【熱門(mén)】說(shuō)課稿模板匯總9篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的說(shuō)課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位評委、各位老師，大家好：
我說(shuō)課的內容是高中地理必修1第四章第三節《河流地貌的發(fā)育》適用于，高中一年級學(xué)生學(xué)習。
一．相關(guān)課程標準的閱讀與理解
"課標"的要求：結合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的外力因素。舉例說(shuō)明地表形態(tài)對聚落分布的影響。
我的理解與分析：本條課標的行為動(dòng)詞是“分析”，屬于理解層次的水平要求——即要求學(xué)生達到的認知水平是能夠理解造成地表形態(tài)變化的各種內、外力因素。該標準的行為條件是“結合實(shí)例”，對學(xué)生達到水平要求所采用的方法進(jìn)行了限定，即要通過(guò)對實(shí)際例子的分析來(lái)得以實(shí)現。但是對于具體案例沒(méi)有進(jìn)行限定，這對于不同層次學(xué)校的案例選擇還是有很大的自由度，比較容易結合鄉土教學(xué)，增加學(xué)生對知識的理解。
二、教材的地位和作用
本單元教材緊緊圍繞地表形態(tài)與人類(lèi)生存和發(fā)展關(guān)系這一主線(xiàn)，作為本單元的最后一節內容，有了前面兩節課的鋪墊，本節的學(xué)習可以將之前的理論知識再次應用，并利用前面已經(jīng)學(xué)習過(guò)的內容和方法，引導學(xué)生自主學(xué)習，分析各種河流地貌的形成及對人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響，起到鞏固知新的作用。
三、三維課程目標的確定
根據課標的要求，我確立了本節的三維目標：
知識與技能目標
了解河流侵蝕地貌的形成，掌握河流侵蝕作用的三種形式及其對地表形態(tài)的影響，理解河谷的形成過(guò)程。
過(guò)程與方法目標
閱讀河谷的演變過(guò)程示意圖，能夠分析不同階段河流侵蝕作用的差異。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、在學(xué)習中了解身邊的地理，讓學(xué)生感受地理是對他們終身發(fā)展有用的，同時(shí)形成正確的環(huán)境觀(guān)和人地觀(guān)。
2、進(jìn)一步形成積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)與他人合作交流的學(xué)習習慣。
四．通過(guò)以上對教材的分析，考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，確立如下重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：河流的侵蝕作用對地表形態(tài)的塑造。
教學(xué)難點(diǎn)：河流侵蝕的不同類(lèi)型。
教學(xué)重、難點(diǎn)確定的依據：之所以將河流侵蝕地貌設為重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要是因為知識比較抽象，另外通過(guò)理解這一地貌的形成過(guò)程，有助于充分合理地利用這種地貌形態(tài)，掌握對生活有用的地理。
學(xué)生狀況分析
通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已掌握地表形態(tài)形成及變化的基本原理，況且高一的學(xué)生思維活躍，已具有一定的問(wèn)題研究能力、分析能力及表達能力，學(xué)生的這種知識和能力的儲備，有利于三維目標的落實(shí)。但由于學(xué)生閱歷較淺，受知識面的局限，對教材中河流三種侵蝕作用方向的理解，對案例分析的過(guò)程、對活動(dòng)完成中看待問(wèn)題的視角等都有待進(jìn)一步提高。
因此，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據師大附屬學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，
�。彝l件好熟悉計算機的操作），結合新課標的理念，在教學(xué)手段中，利用google earth這一的軟件，GoogleEarth是全球定位系統（GPS）、遙感技術(shù)（RS）、地理信息系統（GIS）和數字地球的完美結合。
它能展示全球各地區高清晰度衛星照片。
我們可利用這一軟件讓學(xué)生感受現代科技的魅力，極大地調動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生通過(guò)身邊的地理事物學(xué)習地理原理，為學(xué)生創(chuàng )設親切的問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)合作學(xué)習和探究式學(xué)習，獲得知識和能力，掌握解決問(wèn)題的方法，做到課本讓學(xué)生看，疑難讓學(xué)生議，規律讓學(xué)生歸納，使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
五、教學(xué)過(guò)程設計分個(gè)階段
�。ㄒ唬┙虒W(xué)引入：由會(huì )操作googleearth的學(xué)生在軟件上找出松花江發(fā)源地天池，流經(jīng)城市吉林、哈爾濱的一段河流圖片。然后問(wèn)學(xué)生：這些地貌的形成與什么因素有關(guān)？這節課我們就來(lái)看一下外力作用中河流是如何塑造地表形態(tài)的。
�。ǘ┳灾髋c合作探究
1首先讓學(xué)生閱讀教材自主學(xué)習河流地貌的分類(lèi)、河流的侵蝕地貌、河流侵蝕地貌的三種方式等概念為學(xué)生的探究掃清知識上的障礙。其中河流侵蝕的三種方式是本節的一個(gè)難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，我設計了一個(gè)表格幫助學(xué)生歸納三種侵蝕方式的不同特點(diǎn)及河流的影響。
