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《蘇州園林》優(yōu)秀說(shuō)課稿（精選8篇）
作為一名人民教師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編精心整理的《蘇州園林》優(yōu)秀說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《蘇州園林》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《蘇州園林》是蘇教版八年級上冊第五單元的第一篇課文。這是葉圣陶先生寫(xiě)的一篇準確把握事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文。作者牢牢捉住“圖畫(huà)美”這一特征，從整體到局部，用富有表現力的語(yǔ)言來(lái)突出蘇州園林的美。教學(xué)這篇課文計劃要兩課時(shí)，我要說(shuō)的是第一課時(shí)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
能準確讀寫(xiě)本文生字詞，并解釋生字詞意思。能找出作者筆下蘇州園林的特征。通過(guò)整體感知課文，理清說(shuō)明順序，運用多媒體創(chuàng )設情境，引導學(xué)生感知蘇州園林的“圖畫(huà)美”。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
作者抓住什么來(lái)突出蘇州園林的特征理清說(shuō)明順序。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生感知蘇州園林的“圖畫(huà)美”
二、說(shuō)教法
1.情境教學(xué)法。本文的說(shuō)明對象是具有審美條件的審美藝術(shù)，因此可以充分利用多媒體向學(xué)生展示相關(guān)園林的圖片，讓學(xué)生對園林的認識有直觀(guān)形象的感受，增強教學(xué)效果。
2.問(wèn)答式教學(xué)法。學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的引導者和組織者，因此，教師設計精辟有效的問(wèn)題能引導學(xué)生閱讀文本，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、說(shuō)學(xué)法指導
1、自主學(xué)習指導。通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)法，指導學(xué)生動(dòng)筆勾畫(huà)文中關(guān)鍵詞句，篩選文本信息。
2、合作、探究指導。鼓勵學(xué)生交流信息，在思維碰撞中質(zhì)疑，合作探究。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄海A計用時(shí)2分鐘）
“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州之所以能與天堂媲美，在很大程度上是因為它擁有一批能體現江南詩(shī)情畫(huà)意的古典園林，下面讓我們欣賞一組圖片。（多媒體出示蘇州園林圖片）這些圖片讓我們看到蘇州園林的美，而有一位作家更是用他的慧眼寫(xiě)下了一篇文章，用他精美的語(yǔ)言和獨特的視角引領(lǐng)我們去探訪(fǎng)蘇州園林之美。這就是我們今天要學(xué)習的葉圣陶先生寫(xiě)的《蘇州園林》。
設計目的：俗語(yǔ)加上圖片展示的情境導入，吸引學(xué)生注意力，給予學(xué)生以蘇州園林的直觀(guān)印象，為課堂學(xué)習創(chuàng )設氛圍。
�。ǘ┱w感知：（預計用時(shí)8分鐘）
1、作者介紹
2、檢查學(xué)生預習情況（教師多媒體出示本課生字詞，請學(xué)生準確讀出并解釋?zhuān)?/p>
3、學(xué)生自讀，教師多媒體出示兩個(gè)問(wèn)題設疑引導（要求：運用工具書(shū)、結合注釋?zhuān)Ξ?huà)關(guān)鍵詞句）
�。�1）作者對蘇州園林總的印象是什么？
�。�2）作者認為蘇州園林的美是怎樣的美？（提示：可用文中的句子，或者用自己的語(yǔ)言概括）
設計目的：新課標要求學(xué)生閱讀說(shuō)明性文章時(shí)，能抓住要點(diǎn)，因此，這一環(huán)節的問(wèn)題設計有助于學(xué)生把握說(shuō)明對象的特征，完成教學(xué)目標1、2。
�。ㄈ┢纷x課文：（預計用時(shí)20分鐘）
1、學(xué)生聽(tīng)第1、2段錄音
2、請學(xué)生朗讀第1、2段
3、教師多媒體出示問(wèn)題：
�。�1）為體現“圖畫(huà)美”這一特征，設計者和匠師們是怎么操作的？
�。�2）他們的設計成功了嗎？
4、學(xué)生自讀第3—9段，要求：畫(huà)出能具體表現圖畫(huà)美的句子，在小組中交流討論
5、請學(xué)生展示自讀、合作的成果
�。�1）請學(xué)生朗讀體現圖畫(huà)美的段落，并以“我看到蘇州園林的圖畫(huà)美，“美”在”的句式來(lái)概括。
�。�2）教師根據學(xué)生所讀段落，展示相關(guān)圖片，并歸納學(xué)生所說(shuō)，逐步補充板書(shū)。
6、對照板書(shū)，結合文本，思考：
�。�1）第1、2段與第3、9段從結構上分析是什么關(guān)系？（總分）
�。�2）本文的說(shuō)明順序？（整體—局部→邏輯順序）
設計目的：新課標中明確指出：閱讀時(shí)學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的`閱讀實(shí)踐。因此，在這一環(huán)節中，我給予學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主、合作學(xué)習，對文本有自己的獨特的閱讀體驗。此外，多媒體圖片的展示為學(xué)生創(chuàng )設沒(méi)的情境，文字與圖片的結合，讓給學(xué)生充分感受蘇州園林的“圖畫(huà)美”，完成教學(xué)目標3。
�。ㄋ模┩卣咕毩暎A計用時(shí)6分鐘）
1、多媒體出示學(xué)校相關(guān)圖片，請學(xué)生觀(guān)察并寫(xiě)幾句話(huà)。（要求：突出說(shuō)明對象特征。）
�。ㄎ澹┱n堂總結（預計用時(shí)2分鐘）
蘇州園林無(wú)論是整體還是局部，處處都突出“圖畫(huà)美”這一特征，作者的獨特視角讓我們知道寫(xiě)說(shuō)明文就得緊緊抓住說(shuō)明事物的特征，并且要善于用富有表現力的語(yǔ)言來(lái)對說(shuō)明對象進(jìn)行說(shuō)明，這樣才能給讀者以美的享受，這也是下一節課中我們所要學(xué)習的內容。
�。┳鳂I(yè)布置（預計用時(shí)2分鐘）
1、完成《新課程課堂同步練習冊》的練習
2、回顧說(shuō)明方法的種類(lèi)和作用
五、說(shuō)板書(shū)設計
講究亭臺軒榭的布局
講究假山池沼的配合
1、總特征：圖畫(huà)美講究花草樹(shù)木的映襯
講究近景遠景的層次
2、說(shuō)明順序：整體局部（邏輯順序）
設計目的：這一板書(shū)直觀(guān)的體現本課內容，讓學(xué)生一目了然的同時(shí)加深學(xué)生對本課的印象。
《蘇州園林》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
《蘇州園林》是語(yǔ)文版初中教材第二冊第五單元的講讀課文。
本單元是初中學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后第一次出現說(shuō)明文單元，本課則是他們整個(gè)初中階段第一次學(xué)習說(shuō)明文，上好這一課，對于培養學(xué)生對說(shuō)明文的學(xué)習興趣，打好建構說(shuō)明文知識學(xué)習體系的基礎，具有非常重要的意義。
本課原是葉圣陶先生為一本攝影集寫(xiě)的序。
葉老先生另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫(huà)美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。非常適合讓學(xué)生在美的享受中，沿著(zhù)作者的思路，去領(lǐng)略說(shuō)明文的魅力，把握閱讀說(shuō)明文的方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
新課標強調培養學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣；注重培養創(chuàng )造精神，提高文化品位和審美情趣。
初一學(xué)生是第一次接觸說(shuō)明文，他們有對新知識的好奇心，但更多的是茫然和由于說(shuō)明文本身文體特點(diǎn)可能帶來(lái)的枯燥感。同時(shí)，他們的年齡段心理特點(diǎn)為感性認識多于理性認識，邏輯思維能力尚有待發(fā)展。結合教材和學(xué)生實(shí)際，擬定教學(xué)目標為：
1、知識和能力目標
通過(guò)本課教學(xué)讓學(xué)生對說(shuō)明文的四要素有初步了解，理解本文說(shuō)明對象的特征，總說(shuō)和分說(shuō)的結構及說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。
2、過(guò)程和方法目標
整體感知課文，培養說(shuō)明文閱讀能力，初步學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
領(lǐng)略中國園林的建筑美，逐步培養學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，激發(fā)對藝術(shù)的熱愛(ài)之情。
本文是一篇準確地把握了客觀(guān)事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文，因此領(lǐng)會(huì )作者的整體構思和語(yǔ)言特色是本課的學(xué)習重點(diǎn)。而理清作者思路，把握課文說(shuō)明順序是本課的一個(gè)難點(diǎn)。因為初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，”邏輯”還是一個(gè)新名詞。？如何突破這些重點(diǎn)和難點(diǎn)呢？
在教學(xué)中，應盡量給學(xué)生以直觀(guān)感受，多給學(xué)生看蘇州園林的照片，甚至觀(guān)看有關(guān)蘇州園林的電視專(zhuān)題片等，與課文相配合，方便學(xué)生理解，同時(shí)教給學(xué)生理清說(shuō)明順序的方法和欣賞蘇州園林圖畫(huà)美的方法。
三、說(shuō)教學(xué)方法
行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！爆F代？教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學(xué)生學(xué)習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學(xué)中最重要的是研究如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，如何教給學(xué)生學(xué)習的方法。鑒于此，我覺(jué)得應該在教學(xué)中營(yíng)造寬松、和諧民主的課堂氣氛，本著(zhù)啟發(fā)式原則，通過(guò)多種具體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣。
