《生命生命》說(shuō)課稿（精選5篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編為大家收集的《生命生命》說(shuō)課稿（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《生命生命》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《生命生命》這篇文章是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設問(wèn)開(kāi)頭，通過(guò)寫(xiě)飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長(cháng)和疹聽(tīng)自己心臟律動(dòng)三件事的描寫(xiě)，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛(ài)生命就要珍愛(ài)時(shí)間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據新課標的要求和四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我將本篇課文的教學(xué)目標制定為以下幾條：
1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
3、通過(guò)學(xué)習本篇課文，讓學(xué)生珍愛(ài)生命就要善待生命和珍惜時(shí)間。
教學(xué)重點(diǎn)：理解三個(gè)事例所隱含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
二、說(shuō)教法
根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，好奇好動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因此我采用啟發(fā)引導法進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習，因為在朗讀的過(guò)程中可以理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情，還可以培養語(yǔ)感。因此，我還將采用以讀代講法進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀比賽，做到人人參與，照顧后進(jìn)生，避免了朗讀時(shí)優(yōu)生的專(zhuān)利局面。
三、說(shuō)學(xué)法
每個(gè)人都有這樣的體會(huì )：用自己的血汗換來(lái)的東西才會(huì )珍惜。而新課程標準的理念，也體現學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習的方法，使他們在自主能動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現學(xué)習的快樂(lè )。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學(xué)法。教師出示精心設計的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究后再合作交流、討論，最后以小組為單位，全班展示交流。堂應不僅開(kāi)放而有活力，而且培養了學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達能力、社交能力，領(lǐng)略成功的喜悅。
四、說(shuō)教學(xué)程序
《生命生命》這篇課文結構非常清楚簡(jiǎn)略，整篇課文作者采用設問(wèn)的寫(xiě)法，提問(wèn)、例舉三個(gè)事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，還是一篇寫(xiě)作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統一，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、質(zhì)疑導入，激起探究興趣
導語(yǔ)“同學(xué)們，《生命生命》這一課究竟講了一件什么事，他能然訴我們明白一個(gè)什么道理？
�。ǘ�、出示問(wèn)題自主探究
1、學(xué)生讀文、找含相關(guān)的重點(diǎn)句子，自主解答問(wèn)題。
2、小組長(cháng)組織成員交流討論，發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”的集體智慧，不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和同學(xué)間團結協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
�。ㄈ�、全班展示交流
小組集體展示，交流對問(wèn)題的答案和見(jiàn)解，生以“我認為”的語(yǔ)氣匯報，培養他們的自信心，然后以“誰(shuí)還有不同的看法”、“誰(shuí)來(lái)補充”，有充分體現學(xué)生自主平等的交流平臺，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當一個(gè)組織者和引導者。
1、默讀課文第二自然段，
說(shuō)一說(shuō)這一段給我們介紹了什么？
�。�1）、文中那些句子能令人感覺(jué)到一股生命的力量?(感情朗讀)
�。�2）、作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會(huì )震撼？）
�。�3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲(chóng)時(shí)，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？
2、感情朗讀課文的第三自然段
思考練習：
�。�1）、找出文中寫(xiě)香瓜子生命力強的句子。(感情朗讀)
�。�2）、一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么?