2河流的侵蝕作用對地表形態(tài)的影響是本節重點(diǎn)，這部分內容我把全班學(xué)生分成三組，讓各組學(xué)生分別點(diǎn)擊googleearth上天池、吉林、哈爾濱這三地，讓各組學(xué)生概括三地的河流河谷形態(tài)特點(diǎn)，學(xué)生結合教材82頁(yè)3、4段及圖4。17，分三組探究不同階段河谷特征及成因。在這一階段我通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生的思維問(wèn)題：
1河谷與溝谷有什么區別？在googleearth上觀(guān)察長(cháng)白山的眾多溝谷中是否是每個(gè)溝谷都有河流發(fā)育？
2為什么河流在凸岸堆積，在凹岸侵蝕？
然后每組組長(cháng)將知識進(jìn)行匯總，并發(fā)表結果。由每組選出一名代表發(fā)表結論，其他組進(jìn)行補充。然后我設計一個(gè)表格（河谷發(fā)育不同階段的特征比較表）將三組的探究結論綜合到一起從而總結出河谷發(fā)育的不同階段，河流侵蝕作用的方向，河谷的形態(tài)特征，我在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生思維，從而保證學(xué)生探究結論的科學(xué)性并糾正學(xué)生表述不準確語(yǔ)言不嚴密之處。
�。ㄈ┻w移應用
學(xué)會(huì )用所學(xué)的地理知識去解釋生活中的地理現象是地理學(xué)科中的重要能力，在本節教學(xué)中三類(lèi)侵蝕只是知識的鋪墊，而透過(guò)河谷的演變過(guò)程認識外力對地表形態(tài)的影響才是遷移應用的重點(diǎn)，所以在這一階段我布置給學(xué)生三個(gè)探究任務(wù)：
1在googleearth中點(diǎn)擊哈爾濱附近的一段彎曲河段，向學(xué)生發(fā)問(wèn)：這段河流哪一岸沉積，哪一岸侵蝕？在河流的哪一岸建碼頭比較合適？
2落實(shí)課本設計的"活動(dòng)"
3讓學(xué)生在googleearth軟件上找出通化，并讓他們判斷這里的河流處于河谷發(fā)育的哪一個(gè)階段，河谷的形態(tài)特點(diǎn)是什么及河流侵蝕作用的類(lèi)型。
�。ㄋ模┬〗Y：引導學(xué)生小結，將本節知識系統化。并讓學(xué)生總結地表形態(tài)是內外力共同作用的結果。從而實(shí)現本節知識與前面已學(xué)知識的有機結合。
�。ㄎ澹┚毩暎豪谜n件展示習題。
�。┙虒W(xué)反思：
學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生及引導學(xué)生相互之間認真傾聽(tīng)，我們教師應當在有效設計的前提下跟上學(xué)生的思路，及時(shí)捕捉學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)并予以靈活的點(diǎn)撥，實(shí)施課堂上的有效交流，是駕馭探究式教學(xué)的難點(diǎn)，這也將是我今后的努力方向。
我的說(shuō)課內容到此結束，不足之處，希望各位評委、老師給予批評指正！
說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位評委老師：
您們好!
我是來(lái)自安縣沙汀實(shí)驗中學(xué)的薛和軍，我說(shuō)課的題目是《電阻》，是新版人民教育出版社出版的九年級物理全一冊第十六章第三節的內容，下面我從教材分析、學(xué)情分析、目標分析、教學(xué)教法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思六個(gè)方面來(lái)說(shuō)這節課。
一、 教材分析
1． 教學(xué)內容
本節是新版人民教育出版社九年級物理第十六章第3節.內容，主要是讓學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗和學(xué)生分組探究實(shí)驗,初步理解電阻的概念和影響電阻大小的因素。
2．教材的地位及作用
本節教材是在學(xué)生學(xué)習了電流、電壓兩大電學(xué)基礎知識之后的又一大基礎知識，是學(xué)習后面變阻器、歐姆定律、電阻的串并聯(lián)等內容的必要基礎。在本節中注重全員參與、讓學(xué)生主動(dòng)探究本節知識。所以，不管是從課標的要求來(lái)看，還是學(xué)生學(xué)習物理知識的擴展來(lái)看，“電阻”都具很重要作用。
二、 學(xué)情分析
九年級學(xué)生已通過(guò)一年的物理學(xué)習掌握了一些學(xué)習物理的方法，已經(jīng)具備一定的科學(xué)探究能力，實(shí)驗、觀(guān)察、分析、概括能力已有一定的提升。
因此在教學(xué)中，積極引導學(xué)生用已有的基礎知識和科學(xué)探究的方法，親身體驗科學(xué)探究的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，培養學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦以及實(shí)踐能力。
三、 教學(xué)目標
通過(guò)對本節知識內容在物理教材中的地位和作用的分析，結合當前學(xué)生特點(diǎn)和已有的知識水平，我將這樣確定本節課的教學(xué)目標：
�。�、知識與技能
�。�1）通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，初步學(xué)習電阻的概念、電阻的單位及其換算關(guān)系.
�。�2）知道電阻的大小跟導體的種類(lèi)、長(cháng)度、橫截面積、溫度等因素有關(guān).
�。�、過(guò)程和方法
�。�1）通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，探究電阻及影響電阻大小的因素，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、概括的能力。
�。�2）通過(guò)學(xué)生探究活動(dòng)，研電阻大小與材料種類(lèi)、長(cháng)度、橫截面積的關(guān)系，滲透研究問(wèn)題的一種方法——控制變量法.