�。ㄒ唬﹩�(wèn)答式教學(xué)法：它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和口頭表達能力。
�。ǘ┣榫辰虒W(xué)法：本文的說(shuō)明對象是具備審美條件的園林藝術(shù)，文章又是文筆優(yōu)美的典范，完全可以運用情境教學(xué)法達成教學(xué)目標。
具體采用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片），盡量給學(xué)生以直觀(guān)感受，刺激學(xué)生的多種感知覺(jué)器官，增強教學(xué)效果。
�。ㄈ┬〗M合作交流法：在問(wèn)答法中結合采用討論法。
其優(yōu)勢在信息交流量更大，信息呈立體交叉方式傳遞，突出學(xué)生的主體地位，使民主氣氛更濃。
同時(shí)在學(xué)法上，
本節課主要教給學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，以及自主探究、小組合作交流的方法和朗讀法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本課課時(shí)計劃為兩課時(shí)。這里主要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)程序。本課時(shí)主要目的是明確說(shuō)明對象特征，理解文章總分結構。
�。ㄒ唬⿲虢虒W(xué)
中國古典園林藝術(shù)家陳從國曾說(shuō)，“江南園林甲天下，蘇州園林甲天下”足見(jiàn)蘇州園林之美�！吧嫌刑焯�，下有蘇杭”，蘇州之所以獲得‘天堂’的美稱(chēng)，在很大程度上是由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。蘇州園林，處處呈現詩(shī)情畫(huà)意，充滿(mǎn)人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂(lè )。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現中國江南宅第園林的'獨有特點(diǎn)。（多媒體放映圖片）有一位從小在蘇州長(cháng)大的著(zhù)名作家，他以一雙欣賞美的慧眼，以對故鄉的絲絲眷情，寫(xiě)下了一篇質(zhì)樸又典雅的文字，引領(lǐng)我們去探訪(fǎng)蘇州園林之美。這就是葉圣陶的《蘇州園林》
設計依據：以情境教學(xué)法導入新課，生動(dòng)有趣，又補充了與課文有關(guān)的具體情況，增強直觀(guān)感受，能有效吸引學(xué)生注意力，便于進(jìn)入理想的學(xué)習氛圍。
�。ǘ┱w感知，把握說(shuō)明對象特征
1、作者介紹
2、檢查字詞預習
3、設疑引導速讀課文
問(wèn)：作為蘇州人的葉圣陶認為蘇州園林具體一種什么樣的美？
提示：可以用文中的句子回答，也可以用自己的語(yǔ)言概括為一個(gè)詞。
4、學(xué)生速讀全文，教師佐以學(xué)法指導————掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段；借助注釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著(zhù)明確的目標掃視課文，取己所需，省略其余。
5、提問(wèn)并引導明確：蘇州園林的總特征是“務(wù)必使瀏覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”，并概括為“圖畫(huà)美”
設計依據與目的：本環(huán)節主要是以問(wèn)答式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，用一個(gè)提綱挈領(lǐng)式的問(wèn)題引導學(xué)生把握文章說(shuō)明對象的總特征。并在過(guò)程中給予學(xué)生“掃視法”這一學(xué)法的指導，？培養學(xué)生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。
�。ㄈ┢纷x課文，交流探究美與思路？
1、提問(wèn)式引導過(guò)渡
問(wèn)：①為實(shí)現“圖畫(huà)美”設計者和匠師們是從哪幾個(gè)方面考慮的？
�。ㄍづ_軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹(shù)木的映襯，近景遠景的層次）
�、谒麄兊脑竿_到了嗎？
�。ā八麄兊某煽�(jì)實(shí)現了他們的愿望”）
�、畚闹心木湓�(huà)是為此證明？
�。ā盀g覽者來(lái)到園里，沒(méi)有一個(gè)不心里想著(zhù)口頭想著(zhù)“如在畫(huà)圖中”的”）
�、苣阕x了作者的文章，也有同樣的感受嗎？
設計依據與目的：這四個(gè)問(wèn)題緊跟第（二）環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，步步引導，答案都在第二自然段，學(xué)生很容易就能把握，緊跟著(zhù)教師的引導進(jìn)入本環(huán)節。
2、自讀課文3—9段，劃出能具體表現圖畫(huà)美的句子，在小組中交流互讀。
3、多媒體出示圖片，讓學(xué)生用剛才從文中找到的句子里所表現的“美”去鑒賞圖片，說(shuō)說(shuō)“美在？”
設計依據與目的：充分展示自主學(xué)習和合作探究的魅力，并運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生發(fā)現美，領(lǐng)略美，并學(xué)著(zhù)鑒賞美，以圖片和文字互相配合補充，全面深刻地領(lǐng)會(huì )蘇州園林“圖畫(huà)美”特征，同時(shí)在讓他們的口頭表達能力也得到訓練。
�。ㄋ模┬〗Y拓展，引申練習
1、小結：蘇州園林無(wú)論是整體，還是它的每一個(gè)局部，從主要設計到次要的細節都處處都注意到了圖畫(huà)美，作者反反復復用圖畫(huà)作比，目的在于始終強調蘇州園林總的特征。由此我們可以知道說(shuō)明文始終要注意緊緊抓住被說(shuō)明事物的特征。
2、拓展練習
多媒體出示本校多角度照片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，如果寫(xiě)一篇關(guān)于我們的校園的說(shuō)明文，你會(huì )抓住它的什么特點(diǎn)，用什么說(shuō)明順序去寫(xiě)。
3、作業(yè)：完成寫(xiě)作提綱，結合下節課說(shuō)明方法等知識的學(xué)習后完成寫(xiě)作。
設計依據與目的：繼續運用情境教學(xué)法，并聯(lián)系學(xué)生比較熟悉的事物，讓學(xué)生在運用中加深所學(xué)知識的印象。
六、教后反思
1.由于情境教學(xué)和多種教學(xué)手段的運用，本課至始至終學(xué)生保持了較大興趣，尤其是拓展練習部分，對于自己的校園，學(xué)生們表現出了極大熱情。說(shuō)明文在這里不再成為文體障礙。
2.強烈地感受到，在德育和智育之外，我們的學(xué)校亟需加強美育
《蘇州園林》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《蘇州園林》是人教版八年級上冊第十三課，是一篇說(shuō)明文，這篇文章介紹蘇州園林的建筑特色，文章按照由總到分的邏輯順序展開(kāi)，先總體介紹了蘇州園林圖畫(huà)美的特點(diǎn)，然后具體展開(kāi)分別說(shuō)明，通過(guò)本篇文章的學(xué)習學(xué)生可以了解蘇州園林的特點(diǎn)，并且開(kāi)闊視野，體驗園林背后所體現的獨特文化內涵。
二、說(shuō)學(xué)情
對于說(shuō)明文體的學(xué)習，八年級的學(xué)生在本單元前兩課才剛剛開(kāi)始接觸，還沒(méi)有接觸到全部的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及事理說(shuō)明文或事物說(shuō)明文等分類(lèi)，但對說(shuō)明文體閱讀應掌握的重點(diǎn)內容應該有所知，如：明確說(shuō)明對象;所說(shuō)明的事物有什么特點(diǎn);運用了哪些說(shuō)明方法、說(shuō)明順序;說(shuō)明語(yǔ)言有什么特點(diǎn)等等。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了一下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與能力】掌握本節課的生字詞和作者情況，正確把握文章的結構，了解文章語(yǔ)言的多樣性。
【過(guò)程與方法】學(xué)生通過(guò)反復誦讀、合作交流這一過(guò)程，能夠理清文章結構，提高文本理解能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】了解蘇州園林的建筑特點(diǎn)，領(lǐng)略蘇州園林的建筑美，學(xué)生能夠激發(fā)起對我國園林文化的喜愛(ài)和欣賞。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上的分析我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：把握文章結構、品味語(yǔ)言的多樣性。
五、說(shuō)教學(xué)方法
只有傳授給學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會(huì )舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節課我將采用以下教學(xué)方法來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)。談話(huà)法、多媒體輔助教學(xué)法、反復誦讀法、小組合作探究法。那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課我會(huì )利用多媒體展示蘇州園林的圖片，然后用激情的語(yǔ)言介紹蘇州園林，它素有“園林之城”，享有“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”之美譽(yù)，譽(yù)為“咫尺之內再造乾坤”，是中華園林文化的翹楚和驕傲，是中國園林的杰出代表。蘇州園林在世界造園史上有其獨特的歷史地位和價(jià)值，以寫(xiě)意山水的高超藝術(shù)手法，蘊含濃厚的中國傳統思想和文化內涵，是東方文明的造園藝術(shù)典范。這樣的導入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣更能帶來(lái)心靈上的震撼。
(二)通讀全文，整體感知首先，我會(huì )讓學(xué)生結合課前預習，談?wù)剬θ~圣陶的理解其次，我會(huì )在讓學(xué)生五分鐘的時(shí)間內朗讀課文，理清文章的結構這樣的安排有利于學(xué)生初步把握文本內容，為下面深入文本做好鋪墊。
(三)細讀課文，深入研讀深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )通過(guò)以下四個(gè)問(wèn)題來(lái)逐步引導學(xué)生：
1.文章第一自然段寫(xiě)了什么內容?如何理解“標本”這個(gè)詞在文章中的含義?