(3)、寫(xiě)草生命力強的詩(shī)，誰(shuí)背一背？
沖破（）香瓜子沒(méi)有（），沒(méi)有（）多么頑強的（）！不屈()，茁壯（）
3、課文的第四自然段
出示思考練習：
�。�1）、從聽(tīng)診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么？
�。�2）、利用生命有哪兩種方式？
糟蹋就是（）我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（）；糟蹋了就是（）。利用生命，我們就應該（），不應該（）。
�。ㄋ模�、歸納總結拓展
作者從這三件事認識到了什么？
舉例說(shuō)“有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值”的意思。
我們要怎么做才能體現無(wú)限的價(jià)值？
五、說(shuō)板書(shū)設計。
飛蛾掙扎求生｝
瓜子不去生長(cháng)｝生命可貴，珍惜生命。
診聽(tīng)心臟律動(dòng)｝
《生命生命》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
《生命生命》是人教實(shí)驗版教科書(shū)四年級下冊第19課課文。第五組課文的主題是“熱愛(ài)生命”，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著(zhù)課文的學(xué)習，感受生命的美好，體會(huì )課文中含義較深的詞句。
本文的作者是香港女作家杏林子。課文開(kāi)頭就提出問(wèn)題：“生命是什么呢？”接下來(lái)作者不從正面回答，而是列舉了三個(gè)事例：飛蛾求生、磚縫中生長(cháng)的瓜苗、傾聽(tīng)心跳。通過(guò)這三個(gè)事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者通過(guò)文章表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩。
這篇文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇書(shū)寫(xiě)感悟人生的好文章。
二、說(shuō)學(xué)生：
四年級下期的學(xué)生已初步具備獨立的識字和一定的閱讀能力，能與同學(xué)一道對文本進(jìn)行質(zhì)疑、合作和探究，能初步體會(huì )文章的思想感情。但是本文主題深刻，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定難度，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。
三、說(shuō)目標：
根據文章內容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標準提出的總目標，我從知識與能力、方發(fā)育過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定本課教學(xué)目標如下：
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩句子的含義。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導學(xué)生領(lǐng)悟文中三個(gè)事例中蘊含的道理。
四、說(shuō)教法：
作為教學(xué)的組織者和引導者，課堂上所要做的就是以學(xué)定教，順學(xué)而導。教師要設置有效的情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生在最短時(shí)間內消除與文本的距離感。在學(xué)習字詞、質(zhì)疑解疑、感情朗讀等環(huán)節，教師要及時(shí)指導，并總結學(xué)法，反復強調。在理解感悟文章所表達的作者情感時(shí)，教師要精心設問(wèn)，從那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞句中提煉問(wèn)題，以少數幾個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全文的學(xué)習，達到“求真、倡簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)”的境界。最后，教師還要組織必要的練習拓展，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練落在實(shí)處，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習由課內延伸到課外廣闊的生活中去。
五、說(shuō)學(xué)法：
陶行知說(shuō)：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子�！痹趯W(xué)習過(guò)程中，要充分給與孩子思考的空間和時(shí)間，在問(wèn)、讀、思、議、品的過(guò)程中理解感悟。學(xué)生能提出問(wèn)題才有解決問(wèn)題的欲望和動(dòng)力，要鼓勵孩子在學(xué)習的各個(gè)環(huán)節提出疑問(wèn)。讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的`重要途徑，要在多種形式的讀的活動(dòng)中讓學(xué)生有所感悟，有所體驗，有所收獲。品讀是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，要抓住關(guān)鍵詞句通過(guò)想象、體驗等方式感受具體的形象，體會(huì )作者語(yǔ)言的精煉與平實(shí)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)情感，導入新課：
1、介紹杏林子的名言和生平，引出課題。
2、請學(xué)生交流課前搜集的人生格言，提出問(wèn)題：“生命是什么呢？”
�。ǘ┏踝x課文，整體感知：
1、輕聲讀課文，檢查生字詞學(xué)習情況，學(xué)生交流識字解詞方法。
2、再讀課文，讀通讀順語(yǔ)句。
3、三讀課文，理清文章脈絡(luò )，列出三個(gè)事例的小標題。
�。ㄈ┢纷x詞句，深情感悟：
文中作者幾次提到自己感到震驚，是什么使她震驚呢？
�。�1）學(xué)生自讀討論后整理：是飛蛾那種強烈、鮮明的求生欲望讓“我”震驚！
這是什么樣的飛蛾？飛蛾“掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，”它心里會(huì )想什么？
朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情。
�。�2）學(xué)生自讀討論后整理：是香瓜子極強的生命力讓“我”震驚！
這是什么樣的香瓜子？“在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)”“只活了幾天”的香瓜子心里在想些什么？
朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情。
�。�3）介紹杏林子的身體狀況，談?wù)剬Α鞍装自闾！钡睦斫�。參閱背景資料，說(shuō)說(shuō)杏林子是怎樣好好使用自己的生命，她又怎樣對自己的生命負責？
有感情朗讀。
�。ㄋ模⿻痴劯惺�，升華情感。
怎樣回答課文開(kāi)頭提到的問(wèn)題呢？借助板書(shū)，師生共同整理：
“生命是什么呢？
生命
是飛蛾求生的欲望；
生命
