《司馬光砸缸》說(shuō)課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的《司馬光砸缸》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《司馬光砸缸》說(shuō)課稿 篇1

　　一、教材簡(jiǎn)析：

　　司馬光是我國北宋時(shí)期的歷史學(xué)家。這篇課文講的是司馬光小時(shí)候的故事。寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的大水缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過(guò)這個(gè)故事啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著(zhù)勇敢。這正是這單元的主題內容——小故事里學(xué)大智慧。這個(gè)小故事生動(dòng)形象，是訓練學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的好素材。

　　二、目標擬定：

　　教學(xué)目標：1、感悟課文內容，培養學(xué)生想象的習慣。

　　2、有感情的朗讀課文，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達。

　　3、讀懂故事蘊含的道理，在自己的生活中有所體會(huì )，自覺(jué)去做。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，培養學(xué)生想象的習慣，

　　訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感悟內容中蘊含的道理，有所體會(huì )，自覺(jué)去做。

　　教法、學(xué)法

　　1、教法

　　先學(xué)后教，當堂訓練，隨機點(diǎn)撥提升。

　　2、學(xué)法

　　填換詞語(yǔ)，補充空白，提出問(wèn)題，說(shuō)心里話(huà)。仿說(shuō)仿寫(xiě)訓練。

　　三、教學(xué)設計

　�。ㄒ唬�、回顧全文，交代目標

　　1、與老師接讀課文，老師的導語(yǔ)：從前有個(gè)人叫司馬光。他小時(shí)候，常跟小朋友在花園里玩兒�；▓@里有什么呢？有一回，發(fā)生了一件意想不到的事情——，就在這緊急關(guān)頭，小朋友們怎么做的？司馬光呢？這樣，既回顧了課文內容，又使學(xué)生容易抓住主要內容。

　　2、給出詞：司馬光，使勁，砸缸，救出。學(xué)生連詞說(shuō)主要內容。

　　興趣是學(xué)習的最好老師，這樣訓練可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

　�。ǘ�）、自主學(xué)習，交流訓練

　　1、課件出示學(xué)法提示：

　�。�1）、填換詞語(yǔ)——（）

　�。�2）、補充空白——……

　�。�3）、提出問(wèn)題——？

　�。�4）、說(shuō)心里話(huà)——！

　　2、給學(xué)生一定的時(shí)間，按學(xué)法進(jìn)行邊學(xué)邊標注。這幾招學(xué)生都會(huì )，很樂(lè )意參與學(xué)習，為展示自己的能力做準備。

　　3、先交流前兩項，有的在花園前填“美麗’，在假山前填“高高”……在1自然段后補充掉水缸里的小朋友的動(dòng)作、叫喊，在2自然段后補充一些小朋友的救法，拓展了學(xué)生的思維，語(yǔ)言得到了訓練。這時(shí)，課件出示一組句子：

　�。�1）、有個(gè)小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。

　�。�2）、小朋友們都慌了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)跑了，有的跑去找大人。

　�。�3）、司馬光沒(méi)有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的誰(shuí)流出來(lái)，掉在缸里的小朋友終于得救了。

　　相機指導朗讀。之后，告訴學(xué)生這是對比的寫(xiě)法，更突出司馬光的果敢睿智。接下來(lái)點(diǎn)撥提升，訓練學(xué)生用對比的句式說(shuō)話(huà)。先給出例句：

　　“上課預備鈴響了，同學(xué)們有的連忙擺好書(shū)本，有的背著(zhù)手靜等老師來(lái)上課，還有的看看生字，準備發(fā)言。只有小明[內容來(lái)于Y-Y_課-件_園 ]還蹲在地上偷著(zhù)玩自己的卡片”

　　這樣一步一步的把讀，想，批注，說(shuō)，有機的融在一起，落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。

　　4、、交流后兩項，學(xué)生自主提問(wèn)題，解決問(wèn)題，自主和故事里的人物說(shuō)心里話(huà)，如、為什么司馬光有那么好的辦法?他不怕別人找他賠缸嗎？我對司馬光說(shuō)——，我對掉在水缸里的小朋友說(shuō)——，我對跑了的小朋友說(shuō)——，我對找大人的小朋友說(shuō)——，我對全班同學(xué)說(shuō)——學(xué)生學(xué)的津津有味，樂(lè )此不疲。突破了本課的難點(diǎn)。

　�。ㄈ�）、寫(xiě)話(huà)訓練，提高能力

　　指導學(xué)生仿上邊的例句，用對比的方法，寫(xiě)一段話(huà)，為拓展學(xué)生的思路，照顧差生，可以給出提示語(yǔ)：

　　下課鈴響了，——————————————————。

　　讀書(shū)課上，———————————————————。

　　秋天到了，花園里的花————————————————。

　　《司馬光砸缸》說(shuō)課稿 篇2

　　一、說(shuō)教材

　　《司馬光砸缸》是長(cháng)春版語(yǔ)文第二冊七單元第二課。寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿(mǎn)水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光 卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對這個(gè)故事的學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，善于動(dòng)腦筋，做個(gè)聰明勇敢的孩子。