2.閱讀文章第二段，主用三個(gè)字概括本段圍繞什么來(lái)寫(xiě)的.?又是如何來(lái)展開(kāi)。
3.同桌之間交流討論，文章第三到九自然段分別寫(xiě)了什么內容?與第二段有什么關(guān)系?
4.三到九自然段的順序可以調換嗎?為什么?通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題可以逐步引導學(xué)生明確文章的說(shuō)明順序，把握文章內在的邏輯思路，感受說(shuō)明文的嚴謹性。這樣的環(huán)節學(xué)生能夠由淺入深把握文章內容，理解關(guān)鍵字的含義，通過(guò)以上環(huán)節我達成了我的三維目標，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)小組討論，拓展延伸播放蘇州園林相關(guān)視頻，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，并這樣的安排利于學(xué)生發(fā)散思維，拓展視野，進(jìn)一步加強學(xué)生的蘇州園林的了解。
(五)回顧全文，小結作業(yè)首先，師生共同總結本節課的內容，其次布置作業(yè)：做一名小導游，介紹一下最近去過(guò)的一個(gè)景點(diǎn);寫(xiě)300字左右的說(shuō)明文。這樣既有利于學(xué)生鞏固課堂知識，又有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，選擇自己擅長(cháng)的形式，從而激發(fā)起他們對寫(xiě)作的興趣。
七、說(shuō)板書(shū)設計
蘇州園林
亭臺軒榭、假山池沼、花草樹(shù)木、近景遠景、各種細節
《蘇州園林》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、本單元在教材中的地位：初中第四冊的閱讀教學(xué)，主要是聯(lián)系生活，著(zhù)重培養閱讀說(shuō)明文的能力。第一單元是說(shuō)明文教學(xué)的的起始單元，教材選編的五篇課文內容有別，形式各異，但都從具體事物寫(xiě)起，或說(shuō)明事物的外在特征，或揭示事物的內在原理，從不同側面展示了一個(gè)新奇的世界。教學(xué)本單元，一方面要注意引導學(xué)生充分感受大千世界的自然美和人工美，另一方面要著(zhù)力幫助學(xué)生領(lǐng)悟文中說(shuō)明對象的特征，理解作者是按照怎樣的次序、運用怎樣的方法和語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物特征的。
2、教材簡(jiǎn)析：《蘇州園林》是一篇帶有文藝性的說(shuō)明文。說(shuō)明了蘇州近二百處園林的共同特點(diǎn)和給人的整體印象，即“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)�！�
3、教學(xué)重難點(diǎn)：引導學(xué)生理解什么是說(shuō)明文、什么是說(shuō)明的對象是本文教學(xué)的重點(diǎn)；幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中把握說(shuō)明對象的特征，學(xué)習本文層次分明、表達靈活、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1、快速閱讀，感知形象
在簡(jiǎn)要的導入之后，立即把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們在3—4分鐘內讀完全文（本文共1551字，每分鐘約讀400—500字），并思考，這篇課文說(shuō)明的對象是什么。
注意：這篇課文所要說(shuō)明的，不是蘇州某個(gè)園林的特色，而是蘇州近二百處園林的共同特點(diǎn)和給人的整體印象。
2、定向閱讀，提取信息
�。�1）文章1、2段總體說(shuō)明了蘇州園林的重要地位和總的特征。從文中提取出可以概括這個(gè)特征的一個(gè)句子�！皠�(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)�！边@個(gè)特征又體現在哪四個(gè)方面？——“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠景的層次”。（這是全文的綱）
�。�2）下面請同學(xué)們提取3—9段的中心句，并抓住這四句話(huà)理解課文內容：先從布局（第三段）、配合（第四段）、映襯（第五段）、層次（第六段）這四個(gè)角度具體說(shuō)明了蘇州園林的主要特征。接著(zhù)又從園林的細部著(zhù)眼，介紹角落的布置（第七段）、門(mén)窗的雕琢（第八段）、油漆彩繪的調配（第九）所體現出的圖畫(huà)美。
第十段欲言又止，結束全文，引人回味。
3、可視閱讀，學(xué)會(huì )鑒賞
準備一些宮殿式建筑、西方園林中的行道樹(shù)、北京的宮廷園林和蘇州園林的圖片，用多媒體展示出來(lái)，讓同學(xué)們比較鑒賞，感覺(jué)蘇州園林的“圖畫(huà)美”，提高同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的能力。
4、句段品讀，學(xué)習語(yǔ)言
�。�1）文章用語(yǔ)典范，簡(jiǎn)潔精美，試找出自己喜歡的語(yǔ)例加以品析。如：
�、傥矣X(jué)得蘇州園林是我國各地園林的標本（典范、代表的意思，形象地表明蘇州園林繼承了古代園林藝術(shù)傳統，濃縮了中國園林藝術(shù)精華，具有典范性）
�、诩偕降亩询B，可以說(shuō)是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)。（藝術(shù)是一種精神的創(chuàng )造，是體現個(gè)性的審美活動(dòng)；技術(shù)僅僅是長(cháng)期重復勞動(dòng)中獲得的經(jīng)驗、知識或技巧，二者有層次高下之別）
�、劾茸哟蠖嗍莾蛇厽o(wú)所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界（盡管花墻和廊子作為一個(gè)隔界把景致分為幾個(gè)部分，但是好像并沒(méi)有真的把景致分開(kāi)。）
�、苋绻_(kāi)窗正對著(zhù)白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。（體現了匠師們的'細心和匠心，善于注重圖畫(huà)美，使單調變?yōu)槎嗖剩?/p>
�。�2）文章段式規范，結構嚴謹，教師選擇一兩個(gè)有代表性的語(yǔ)段設計練習，指導閱讀（這個(gè)環(huán)節要特別注意說(shuō)明方法的理解和掌握）。如：
蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著(zhù)眼在畫(huà)意。高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿。落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間，這就一年四季不感到寂寞。沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)：因為依據中國畫(huà)的審美觀(guān)點(diǎn)看，這是不足取的。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。開(kāi)花的時(shí)候滿(mǎn)眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅，可是沒(méi)法說(shuō)出來(lái)。
�。�、指出下面的詞語(yǔ)在文中的具體含義：
�、傧嚅g：
�、陂啽剑�
�、鄄桓械郊拍�
�。�、文段的中心句是：
�。�、文段的結構方式是：
�。�、蘇州園林栽種樹(shù)木的特點(diǎn)是：
�。�、蘇州園林修剪樹(shù)木的特點(diǎn)是：
�。�、文段主要運用的說(shuō)明方法是：
�。�、文段說(shuō)明對象的特征是：
�。▍⒖即鸢福海�、①一個(gè)隔著(zhù)一個(gè)；②整齊劃一的；③一年四季都開(kāi)花２、第一句３、總分４、高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿。落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間５、沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)６、打比方、摹狀貌、作比較、舉例子７、著(zhù)眼在畫(huà)意）
5、美文聯(lián)讀，鼓勵創(chuàng )新
組織同學(xué)們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或圖書(shū)館或是其它途徑查找以“蘇州園林”為“話(huà)題”的美文，比較閱讀，感受說(shuō)明文的文體特征，對層次較高的同學(xué)，可以指導他們寫(xiě)“話(huà)題作文”鼓勵他們大膽表達、積極創(chuàng )造。