是香瓜子破土而出的心愿；
生命
是沉穩有規律的心跳；
┅┅”
�。ㄎ澹┌炎约旱那楦腥谌氲綐它c(diǎn)中，給題目加標點(diǎn)然后再深情地朗讀。
�。﹦�(dòng)筆寫(xiě)下自己對生命的感悟，寫(xiě)下自己的人生格言。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)：
《生命生命》說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
1、課文特點(diǎn)：
《生命生命》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)———七年級上冊第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內容以人生為主題,都是抒寫(xiě)的作者對人生的憧憬,體驗和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感觀(guān)察尋常的生命現象引出對人生的思考,感悟生命的可貴。喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛(ài)。
2、本課的地位和作用：
葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”�！渡愤@個(gè)例子既承擔落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣的養成，學(xué)習方法的培養，文學(xué)審美教育的責任。本單元的成敗，從某種意義上說(shuō)，對學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習影響深遠，特別是學(xué)生的學(xué)習習慣的養成，學(xué)習方法的掌握尤為重要。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
根據本單元的安排，結合新課標“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標：
�。�1）有感情地誦讀課文，理解文中三個(gè)事例所蘊含的內涵。
�。�2）學(xué)會(huì )品味精美的詞語(yǔ)，句子或段落，準確把握文章的中心。
�。�3）從不同的側面思考問(wèn)題，獲得不同的感悟。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習氛圍。
�。�2）通過(guò)自主、合作、探究等方法，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗和感受。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
為了體現新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰勝苦難，同時(shí)進(jìn)一步認識學(xué)習語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感和價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）學(xué)習并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。
�。�2）培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，增進(jìn)學(xué)生對生命的體驗和生命價(jià)值的認識。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛(ài)生命。
2、教學(xué)難點(diǎn)
從三個(gè)事例中引出多角度的思考。
四、教師教學(xué)方法
1、組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的朗讀。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準字音，還應對學(xué)生進(jìn)行正確處理句內停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養，為感悟文本打下必要的基礎。
2、組織課堂討論，在討論交流中體現“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：
�。�1）三個(gè)事例分別蘊含著(zhù)怎樣的內涵。由此紀出了作者的哪些思考？
�。�2）這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？
�。�3）你認為哪些詞語(yǔ)、句子或段落寫(xiě)得最準確生動(dòng)而又精彩？說(shuō)出你的理由。設計這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見(jiàn)”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養學(xué)生品味、欣賞文章精彩內容的能力。
五、學(xué)法
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要�！敝挥袑W(xué)會(huì )自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng )新。
六、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
七、教學(xué)設計思路描述
本文的教學(xué)思路可設計為：情景體驗———循情明理———拓展證理
情景體驗：從事例入手，重點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng )造一種情景，讓學(xué)生在情景中體驗生命存在以及生命的狀態(tài)。
循情明理：由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考，并結合自己的生活體驗談?wù)剬@一問(wèn)題的認識。
拓展證理：由課文走向生活，從生活中尋求追尋生命價(jià)值的事例，以進(jìn)一步強化學(xué)生正確的人生價(jià)值觀(guān)。
八、教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，導入課文
用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹杏林子，讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地。
�。ǘ┲笇W(xué)生朗讀課文
由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文，然后點(diǎn)同學(xué)試讀再讓學(xué)生評價(jià)，達到正確、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎。
�。ㄈ┱w感知
1、通讀全文，說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了怎樣的三
件事情，你從這些事例中體驗中體驗到了什么？
A、那是一只怎樣的小飛蛾？“我”為什么把它放了？
B、小香瓜苗的生存條件是怎樣的？“我”從小香瓜苗那感受到了什么？作者對尋粒小小的種子產(chǎn)生了怎樣的感情
C：為什么聽(tīng)自己的心跳卻令自己“震撼”？