�。�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)了解半導體和超導體以及它們在現代科學(xué)技術(shù)中的應用，開(kāi)闊視野。
�。ǎ玻┩ㄟ^(guò)多種活動(dòng)形式，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，培養學(xué)生對科學(xué)探索的熱愛(ài)。 教學(xué)的重難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：電阻的概念的建立。從前面學(xué)習電流、電壓的類(lèi)比法入手，結合多媒體直觀(guān)演示，為學(xué)生突破難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：用控制變量法科學(xué)探究影響電阻大小的因素。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)進(jìn)行實(shí)驗探究，互動(dòng)研討,學(xué)生歸納, 讓學(xué)生突破重點(diǎn)
四、教法和學(xué)法
用小組的合作討論探究、教師的啟發(fā)引導探究相結合的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè )的學(xué)習；另外，利用多媒體輔助教學(xué) ,使實(shí)物教具和多媒體課件相輔相成，充分發(fā)揮兩者的作用，增大教學(xué)容量，增強教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。 五、教學(xué)程序
�。�，設疑導學(xué)，激發(fā)求知欲
問(wèn)題：導線(xiàn)多用銅、鋁，重要的電器設備的導線(xiàn)還要用銀來(lái)做。鐵是導體，多又便宜，為什么不用它做導線(xiàn)呢？
應用演示實(shí)驗，把要研究的物理現象生動(dòng)地展現在學(xué)生的面前，使其感到驚奇，產(chǎn)生疑問(wèn)，激起興趣，引發(fā)思維，從而順利引入新課。
2、巧引啟思，突破難點(diǎn)
演示實(shí)驗后，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察到得實(shí)驗現象，說(shuō)明導體雖然能導電，但同時(shí)對電流也有阻礙作用，物理學(xué)中常用“電阻”這個(gè)物理量來(lái)表示導體對電流的阻礙作用大�。�
向學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：你還能猜想出改變其他因素從而變燈泡的亮度么？，例如材料、長(cháng)度、粗細、溫度、體積、顏色等等，學(xué)生的有些猜想缺乏針對性，電流與水流對比，象河道的構成材料、河流的長(cháng)度，河流的寬度都會(huì )影響水流的運動(dòng)情況，進(jìn)而引導學(xué)生，讓學(xué)生對猜想進(jìn)行篩選，逐漸趨于合理，明確探究方向。
先進(jìn)行討論結束后再老師進(jìn)行一定的引導，將提出這樣的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生：電阻的大小可能與這幾個(gè)因素有關(guān)，如果研究電阻跟其中一個(gè)因素的關(guān)系，其它幾個(gè)因素該怎么辦呢？
根據學(xué)過(guò)的的知識學(xué)生將回答出控制其他因素不變的方法，這時(shí)我將告訴他們這種方法是控制變量法
4．學(xué)生動(dòng)手
學(xué)生明確實(shí)驗目的后，經(jīng)師生討論后讓學(xué)生采用合適的器材對所猜想的因素進(jìn)行足一探究
探究一：探究電阻與導體材料的關(guān)系 ：
結論：在長(cháng)度和橫截面積相同時(shí)電流強度與材料有關(guān)
探究二：探究電阻與導體橫截面積的關(guān)系
結論：在材料和長(cháng)度相同時(shí)，橫截面積越小，電阻越大
5．分析總結與歸納
電阻的大小與導體的長(cháng)度、橫截面積和材料的性質(zhì)有關(guān)，此外，還與導體的溫度有關(guān)。因此電阻是導體本身的一種性質(zhì)。
本環(huán)節中學(xué)生介紹半導體，超導體以及他們在實(shí)際生產(chǎn)和生活中的應用，為他們開(kāi)闊視野增長(cháng)知識。
6．反饋練習
落實(shí)基礎，鞏固了知識。
7．知識小結
1.影響電路中電流大小的因素有：一是電路兩端的電壓；二是連接在電路中的導體
2.電阻是導體對電流阻礙作用大小的物理量
3.導體的電阻的大小決定于導體的材料、長(cháng)度、橫截面積，還跟溫度有關(guān)
4.電阻是導體本身一種性質(zhì)。 板書(shū)設計
我設計的教學(xué)板書(shū)如下：
五、教學(xué)反思
1．目標達成：充分地利用物理實(shí)驗來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，并層層設疑，引導學(xué)生自主地從物理現象去探索物理規律，從學(xué)習物理知識到應用于實(shí)踐，從而較好的實(shí)現教學(xué)目標。
2．教材處理：在講解的過(guò)程中, 靈活處理教材中的環(huán)節,對半導體、超導體的介紹，增添了現實(shí)科技的豐富,并設計動(dòng)手探究的活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣.通過(guò)學(xué)生自己歸納總結加深了對影響電阻大小因素的理解.