三、說(shuō)學(xué)法
1、自主學(xué)習。
快速閱讀，感知形象；定向閱讀，提取信息；可視閱讀，學(xué)會(huì )鑒賞這三個(gè)部分主要采用自主學(xué)習的方式。前兩個(gè)部分主要培養學(xué)生正確的閱讀習慣，訓練學(xué)生快速閱讀、提取信息的能力。第三部分要求同學(xué)們聯(lián)系自己的視覺(jué)感受，調動(dòng)自己的生活體驗，去品味美、鑒賞美。對于層次較高的班級，還可以組織同學(xué)們暢談審美體驗。
2、合作學(xué)習。
句段品讀，學(xué)習語(yǔ)言主要采用合作的學(xué)習方式。品味詞語(yǔ)這一塊，可先讓同學(xué)們用“我發(fā)現文中××詞用得好，好在……”說(shuō)話(huà)，然后以學(xué)習小組的方式，整理上述發(fā)言，共同探討本文典范精美的語(yǔ)言。精段閱讀這一塊可以先由老師給出示例，并指出說(shuō)明文擬題的常規考點(diǎn)，之后讓同學(xué)們相互自選美段出題，相互檢測，鍛煉他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
3、探究式學(xué)習。
美文聯(lián)讀，鼓勵創(chuàng )新這個(gè)環(huán)節可以課前完成，也可課后去做。主要鍛煉他們搜集信息、處理信息的能力，使他們逐步養成勤思索、善探究、常積累的習慣。
《蘇州園林》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1.語(yǔ)文課程標準的要求
“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗；積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。課程標準中關(guān)于“語(yǔ)文教育特點(diǎn)”的這段闡述充分說(shuō)明：在新課程改革中的語(yǔ)文課堂，學(xué)生是主體，教學(xué)的核心問(wèn)題是解決如何端正學(xué)生的學(xué)習主體地位，使學(xué)生逐步自主建構對語(yǔ)言文化的審美能力，形成高雅的審美情趣。
學(xué)習主體的變化直接決定了學(xué)習方式和教育價(jià)值的取向。即：課堂是師生互動(dòng)，平分秋色的平臺，學(xué)生主體，教師主導，在師生的智慧撞擊中通過(guò)對語(yǔ)文教材內容的學(xué)習，達到培養學(xué)生的審美情趣，使其掌握學(xué)習方法的目的。在這一過(guò)程積極倡導學(xué)生采取主動(dòng)的自主、合作和探究學(xué)習，教師用強化形成性評價(jià)來(lái)激勵學(xué)生的探究，特別要尊重學(xué)生的個(gè)性探究。課堂應該摒棄教師一言堂的講授形式，變教師的理解、感悟為學(xué)生的自覺(jué)意識；語(yǔ)文課堂應成為學(xué)生審美情趣自然生發(fā)升華的和諧天地。
2.教材分析
本課為蘇教版八上第五單元，本單元主題為“人與環(huán)境”，這個(gè)主題延伸了四單元的“江山多嬌”。而本文作為單元的第一篇課文，我把它作為定篇之作。因為從內容上說(shuō)，《蘇州園林》能讓學(xué)生了解人們追求自然之趣的情懷，緊承第四單元；從文體來(lái)看，這是篇說(shuō)明文，而第六單元都是說(shuō)明文，為第六單元的學(xué)習做了鋪墊；從結構上看，本文是典型的總分總的結構，后面將要學(xué)的《在太空中理家》《送你一束轉基因花》也都是這種結構，所以，認知說(shuō)明結構是本文的學(xué)習重點(diǎn)。
本單元主題是“人與環(huán)境”，所選課文為我們打開(kāi)了一扇深入認識“人與自然”的窗戶(hù):了解人們追求自然之趣的情懷（《蘇州園林》），審視人與自然的現狀（《都市精靈》），反省人類(lèi)對自然的戕害行為（《幽徑悲劇》），提出人類(lèi)要與自然和諧相處的呼告（《明天不封陽(yáng)臺》），目的是讓我們作出明智的抉擇——善待自然，優(yōu)化自然環(huán)境。因此，把握蘇州園林的總體特征，感受課文處處體現出來(lái)的自然之趣、和諧之美，是第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
知識水平：
1、本單元的主題、本文的內容，對于學(xué)生而言并不陌生。學(xué)生現有的審美體驗和認知水平，比較容易把握課文中心思想。
2、初一學(xué)習過(guò)一些說(shuō)明文，掌握了一些說(shuō)明方法和說(shuō)明順序及其作用。
能力水平：
1、經(jīng)過(guò)一年多的訓練，這兩個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習的能力和方法，以及解題設疑的思路，已經(jīng)能完成初步的導學(xué)案了。并且也形成了合作學(xué)習的氛圍，以及對問(wèn)題探究的意識。
2、前一單元剛剛進(jìn)行過(guò)“我是導游”的口語(yǔ)交際，所以，本課設置的“我來(lái)導游”活動(dòng)能夠很好地開(kāi)展起來(lái)。
劣勢：
1、學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文有一定的積極性，學(xué)習語(yǔ)文的態(tài)度也比較好，但要與理科搶學(xué)習時(shí)間的問(wèn)題也比較突出。
2、我教的是藝術(shù)班，學(xué)生感性認識、形象思維比較強，但是邏輯性較弱，所以要在教學(xué)中加強思維能力的培養和訓練。
3、學(xué)生不喜歡說(shuō)明文，覺(jué)得很單調、枯燥。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
知識與能力：
1、把握蘇州園林的總體特征，感受課文處處體現出來(lái)的自然之趣、和諧之美。
�。�.認知本文說(shuō)明順序、結構特點(diǎn)。提高邏輯思維能力。
過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、學(xué)案導讀、情境導游、小組合作、共同探究的學(xué)習方式，運用圈點(diǎn)批注法、篩選概括法理清說(shuō)明內容，認知說(shuō)明結構及順序。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：初步了解蘇州園林的文化特色，體會(huì )人們追求自然之趣的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：能夠理清作者思路，了解說(shuō)明順序及文章“總分總”的結構特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠結合說(shuō)明順序、文章結構，提取關(guān)鍵信息綜合闡述重點(diǎn)段落是如何說(shuō)明蘇州園林的自然之趣的。
四、說(shuō)教法
1、提問(wèn)式教學(xué)法——啟發(fā)學(xué)生思維，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
2、情境教學(xué)法——給學(xué)生以直觀(guān)感受，刺激多種感官，增強教學(xué)效果；
3、引導探究法——培養學(xué)生的科學(xué)精神，信息交流量更大，突出學(xué)生主體地位。
4、導游激趣法——延伸上一單元的口語(yǔ)交際，使知識、能力鞏固發(fā)展，
激發(fā)學(xué)習熱情。
五、說(shuō)學(xué)法
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。本文在預習階段，學(xué)生自己整理蘇州園林的照片和圖片，制作手抄報、壁報。在課堂導入時(shí)，設計導游詞并解說(shuō)，讓大家更形象、直觀(guān)、立體地透視課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，又能讓學(xué)生了解蘇州園林的特點(diǎn)，得到美的享受。
學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習的能力和方法，以及解題設疑的思路，已經(jīng)能完成初步的導學(xué)案了。并且也形成了合作學(xué)習的氛圍，以及對問(wèn)題探究的意識。
所以，自主學(xué)習法、學(xué)案導讀法、導游激趣法、圈點(diǎn)批注法、合作探究法還是學(xué)生學(xué)習本課的主要學(xué)法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
設計總思路：
是什么：總分總
為中心服務(wù)
結構為什么：符合事物認知規律
閱讀
怎樣用：寫(xiě)作
�。ㄒ唬╊A習、導學(xué)
�。�.去過(guò)蘇州的同學(xué)用自己的照片配上解說(shuō)文字，沒(méi)去過(guò)的通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找相關(guān)圖片和資料，制作手抄報，并在教室內設計成壁報。
【設計意圖】《課標》“自然風(fēng)光……風(fēng)俗民情……等都可以成為語(yǔ)文課程的資源”，增強學(xué)生搜集和處理信息的能力，加深對文本的理解，觸摸傳統文化底蘊。引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、參與實(shí)踐、全面地開(kāi)展研究性學(xué)習
