第二節細胞分化說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
本節內容安排在第六章細胞生命歷程的細胞增殖之后，體現了生命活動(dòng)的規律。
個(gè)體發(fā)育中細胞分裂增加細胞數量，而后細胞分化使細胞功能專(zhuān)門(mén)化，增加了細胞的種類(lèi)，再則才有細胞的衰老凋亡和異常的癌變內容。因此該節內容在教材中有承上啟下的作用。
本節的重點(diǎn)是細胞生命歷程中的一個(gè)環(huán)節——細胞分化，以及與細胞分化相對的細胞的全能性。而且這些內容都是和現代的生物發(fā)展前沿密切聯(lián)系的，也是和生活社會(huì )相關(guān)聯(lián)的。
如何讓學(xué)生理解“細胞分化、干細胞和細胞的全能性、植物組織培養等” 新名稱(chēng)，同時(shí)用這些知識理解生活中的實(shí)例、探究生活及科學(xué)中的問(wèn)題，這些都是是教學(xué)中需要重點(diǎn)突破的。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在初中對“細胞分化”、克隆羊的形成都有初步的認識，在本冊書(shū)的第一二章對生命系統的層次和細胞的多樣性有一定了解，同時(shí)在第三章對細胞核的功能的探究實(shí)驗中明確了細胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些實(shí)驗探究中應該已經(jīng)具備了一定的科學(xué)探究能力。
在此基礎上，該節課中學(xué)生應該通過(guò)合作學(xué)習一起完成對“白血病”的病因和治療的探究，從而獲得對細胞分化、細胞全能性的深刻理解和對探究方法的應用能力。
三、說(shuō)教學(xué)方法
1、STS的教育理念滲透在教材中，正是需要我們以此教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生學(xué)以致用。本節課教學(xué)中用社會(huì )生活中的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的熱情，從知識技能解決問(wèn)題的成就感中來(lái)讓學(xué)生獲得學(xué)習的持久力。
2、科學(xué)探究的一般模式方法：通過(guò)“白血病”的成因和治療的探究，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究方法的一般過(guò)程，從而有能力來(lái)探究其他問(wèn)題。
3、問(wèn)題教學(xué)法：在探究的過(guò)程中，如何保持探究過(guò)程的同時(shí)，又能完成書(shū)本相關(guān)內容的理解，如何讓探究中的難題得以突破，都可在適當環(huán)節通過(guò)老師的分層問(wèn)題來(lái)達成。
4、小組合作學(xué)習的方法：在課堂有限的時(shí)間中通過(guò)合作學(xué)習來(lái)提高效率，培養學(xué)生團結協(xié)作意識。
四、說(shuō)教學(xué)目標
1、理解細胞分化、細胞全能性、干細胞、植物組織培養等知識（相關(guān)概念和特點(diǎn)等）
2、學(xué)會(huì )搜集資料、分享自己的觀(guān)點(diǎn) 3、掌握科學(xué)探究的一般方法4、培養學(xué)生關(guān)心社會(huì )、樂(lè )于探究的精神
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、課前預習：小組合作搜集資料——白血病的成因和治療方法
發(fā)放合作小組學(xué)習過(guò)程記錄表（見(jiàn)附件1）
�。ǘ�、課堂：
1、科學(xué)探究“白血病的病因和治療方案”。
小組協(xié)作科學(xué)探究
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
1、發(fā)現問(wèn)題
資料分享1：白血病的發(fā)病率升高，危害大