說(shuō)課稿 篇3
各位評委，老師們：
大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《制作作品——圖文混排與超級鏈接》，本課是中國地圖出版社出版的初中七年級信息技術(shù)教材上冊第二單元第四節的內容。
一、說(shuō)教材
《制作作品——圖文混排與超級鏈接》是初中七年級學(xué)生學(xué)習的內容，是在學(xué)生具有一定的電腦基礎知識，掌握了“Word”文字的錄入、插入、編輯的基礎上展開(kāi)的進(jìn)一步深入的學(xué)習，同時(shí)也為第三單元演示文稿、第七單元EXCEL表格中的藝術(shù)字、圖片、超級鏈接的學(xué)習打下基礎，同時(shí)讓學(xué)生能迅速地把知識技能轉換成生活實(shí)踐的一節課。
下面我從三個(gè)方面來(lái)闡述本課的學(xué)習目標。
知識與技能：
1、掌握電子板報的中的藝術(shù)字、圖文混排以及超級鏈接的建立；
2、培養學(xué)生獲取、加工、表達信息的能力；
3、培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
過(guò)程與方法：
1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲望，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力；
2、提高學(xué)生交流表達信息的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生欣賞美的能力和激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的熱愛(ài)
學(xué)習的重難點(diǎn)是：
重點(diǎn)：1、藝術(shù)字，圖片以及超級鏈接的建立；
2、指導學(xué)生的自主學(xué)習。
難點(diǎn)：圖文混排以及超級鏈接
二、說(shuō)教法
“任務(wù)驅動(dòng)法”可以把理論和實(shí)踐很好地結合起來(lái)。，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，達到自主學(xué)習的目的。本課以“任務(wù)驅動(dòng)法”為主要教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組合作的方式，通過(guò)對教師給出的一些有針對性的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，合作學(xué)習、以此來(lái)了解和掌握本課的知識要點(diǎn)，教師還針對學(xué)生在小組合作學(xué)習的過(guò)程中出現的問(wèn)題與困惑，適時(shí)地引用“演示法”來(lái)突破本課的難點(diǎn)問(wèn)題。（任務(wù)驅動(dòng)法、合作法、演示法）
三、說(shuō)學(xué)法
本課以“小組協(xié)作法” 為主要學(xué)習方法，按照“接受任務(wù)——思考討論——合作操練”的步驟進(jìn)行探究。在本課教學(xué)中，我充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導他們質(zhì)疑問(wèn)難、自主探究、團結協(xié)作，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)實(shí)現知識的傳遞、遷移和融合。（小組協(xié)作法、自主探究法）。
四、說(shuō)教學(xué)準備
多媒體網(wǎng)絡(luò )教室，操作幫助文件一個(gè)，素材文件8個(gè)。
五、說(shuō)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，引出課題
上課伊始，老師展示兩個(gè)關(guān)于“國慶節”的文件，其中一個(gè)文件只有文字，里外一個(gè)文件中既有藝術(shù)字、圖片、自選圖形，也有超級鏈接。同時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們看，這兩個(gè)文件那一個(gè)比較生動(dòng)、美觀(guān)？這樣，把同學(xué)們的注意力集中了過(guò)來(lái)，為課堂創(chuàng )設了一個(gè)良好的氛圍。
學(xué)生很可能會(huì )回答：第二個(gè)文件比較生動(dòng)、美觀(guān)。
老師接著(zhù)說(shuō)：同學(xué)們想不想自己動(dòng)手，修飾我們的文檔��？
通過(guò)問(wèn)題很自然地引出我們今天的課題《圖文混排與超級鏈接》。
2、任務(wù)驅動(dòng)，探索新知
信息技術(shù)教學(xué)大綱明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務(wù)”為主。設置一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生運用已學(xué)知識，自己動(dòng)手，以任務(wù)驅動(dòng)的方式使教學(xué)內容合理流動(dòng)，水到渠成。此環(huán)節我設計了三個(gè)問(wèn)題和三個(gè)任務(wù)，由問(wèn)題引出任務(wù)，引導學(xué)生自主學(xué)習。
當學(xué)生看完有藝術(shù)字和圖片的文擋后，我提出了問(wèn)題：
問(wèn)題：兩個(gè)文檔有什么不同之處？
提出這個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察與分析，總結出美化后的文檔有圖片、彩色的文字（藝術(shù)字）。由問(wèn)題引出任務(wù)。
任務(wù)1、插入藝術(shù)字，設置版式為浮于文字上方，并調整大小及位置。
