
我主要教學(xué)的內容是課文的第一大段――“賣(mài)火柴”，這部分共有四個(gè)自然段，先講小女孩怎么會(huì )赤著(zhù)腳走路；接著(zhù)講她已經(jīng)在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著(zhù)烤鵝的香味；最后講她不敢回家。突出體現了小女孩的“可憐”。
課文安排意圖：引導學(xué)生通過(guò)閱讀，了解一點(diǎn)外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神；引導學(xué)生讀進(jìn)去之后，再從課文的內容想開(kāi)去，以深化對課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式的設計。根據本學(xué)科教材的特點(diǎn)和《標準》的要求，制定以下目標：
1.學(xué)習本課生字，理解詞語(yǔ)的意思。
2.整體感知課文，理清課文寫(xiě)作條理。
3.重點(diǎn)學(xué)習1—4自然段。通過(guò)反復地有感情朗讀，引導學(xué)生從內容想開(kāi)去，設身處地體會(huì )小女孩的“可憐”，引起心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情。
二、說(shuō)學(xué)法
依據《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì )。本節課教學(xué)中，我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師只作相應點(diǎn)撥，只作宏觀(guān)調控教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生運用“自主閱讀——交流體會(huì )——想像補充——練筆延伸”的自學(xué)法來(lái)學(xué)習課文，這四類(lèi)自學(xué)方法既相互獨立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。
三、說(shuō)教法
學(xué)生是課堂的主人，教師應該發(fā)揮主導作用。我采用“導讀——導思——導說(shuō)——導遷”等輔導法，輔以多媒體教學(xué)，力求少講，教師輔導引路，引導讀與學(xué)生積極自學(xué)實(shí)現教與學(xué)的良性互動(dòng)，并結合本課內容，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。
四、說(shuō)程序
圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學(xué)程序，同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。
�。ㄒ唬┳呓餐缴�
1.用課件出示安徒生資料，讓學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)安徒生的資料，感受“童話(huà)大師”安徒生的偉大。
2.課外搜集安徒生的有關(guān)作品。
�。ǘ┳呓∨⒏惺堋翱蓱z”
1.創(chuàng )設情境，故事導入，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)使學(xué)生初步感受到了丹麥人民在本國統治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫下的悲慘生活現實(shí)。
2.初讀課文，理清條理。
�。�1）聽(tīng)錄音，結合課文內容概括出課文寫(xiě)了一件什么事？
�。�2）想一想圍繞這件事，課文分為幾部分來(lái)寫(xiě)？
3.檢查生字掌握情況
�。�1）指名帶讀生字，注意引導學(xué)生讀準字音，分清平翹舌音和前后鼻音。
�。�2）理解字詞：通過(guò)字形對比，辨析字義，等方式理解字義，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
�。�3）指導書(shū)寫(xiě)，對學(xué)生書(shū)寫(xiě)有困難的生字教師進(jìn)行指導。如：“兜”“焰”。
4.反饋學(xué)習情況
�。�1）課文寫(xiě)了一件什么事？（引導學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結果方面來(lái)說(shuō)）
�。�2）引導學(xué)生以寫(xiě)小標題形式概括（賣(mài)火柴 擦火柴 凍死）
�。ㄈ┳哌M(jìn)小女孩深化“可憐”
1.出示自學(xué)提示：用自己喜歡的方式讀課文1—4自然段，從哪些語(yǔ)句中你體會(huì )到小女孩的“可憐”，可以邊讀邊在語(yǔ)句旁做上批注，也可以在練習本上分條列出小女孩遭受了哪些不幸。
2.教師個(gè)別指導，引導學(xué)生做好旁注。
3.學(xué)生小組間交流反饋。
4.指名反饋學(xué)習感受，教師隨機誘導（教師注意引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”、“情感朗讀”等方法讀出或說(shuō)出小女孩的“可憐”。）
5.請同學(xué)們懷著(zhù)對小女孩無(wú)比同情的感情讀一讀1－4自然段，自由品讀，指名個(gè)別讀。
6.小結：可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣(mài)火柴的小女孩！她多么渴望有人來(lái)買(mǎi)她的哪怕一根小小的火柴！
