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《鐵騎兵》說(shuō)課稿范文
作為一名教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《鐵騎兵》說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。
《鐵騎兵》說(shuō)課稿 1
我今天的說(shuō)課內容是初中語(yǔ)文的課文《鐵騎兵》。
教學(xué)目標
知識與能力
1、掌握故事情節。
2、分析文中的幾個(gè)懸念及表達效果。
3、準確認讀文中字詞。過(guò)程與方法本課教學(xué)先從調動(dòng)學(xué)生的積極性入手，讓學(xué)生講述歷史上以多勝少的戰例，然后讓學(xué)生熟讀課文，了解文章內容，找出文眼，理清文章脈絡(luò )，最后針對楊朔散文的特征分析本文的結構和語(yǔ)言特點(diǎn)。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)了解并學(xué)習八路軍不畏艱苦、靈活應戰的作風(fēng)。
教學(xué)重，難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1、文中的懸念及表達效果。
2、口語(yǔ)化的語(yǔ)言特色。
難點(diǎn)
學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得文中所寫(xiě)的幾個(gè)騎兵打亂敵人作戰部署的偶然性較大，在教學(xué)時(shí)要加以分析。姆教學(xué)突破要解決教學(xué)中的難點(diǎn)，應對課后思考與練習一著(zhù)重探討。
教學(xué)準備
1、了解楊朔散文的風(fēng)格。
2、了解時(shí)代背景。
學(xué)生準備
1、搜集有關(guān)資料，了解中外戰爭史上以少勝多，以弱打敗強的、戰例。
2、預習課文。教學(xué)步驟（1課時(shí)）教學(xué)流程設計教師指導學(xué)生活動(dòng)
一、啟發(fā)思路，導入課文
1、講述戰例
2、指導學(xué)生閱讀課文
3、閱讀課文，整體感知
4、引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )
5、找出文眼，理清脈絡(luò )
6、分析本文的結構和語(yǔ)言特點(diǎn)
7、領(lǐng)略本文的結構美和語(yǔ)言美
8、解題，指導完成練習
9、剖析題意，完成課堂練習一、啟發(fā)思路。導入課文（約分鐘）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
師：大家平時(shí)愛(ài)看戰爭影片，聽(tīng)戰爭故事嗎？
師：很好。戰爭的雙方如果人數懸殊，勝負便不言而喻，特別是在過(guò)去軍事科技不是很發(fā)達的時(shí)代，雙方對陣，人數便是決定勝負的重要因素。你們認為是這樣嗎？
紛紛回答：愛(ài)看。
因為課前已搜集相關(guān)資料，所以對教師的觀(guān)念并不同意。生：不是。
師裝作不解：哦，歷史上發(fā)生過(guò)以少勝多，以弱打敗強的戰例嗎？
師總結：看來(lái)大家課外都搜集了不少資料，這點(diǎn)很好。本文也講述了一個(gè)這樣的戰例。在抗日戰爭中，八路軍的一個(gè)騎兵班，竟打亂了敵人的作戰部署，這件事情是怎樣發(fā)生的呢？好，下面我們就來(lái)進(jìn)入課文學(xué)習。板書(shū)課題。
舉手回答，講述自己了解到的相關(guān)戰例，涉及內容有古有今，有中有外，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)。
進(jìn)入新課學(xué)習。
二、閱讀課文，整體感知（約分鐘）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1、介紹文章背景及作者簡(jiǎn)介。
2、讓學(xué)生閱讀課文，了解故事的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結果。
3、抽學(xué)生復述課文。
1、聽(tīng)教師講解，作好相應記錄。
2、閱讀課文，熟悉故事情節。
3、講述課文內容，注意情節的完整性。
三、找出文眼。理清脈絡(luò )（約分鐘）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1、師：形散而神聚，是散文結構美的集中表現，本文的文眼是什么？2、組織學(xué)生討論：這句話(huà)用了何種修辭手法，有什么表達效果？3、引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )，并將其板書(shū)。（見(jiàn)課末板書(shū)）1、思考，舉手回答。生：本文的文眼是“星星脫離軌道，就會(huì )隕落，八路軍掉隊了，卻能主動(dòng)打游擊”。2、討論回答，在教師指導下明確答案。3、理清文章結構。