由于大部分學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)藝術(shù)字，但也有可能有部分學(xué)生在小學(xué)學(xué)習過(guò)，老師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：有同學(xué)知道藝術(shù)字怎么插入嗎？如果有，就讓學(xué)生演示操作步驟，如果沒(méi)有，這部分由教師演示。學(xué)生通過(guò)演示學(xué)會(huì )藝術(shù)字的插入，學(xué)生以小組協(xié)作的方式學(xué)習，教師巡視，答疑，并對學(xué)生出現的共性問(wèn)題進(jìn)行設疑、解答。完成這部分后，引入第二個(gè)任務(wù)，圖片的插入。
任務(wù)2、插入圖片，設置版式為四周型，并調整大小及位置。
此任務(wù)由于有了藝術(shù)字的學(xué)習，提示學(xué)生插入圖片的方法于藝術(shù)字相類(lèi)似，學(xué)生可自主探究插入方式，以小組協(xié)作的方式完成任務(wù)，也可以看幫助文件。在學(xué)生探究完成后，教師及時(shí)地請各小組反饋探究的結果，肯定掌握正確操作方法的小組，對知識方法掌握不充分的小組，教師及時(shí)指出存在的問(wèn)題，并演示“插入圖片”正確的操作步驟。接著(zhù)引出第三個(gè)任務(wù)，完成此任務(wù)后，引入第三個(gè)任務(wù)，同學(xué)們想了解關(guān)于國慶節的其他知識嗎？
任務(wù)3、將圖片設置超級鏈接，鏈接到“國慶節_百度百科。htm”。
此任務(wù)是本課的難點(diǎn)，超級鏈接比較不好掌握，我主要還是先讓學(xué)生在幫助文件的幫助下自主探究學(xué)習，在這部分，可能有很多的學(xué)生不會(huì )，這就體現小組學(xué)習的好處，讓組內同學(xué)協(xié)作交流，達到完成任務(wù)的目的，教師巡視，與組長(cháng)交流完成情況。最后對學(xué)生出現的共性問(wèn)題進(jìn)行答疑。然后讓沒(méi)有未完成任務(wù)的學(xué)生繼續完成任務(wù)。從而完成了本節課的重點(diǎn)。
3、綜合練習，鞏固知識
學(xué)生在濃厚的學(xué)習氛圍中，老師同同學(xué)們一起探討完成了新的知識，此時(shí)都躍躍欲試，都想自己動(dòng)手，對文檔進(jìn)行進(jìn)一步的修飾，此時(shí)老師布置了一道練習題。
練習：插入其他圖片、藝術(shù)字、超級鏈接，使文檔更加的美觀(guān)。
要求：插入其他的圖片、藝術(shù)字，并對其進(jìn)行設置，使文檔更加的美觀(guān)。此要求的提出，可以把不同層次的學(xué)生的不同能力充分地調動(dòng)起來(lái)，照顧了學(xué)生之間的差異，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。在完成練習的過(guò)程當中，學(xué)生興致勃勃地運用所學(xué)知識，將本文檔進(jìn)行修飾，安排此環(huán)節是為下一步評價(jià)作了一些鋪墊。
4、 展現作品，及時(shí)評價(jià)
我通過(guò)多媒體展現部分學(xué)生的作品，并問(wèn)其他的同學(xué)他做的怎么樣？好不好？有哪些需要完善的地方？請他們評價(jià)一下作品。及時(shí)地展現了學(xué)生的作品，，讓學(xué)生在展現中相互評價(jià)，通過(guò)生生互評、師生互評等多種方式進(jìn)行思想的交流與碰撞，既讓學(xué)生體會(huì )成功的喜悅，又讓他們找到自己的差距與不足。
5、課后總結
引導學(xué)生總結本節課所學(xué)的內容——藝術(shù)字、圖片、超級鏈接的建立與圖片、藝術(shù)字的簡(jiǎn)單設置，然后由教師歸納總結。
六、說(shuō)反思
在信息技術(shù)的教學(xué)中，更多的是培養學(xué)生多種能力，讓學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習中，掌握知識點(diǎn)，掌握學(xué)習方法。本課中，問(wèn)題與任務(wù)驅動(dòng)是學(xué)習的兩個(gè)關(guān)鍵的因素，問(wèn)題有利于學(xué)生的思考，任務(wù)有利于引導學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)，采用問(wèn)題
與任務(wù)相結合的方式，以問(wèn)題引出任務(wù)，以任務(wù)的完成來(lái)解決問(wèn)題，問(wèn)題結束了，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)也就完成了，兩者相輔相成，有因有果，取到良好的教學(xué)效果。
說(shuō)課稿 篇4
一、教學(xué)內容
《圓的認識》選自小學(xué)數學(xué)教材第11冊，是在學(xué)生學(xué)的多種平面圖形的基礎上展開(kāi)，是小學(xué)數學(xué)階段認識的最后一種常見(jiàn)的平面圖形。
二、教材思路
借助實(shí)物揭示出圓；再借助實(shí)物、圓規畫(huà)圓；折畫(huà)量等活動(dòng)，幫助認識直(半)徑、圓心及特征。
不足：學(xué)生的理解處于教師的調控和指引下，獨立空間不夠，對圓的文化及圓與人類(lèi)的不解之緣受深。
三、創(chuàng )新利用
1、拓展空間，置學(xué)生于探索者，發(fā)現者的角色，在交流對話(huà)中完善相應的認知結構
2、借助多媒體，將各個(gè)領(lǐng)域中的圓有效整合
四、教學(xué)目標
1、學(xué)生能認識圓知道圓各部分的名稱(chēng)
2、學(xué)生掌握圓的特征，理解圓中直徑與半徑的關(guān)系
3、通過(guò)畫(huà)圓經(jīng)歷認識圓的過(guò)程，體驗數學(xué)的樂(lè )趣
4、逐漸養成觀(guān)察、分析、抽象、概括等思維能力及初步空間觀(guān)念。
五、教學(xué)重點(diǎn):理解圓的直徑和半徑的關(guān)系
難點(diǎn):
畫(huà)圓
教學(xué)準備
教學(xué)方法
教法：分組教學(xué)；多媒體教學(xué)；游戲教學(xué)法