2、作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對生命的哪些思考呢？
3、齊讀倒數了3自然段。
4、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個(gè)事例呢？
�。ㄋ膫�(gè)小組討論）然后點(diǎn)同學(xué)說(shuō)。
過(guò)渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧。
5、就這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流。
6、教師小結：通過(guò)這四個(gè)環(huán)節的學(xué)習，我們不僅探討了作者對人生的思考，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟。
�。ㄋ模┚x賞析
過(guò)渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想深刻，而深刻的思想又是靠準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的，下面我們再來(lái)仔細研讀文章，劃出自己認為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達作者感情的詞語(yǔ)、句子或段落，并說(shuō)明理由。
�。ㄎ澹┙處熆偨Y
�。┭由焱卣�
以“人生的啟迪”為題，寫(xiě)一篇讀后感。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計
生命生命
尋常事例引發(fā)生命的思考：
飛蛾求生：生之欲望對生命負責，讓它更有意義
瓜子求爭：頑強的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值
靜聽(tīng)心跳：生命意識珍惜生命，為它奮斗
《生命生命》說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《生命生命》是小學(xué)語(yǔ)文課標實(shí)驗版四年級下冊第五組“生命”這一專(zhuān)題中的一篇精讀課文。
《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著(zhù)嚴重的威脅時(shí)極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗——生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，寫(xiě)下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學(xué)習這篇課文要盡可能的引導學(xué)生用心體會(huì )作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
二、教學(xué)目標
1、知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內容，結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與可貴。
2、過(guò)程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，多角度地體驗生命的真正內涵。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺(jué)探究意識，激發(fā)創(chuàng )新的欲望。
三、教學(xué)重點(diǎn)
理解三個(gè)事例中蘊含的道理。
四、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實(shí)際談對生命的感悟。
六、學(xué)情分析
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上一定難度。因此在教學(xué)本文前，可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內容做好準備。
七、教學(xué)準備
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言。圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內容，設計幾個(gè)有梯度的主問(wèn)題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內涵。以《命運交響曲》這一主旋律烘托氛圍，創(chuàng )設情境。制作與課文內容相關(guān)的幻燈片。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)方法
一、教法
1、課前做好較充分準備。搜集與生命有關(guān)的名言和事例，作為教學(xué)中的引導語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)。
2、采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節，層層深入，對學(xué)生進(jìn)行思想內容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
二、學(xué)法
1、通過(guò)品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。
2、通過(guò)暢談對生命價(jià)值的理解，抒寫(xiě)對生命的感言，提升對生命的認識，升華文本內涵。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、對話(huà)引入，鋪墊情感基調
1、播放貝多芬的《命運交響曲》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到這段音樂(lè )時(shí)的感受。
2、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。
3、將杏林子的生平事跡做成一張張內容不同的小紙條，當成禮物派送給說(shuō)出名言的同學(xué)。
4、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子。
5、導入新課：為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現？（總結學(xué)生的發(fā)言，以設問(wèn)的形式自然導入新課。）
[這樣的導入，既是一種“預熱”，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預熱”，要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué)，與即將學(xué)習的文本無(wú)縫接軌，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調先有情”。本環(huán)節以說(shuō)名言換取杏林子生平事跡的紙條，既為學(xué)生理解本文的思想內容做好了準備，又了解到作者的相關(guān)情況，鋪就了本文的情感基調，不失為一種較好的“預熱”。]
二、品讀課文，感悟生命頑強
1、通讀課文，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。