四、分析本文的結構美和語(yǔ)言美（約分鐘）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)、
1、師：楊朔的散文講究結構，在布局上往往是峰回路轉，跌宕起伏，這種風(fēng)格在本文中也有所展現，請大家加以分析。指名學(xué)生回答，并加以總結。
2、師：楊朔的散文在語(yǔ)言上以活潑明，快的口語(yǔ)為底色，配襯以古典句式的色彩，形成一種俏麗、典雅的風(fēng)格。本文有哪些描寫(xiě)表明了這_特點(diǎn)。點(diǎn)明學(xué)生回答，并加以總結。
3、師：當騎兵們得知昨晚想騎馬渡過(guò)的河流是黃河時(shí)，為什么“一起驚得、、‘啊’了一聲，隨后不覺(jué)大笑起來(lái)”？抽學(xué)生回答，明確答案：“驚”是因為不知那是黃河，還以為是條不知名的小河流，“笑”是為昨晚的冒失，竟想騎著(zhù)馬淌過(guò)水流湍急的黃河，另還含有慶幸的成分：幸虧沒(méi)有強渡，否則后果不堪設想。
五、解題，完成課堂練習（約分鐘）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
1、組織學(xué)生討論，解決課后思考與練習一。
2、師：本文的標題為什么？鐵騎兵呢？、相信大家通過(guò)本課的學(xué)習，應該有自己的理解了吧。抽學(xué)生回答，歸納總結。
3、指導學(xué)生完成隨堂練習。
1、從敵我兩方面來(lái)分析為什么我軍的一班騎兵竟能打亂敵人軍事部署。
2、積極思考。生：“鐵”字表明了我軍的'頑強和難以戰勝。生：“鐵”說(shuō)明我軍有鐵打的身軀和意志，不管環(huán)境多么艱苦，都不會(huì )屈服。
3、完成隨堂練習。
六、本課小結。
本節課按照導人、整體感知、理清脈絡(luò )、分析結構及語(yǔ)言特點(diǎn)的順序完成了課文的教學(xué)。通過(guò)一節課的學(xué)習，學(xué)生不僅了解了文章內容，還領(lǐng)略到了楊朔散文的魅力，這對學(xué)生的寫(xiě)作及散文鑒賞水平的提高有相當大的幫助。七、課末板書(shū)設計參考鐵騎兵楊朔本文結構起因：掉隊——打游擊經(jīng)過(guò)：夜渡河水——水深未能過(guò)去——第二日才知是黃河發(fā)現敵城一朝城中放了一排馬輪——第二日才知此城是包頭結果：打亂敵人軍事部署，并找到了大隊問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)騎后們明明只是朝著(zhù)城中放了一排馬槍?zhuān)瑸槭裁吹诙彀^的百姓紛紛傳說(shuō)八路軍有一團人來(lái)攻城，并且“差一點(diǎn)把城攻破”？教師可引導學(xué)生對這一現象作分析。練習設計隨堂練習設計1、找出下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯別字的一項。
�。�1）沒(méi)日殞落懸崖勒馬冥思苦想
�。�2）香消玉殞婷婷玉立斗轉星移宿營(yíng)
�。�3）搔亂斗膽猶豫不決戰戰兢兢
�。�4）天馬行空恪守部署凌亂
2、下列語(yǔ)句用了什么修辭手法？
�。�1）他們想沖過(guò)來(lái)，可是鬼子火力太緊，只好像流星一樣，離開(kāi)大隊，單獨活動(dòng)。
�。�2）班長(cháng)的臉頰抽動(dòng)著(zhù)，臉上的刀傷也像活了似的動(dòng)起來(lái)。個(gè)性練習設計文中寫(xiě)道，斑長(cháng)“靈機一動(dòng)，吩咐騎兵朝著(zhù)城中放了一排馬槍”，試分析此時(shí)班長(cháng)的心理。教學(xué)探討與反思因為本篇課文較短，且內容較易理解，因此只安排了一節課的時(shí)間，但要作深入分析，稍嫌緊湊，教師在教學(xué)過(guò)程中應盡量加快節奏，主要讓學(xué)生自己思考和體會(huì )，教師只在重點(diǎn)處加以點(diǎn)撥。
《鐵騎兵》說(shuō)課稿 2
一、教材分析
《鐵騎兵》這篇課文內容記述了一個(gè)具有傳奇色彩的故事，篇幅不長(cháng)，卻懸念橫生，扣人心弦。教學(xué)中應著(zhù)重分析文中的懸念及其表達效果；指導學(xué)生注意學(xué)習本文口語(yǔ)化的語(yǔ)言風(fēng)格，增強對語(yǔ)言的駕馭能力；了解本文運用襯托的修辭手法，在描寫(xiě)人物、敘述故事時(shí)收到了很好的效果。
二、學(xué)習分析