學(xué)法：合作學(xué)習；自學(xué)；分組實(shí)驗；討論
教學(xué)流程
《數學(xué)課程標準》前言：數學(xué)的內容、思想、方法和語(yǔ)言是現代文明的.重要組成部分。
最常見(jiàn)的自然現象引入，感受圓的神奇魅力——探究結束，介紹中國古代圓的記載——最后，借助“解釋自然中的圓”“欣賞人文中的圓”散發(fā)圓的文化特性。
一、導入
1、從生活中引出圓
�。�1）讓學(xué)生舉例生活中哪些物體上有圓
�。�2）播放動(dòng)畫(huà)：石子入水后蕩起的水紋——從中發(fā)現圓
�。�3）播放動(dòng)畫(huà)：向日葵、鮮花、光環(huán)、波——感受美麗的圓
2、導入語(yǔ)：因為有了圓，我們的世界變得如此美妙而神奇，今天，我們就走進(jìn)圓的世界去探尋其中奧妙。
二、新課教學(xué)
畫(huà)圓
圓的特征教學(xué)
游戲
練習
回歸生活
（一）畫(huà)圓階段
1、圓規畫(huà)圓——交流——明確圓規畫(huà)圓的基本方法
2、以小組為單位用其他材料畫(huà)圓
以“沒(méi)有規矩不成方圓”提出挑戰
3、分享交流學(xué)生的創(chuàng )造
4、穿插情感教學(xué)
以“沒(méi)有規矩不成方圓”為題引起思考
（二）圓的特征教學(xué)
數學(xué)是一種過(guò)程，一種不斷經(jīng)歷嘗試、反思、解釋、重構的再創(chuàng )造過(guò)程。由此：
將諸多認知活動(dòng)統整在一個(gè)綜合性、探究性的數學(xué)研究活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“研究與發(fā)現”的完整過(guò)程整堂課，發(fā)現與分享為主旋律，知識能力、方法、情感等得以自然建構
一、剪圓——摸圓——圓的概念
二、小組自學(xué)研究，完成學(xué)習卡——小組交流
三、全班交流，完成黑板上的表格
四、介紹中國古代圓的記載
板書(shū)(略)
古代圓的記載
墨子“圓，一中同長(cháng)也”
解釋----體會(huì )我國古代人民的偉大
《周髀算經(jīng)》：圓出于方，方出于矩
動(dòng)畫(huà)演示：圓向方的漸變過(guò)程
告知正方形的長(cháng)
（三）游戲，四）練習
1、做一做：判斷，理由，歸納要點(diǎn)
2、直徑最長(cháng)
3、找直徑，找圓心
（五）回歸生活
1、解釋自然中的圓
播放動(dòng)畫(huà)：平靜的水面丟進(jìn)石子
2、欣賞人文中的圓，給學(xué)生想象空間
圓形拱橋，圓形建筑，圓形中國節，圓形剪紙、圓形標志設計
3、在輕松愉快的談話(huà)中結束本課
1）學(xué)生談感受
2）結束語(yǔ)：在我們生活中每一個(gè)角落，圓都扮演著(zhù)重要的角色，并成為美的使者和化身，這其中的原因就留等同學(xué)們課后進(jìn)一步調查，研究了。
說(shuō)課稿 篇5
本人于周五下午代表市高一數學(xué)備課組在**中學(xué)上了一節區內研討課，課后老師們進(jìn)行了評議。本人非常感謝各位老師對本節課提出的寶貴的建議和意見(jiàn)，其實(shí)，老師們認真聽(tīng)我這位新老師上課，課后積極評課，對于我這位剛走上講臺不久的新老師來(lái)說(shuō)是一種莫大的鼓勵�，F本人就課堂教學(xué)實(shí)錄以及課后評議的情況結合教學(xué)設計反思如下：
一、復習引入部分
在復習回顧過(guò)程中，我首先提出了兩個(gè)問(wèn)題：即讓學(xué)生回顧直線(xiàn)與平面平行的定義，說(shuō)出直線(xiàn)與平面的三種位置關(guān)系。我認為數學(xué)學(xué)習實(shí)際上也是數學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習，所以在這里，我引導學(xué)生一方面回顧了前面的知識，一方面又引導他們用文字表達、符號語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言對這三種情況進(jìn)行了表達。通過(guò)課后反思，我覺(jué)得還有一些地方需要改進(jìn)。如果在一開(kāi)始提出問(wèn)題時(shí)，就利用多媒體投影出三個(gè)生活當中的實(shí)際例子（比如說(shuō)旗桿與地面、跑道上的白線(xiàn)與地面和日光燈與天花板等），這樣學(xué)生應該會(huì )馬上回憶起直線(xiàn)與平面的三種位置關(guān)系，這樣給出了直觀(guān)的有實(shí)際模型，學(xué)生也就更容易理解這三種關(guān)系的圖形語(yǔ)言。
新課標提倡數學(xué)教學(xué)應當注意創(chuàng )設生活情境，使數學(xué)學(xué)習更貼近學(xué)生，在數學(xué)課堂學(xué)習中，精心創(chuàng )設問(wèn)題情景，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，用卓有成效的啟發(fā)引導，促使學(xué)生的思維活動(dòng)持續發(fā)展。學(xué)生對學(xué)習有無(wú)興趣和求知欲，是能否積極思維的重要的動(dòng)機因素。要引起學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和求知欲望，行之有效的方法是創(chuàng )設合適的問(wèn)題情景，引起學(xué)生對數學(xué)知識本身的興趣。在數學(xué)問(wèn)題情景中，新的需要和學(xué)生原有的數學(xué)水平之間產(chǎn)生了認知沖突，這種認知沖突能誘發(fā)學(xué)生數學(xué)思維的積極性。因此，合適的問(wèn)題情景，成為誘發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力因素。在本節課的設計中，我引入了生活中的場(chǎng)景，如教室的門(mén)、課本、日光燈與天花板的位置關(guān)系等來(lái)說(shuō)明直線(xiàn)和平面平行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。但在引入課題的時(shí)候，我引導學(xué)生類(lèi)比前面求異面直線(xiàn)所成角的方法，來(lái)提醒學(xué)生將空間問(wèn)題轉化為平面問(wèn)題來(lái)解決。課后老師們提醒我：在新課標人教版的新教材中，異面直線(xiàn)所成角的問(wèn)題沒(méi)有講的如此詳細，有的可能沒(méi)有提將空間問(wèn)題到平面問(wèn)題的轉化。這樣學(xué)生一時(shí)無(wú)法接收轉化的數學(xué)思想，也就造成了在課堂提問(wèn)中學(xué)生回答不出來(lái)“怎么轉化”的問(wèn)題。在以后的教學(xué)中，我就要注意教材各部分內容的銜接，不僅要分析教材，更要分析學(xué)生的實(shí)際情況。