2、交流討論思考的問(wèn)題，用三句話(huà)概括三個(gè)事例，再請學(xué)生把語(yǔ)言濃縮成3個(gè)小標題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳）
3、精讀課文2—4自然段，選出感觸最深的事例，進(jìn)行品讀。
4、學(xué)生談自己感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。（可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。）
5、默讀這三個(gè)故事，用心去發(fā)現、去品味，看哪個(gè)句子打動(dòng)了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。
6、組織學(xué)生交流反饋，隨機點(diǎn)撥。（幻燈片出示相關(guān)句子，抓住關(guān)鍵詞，設計一些問(wèn)題和練習，在理解的基礎上指導朗讀，通過(guò)教師的引導語(yǔ)反復讀課題，在讀中對生命有所感悟。）
句子1：但他掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
�。�1）為什么我會(huì )“忍不住”？我心里在想什么？（抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫(huà)面，感悟飛蛾強烈的求生欲望。）
�。�2）在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎上，指導學(xué)生朗讀這段話(huà)。（反復讀，讀好那三個(gè)感嘆句。）
�。�3）在學(xué)生讀出自己的感受后，再問(wèn)學(xué)生：此時(shí)，你覺(jué)得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？
�。�4）師總結學(xué)生的發(fā)言，引導學(xué)生讀課題。
句子2：那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
�。�1）這粒香瓜子的生長(cháng)環(huán)境怎樣？由此你體會(huì )到什么？
�。�2）在學(xué)生體會(huì )到種子那頑強的生命力后，指導學(xué)生朗讀。
�。�3）面對這株幼小的瓜苗，你想對它說(shuō)些什么？
�。�4）師總結學(xué)生的發(fā)言，引導學(xué)生讀課題。
四、體驗反思，升華生命內涵
1、提問(wèn)：讀罷全文，你感受到什么？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩ι恼J識。（如果學(xué)生的回答，沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，這個(gè)問(wèn)題的設計就不能體現出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師可以做適當引導，以激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。提示學(xué)生使用這種格式說(shuō)話(huà)：“我感受到生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實(shí)際。）
[這個(gè)說(shuō)話(huà)題目的設置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導學(xué)生說(shuō)出自己對生命的感悟。]
2、教師總結概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話(huà)。
五、課外拓展，抒寫(xiě)生命感言
1、由生命你還聯(lián)想到什么？
[文學(xué)作品的美是內斂的，是開(kāi)放的，就看你如何去發(fā)現美、創(chuàng )造美、表現美，這需要我們去想象。愛(ài)因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著(zhù)世界上的一切，是知識進(jìn)化的‘源’，此處的說(shuō)話(huà)訓練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內心深處的情感體驗，更開(kāi)拓了學(xué)生豐富的想象力，達到創(chuàng )造想象的升華。]
�。ㄋ模┱f(shuō)板書(shū)設計
生命生命
飛蛾求生——珍愛(ài)生命
瓜苗破土——生命力是強大的
靜聽(tīng)心跳——嚴肅對待生命
《生命生命》說(shuō)課稿 篇5
一、教材解讀
《生命，生命》是人教版新課標實(shí)驗教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文，課文開(kāi)頭發(fā)問(wèn)：生命是什么？接下來(lái)并沒(méi)有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長(cháng)出、傾聽(tīng)心跳三個(gè)小故事，表現出作者杏林子對生命真諦的思考、探究與領(lǐng)悟，最后一節道出心聲。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕，實(shí)則含義深刻；看似并列，實(shí)則層層遞進(jìn)。
二、教學(xué)目標
知識與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文。
過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)策略
“生命是什么”這樣一個(gè)深刻的問(wèn)題對于四年級學(xué)生而言，有一定的難度。為此設計教學(xué)流程時(shí)，我緊扣文路，設計教路，鋪墊學(xué)路，主要是以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┣榫皩�，引發(fā)生命的思考；
�。ǘ┢吩~析句，感受生命的躍動(dòng)；
�。ㄈ┞�(lián)系生活，欣賞生命的頑強；
�。ㄋ模┯H身體驗，領(lǐng)悟生命的責任；
�。ㄎ澹┻祮�(wèn)心靈，追求生命的價(jià)值。
四、教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)引導學(xué)生讀通課文內容，學(xué)會(huì )生字新詞。以下是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┣榫皩�，引發(fā)生命的思考
播放一組大自然生機盎然的圖片，然后引用杏林子的話(huà)導入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著(zhù)一個(gè)季節的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�，因為生命本身就是一個(gè)奇跡。
這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生對生命的思考：生命是什么？我們該如何看待生命呢？并自然引出課題“生命，生命”。
�。ǘ┢吩~析句，感受生命的躍動(dòng)
學(xué)生對生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案，這時(shí)，我有意識地引導學(xué)生從飛蛾求生的這個(gè)事例中感受生命的躍動(dòng)，讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子，重點(diǎn)出示：“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”