八年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)七年的學(xué)習生活，已經(jīng)養成了一定的學(xué)習習慣，并且對文章有自己的品評和感悟能力，他們對事物有自己的見(jiàn)解和主張，敢于發(fā)表自己的看法。因此，在本課的學(xué)習中，如何創(chuàng )設合適的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的積極性去感知和品味文章的語(yǔ)言，成為本課教學(xué)的關(guān)鍵。
三、設計理念
1、《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者。本節課教師大膽放手，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，引導學(xué)生自主學(xué)習，合作探究去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，積極調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識。學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題可以由小組解決，小組解決不了的問(wèn)題由全班共同探討解決，真正給學(xué)生提供自主、合作、探究的平臺，教師自始至終是每個(gè)環(huán)節的參與者、幫助者、引導者。
2、根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，努力建設開(kāi)放而富有活力的課堂，以培養學(xué)生的想象能力、創(chuàng )新意識和科學(xué)的思維方法。
四、教學(xué)目標
知識與能力
1．掌握故事情節。
2．分析文中的幾個(gè)懸念及表達效果。
3．準確認讀文中字詞。
過(guò)程與方法
本課教學(xué)先從調動(dòng)學(xué)生的積極性入手，讓學(xué)生講述歷史上以多勝少的戰例，然后讓學(xué)生熟讀課文，了解文章內容，找出文眼，理清文章脈絡(luò )，最后針對楊朔散文的特征分析本文的結構和語(yǔ)言特點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
了解并學(xué)習八路軍不畏艱苦、靈活應戰的作風(fēng)。
五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)
1．文中的懸念及表達效果。
2．口語(yǔ)化的語(yǔ)言特色。
難點(diǎn)
學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得文中所寫(xiě)的.幾個(gè)騎兵打亂敵人作戰部署的偶然性較大，在教學(xué)時(shí)要加以分析。
六、教學(xué)準備
1．了解楊朔散文的風(fēng)格。
2．了解時(shí)代背景。
3．搜集有關(guān)資料，了解中外戰爭史上以少勝多，以弱克強的戰例。
七、教法與學(xué)法
教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式
學(xué)習方法：自主、合作、探究式
八、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
九、教學(xué)流程設計
�。ㄒ唬�、啟發(fā)思路。導入課文
�。ń處煂胝Z(yǔ)）同學(xué)們，“抗戰八年”這個(gè)詞你聽(tīng)過(guò)嗎？有誰(shuí)來(lái)談?wù)劇翱箲鸢四辍笔窃趺匆换厥�？你心目中的抗日英雄是什么樣子呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）今天，我們學(xué)習的課文向我們講述的便是抗日戰爭時(shí)期一支英雄而神奇的隊伍——鐵騎兵的故事。
[設計意圖：從同學(xué)們熟悉的“抗日戰爭“引入本課教學(xué)，既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，又順理成章引出課題。]
板書(shū)課題。
�。ǘ�、閱讀課文，整體感知
1．介紹文章背景及作者簡(jiǎn)介。
2．讓學(xué)生閱讀課文，了解故事的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結果。
3．抽學(xué)生復述課文。
[設計意圖：這一環(huán)節是為了使學(xué)生更好的了解課文、感受課文，為下一環(huán)節的學(xué)習打好基礎。]
�。ㄈ�、找出文眼。理清脈絡(luò )
1．提問(wèn)：形散而神聚，是散文結構美的集中表現，本文的文眼是什么?