二、判定定理講解過(guò)程
在直線(xiàn)與平面平行的性質(zhì)定理講解設計中，我讓學(xué)生先觀(guān)察實(shí)例，再從實(shí)際情境中抽象出數學(xué)模型，最后通過(guò)增加條件，學(xué)生自主探究得出判定定理。在這里，我仍然要求學(xué)生會(huì )用三種語(yǔ)言來(lái)表達這個(gè)判定定理，并和學(xué)生一起去分析定理中的三個(gè)條件。講解后，我設計了三道判斷題，主要目的是希望學(xué)生自己去發(fā)現判定定理中的三個(gè)條件都是不能少的，缺少一個(gè)結論均不成立。這個(gè)設計得到了老師們的肯定，課后也給我提出了更好的處理意見(jiàn)。比如說(shuō)，可以充分利用多媒體技術(shù)，不妨直接將三個(gè)條件投影出來(lái)，然后依次擦去一個(gè)或者兩個(gè)條件，讓學(xué)生自己去證明結論是否仍然成立。我覺(jué)得在以后的教學(xué)中，我可以嘗試采用這樣的處理方式，在此過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗知識形成的過(guò)程，自主完成知識的建構，讓學(xué)生體會(huì )知識獲得的喜悅，自己做出來(lái)的才是印象最深刻的。
三、反思例題講解與隨堂練習部分
在例題講解中，我選取的是教材中的例1和練習1，先給學(xué)生分析了題意，再板書(shū)了證明過(guò)程。但是，在分析過(guò)程中，雖然分析了需要做出輔助線(xiàn)BD，在板書(shū)中卻沒(méi)有體現。這是一個(gè)不足，雖然有緊張的原因，但是作為一名老師，應該給學(xué)生做好榜樣，起到示范的作用。最后，由于時(shí)間不夠，例2沒(méi)有講解，練習2本來(lái)是想讓學(xué)生上黑板板書(shū)解題過(guò)程，因為時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有完成，這是一個(gè)不足。
當然，本節課的教學(xué)還是達到了預期目標。學(xué)生基本上能知道直線(xiàn)與平面平行的判定定理的內容，會(huì )注意到定理中的三個(gè)條件一個(gè)都不能少。通過(guò)例題的講解，學(xué)生知道了證明直線(xiàn)與平面平行的方法，一種是利用定義，一種是運用判定定理，而利用判定定理關(guān)鍵是要去平面內去找一條直線(xiàn)與已知直線(xiàn)平行。對于這條直線(xiàn)怎么找，除了課上提到的三角形中位線(xiàn)的性質(zhì)，我最后還提出了問(wèn)題，讓學(xué)生課下思考平面幾何中還有哪些證明線(xiàn)線(xiàn)平行的方法。在我的教學(xué)設計中以及課堂教學(xué)中還是存在著(zhù)這樣或那樣的不足，有待以后的教學(xué)中改進(jìn)。比如要先熟悉學(xué)生搞好課堂氛圍，讓課堂活躍起來(lái)；在教學(xué)過(guò)程中，引入新課部分稍顯拖拉，有點(diǎn)不太緊湊，導致最后時(shí)間不夠，沒(méi)有講完例2和練習2，所以備課時(shí)要特別注意教材處理的準確性和恰當性。以上是我對這一節課的反思，作為老師，我有必要在一些細節上更加完善地做好本職工作，比如最基本的知識點(diǎn)的教授工作，打下扎實(shí)的數學(xué)基本功，不打好基礎，能力從何談起？同時(shí)還必須注意對學(xué)生綜合能力的培養，包括獨立發(fā)現問(wèn)題--解決問(wèn)題--回過(guò)頭來(lái)再尋求更好解決途徑的過(guò)程。盡管我現在是一名新老師，但是只有盡快提高自己的業(yè)務(wù)水平才能在教師崗位上做得更好更長(cháng)久。
說(shuō)課稿 篇6
教材分析：
《詠雪》選自《世說(shuō)新語(yǔ)箋疏》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》文筆簡(jiǎn)潔明快，語(yǔ)言含蓄雋永，本文只有70多字，卻鮮明地塑造了幾個(gè)人物�！霸佈背蔀榱鱾髑Ч诺囊欢渭言�(huà)，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮之才”等典故。
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、復習鞏固作者及《世說(shuō)新語(yǔ)》；
2、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語(yǔ)；
3、能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。
過(guò)程與方法：
1、引導學(xué)生理解人物形象，組織討論有爭論的問(wèn)題，鼓勵有創(chuàng )見(jiàn)性的意見(jiàn)。
2、同伴互助，解決疑難詞語(yǔ)，并歸納整理；
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：了解古代聰穎機智少年的故事，學(xué)習古人的智慧。 教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻，哪一個(gè)更好?
