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《冬季南北溫差大夏季普遍高溫》說(shuō)課稿范文
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《冬季南北溫差大夏季普遍高溫》說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《冬季南北溫差大夏季普遍高溫》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
本章教材主要是介紹中國的自然環(huán)境特征：地形、氣候、河流；
本節主要介紹中國的氣候特征——氣候多樣，季風(fēng)顯著(zhù)。而氣溫是反映氣候特征的重要要素，因此學(xué)習《南北氣溫的差異》，讓學(xué)生掌握我國氣溫的分布特點(diǎn)，是認識我國氣候特征的基礎，也有利于理解各區域自然環(huán)境和農業(yè)生產(chǎn)上的差異。
二、說(shuō)學(xué)生
�。ā暗乩斫虒W(xué)是一種有目的、有步驟地培養學(xué)生認識地理環(huán)境、形成地理技能的活動(dòng)�！痹诮虒W(xué)中要考慮學(xué)生的年齡特征和認知規律。）
學(xué)生在七年級已經(jīng)學(xué)習了世界的氣候，知道氣溫是反映氣候特征的主要因素之一。具備了學(xué)習氣候的基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從圖中提取，分析，歸納地理信息的能力；但是，由于學(xué)生在七年級學(xué)習的是大尺度空間的氣候分布，學(xué)生能夠從生活體驗到的感性認識還不夠豐富。
三、說(shuō)教學(xué)目標
�。ɑ趯φn程標準理念的落實(shí)及教學(xué)內容等實(shí)際情況確定本課的教學(xué)目標）
知識與技能目標：通過(guò)閱讀1月、7月氣溫分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點(diǎn)。
過(guò)程與方法目標：掌握閱讀和分析等溫線(xiàn)分布圖的方法，通過(guò)新舊知識間的相互聯(lián)系,學(xué)會(huì )利用已有資料和知識簡(jiǎn)單分析地理現象。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生探究性學(xué)習的興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)參與，樂(lè )于探究的學(xué)習態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
�。ǜ鶕陨蠈τ诮滩暮蛯W(xué)生的分析，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：）
重點(diǎn)：我國冬夏兩季的氣溫分布特點(diǎn)。
�。ㄓ捎趯W(xué)生知識儲備和生活經(jīng)歷的局限性，我把本節課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：）
難點(diǎn)：影響我國氣溫分布的主要因素。
五、說(shuō)教學(xué)方法
�。ㄐ抡n程要求教師“要善于結合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地、有創(chuàng )造性的使用教材�！保�
在教學(xué)活動(dòng)中，我對課本中的正文、圖表、閱讀材料、活動(dòng)等素材整合，圍繞“指導學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習過(guò)程”這個(gè)核心來(lái)設計教學(xué)方法。我采用的教學(xué)方法主要有:情境導入法、讀圖比較法、自主探究法、合作學(xué)習法、討論交流法等。并且選用多媒體教學(xué)手段，增強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高課堂效率。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ǜ鶕陨蠈τ谡n程標準、教材結構和學(xué)生特點(diǎn)的把握，以及更好的實(shí)現教學(xué)目標，我設計的教學(xué)流程為：（一）、創(chuàng )設情境、導入新課；（二）、讀圖比較、認識規律；（三）小組互動(dòng)、主動(dòng)探究；（四）討論交流、合作學(xué)習；等四個(gè)環(huán)節。）
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境、導入新課
�。ā芭d趣是最好的'老師”，我采用情境導入法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。）
通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的情景喜劇《家有兒女》中的角色來(lái)假設：寒假來(lái)臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村感受北方千里冰封的景象；夏東海準備帶上夏雨、夏雪“下南�！钡胶Ｄ下糜�。一家人在討論準備行李的時(shí)候犯愁了：聽(tīng)說(shuō)兩個(gè)地方的氣溫相差很大，于是想請同學(xué)們一起幫忙出謀劃策：該如何準備去兩地旅游的衣物呢？
通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的情景喜劇引出生活中的實(shí)際問(wèn)題：“外出旅游時(shí)該如何選擇衣物”來(lái)創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情景，符合學(xué)生的認知規律。也是根據新課程理念 “尊重學(xué)生的心理發(fā)展規律，引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)”；同時(shí)為后面的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節設置一個(gè)懸念，學(xué)生帶著(zhù)懸念進(jìn)入本節課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ǘ�、讀圖比較，認識規律