思考，舉手回答。
�。ū疚牡奈难凼恰靶切敲撾x軌道，就會(huì )隕落，八路軍掉隊了，卻能主動(dòng)打游擊”。）
2．組織學(xué)生討論：這句話(huà)用了何種修辭手法，有什么表達效果?
3．引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )，并將其板書(shū)。
[設計意圖：通過(guò)討論學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步把握課文，為下面的特色分析打好基礎。]
�。ㄋ模�、分析本文的結構美和語(yǔ)言美
1、（教師過(guò)渡語(yǔ)）楊朔的散文講究結構，在布局上往往是峰回路轉，跌宕起伏，這種風(fēng)格在本文中也有所展現，請大家加以分析。
�。ū疚拈_(kāi)篇就寫(xiě)在大部隊行進(jìn)的途中，有一班騎兵掉隊了，這就留下了一個(gè)懸念：這班掉隊的騎兵命運如何?接著(zhù)寫(xiě)騎兵偶然來(lái)到了一條河邊，準備渡河卻發(fā)現水很深，于是放棄了，這又有了一個(gè)懸念：這到底是條什么河?后來(lái)騎兵發(fā)現了一座城，便靈機二動(dòng)朝城中放了-排馬槍?zhuān)鹆蓑}亂，這到底是座什么城呢，他們放槍會(huì )造什么后果？這幾處懸念讓讀者欲罷不能，充分顯示了楊朔的寫(xiě)作功夫。）
設置這些懸念產(chǎn)生了怎樣的表達效果？（使故事情節曲折生動(dòng)，凸現人物精神風(fēng)貌，為故事情節發(fā)展作好鋪墊，散文結構顯得精巧，耐人尋味，令讀者興趣盎然。）
2．（教師啟發(fā)提問(wèn)）楊朔的散文在語(yǔ)言上以活潑明快的口語(yǔ)為底色，配襯以古典句式的色彩，形成一種俏麗、典雅的風(fēng)格。本文有哪些描寫(xiě)表明了這一特點(diǎn)。
�。▽W(xué)生合作完成：
“龜兒子，咱們闖到什么地方了!”