2、.圈點(diǎn)出文中不認識或不理解的字詞并勾畫(huà)出文中的優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行積累。
【設計意圖】掃清文字障礙，正音正字。
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”語(yǔ)文學(xué)習的`根本是積累。
3、抓住題目，設疑導讀
○1寫(xiě)什么？（概括內容）
○2為什么寫(xiě)？（體會(huì )作者情感）
○3怎樣寫(xiě)的？（結構、寫(xiě)法、語(yǔ)言）
【設計意圖】授學(xué)生以漁，導學(xué)生以法，開(kāi)其源，活其流。實(shí)現了“先學(xué)后教”的教育思想，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，也是促進(jìn)他們進(jìn)行獨立思考，增強學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和主動(dòng)性。
�。ǘ┰O置情境，激趣導入
播放圖片和音樂(lè )，學(xué)生以導游身份介紹蘇州園林
設計意圖：“告訴我，我會(huì )忘記；給我看，我會(huì )記��；讓我參與，我會(huì )明白�！睂W(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中調動(dòng)的感官越多，知識就越容易被理解和吸收。同時(shí)，鞏固了上一單元的口語(yǔ)交際，還可以培養學(xué)生敏銳的感知力、深刻的理解力，有利于其提高審美能力。
�。ㄈ├首x課文，標題釋疑
1、針對學(xué)生的導游，引出問(wèn)題“葉老是怎樣向我們介紹的？”
利用導學(xué)案引入：
○1、寫(xiě)了什么？
○2、為什么寫(xiě)？
預測學(xué)生可能出現的問(wèn)題：
○1、寫(xiě)什么？只答說(shuō)明對象“蘇州園林”
○2、為什么寫(xiě)？格式化地“喜歡、贊美”
【設計意圖】讓學(xué)生了解說(shuō)明文的中心是說(shuō)明對象特征，并引導學(xué)生表述要做到“言之有物”理清思路，把握文章的主要內容，突破教學(xué)重點(diǎn)。
解決策略：1、給出文章原題目《拙政諸園寄深眷——談蘇州園林》，抓住“諸”字釋疑，并讓學(xué)生在文中找出相關(guān)詞語(yǔ)“共同”“總是”，概括出蘇州園林總特征“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)�！�
【設計意圖】引導學(xué)生要有文本意識，培養學(xué)生的審題、解題能力
2、適時(shí)介紹作者及寫(xiě)作背景。理解作者的“眷”情。
【設計意圖】知人論世，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本內容，體會(huì )作者的情感并產(chǎn)生共鳴
3、蘇州園林與“圖畫(huà)”有什么聯(lián)系？
內容上：都以山水為靈魂
意境上：都是自然、和諧、閑適的。
【設計意圖】把握蘇州園林“圖畫(huà)美”的內涵，為后面難點(diǎn)的突破做個(gè)鋪墊
�。ㄋ模┖Y選概括，把握特征
1、作者怎樣寫(xiě)出蘇州園林“圖畫(huà)”這一特征的？
學(xué)生再讀課文，畫(huà)出與“圖畫(huà)”有關(guān)的句子
2、這些句子分別從哪些方面具體說(shuō)明這一特征的？
【設計意圖】讓學(xué)生養成圈點(diǎn)批注的讀書(shū)習慣；培養學(xué)生提取、概括重要信息的能力；讓學(xué)生結合具體內容認知“總分總”的說(shuō)明結構。
預測學(xué)生可能出現的問(wèn)題及應對措施：
1、學(xué)生可能歸納不出來(lái)概括的方面，要指導他們把握語(yǔ)言標志，認清說(shuō)明對象。
2、歸納時(shí)，可能與課文內容安排順序不一致，可順勢引導學(xué)生思考作者的寫(xiě)作順序，并注意與第二段內容的相呼應。
�。ㄎ澹├砬逅悸�，認知結構
“游覽者必然也不會(huì )忽略另外一點(diǎn)”，這個(gè)“另外一點(diǎn)”能否和前面內容調換順序？四個(gè)“講究”能否調換順序？
【設計意圖】“作者思有路，遵路識斯真�！崩砬逅悸�，既要綜觀(guān)全文，看清總體思路；又要細讀片段，看清局部思路。理解說(shuō)明文“言之有序”特點(diǎn)，以及正確反映客觀(guān)規律的結構。
�。┥钊胩骄�，突破難點(diǎn)：
文章怎樣表現出“自然之趣，和諧之美”的？
【設計意圖】通過(guò)文本信息的獲得，形成自己獨特的思維方式。
�。ㄆ撸┰僮x課文，合作探究
作者為什么用這樣的結構、這樣的順序來(lái)寫(xiě)？
在課堂上留足時(shí)間給學(xué)生討論、探究，還要有一個(gè)交流的平臺，采取四人小組交流的方式，把探究的內容補充得更完善，最后就是學(xué)生代表的發(fā)言。
明確：為主題服務(wù)，突出說(shuō)明對象特征；遵循客觀(guān)規律
【設計意圖】讓學(xué)生認識結構要為主題服務(wù)的作用。培養學(xué)生在閱讀作品后能有自己的閱讀體驗，并提高思維能力。通過(guò)小組合作學(xué)習，盡量讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生對話(huà)，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，真正達到交流的目的。
�。ò耍┞�(lián)讀鞏固：《天壇之美》
卡萊爾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍——當代真正的大學(xué)�！�
語(yǔ)文課標要求課外“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物”，意在培養學(xué)生的閱讀習慣，擴大學(xué)生的課外閱讀量，并開(kāi)闊學(xué)生的視野，引領(lǐng)他們進(jìn)一步探求傳統建筑的文化內涵，豐富學(xué)生的心靈。提升學(xué)生自我解讀文本的能力，進(jìn)一步了解“總分總”結構的特點(diǎn)及作用。
�。ň牛┳x寫(xiě)結合，遷移練習：口頭仿寫(xiě)第2段的兩句話(huà)
【設計意圖】激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng )新性學(xué)習的興趣，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養
�。ㄊ┳鳂I(yè)：將課上的仿寫(xiě)擴展成一篇400字左右的短文。
要求：用總分總的結構突出說(shuō)明對象特征。
【設計意圖】在設計作業(yè)時(shí)，注重作業(yè)的價(jià)值，將作業(yè)的功能定位在補充鞏固與能力遷移兩個(gè)方面上；重視讀文，關(guān)注動(dòng)筆。
七、說(shuō)板書(shū)設計
《蘇州園林》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《蘇州園林》是八年級上冊第三單元的一篇講讀課文，這是葉圣陶先生的一篇準確把握了事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫(xiě)的序。蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建筑者爭奇斗巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫(huà)美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，課標要求培養學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣；注重培養創(chuàng )造精神，提高文化品位和審美情趣。依據新課標中“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、朗讀課文，整體感知，領(lǐng)略蘇州園林的圖畫(huà)美。
2、學(xué)習本文圍繞說(shuō)明對象的特征，先總后分，由整體到局部條理清晰的說(shuō)明事物的寫(xiě)作方法。
3、了解我國園林建筑的成就，激發(fā)學(xué)生愛(ài)美愛(ài)國。
本文是一篇介紹蘇州園林特點(diǎn)的名篇佳作，因此欣賞中國園林的圖畫(huà)美是本課的一個(gè)重點(diǎn)，對學(xué)生鑒賞能力的初步培養是本課的學(xué)習難點(diǎn)。如何突破這一重難點(diǎn)呢？在教學(xué)中，應盡量給學(xué)生以直觀(guān)感受，如看蘇州園林的照片，與課文相配合，更方便學(xué)生理解和同時(shí)教給欣賞蘇州園林圖畫(huà)美的方法。
二、說(shuō)教法