四、板書(shū)設計：
賣(mài)火柴的小女孩
賣(mài)火柴
�。ǹ蓱z）擦火柴
凍死
六年級語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
我今天講的是人教版第十二冊第四組中的《賣(mài)火柴的小女孩》，這是一篇童話(huà)，他為我們講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。揭露了資本主義社會(huì )的黑暗，表達了作者對勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情，本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和情感交流的好材料，因此，在教學(xué)本課時(shí)我準備分三課時(shí)：第一課時(shí)初讀課文，解決字詞知識，理清課文脈絡(luò )；第二課時(shí)精讀“賣(mài)火柴、擦火柴”部分；第三課時(shí)學(xué)習小女孩凍死部分，理解課文最后兩個(gè)自然段的含義，進(jìn)行小練筆。
我要說(shuō)的是第一課時(shí)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本課教材特點(diǎn)和課程標準的要求及學(xué)生實(shí)際，我制定如下教學(xué)目標。
1、學(xué)會(huì )生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、初步了解課文內容，理清課文脈絡(luò )。
4、初步感受小女孩的悲慘命運，激發(fā)學(xué)生的同情心。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
“教師教完是為學(xué)生學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當的教學(xué)方法，就能最大限度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習效果。因此本節課主要采用學(xué)生自主讀和做交流的方法并配以情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
四、設計理念
閱讀是個(gè)性化行為。標準中指出：學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應是多元的，應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特感受。因此，本節課中引導學(xué)生人人參與到讀中，人人動(dòng)口、人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解、領(lǐng)悟、品味、積累，讓課堂真正成為學(xué)生的課堂。真正體現課程標準的人文精神。
五、說(shuō)教學(xué)程序
1、談話(huà)導入。
上課開(kāi)始我先以高興的語(yǔ)調詢(xún)問(wèn)學(xué)生每一年當中那一個(gè)節日你是最高興的？為什么高興？學(xué)生會(huì )說(shuō)出理由，然后轉折老師這一接課也給你們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在大年與的故事，然后播放《賣(mài)火柴的小女孩》flash動(dòng)畫(huà)的情景朗讀，接下來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的心情和感受。這樣導入將學(xué)生引入了一個(gè)特定的情境當中。學(xué)生自然會(huì )把自己和小女孩進(jìn)行對比，激發(fā)學(xué)生的同情心，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
接下來(lái)在引導學(xué)生了解安徒生開(kāi)拓學(xué)生視野，增長(cháng)見(jiàn)識。
2、初讀課文，落實(shí)基礎知識。
接下來(lái)讓學(xué)生自讀課文，自己解決字詞知識，然后檢測。這樣安排可是因為六年級學(xué)生有較強的獨立識字能力，這樣做才能把基礎知識落到實(shí)處。
3、再讀課文，把握課文整體內容，理清課文脈絡(luò )。
這一部分由于本文篇幅較長(cháng)，文中多音字較多、學(xué)生要達到把課文讀準、讀通、理清脈絡(luò )就要多讀、反復讀。因此，這部分教學(xué)讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段練讀，然后展示給同學(xué)，比一比看誰(shuí)讀的通順，讀的流利。讓學(xué)生在聽(tīng)、讀的過(guò)程中把握課文的整體，這樣才能為深入理解課文內容做好鋪墊。
課的結尾讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括故事的主要內容，檢測學(xué)生讀文的效果，為下節課做鋪墊。
這就是我設計本節課的想法，對于六年級語(yǔ)文講讀課的第一課時(shí)到底怎樣上，都應解決哪些問(wèn)題我也把握不準，也想借本次活動(dòng)向各位領(lǐng)導、老師請教，這也是我們高年組教師的一個(gè)疑惑。
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