他帶著(zhù)這一幫人怪巧妙地甩開(kāi)了追擊的敵人。
一時(shí)從城里響起來(lái)，亂放一氣。
“是黃河，水才急呢，一根鵝毛掉下去，也會(huì )旋到水底下去�！保�
[設計意圖：提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力；掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，從而順利地達成教學(xué)目標。]
�。ㄎ澹�、拓展延伸，真情體驗
閱讀《一張車(chē)票》片斷，體會(huì )設置懸念的寫(xiě)法及作用。
她邁著(zhù)沉重的步子，把頭垂得低低的，蹣跚地向汽車(chē)站走去。
她沒(méi)有帶一點(diǎn)兒子平日喜愛(ài)吃的東西，只帶著(zhù)一個(gè)母親的懺悔—痛苦而又愧赧的心去看望在少年管教所勞動(dòng)教養的兒子。
她徑直走向入站口，默默地排在長(cháng)長(cháng)的隊伍后面，目光驀然觸到入口處墻上量身高的標尺，心，頓時(shí)顫抖起來(lái)。那白色的標尺線(xiàn)仿佛是一條皮帶……
(教師提示)我們自己寫(xiě)作文的時(shí)候，在敘述事件之前也可先設置懸念，最后再解開(kāi)答案，讓自己的文章也變得曲折、吸引人。
[設計意圖：通過(guò)比較閱讀，使學(xué)生更好的體會(huì )設置懸念的寫(xiě)法及作用，從而達到知識的內化。]
�。�、本課小結。
“讀好書(shū)如臨春風(fēng)，品美文如飲甘露�！边@節課我們領(lǐng)略到了楊朔散文的魅力。
讓我們多讀書(shū)，細心體驗生活吧！相信每一位同學(xué)都會(huì )寫(xiě)出自己的美文！
[設計意圖：精辟的總結深入淺出，使學(xué)生能夠輕松愉快的走出課堂，為本節課畫(huà)一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。]
�。ㄆ撸�、板書(shū)設計
鐵騎兵
楊朔
掉隊——打游擊
夜渡河水——黃河
發(fā)現敵城——包頭
�。☉夷�；口語(yǔ)）
[設計意圖：簡(jiǎn)潔的板書(shū)使人一目了然，便于學(xué)生對課文的把握。]
十、教學(xué)探討與反思
因為本篇課文較短，且內容較易理解，因此只安排了一節課的時(shí)間，但要作深入分析，稍嫌緊湊，教師在教學(xué)過(guò)程中應盡量加快節奏，主要讓學(xué)生自己思考和體會(huì )，教師只在重點(diǎn)處加以點(diǎn)撥。
《鐵騎兵》說(shuō)課稿 3
教學(xué)目標
1、讓學(xué)生欣賞作者設置的一個(gè)個(gè)懸念，并理解其對故事情節推動(dòng)的作用。
2、讓學(xué)生感受特定的歷史背景下八路軍在重重困難面前所展示的風(fēng)采。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn): 文中的懸念及表達效果。
難點(diǎn): 學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得文中所寫(xiě)的幾個(gè)騎兵打亂敵人作戰部署的偶然性較大，在教學(xué)時(shí)要加以分析。
教學(xué)過(guò)程及步驟
一、課前預習指導：
1、 閱讀課文，借助注釋和工具書(shū)，掃除字詞障礙，完成《金牌導練》的“目標達成”1—3題。
2、 閱讀《金牌導練》的“相關(guān)積累”，收集整理有關(guān)抗日戰爭的資料（如著(zhù)名戰役、英雄人物）。
二、導入新課：
1、同學(xué)們，“抗戰八年”這個(gè)詞你聽(tīng)過(guò)嗎？有誰(shuí)來(lái)談?wù)劇翱箲鸢四辍笔窃趺匆换厥�？�?/p>
心目中的抗日英雄是什么樣子呢？
2、 今天，我們學(xué)習的課文向我們講述的便是抗日戰爭時(shí)期一支英雄而神奇的隊伍——
鐵騎兵的故事。
3、 作者是誰(shuí)？有哪位同學(xué)來(lái)介紹一下？
三、學(xué)生自讀課文，初步了解課文內容。
1、這篇文章的體裁是什么？
2、寫(xiě)了什么人？
3、寫(xiě)了什么事？（請學(xué)生講述故事的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結果，注意情節的完整性。）