這是本課的重點(diǎn)環(huán)節，主要采用問(wèn)題驅動(dòng)式，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習來(lái)完成。
首先，用多媒體展示出一月份平均氣溫圖，指導學(xué)生分析、探討以下問(wèn)題：
�、僖辉路�0°C等溫線(xiàn)主要穿過(guò)了那些地區？（指導學(xué)生動(dòng)手在地圖冊上將0攝氏度等溫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，以訓練學(xué)生的讀圖能力，加深印象。因為這是我國一條重要的自然地理分界線(xiàn)，該線(xiàn)南北的植被、耕地類(lèi)型、河流水文特征、農作物種類(lèi)等，均有較大差異。）
�、谝辉路�，漠河和�？诘臍鉁馗魇嵌嗌贁z氏度？
�、塾嬎阋辉路莸臅r(shí)候漠河和�？诘臍鉁叵嗖疃嗌贁z氏度？
學(xué)生通過(guò)讀圖分析出，逐步總結出我國冬季氣溫分布特點(diǎn)：冬季南北氣溫差異大。
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然后，在學(xué)生掌握冬季氣溫分布規律基礎上，指導學(xué)生自主探究夏季的氣溫圖，通過(guò)讀圖分析分析，認識到我國夏季南北溫差不大，概括出夏季氣溫分布特點(diǎn)：南北普遍高溫。
�。ú⑶抑牢覈募練鉁刈畹偷牡胤绞乔嗖馗咴�
在本環(huán)節的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)讀圖探究、自主學(xué)習掌握我國冬夏兩季氣溫的分布規律。同時(shí)也解釋了前面設置的懸念，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的積極性——為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國普遍高溫呢？老師在此因勢利導——讓學(xué)生自主探究其原因。進(jìn)入到本節課的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節：小組互動(dòng)、探究學(xué)習。
�。ㄈ┬〗M互動(dòng)、探究學(xué)習
此環(huán)節的學(xué)習是本課的難點(diǎn)，主要采取小組互動(dòng)的形式，指導學(xué)生共同探究來(lái)完成。
老師通過(guò)多媒體展示學(xué)生在探究學(xué)習過(guò)程中必要的素材：
�、傥覈�1月平均氣溫圖; �？�、北京、漠河三地緯度及氣溫圖表。學(xué)生合作探究、讀圖填表，總結規律。
�、谖覈�7月平均氣溫圖; �？�、北京、漠河三地緯度及氣溫圖表。學(xué)生合作探究、讀圖填表，總結規律。
引導學(xué)生通過(guò)已有的資料和知識儲備，（世界氣溫的分布規律：由赤道向兩極逐漸降低）總結出：緯度位置是影響我國冬、夏氣溫分布的主要因素。并進(jìn)一步引導學(xué)生探討夏季最低氣溫在青藏高原的原因：是由于在高原山地氣溫隨海拔的升高而降低。（地形因素的影響）
�。ㄓ捎谧匀画h(huán)境總是深刻的影響著(zhù)人們的生產(chǎn)和生活，我國氣溫的分布特點(diǎn)，對我們的生活都造成了哪些影響呢？由此進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節的學(xué)習。）
�。ㄋ模┯懻摻涣�、合作學(xué)習
本環(huán)節主要是引導從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，將地理知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
首先，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、討論交流，認識氣溫對人們的生產(chǎn)、生活的影響。其次，多媒體展示：我國溫度帶的劃分圖，及劃分溫度帶的主要指標。讓學(xué)生認識氣溫和農業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，掌握各溫度帶的劃分。
活動(dòng)結束后，對這節課的知識進(jìn)行總結，并及時(shí)用課堂練習檢驗本節課學(xué)生學(xué)習的效果。
另外，在授課過(guò)程中，教師適時(shí)板書(shū)，如大屏幕所示，我采用條文式板書(shū)，這種板書(shū)設計比較直觀(guān)、系統。能及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)和重點(diǎn)，以便于學(xué)生理解掌握。
結束語(yǔ)：本節課我根據八年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，面向全體學(xué)生，采用直觀(guān)教學(xué)、情景教學(xué)、合作學(xué)習和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生主動(dòng)地參與合作學(xué)習、探究學(xué)習，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的地理知識和技能，從而達到預期的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課到此結束，敬請各位專(zhuān)家批評指正！謝謝！
《冬季南北溫差大夏季普遍高溫》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
本章聚焦中國自然環(huán)境特征，涵蓋地形、氣候、河流等內容。本節課著(zhù)重介紹我國冬夏氣溫分布特點(diǎn)，這不僅是認識我國氣候特征的基石，對于理解不同區域自然環(huán)境差異以及農業(yè)生產(chǎn)的多樣性也至關(guān)重要。氣溫作為反映氣候特征的關(guān)鍵要素，掌握南北氣溫差異能為學(xué)生后續學(xué)習復雜氣候知識搭建重要的認知框架。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在七年級時(shí)已涉足世界氣候的學(xué)習，知曉氣溫是氣候特征的關(guān)鍵因素，初步具備氣候圖判讀能力以及從圖中提取、分析、歸納地理信息的技能。不過(guò)，彼時(shí)所學(xué)多為大尺度空間的氣候分布，學(xué)生從自身生活體驗獲取的感性認知相對匱乏，對于我國冬夏氣溫為何呈現如此分布特點(diǎn)，理解起來(lái)存在一定難度，這也為教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生探究興趣提供了切入點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能目標：學(xué)生能夠通過(guò)閱讀 1 月、7 月氣溫分布圖，精準概括出我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)，熟練掌握閱讀和分析等溫線(xiàn)分布圖的方法，并借助已有知識和資料，對地理現象展開(kāi)簡(jiǎn)單分析。