先表?yè)P各個(gè)小組的資料搜集工作，讓小組自愿發(fā)言說(shuō)說(shuō)白血病的發(fā)病率
2、分析問(wèn)題
資料分享2：白血病的病理原因
讓學(xué)生對這些資料中的新名詞提出疑問(wèn)，若學(xué)生沒(méi)有提出，可以老師作為好問(wèn)者提出
造血干細胞
提出問(wèn)題：1、正常人的血液是怎樣的？2、造血干細胞是什么？和白細胞紅細胞的關(guān)系怎樣？3、白血病的血液有什么變化？
讓有準備的其他學(xué)生幫助回答這些問(wèn)題，如果無(wú)法達成則提示學(xué)生學(xué)習書(shū)本知識P119.完成造血干細胞分裂分化為紅細胞、白細胞、血小板的學(xué)習。
資料分享3：白血病的治療方法
細胞分裂與分化
問(wèn)題4、白血病的治療是該輸入紅細胞還是輸入造血干細胞，為什么？
通過(guò)問(wèn)題探討的結論來(lái)完成板書(shū)。
分析細胞分化的穩定性、不可逆性。
動(dòng)物細胞核的的`全能性
問(wèn)題
5、輸入細胞的來(lái)源有要求嗎？
6、輸入他人的細胞會(huì )有什么要求？
7、你愿意捐獻骨髓嗎？
8、最好是要輸入的自身原來(lái)好的細胞，可是哪里來(lái)？
9、如果沒(méi)有臍帶血，又怎樣獲得有自己正常遺傳信息的造血干細胞？（著(zhù)重討論678，提示臍帶血、克�。�
通過(guò)問(wèn)題探討的結論來(lái)完成板書(shū)。通過(guò)問(wèn)題解決法明確
1、同一個(gè)體的不同細胞的細胞核基因是相同的，而結構功能不同是因為基因有的休眠有的表達——基因的執行情況不同；
2、不同個(gè)體的同類(lèi)細胞（造血干細胞）都會(huì )不同是因為本身的基因不同。
3、白血病患者現在的造血干細胞已經(jīng)發(fā)生了癌變，基因不同了。所以要自體細胞移植必須選用以前的沒(méi)病變的細胞——如臍帶血。
4、克隆的內容適當補充知識。5、肯定關(guān)心社會(huì )樂(lè )于奉獻的精神
3、提出假設
形成白血病可行的治療方案，學(xué)生討論后匯報，記錄在記錄表上。
肯定學(xué)生成就，同時(shí)進(jìn)一步提出可能的質(zhì)疑：假設是否一定可行？
4、實(shí)驗驗證
如何在人體展開(kāi)實(shí)驗？如果不能，該怎樣操作？
親緣關(guān)系近的哺乳動(dòng)物實(shí)驗，小鼠。
5、修正完善
實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)一步再按照這個(gè)思路來(lái)完善。
2、學(xué)以致用：
案例1、鐮刀型細胞貧血癥患者的血紅細胞呈鐮刀型，從而運輸氧氣能力低。該病患者在我國廣東的發(fā)病率較高，危害嚴重（略），你分析下可以有哪些方法來(lái)治療該疾��？
案例2、瀕危植物紅杉，（具體作用略）如何來(lái)保護呢？
提示用科學(xué)探究的方法來(lái)實(shí)際應用。
通過(guò)案例2 完成植物細胞分化、植物細胞全能性、植物細胞的組織培養的教學(xué)。
更多由學(xué)生自主學(xué)習，同時(shí)提醒學(xué)生充分應用書(shū)本提供的資料。教師通過(guò)觀(guān)察引導來(lái)協(xié)助探究，同時(shí)板書(shū)匯總相關(guān)知識。
3、小結
4、習題鞏固
5、課后拓展：你能用你今天所學(xué)的知識來(lái)幫助科學(xué)家探究治療帕金森綜合癥的方法嗎？
�。ǹ梢詫�(xiě)成論文、科學(xué)探究流程圖等形式）
附件1
合作小組學(xué)習過(guò)程記錄表第二節細胞分化
小組成員（標好序號，后面可用序號或簡(jiǎn)稱(chēng)）：
預習：收集資料（可以用附件）
白血病發(fā)病率
白血病的病理原因
白血病的治療
課堂探究過(guò)程
過(guò)程
問(wèn)題
討論結果
1、
甲：
乙：
小結匯總（也可以是疑問(wèn)反饋）
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