本次語(yǔ)文課的主體是八年級學(xué)生，他們已具有一定的自學(xué)能力和認識能力，但欣賞能力有限。課標要求激勵學(xué)生學(xué)習說(shuō)明文的興趣和培養提取、篩選、概括、梳理信息的能力。鑒于此，本節課我主要采用了“問(wèn)答式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情境教學(xué)法”，通過(guò)教師有機的教，在教師的適當引導下來(lái)培養學(xué)生閱讀能力和藝術(shù)鑒賞力。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，課標要求語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。具體的學(xué)法是自主學(xué)習、小組合作學(xué)習、探究性學(xué)習。
此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)。
四、說(shuō)教學(xué)理念
八年級上冊第三單元，從文體上看，是說(shuō)明文單元；從題材上看，是有關(guān)中國文化題材的文章。傳統語(yǔ)文教學(xué)本著(zhù)知識本位的語(yǔ)文觀(guān)，常常從說(shuō)明文的文體入手來(lái)解讀課文。而新課標更強調文本的人文內涵，淡化文體知識，在單元教材的編選上雖兼顧文體，但更注重題材內容的相關(guān)性�；谶@樣的認識，對本文的解讀，重點(diǎn)應放在對文本內容及內容所反映的文化的理解上，而不應該只局限于文體知識的把握。
五、說(shuō)教學(xué)程序
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下環(huán)節展開(kāi)。
1、布置預習：
掃清字詞障礙，理清文章結構；
利用網(wǎng)絡(luò )搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點(diǎn)。
布置預習的目的是為了使整堂課進(jìn)行得更加順暢，使學(xué)生提早進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
2、導入教學(xué)：名言、圖片導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
這樣以情境教學(xué)法導入新課，生動(dòng)有趣，增強直觀(guān)感受，能有效吸引學(xué)生注意力，便于進(jìn)入理想的學(xué)習氛圍。
3、解題
這里需要特別指出的是蘇州園林不是指某一處園林，而是全城的一百多處園林的統稱(chēng)，其中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表了宋、元、明、清四代不同的藝術(shù)風(fēng)格。
4、作者簡(jiǎn)介
作者的原籍是江蘇蘇州，故對蘇州園林很熟悉，又有深刻的'研究。同時(shí)又因為作者有發(fā)現美的眼睛，所以發(fā)現了蘇州園林的美。
5、預習檢查，掃除語(yǔ)音障礙。
教師請學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行指導，這一環(huán)節主要是引導學(xué)生解決生字詞，夯實(shí)字詞教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)掌握一些重要的和常用的生字詞。
6、初讀課文，整體感知。
學(xué)生默讀課文，回答下列問(wèn)題。
作為蘇州人的葉圣陶認為蘇州園林有一種怎樣的美？（即蘇州園林的總特點(diǎn)）
為體現圖畫(huà)美設計者是從哪幾方面設計的？
新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，感受畫(huà)意美的同時(shí)，把握蘇州園林的總特征，理清文章說(shuō)明的思路，培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)訓練學(xué)生提取信息的能力。
7、結合圖片，品位鑒賞圖畫(huà)美。
新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
請同學(xué)分別讀課文3—6段，劃出能具體表現圖畫(huà)美的句子，結合圖片再讀一讀�；蛘呤墙處熛冉o出圖片，然后請同學(xué)找出文中的哪句話(huà)與圖片表現的美相吻合。
作者在寫(xiě)完蘇州園林的四大特點(diǎn)后，為何又寫(xiě)了7、8、9三個(gè)自然段？結合圖片，說(shuō)說(shuō)這三段主要從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明蘇州園林的？
講究角落的圖畫(huà)美（7段）講究門(mén)窗的圖案美（8段）
講究色彩的搭配（9段）
請你用所學(xué)的知識來(lái)鑒賞下面的圖片（任選一張）。說(shuō)說(shuō)美在本環(huán)節既讓學(xué)生感受到了蘇州園林的圖畫(huà)美，突出了教學(xué)重點(diǎn)，也能初步培養學(xué)生的鑒賞能力，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
8、小組合作，自主探究。
自主選擇課文內容，精讀課文中的一段，然后以導游的身份向游客（全班同學(xué)）介紹蘇州園林的某一特點(diǎn)。提示：注意介紹的條理
注意介紹的方法
用上重要的詞語(yǔ)
在這里培養了學(xué)生小組合作學(xué)習的能力，將表達能力訓練與學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需要相結合，讓學(xué)生自信、有主見(jiàn)。
9、布置作業(yè)
好的作業(yè)是對課堂的補充和延伸，我布置的作業(yè)是：
試以“我愛(ài)我家”為題進(jìn)行寫(xiě)作練習，要求不實(shí)寫(xiě)哪一處景或哪一件事，而從總的印象寫(xiě)起，引出對事物總的特點(diǎn)的概括，然后圍繞中心多方面說(shuō)明。
學(xué)文與作文成為一體，意在指導學(xué)生注意作文的條理性。
10、板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
附：板書(shū)設計
以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)理念和教學(xué)程序五個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師。
《蘇州園林》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇7
一、教材簡(jiǎn)析
1、說(shuō)教材地位與作用
《蘇州園林》是人教版(語(yǔ)文)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)八年級第三單元的一篇講讀課文本單元所節選的課文主要是介紹我國的建筑園林、名勝古跡的說(shuō)明文，教學(xué)本單元，要注意課文怎樣抓住特征來(lái)介紹事物，要理清說(shuō)明的順序，了解常用的說(shuō)明方法，體會(huì )說(shuō)明文準確周密的語(yǔ)言
《蘇州園林》是葉圣陶先生的一篇準確把握事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫(xiě)的序蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建筑者爭奇斗巧、別出心裁，因此異彩紛呈、特色鮮明，而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫(huà)美”這一特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富于藝術(shù)性的說(shuō)明，從而使讀者不僅了解蘇州園林的總體特征，又得到美的享受這是一篇很好的說(shuō)明文的典范，對指導學(xué)生寫(xiě)作，陶冶學(xué)生的情感大有裨益
2、說(shuō)教學(xué)目標：
課程標準強調培養學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣;注重培養創(chuàng )造精神，提高文化品位和審美情趣結合教材和學(xué)生實(shí)際，擬定教學(xué)目標為：
認知目標：理解本文說(shuō)明對象的特征;了解常用的說(shuō)明方法;學(xué)習本文圍繞中心，從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法;在整體把握全文的基礎上，體會(huì )文章的結構美;學(xué)習本文準確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言，從反復誦讀和重點(diǎn)詞句的賞析中，體會(huì )文章的語(yǔ)言美
能力目標：培養學(xué)生在感性認識的基礎上掌握事物之間的內在聯(lián)系，概括事物的共同特點(diǎn)的能力;通過(guò)對文章語(yǔ)言的品味，培養學(xué)生的鑒賞能力;通過(guò)運用多媒體，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生感知蘇州園林的畫(huà)意美，培養學(xué)生的審美能力，藝術(shù)鑒賞能力