句中飛蛾求生欲望之強烈，顯而易見(jiàn)，學(xué)生在“掙扎”、“極力鼓動(dòng)”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線(xiàn)生機使出所有力量，這時(shí)，老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的？通過(guò)品悟，學(xué)生明白飛蛾此時(shí)身處絕境，毫無(wú)生還的希望，然而追求生存的力量卻又是如此強烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪：生命是如此重要。學(xué)生通過(guò)品詞析句，真切感受到生命的躍動(dòng)，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時(shí)，學(xué)生便像飛蛾一樣帶著(zhù)強烈求生欲望，呼喊出了“生命，生命”。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，欣賞生命的頑強
如果說(shuō)，飛蛾的躍動(dòng)是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長(cháng)出則更多的是“謀發(fā)展”，這個(gè)故事中給學(xué)生的啟迪應比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強，更為深入的領(lǐng)悟生命，我引導學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷，體驗瓜子殼的堅硬程度，感受小小的瓜苗沖破堅硬的外殼，需要付出多大的努力，再聯(lián)系科學(xué)知識讓學(xué)生聯(lián)想植物生長(cháng)的條件，這時(shí)老師結合句子：“它可以沖破堅硬外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天�！边M(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼，冒出地面，也許只能活幾天，你認為這樣值得嗎？”
此刻，我補充“黃山松”、“塔頂樹(shù)”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學(xué)生聯(lián)系了生活場(chǎng)景，領(lǐng)悟到生命的不屈向上，這時(shí)老師再親切與學(xué)生對話(huà)交流：“同學(xué)們，你現在對生命又有了什么樣的理解呢？”帶著(zhù)對生命執著(zhù)追求，學(xué)生再讀課題時(shí)，香瓜子這種頑強向上的生命力，已不只限于對文本的認識，而是深入到內心深處。
�。ㄋ模┯H身體驗，領(lǐng)悟生命的責任
飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強和努力證明對生命的渴望和熱愛(ài)，作為萬(wàn)物靈長(cháng)的人，又應該怎樣對自己的生命負起責任呢，在這一環(huán)節中，我注意引導學(xué)生由物及人，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟，轉入親身體驗中。首先，讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后問(wèn)：同學(xué)們你觸摸到什么？有的說(shuō)：摸到生命在跳動(dòng)，有的說(shuō)：感到生命力很強大，還有的說(shuō)：擁有生命多幸福呀！
這時(shí)讓學(xué)生用個(gè)性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本，適時(shí)拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷，寫(xiě)作背景資料。當學(xué)生知曉一個(gè)有著(zhù)如此熱情，對生命充滿(mǎn)追求的人，居然是一個(gè)日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對生命更加敬畏。此時(shí)，師生一起帶著(zhù)對生命負責的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命，生命”。學(xué)生以文本的拓展，思索起生命，在親身體驗中知道必須承擔的責任。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就變得更加立體豐滿(mǎn)起來(lái)！
�。ㄎ澹┻祮�(wèn)心靈，追求生命的價(jià)值
在學(xué)生獲得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把學(xué)生從文本引入生活，聯(lián)想到自己，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己該怎樣對待生命，學(xué)生結合自己了解的身殘志堅的人進(jìn)行交流，然后畫(huà)面出示：攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀(guān)音”；身殘志堅的現代保爾——張海迪；先人后已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學(xué)巨子——霍金；不懼暴力保衛圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中，我們再次回到了課始的那個(gè)問(wèn)題“生命是什么呢？”文章題目重復出現“生命”“生命”含義又何在呢？然后讓學(xué)生深深地叩問(wèn)自己的心靈，我又該如何看待自己的生命、譜寫(xiě)生命呢？讓學(xué)生用：“可以……也可以……”的句式寫(xiě)話(huà)，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學(xué)生對生命的獨特理解，已超越了文本，超越了課堂，在今后的人生中，將輝映出奪目的光彩。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這一節課的教學(xué)，在貫徹新課程理念中，有三個(gè)鮮明特征：
�。�1）閱讀文本，對話(huà)交流。引導學(xué)生在閱讀中思考，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強不屈、傾聽(tīng)心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融，達到和諧統一。
�。�2）緊扣課題，逐層深入。生命含義豐富，意味深長(cháng)，教師在教學(xué)中有意存而不解，而是在反復回蕩，在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間，最終達到情感上的共鳴，理性上的認識。
�。�3）聯(lián)系生活，注重體驗。引導學(xué)生跳出文本，走向生活。使學(xué)生對深刻的生命話(huà)題有更真切的感悟，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營(yíng)養。
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