起因：掉隊——打游擊
經(jīng)過(guò)：夜渡河水——水深未能過(guò)去（第二日才知是黃河）——發(fā)現敵城——朝城中放了一排馬輪（第二日才知此城是包頭）
結果：打亂敵人軍事部署，并找到了大隊
四、合作探究活動(dòng)一，體會(huì )構思特色。
1、 交流閱讀感受：讀這篇課文的時(shí)候，你的心情有什么變化？因什么而擔心？因什么而放心？
2、 分小組討論：
�、胚@篇散文的構思有什么特點(diǎn)？（懸念迭起）
�、圃O置了哪些懸念？找到有關(guān)文字，有感情朗讀后進(jìn)行歸納，形成板書(shū)。
離開(kāi)大隊 ①天氣惡劣 環(huán)境險惡 單獨行動(dòng)
�、谇锛緬呤� 形勢危急
�、垡苟牲S河 爬上山頭
�、墙忾_(kāi)了這些懸念嗎？（毫發(fā)未損 粉碎掃蕩）
�、仍O置這些懸念產(chǎn)生了怎樣的表達效果？（使故事情節曲折生動(dòng)，凸現人物精神風(fēng)貌，為故事情節的發(fā)展作好鋪墊，散文結構顯得精巧，而人尋味，令讀者興趣盎然。）
3、交流，師生評議。（閱讀《金牌導練》的“課文導航”）
4、聯(lián)系課外閱讀，請學(xué)生例舉懸念迭起的文章，體會(huì )懸念設置的妙處。
五、合作探究活動(dòng)二，領(lǐng)會(huì )主旨。
1、分小組討論：
�、疟疚牡�'標題為什么是“鐵騎兵”呢? “鐵”是什么意思？
�、颇銖陌嚅L(cháng)的哪些表現感受到“鐵騎兵精神”？
�、前寺奋姷囊粋�(gè)騎兵班在失去與大部隊聯(lián)系的情況下，為什么能打亂日寇的軍事部署，迫使敵人停止 “掃蕩”？（結合課后思考與練習一）
�、葟蔫F騎兵身上我們探究出中國抗日戰爭勝利的原因是什么？
2、交流，師生評議。（閱讀《金牌導練》的“課文導航”）
3、面對生活中的種種困難，我們要發(fā)揚鐵騎兵精神。請學(xué)生自由談?wù)搹蔫F騎兵身上獲得的人生啟示。
六、布置作業(yè)：
完成《金牌導練》的“拓展延伸”題。
《鐵騎兵》說(shuō)課稿 4
教學(xué)目標
1、知識與能力：掌握故事情節;分析文中的幾個(gè)懸念及表達效果;準確認讀文中字詞。
2、過(guò)程與方法本課教學(xué)先從調動(dòng)學(xué)生的積極性入手，讓學(xué)生講述歷史上以多勝少的戰例，然后讓學(xué)生熟讀課文，了解文章內容，找出文眼，理清文章脈絡(luò )，最后針對楊朔散文的特征分析本文的結構和語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：了解并學(xué)習八路軍不畏艱苦、靈活應戰的作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、文中的懸念及表達效果。
2、口語(yǔ)化的語(yǔ)言特色。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導讀入課
1、同學(xué)們，“抗戰八年”這個(gè)詞你聽(tīng)過(guò)嗎?有誰(shuí)來(lái)談?wù)劇翱箲鸢四辍笔窃趺匆换厥?你心目中的抗日
英雄是什么樣子呢?
2、今天，我們學(xué)習的課文向我們講述的便是抗日戰爭時(shí)期一支英雄而神奇的隊伍——鐵騎兵的故事。
3、作者是誰(shuí)?有哪位同學(xué)來(lái)介紹下?
(楊朔(1913-1968)，文學(xué)家，山東蓬萊人。1937年參加革命，開(kāi)始文藝創(chuàng )作。1939年到華北抗日
根據地訪(fǎng)問(wèn)，后留在山西八路軍總部做文宣工作。這期間的創(chuàng )作輯入《潼關(guān)之夜》、《鐵騎兵》。1956年后，
主要致力于散文創(chuàng )作，有《荔枝蜜》、《茶花賦》、《香山紅葉》、《泰山極頂》等優(yōu)秀文章稱(chēng)譽(yù)文壇。)
二、初讀課文
1、教師范讀①字詞②談?wù)J識說(shuō)感慨提問(wèn)題
2、字
隕落沒(méi)到馬肚子惹得騷亂擲彈筒搗毀老巢掃蕩
3、詞
隕落：星體從高空掉落下來(lái)。
毫不遲疑：一點(diǎn)都不猶豫。
沒(méi)：課文中指河里的水漫過(guò)。
騷亂：紛擾不安。
擲：扔，投。
3、引導學(xué)生理解
�、胚@篇文章的體裁是什么?