情感目標：領(lǐng)略蘇州園林的圖畫(huà)美，陶冶審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國燦爛文化的感情
3、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理清文章結構，把握文章描述的蘇州園林的特征，體會(huì )文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，
難點(diǎn)：體會(huì )文章的語(yǔ)言美和畫(huà)意美
二、說(shuō)教法
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”現代教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學(xué)生學(xué)習興趣和培養獲取知識的能力因此，教學(xué)中最重要的是研究如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，如何教給學(xué)生學(xué)習的方法鑒于此，我決定在本節課中采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，主要通過(guò)展示蘇州園林的圖片或視頻，創(chuàng )設直觀(guān)教學(xué)，主要采用啟發(fā)式、討論式、情境式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，另外，教會(huì )學(xué)生相應的閱讀方法，培養自學(xué)能力，體現學(xué)生的主體地位
三、說(shuō)學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，主要是采用自主、合作、探究的學(xué)習方式
自主學(xué)習：在整體感知課文內容方面，學(xué)生主要是采用自主學(xué)習的方式，通過(guò)自主閱讀快速提取信息，語(yǔ)言的品味也要調動(dòng)自己的生活體驗去鑒賞、品味，對于圖片的欣賞要說(shuō)出自己的獨特感受
合作學(xué)習：品味語(yǔ)言這一方面，可以自主學(xué)習，然后小組討論，整理好派代表發(fā)言，共同探究本文典范精美的語(yǔ)言
探究學(xué)習：通過(guò)對本文的學(xué)習，了解蘇州園林的圖畫(huà)美，探究本文所表現出來(lái)的中國畫(huà)的藝術(shù)，從而設計校園公園的園林，提高鑒賞能力
四、說(shuō)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境導入新課
俗話(huà)說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”可見(jiàn)蘇州園林的美凡到過(guò)蘇州園林的人，沒(méi)有不被蘇州園林典雅別致的景色所陶醉的，但很多的學(xué)生沒(méi)到過(guò)或沒(méi)看過(guò)蘇州園林，所以對蘇州園林的了解甚少，因此在導入部分我通過(guò)播放介紹蘇州園林四大名園的視頻錄象，增強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)習的興趣，使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習中
(二)自主式閱讀課文
首先指導學(xué)生閱讀說(shuō)明文應從哪幾方面入手，讓學(xué)生掌握如何閱讀說(shuō)明文的方法，這樣對學(xué)習說(shuō)明文可以達到事半功倍的效果接著(zhù)給學(xué)生一段自主學(xué)習的時(shí)間，自由閱讀，圈劃不理解的詞句，找出概括蘇州園林特征的句子老師不要包辦，讓他們自己去探究，去發(fā)現，努力做到自學(xué)文中的生字詞，自悟文中的精彩之處，從而養成良好的習慣，終身受益(生字詞通過(guò)事先設計的預習達標來(lái)檢查)
(二)合作式解讀課文
蘇州園林總的特征是“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”為達到圖畫(huà)美這個(gè)目的，設計者和匠師們在設計時(shí)做到四個(gè)講究：講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠景的層次這是主要的方面除此還從角落的.圖畫(huà)美、門(mén)窗的圖案美、色彩的搭配等細微方面進(jìn)行介紹
四個(gè)講究在第2自然段有明顯的說(shuō)明，學(xué)生容易把握，但這四個(gè)講究對應3—6自然段的內容，學(xué)生稍難理解，這時(shí)老師就要帶著(zhù)他們簡(jiǎn)單分析一下每一段所寫(xiě)的內容，并注意引導學(xué)生把握每段的中心句，梳理文章的結構，突出本課的重、難點(diǎn)
對于文章結構的梳理先讓學(xué)生四人小組討論，然后合作列出提綱，選一代表回答，不足處其他組同學(xué)補充，教師小結，引導學(xué)生注意文章結構之間的總分關(guān)系寫(xiě)提綱，既培養了學(xué)生的思維能力和概括能力又培養了學(xué)生學(xué)習動(dòng)手的習慣
(三)體會(huì )畫(huà)意美
課件顯示蘇州園林圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受蘇州園林的圖畫(huà)美，然后通過(guò)逐段分析講解，引導學(xué)生體會(huì )蘇州園林在具體設計時(shí)是如何達到如詩(shī)如畫(huà)的效果的，體會(huì )畫(huà)意美這是文章的難點(diǎn)
為突破這一難點(diǎn)，先給一定的時(shí)間讓學(xué)生自己品味，然后學(xué)生講，主要是通過(guò)學(xué)生的自悟、自講培養學(xué)生的思維能力和口頭表達能力接著(zhù)老師結合課文通過(guò)多媒體展示一些宮殿式建筑、西方園林中的行道樹(shù)、北京的宮廷園林和蘇州園林的圖片，讓學(xué)生比較鑒賞，感受蘇州園林的“圖畫(huà)美”，提高學(xué)生鑒賞造型藝術(shù)的能力
有關(guān)說(shuō)明方法的運用也是在此環(huán)節學(xué)習因前面已學(xué)過(guò)說(shuō)明方法的知識，此處稍作點(diǎn)撥即可
(四)詳解重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章的語(yǔ)言美
這是本文的又一重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要是通過(guò)抓住幾個(gè)重點(diǎn)的詞句的揣摩品味，體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確、周密、精練
為此，設計以下的問(wèn)題：
1.“可是蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”帶點(diǎn)的詞是否可以刪去，為什么?
2.比較“至于池沼，大多引用活水”與“至于他沼，全引用活水”這兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)表達效果為何不相同并請從課文中再找出三個(gè)同樣的例子
3.“蘇州園林里都有假山和地沼”，“蘇州園林可絕不講究對稱(chēng)，好像放意避免似的”這兩句中的“都有”、“可絕不”可否刪去?
這三個(gè)問(wèn)題很好地體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，問(wèn)題1說(shuō)明語(yǔ)言的準確、嚴密問(wèn)題2通過(guò)比較兩個(gè)句子表達效果的不同，說(shuō)明準確恰當的使用詞語(yǔ)，可以更準確的表達所要說(shuō)明的意思，并通過(guò)找課文中同樣的例子，達到舉一反三的效果問(wèn)題3也是用詞準確的典型例子
語(yǔ)言的品味，主要采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，先把時(shí)間交給學(xué)生，反復誦讀自主品味，然后小組討論，整理好后派代表發(fā)言，共同探究本文典范精美的語(yǔ)言學(xué)生結合自己的生活體驗去鑒賞、品味，得出自己獨特的感受，在小組討論中培養合作精神和鍛煉分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力
(五)結束新課，回顧小借
學(xué)生談學(xué)習的收獲，交流心得，目的是使學(xué)生自己學(xué)會(huì )梳理知識，形成新的知識結構教師總結所學(xué)知識，并提供相應的網(wǎng)站，讓學(xué)生自己去查找有關(guān)資料，更全面地去了解蘇州園林.引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )廣開(kāi)語(yǔ)文資源，搜集語(yǔ)文信息，培養學(xué)生搜集處理信息的能力
(六)、作業(yè)
倘若聘請你為學(xué)校的園林設計，你將會(huì )如何設計，讓同學(xué)們也有“如在畫(huà)圖中”的感受?