　　考慮一年學(xué)生年齡較小，他們在認知、發(fā)音、朗讀、書(shū)寫(xiě)和理解上存在一定的困難的特點(diǎn)，給本文制定了以下教學(xué)目標及重難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)目標

　　教學(xué)目標

　　1．讀準本課8個(gè)生字和9個(gè)詞語(yǔ)的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個(gè)字。

　　2．正確流利地朗讀課文。

　　3．通過(guò)看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的.過(guò)程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢和孩子。

　　4．從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．讀準本課的生字及詞語(yǔ)。

　　2．正確流利地朗讀課文。

　　3．讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習司馬光這種逆向思維的方法

　　教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng )造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養兒童愿意動(dòng)腦的精神，使兒童主體得到發(fā)展，結尾處設計了較為簡(jiǎn)單明了的發(fā)散思維訓練。

　　三、說(shuō)教法。

　　采用看圖法、質(zhì)疑法、演示法，比較法，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中培養兒童思維的多樣性，體現以?xún)和癁橹鞯娜宋那閼选?/p>

　　四、說(shuō)學(xué)法。

　　授之以魚(yú)，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線(xiàn)，運用演示反饋法，引導學(xué)生質(zhì)疑——表演反饋解疑——想象，培養兒童善于觀(guān)察、善于比較、善于表演的思維方法。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　　針對我班學(xué)生的情況，進(jìn)行分層教學(xué)：A類(lèi)學(xué)生能夠看懂圖、學(xué)會(huì )質(zhì)疑并思考，B類(lèi)學(xué)生能夠看圖說(shuō)話(huà)，C類(lèi)學(xué)生能夠說(shuō)出個(gè)別簡(jiǎn)單詞語(yǔ)如“司馬光”“救人”。以 下我主要針對A類(lèi)學(xué)生的教學(xué)三大版塊：從課件中質(zhì)疑、通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑、創(chuàng )造性思維的訓練進(jìn)行闡述。

　　1、從課件中質(zhì)疑。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習的最好老師”， 兒童的思維是具體形象為主的，課件生動(dòng)的展示可以吸引兒童的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

　　1）從課件中你都觀(guān)察到什么？

　　學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來(lái)，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

　�。�2）你有哪些看不懂的地方？

　　預設提出的問(wèn)題可能有：

　�。�1）爬出來(lái)的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當時(shí)的情況怎樣？

　�。�2）是誰(shuí)救的他，他是怎樣救的？

　　學(xué)生所提問(wèn)題正是目標3要完成的任務(wù)，通過(guò)看圖了解當時(shí)的情況，帶著(zhù)好奇心和求知欲讀書(shū)，充分調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問(wèn)題。

　　2、通過(guò)自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。

　�。�1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，圍繞兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自讀1、2自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，可以培養學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習慣，提高教學(xué)效率。

　　借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

　�。�2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒(méi)留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì )怎樣？通過(guò)討論得出當時(shí)情況緊急。

　�。�3）再讀課文3—5自然段，解疑第二個(gè)問(wèn)題。以自學(xué)的方法培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結合作的精神。

　　經(jīng)過(guò)自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，討論他們這些人當時(shí)是怎樣想的？

　　得出結論：讓別人來(lái)幫忙，我這么小，沒(méi)有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無(wú)策，而司馬光是怎樣做的？

　　為了從小培養學(xué)生的自學(xué)能力，獨立解決問(wèn)題的能力。

　　再次讀課文，獨立思考當時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？

　　經(jīng)過(guò)反饋得出當時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開(kāi)孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來(lái)，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　3、創(chuàng )造性思維的訓練。

　�。�1）為了培養學(xué)生多向思維方法，結尾設計了一個(gè)情景，“假如你當時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì )怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

　�。�2）學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出以下結果：

　　有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來(lái)把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來(lái)。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……

　�。�3）同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在遇到問(wèn)題和困難要積極動(dòng)腦想辦法，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。

　　六、說(shuō)板書(shū)。

　　板書(shū)條理清楚，一目了然，展現了文章的主要內容，有助于訓練學(xué)生的理解能力，培養他們的創(chuàng )新能力，訓練他們動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

　　司馬光砸缸

　　都慌了

　　別的小朋友————— 叫 喊 跑 找

　　沒(méi)慌

　　司馬光——————— 拿砸（幾下子） 得救了

　�。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢）

　　在低年段的他們擁有一個(gè)共同的思維特點(diǎn)，那就是具體形象性。在對于他們的教學(xué)中，要充分調動(dòng)他們的感觀(guān)能動(dòng)性，讓他們在自己熟悉的情境中理解課文內容，掌握學(xué)習的方法，養成動(dòng)腦動(dòng)手的習慣。

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