五年級數學(xué)下冊《數字與信息》說(shuō)課稿
聽(tīng)了王建峰老師《數字與信息》，一課。我發(fā)現這節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1. 學(xué)生對本節課所學(xué)知識提前知曉，提前參與。因為要在第二天的課上向小組內成員或者老師匯報自己收集的信息，所以，一定程度上激發(fā)了學(xué)生自主探究欲望，并且這種客觀(guān)也“逼迫”他們必須帶著(zhù)思考去預習。這樣的提前介入，使學(xué)生讓思考的時(shí)間得以延伸，空間得以拓展，在課堂上交流的話(huà)題變多、思維的碰撞變多，發(fā)言時(shí)切入主題的.能力增強。
2.新課程標準十分強調學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，“提出問(wèn)題”即是“質(zhì)疑”的外在表現。王老師在課上要求學(xué)生提出問(wèn)題，“為什么身份證號碼得是18 位？”“怎樣通過(guò)數字信息辨別身份？”。。。。。。盡管有些是有意義提問(wèn)、有些是無(wú)意義提問(wèn)，有些問(wèn)題挖的深、有些淺，但相信，長(cháng)期下來(lái)，學(xué)生的質(zhì)疑意識必會(huì )增強，質(zhì)疑能力必會(huì )得到提高，質(zhì)疑習慣必會(huì )漸漸形成。一如，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。
3.年齡所致，學(xué)生預習達到的知識理解度，大部分還是停留在“鸚鵡學(xué)舌、表面模仿”層面。所以老師與學(xué)生的交流環(huán)節就顯得尤為重要。王老師通過(guò)一組有梯度的問(wèn)題作為交流的話(huà)題，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，對知識進(jìn)行梳理，會(huì )彌補學(xué)生腦海中原有的知識斷層，接續學(xué)生的思維脈絡(luò )，使之條理的重塑在學(xué)生腦海，并且讓數字背后的數學(xué)意義認識更加深刻。
4.了解了數字背后的信息，就是為了應用和解決生活中的問(wèn)題。于是，王老師給學(xué)生帶來(lái)了一系列合適的問(wèn)題情境：幫飯店編房號、破案等。這個(gè)環(huán)節即是對所學(xué)知識的應用，也是對所學(xué)知識的再反思和鞏固。 總的來(lái)說(shuō)，這節課很好地對“生活性”和“數學(xué)性”進(jìn)行了融合。學(xué)生學(xué)得有趣又學(xué)得深入！
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