此題的設置主要是考查學(xué)生從課文中體會(huì )到哪些欣賞中國園林的方法，從而進(jìn)行遷移運用，使他們逐步養成勤思考、善探究的習慣可結合課文中的“亭臺軒榭的不對稱(chēng)”、“假山堆疊的藝術(shù)性”、花草樹(shù)木的映襯“、景色的層次性”等方面，暢談自己的設計思路，自由發(fā)揮，不拘一格(學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì )到的方法，概括地說(shuō)，是要注意園林各方面的布局是否妥當適宜，具體景物的安置是否自然合理等)
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)能使學(xué)生體會(huì )到教材內容的系統性和內在聯(lián)系，從而準確地把握住知識的整體結構本課的板書(shū)設計主要是文章結構的體現，層次清楚，各種關(guān)系表示準確，使學(xué)生一目了然，便于課堂小結時(shí)看出知識的系統和邏輯關(guān)系，使學(xué)生在整體性的體會(huì )中，對所學(xué)的知識進(jìn)一步加深理解。
《蘇州園林》優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
《蘇州園林》是八年級上冊第三單元的一篇說(shuō)明文，是一篇介紹園林建筑特點(diǎn)和風(fēng)格的說(shuō)明文。是作者為介紹《蘇州園林》寫(xiě)的序文。本文先總括《蘇州園林》從整體上呈現出的特點(diǎn)，在從各個(gè)方面分別加以說(shuō)明。這樣先總后分抓住特征條理清晰的介紹了《蘇州園林》從而顯示了蘇州園林設計者和匠師們的智慧以及我國園林藝術(shù)水平的高超。同時(shí)讀者也從中獲得了一些欣賞中國園林的方法。是一篇培養學(xué)生閱讀能力的佳作，因此不僅在本冊書(shū)中占有十分重要的位置，而且本冊書(shū)的重點(diǎn)篇目。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（學(xué)情分析）
本文是一篇準確地把握了客觀(guān)事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文，因此領(lǐng)會(huì )作者的整體構思和語(yǔ)言特色是本課的學(xué)習重點(diǎn)。欣賞中國園林的圖畫(huà)美是本課的一個(gè)難點(diǎn)。如何突破這一重難點(diǎn)呢？在教學(xué)中，應盡量給學(xué)生以直觀(guān)感受，如看蘇州園林的照片，觀(guān)看有關(guān)蘇州園林的電視專(zhuān)題片等，與課文相配合，更方便學(xué)生理解和同時(shí)教給學(xué)生理清說(shuō)明順序的方法和欣賞蘇州園林圖畫(huà)美的方法。
三、教學(xué)目標分析
1、知識和能力目標
積累“標本，軒榭，敗筆等詞語(yǔ)；理解本文總說(shuō)和分說(shuō)的結構及說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。
2、過(guò)程和方法目標
整體感知課文，理清作者的寫(xiě)作思路把握文章運用的說(shuō)明方法，培養說(shuō)明文閱讀能力，初步學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
領(lǐng)略中國園林的建筑美，逐步培養學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力；了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情。
四、教學(xué)過(guò)程分析
第一課時(shí)
一、教師引領(lǐng)
�。ㄒ唬�、情景導入
中國古典園林藝術(shù)家陳從國曾說(shuō)，“江南園林甲天下，蘇州園林甲天下”足見(jiàn)蘇州園林之美�！吧嫌刑焯�，下有蘇杭“蘇州之所以獲得‘天堂’的美稱(chēng)，在很大程度上是由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。下面讓我們去蘇州園林瀏覽一番一起來(lái)感受蘇州的園林之美。
�。ǘ�、作者簡(jiǎn)介，背景提示
葉圣陶我國著(zhù)名的教育家，名紹鈞，字秉臣，江蘇蘇州人，現代著(zhù)名作家，教育家主要作品《古代英雄的石像》《多收了三五斗》。背景提示：《蘇州園林》是葉圣陶先生應香港一家出版社準備出版的一本介紹蘇州園林的'攝影集所寫(xiě)的序言。
�。ㄈ�、課前（預習）自主學(xué)習
1、自瀆課文，查工具書(shū)，字詞難點(diǎn)
2、閱讀課文，將不理解的地方做上記號
二、自主探究
�。ㄒ唬�、速讀課文，整體感知
1、明確說(shuō)明對象是什么？
2、明確說(shuō)明對象的整體特點(diǎn)是什么？
�。ǘ�、跳讀課文，具體探究
1、蘇州園林的整體特點(diǎn)主要體現在什么地方。
2、說(shuō)說(shuō)本文的結構特點(diǎn)：＿＿＿＿＿＿＿及總的說(shuō)明順序：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�。ㄈ�、賞讀課文，交流品析探究
1、聽(tīng)朗讀錄音。（讓學(xué)生感受）美。
2、品析你認為能體現蘇州園林美的語(yǔ)段、詞、句，說(shuō)說(shuō)美在哪里？
3、自主品讀，你認為美的語(yǔ)句、段，用鉛筆圈點(diǎn)勾畫(huà)。（高聲朗讀）
4、小組合作交流：說(shuō)說(shuō)你認為美的理由。（在小組內開(kāi)展讀、辨、析、究、悟）
方法指導、欣賞園林美的方法（圖畫(huà)），讀感受、體會(huì )、心情、想象是一幅怎樣的圖畫(huà)。
5、練習。本文說(shuō)了蘇州園林的哪些美呢？
小黑板演示：亭臺軒榭布局的＿＿＿＿＿美，＿＿＿＿＿＿美，花草樹(shù)木映襯的＿＿＿＿＿美，＿＿＿＿＿美，每個(gè)角落的圖畫(huà)美、門(mén)和窗的圖案美，＿＿＿＿＿＿＿＿的和諧美。
第二課時(shí)
一、品析本文說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性和準確性
1、多種表達方式的運用。
�、倩仡檶W(xué)生學(xué)過(guò)的幾種表達方式②到文中找表達方式，并說(shuō)說(shuō)其表達效果。
2、用詞的精練、準確、和周密。
�、倥e例“大多引用活水”“及少采用彩繪”的好處？
�、趯W(xué)生找類(lèi)似的詞語(yǔ)，并品析其好處，然后師生交流。
3、多種修辭方法的運用
�、倩仡檶W(xué)過(guò)的修辭方法
�、趯W(xué)生找文中運用的修辭方法，并分析其好處。
二、學(xué)習說(shuō)明方法
�、倩仡櫿f(shuō)明方法
�、谡页鲞\用說(shuō)明方法的語(yǔ)句，并分析其好處。
�、蹘熒涣�
三、置疑探究
說(shuō)說(shuō)學(xué)習本文后你還有那些困惑？師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，交流解疑。
四、談收獲、感悟
�、僮晕彝晟�
以“我”了解了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的句式談?wù)勛约旱母形颉?/p>
領(lǐng)會(huì )了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
體會(huì )了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
學(xué)習了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
感受到了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
�、趯W(xué)以致用
仿照課文，用一段文字介紹你所在學(xué)校的一處風(fēng)景。
要求：①抓住學(xué)校的特征②學(xué)習本文語(yǔ)言特點(diǎn)，運用一定說(shuō)明方法。
五、教法說(shuō)明和學(xué)法分析
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！爆F代教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學(xué)生學(xué)習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學(xué)中最重要的是研究如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，如何教給學(xué)生學(xué)習的方法。鑒于此，我決定在教學(xué)中首先與學(xué)生建立真摯、融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著(zhù)啟發(fā)式原則，通過(guò)多種具體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，以發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。
1、教法說(shuō)明
本次語(yǔ)文課的主體是八年級學(xué)生，他們已具有一定的自學(xué)能力和認識能力，但欣賞能力有限。鑒于此，本節課我主要采用了“創(chuàng )設情景，學(xué)生自主探究，小組合作交流法”通過(guò)教師創(chuàng )造情景學(xué)生自主探究，小組合作交流，借助課文圖片增強教學(xué)的直觀(guān)性，在教師的適當引導下來(lái)、培養學(xué)生閱讀說(shuō)明的能力和藝術(shù)鑒賞力。
2、學(xué)法說(shuō)明
本節課主要教給學(xué)生閱讀說(shuō)明的方法，以及自主探究、小組合作交流的方法和園林欣賞法，在賞析蘇州園林的美時(shí)我就采用合作的學(xué)習方式。品味園林美這一塊，可先讓同學(xué)們用“我發(fā)現文中表現美的句子是，美在……”說(shuō)話(huà)，然后以學(xué)習小組的方式，整理上述發(fā)言，共同探討蘇州園林的美，來(lái)鍛煉他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，引導他們鑒賞園林的美和學(xué)會(huì )閱讀說(shuō)明文，培養他們自主學(xué)習的能力。
六、說(shuō)課題
課題：如何在教學(xué)中創(chuàng )設情景
情境教學(xué)法一般在文學(xué)作品教學(xué)中常用，但我認為，本文的說(shuō)明對象是具備審美條件的園林藝術(shù)，文章又是文筆優(yōu)美的典范，完全可以運用情境教學(xué)法達成教學(xué)目標，并且情境教學(xué)法可以激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調發(fā)展，所以說(shuō)明文教學(xué)中也應恰當運用。這篇課文的難點(diǎn)是欣賞蘇州園林的美和體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的多樣性，為了突破這一難點(diǎn)，我首先精心設計了一段情景導入，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，其次聽(tīng)錄音，讓學(xué)生從語(yǔ)言上感受蘇州園林的美，然后觀(guān)看蘇州園林照片從直觀(guān)上感受它的美，如果有條件還可以采用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、）、投影儀等，盡量給學(xué)生以直觀(guān)感受，刺激學(xué)生的多種感知覺(jué)器官，增強教學(xué)效果。因為心理學(xué)實(shí)驗表明：形聲并舉同時(shí)刺激學(xué)生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。最后在欣賞美的基礎上來(lái)體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的多樣行。
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