�、茖�(xiě)了什么人?
�、菍�(xiě)了什么事?
�、取拌F”是什么意思?
�、蛇@篇散文的構思有什么特點(diǎn)?(懸念迭起)
�、试O置了哪些懸念?找到有關(guān)文字，有感情朗讀后進(jìn)行歸納，形成板書(shū)。
離開(kāi)大隊
�、偬鞖鈵毫迎h(huán)境險惡?jiǎn)为毿袆?dòng)
�、谇锛緬呤幮蝿菸＜�
�、垡苟牲S河爬上山頭
�、私忾_(kāi)了這些懸念嗎?(毫發(fā)未損粉碎掃蕩)
�、淘O置這些懸念產(chǎn)生了怎樣的表達效果?(使故事情節曲折生動(dòng)，凸現人物精神風(fēng)貌，為故事情節的發(fā)展作好鋪墊，散文結構顯得精巧，而人尋味，令讀者興趣盎然。)
三、研讀課文
討論：
1、為什么八路軍的一個(gè)騎兵班，竟能打亂敵人部署，迫使日寇停止“掃蕩”?試從敵我兩方面加以分析，并找出相應的句子進(jìn)行說(shuō)明。討論回答后，形成如下板書(shū)。
�、購奈曳娇磮远ǜ锩拍钣⒂聼o(wú)畏勇敢機智人民支持
�、趶臄撤娇疵菜茝姶髮�(shí)質(zhì)虛弱
2、有人說(shuō)，這個(gè)故事看似離奇，結局似乎“歪打正著(zhù)”，鐵騎兵能夠粉碎敵人的“掃蕩”，完全是一種
巧合，你覺(jué)得怎樣?
四、品讀課文
1、散文有怎樣的.特點(diǎn)?(抒發(fā)感情)
2、散文的感情如何表達?(樸實(shí)的語(yǔ)言，水到渠成的敘述與描寫(xiě))
3、這篇散文表達了作者對八路軍怎樣的感情?(崇敬，欽佩，贊美。)
4、從哪些地方可看出?找出句子、找出詞語(yǔ)來(lái)加以品讀品析。
例⑴：在敵人強大火力逼得掉隊的時(shí)候，班長(cháng)“他帶著(zhù)這一班人怪巧妙地甩開(kāi)了追擊的敵人，東沖西撞，想再追上大隊�！�
分析：“怪巧妙”是“非常巧妙”的意思，贊揚了騎兵班具有靈活機動(dòng)的戰略戰術(shù)。
例⑵：在跳出敵人的合擊圈時(shí)，雖然已是二更天，面對不熟悉的河水，班長(cháng)藝高人膽大，“毫不遲疑，第一個(gè)鞭著(zhù)馬走下河去�！�
分析：“毫不遲疑”是“一點(diǎn)也不猶豫”的意思，寫(xiě)出了作者對班長(cháng)在危急關(guān)頭時(shí)能當機立斷、作風(fēng)果敢的欽佩。
例⑶：在如此惡劣的天氣和敵我力量懸殊的情況下，“一天以后，那班騎兵也平平安安地轉回根據地，尋到了大隊�！�
分析：表達了對騎兵班能順利回到大隊的欣喜，贊揚他們敢于勝利能夠取得勝利的氣概。
五、探究課文
請同學(xué)們提出具有探究性的問(wèn)題來(lái)。
六、想象訓練
請同學(xué)們想象一下戰士們尋到大隊以后的情景，并把它寫(xiě)下來(lái)，200字左右。
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