過(guò)程與方法目標：在自主探究、小組合作過(guò)程中，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、歸納的.能力，提升學(xué)生運用地圖解決地理問(wèn)題的能力，使其學(xué)會(huì )從地理視角思考生活中的現象。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)對我國獨特氣溫分布特點(diǎn)的探究，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣，培養學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究的學(xué)習態(tài)度，增強學(xué)生對我國自然環(huán)境的熱愛(ài)之情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：我國冬夏兩季氣溫的分布特點(diǎn)，即冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，越往北氣溫越低；夏季除青藏高原等少數地區外，全國普遍高溫。這是本節課的核心知識，是學(xué)生理解我國氣候特征及后續學(xué)習農業(yè)、生活與氣候關(guān)系的基礎。
教學(xué)難點(diǎn)：影響我國氣溫分布的主要因素，包括緯度位置、地形地勢、冬季風(fēng)等對冬季南北溫差大的影響，以及太陽(yáng)輻射、夏季風(fēng)、地形等對夏季普遍高溫的作用。這些因素較為復雜，學(xué)生知識儲備有限，難以全面、深入理解，需要教師借助多種教學(xué)手段引導分析。
五、說(shuō)教學(xué)方法
情境導入法：播放一段我國冬季哈爾濱冰雕節與海南三亞海濱浴場(chǎng)的視頻，呈現兩地截然不同的景象，創(chuàng )設問(wèn)題情境：“同樣是冬季，為何哈爾濱冰天雪地，三亞卻溫暖如春？” 激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，自然導入新課。
讀圖比較法：引導學(xué)生仔細觀(guān)察 1 月、7 月氣溫分布圖，對比不同地區氣溫數值、等溫線(xiàn)疏密及走向等，分析歸納冬夏氣溫分布規律，培養學(xué)生從地圖中獲取信息的能力。
自主探究法：布置探究任務(wù)，如 “探究冬季漠河與�？跉鉁夭町惔蟮脑颉�，讓學(xué)生自主查閱資料、思考分析，提升自主學(xué)習能力。
合作學(xué)習法：組織學(xué)生分組討論 “夏季青藏高原氣溫為何較低” 等問(wèn)題，在小組交流中碰撞思維火花，培養合作精神與交流能力。
多媒體輔助教學(xué)法：運用多媒體展示豐富的圖片、圖表、動(dòng)畫(huà)等資料，如我國不同季節景觀(guān)圖、氣溫變化動(dòng)態(tài)圖等，將抽象知識直觀(guān)化，增強學(xué)生感性認識，提高課堂效率。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導入新課：通過(guò)播放視頻，引出我國冬季南北景觀(guān)差異巨大這一現象，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，順勢導入本節課主題 —— 探究我國冬夏氣溫分布特點(diǎn)及成因。
講授新課
冬季氣溫分布特點(diǎn)：展示 1 月氣溫分布圖，指導學(xué)生讀取等溫線(xiàn)數值，找出 0℃等溫線(xiàn)經(jīng)過(guò)的地區，計算漠河與�？诘臍鉁夭钪�，引導學(xué)生總結出冬季南北氣溫差異大的特點(diǎn)，并明確我國冬季最冷的地方是漠河。
夏季氣溫分布特點(diǎn)：在學(xué)生掌握冬季氣溫分布特點(diǎn)后，讓學(xué)生自主觀(guān)察 7 月氣溫分布圖，分析等溫線(xiàn)特征，得出夏季南北溫差不大、普遍高溫的結論，同時(shí)強調夏季氣溫最低的地方在青藏高原。
影響因素分析：針對冬季南北溫差大，展示我國緯度位置圖、地形剖面圖以及冬季風(fēng)路徑圖，引導學(xué)生從緯度跨度大導致太陽(yáng)輻射差異、北方靠近冬季風(fēng)源地受冬季風(fēng)影響大、地形對冬季風(fēng)阻擋等方面探討成因；對于夏季普遍高溫，結合太陽(yáng)直射點(diǎn)位置、夏季風(fēng)影響范圍以及地形對氣溫的調節作用等因素，組織學(xué)生分組討論，教師適時(shí)引導總結。
生活中的地理：組織學(xué)生討論我國冬夏氣溫分布特點(diǎn)對人們生活、生產(chǎn)的影響，如冬季北方供暖、南方穿衣輕薄，夏季防暑降溫措施、不同季節農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)差異等，讓學(xué)生體會(huì )地理知識與生活的緊密聯(lián)系。
課堂小結：引導學(xué)生回顧本節課重點(diǎn)內容，包括冬夏氣溫分布特點(diǎn)及影響因素，強化學(xué)生記憶。
鞏固練習：通過(guò)呈現相關(guān)選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題，考查學(xué)生對本節課知識的掌握情況，及時(shí)反饋學(xué)習效果，針對學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。
作業(yè)布置：布置課后作業(yè)，讓學(xué)生收集家鄉不同季節的氣溫數據，繪制氣溫變化折線(xiàn)圖，并分析家鄉氣溫變化與我國冬夏氣溫分布特點(diǎn)的關(guān)系，加深學(xué)生對知識的理解與應用。
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