教學(xué)方法：
1、朗讀法：課前預習反復朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強調“似”“差”的讀音。
2、同伴互助，討論解疑答難，掌握字詞，老師引導歸納整理。 課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)用具：多媒體。
課前準備
布置預習：
1、熟讀《詠雪》，掌握作家作品；
2、搜集學(xué)過(guò)的關(guān)于雪的詩(shī)句。
教學(xué)過(guò)程：
【復習回顧】
引入新課學(xué)習。
【新課探究】
1、出示教學(xué)目標：
�。�1）閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)“內集”“俄而”、“欣然”、“差可擬”、“未若”。 （2）疏通文意。 （3）背誦課文
2、指導學(xué)生自學(xué)：
�。�1）檢查預習
�。�2）朗讀課文：①學(xué)生聽(tīng)讀課文，要求：注意語(yǔ)氣、節奏、情感。
�、趯W(xué)生自由練習朗讀。要求把握人物對話(huà)的語(yǔ)氣、表情，注意
節奏。
�、蹖W(xué)生齊讀 ④分組讀 ⑤指名讀
(3)研讀課文：學(xué)生對照注釋?zhuān)x課文，疏通文意，采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)，并提出來(lái)，全班一起討論解決。
3、教師強調的問(wèn)題： 積累重點(diǎn)詞語(yǔ)：“內集”“俄而”、“欣然”、“差可擬”、“未若”、“因”等。
【跟蹤練習】
1、 《詠雪》這篇文章中營(yíng)造了怎樣的一種家庭氛圍？從文中哪些詞語(yǔ)看得出來(lái)？
2、 用“撒鹽空中”、“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬大雪紛紛，哪一個(gè)更好?
3、 文章末尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？
4、積累幾句詠雪的名句。
【課堂小結】
1、 作家作品 2、比喻修辭的運用
【當堂達標】
1、 給下列加點(diǎn)字注音
�。�1）箋疏（ ） （2）太傅（ ）（3）俄而（ ） （4）雪驟（ ）
(5)差可擬（ ） (6)無(wú)奕（ ） (7)柳絮（ ） (8)謝道韞（ ）
2、 解釋下列加點(diǎn)字詞
(1)謝太傅寒雪日內集 ____________ ．．
(2)俄而雪驟 ______________ ．．
(3)公欣然曰 _______________ ．．
(4)撒鹽空中差可擬 __________________ ．．
(5)未若柳絮因風(fēng)起 _______________
3、寫(xiě)兩句與雪有關(guān)的詩(shī)句
【布置作業(yè)】
1、背誦課文
2、完成配套練習相關(guān)習題
課后反思 本節公開(kāi)課，有諸多不足之處：
1、 課前布置預習要求不明確，致使學(xué)生預習不扎實(shí)，影響課堂進(jìn)度及效果。
2、 課堂引導學(xué)生做的不到位，自己緊張，學(xué)生也緊張，課堂氣氛明顯不好。
3、 備課不充分認真，課件中出現了重復性的錯誤。
4、 駕馭課堂能力還須提高，課堂時(shí)間把握不好，練習時(shí)間過(guò)短，沒(méi)有真正檢測出課堂學(xué)習效果。
5、 對于重點(diǎn)探究的問(wèn)題由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有給學(xué)生討論探究的時(shí)間，最終還是讓課堂成為了“滿(mǎn)堂灌”，這在以后的教學(xué)中我會(huì )時(shí)時(shí)謹記，吧課堂歸還到學(xué)生手中，調動(dòng)學(xué)生的思維。
6、 沒(méi)有布置作業(yè)。
總之，本節課教學(xué)中有太多不足之處，還請各位領(lǐng)導和老師多多指教，我將在以后的教學(xué)中不斷提升自己，努力站穩三尺講臺。
說(shuō)課稿 篇7
尊敬的評委：
大家好！我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第21課《匆匆》。
一、說(shuō)教材
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對“滔滔逝水，急急流年，時(shí)光轉瞬逝，彈指一揮間”的無(wú)奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運用，使文章簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)輕巧、婉轉，是一篇指導學(xué)生練習朗讀、學(xué)習語(yǔ)言的佳作。
二、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)習方法
課堂是學(xué)生習得讀書(shū)能力的重要場(chǎng)所，所以，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀應該是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，本課就立足于此，采用“以學(xué)定教，順學(xué)而導”的學(xué)習方法，讓學(xué)生在提問(wèn)、交流、探討中讀懂文本，品悟情感，升華認識，并在閱讀品悟中完成語(yǔ)言的積累和對本文獨特寫(xiě)作手法的欣賞和描摹。
三、說(shuō)教學(xué)目標
結合小學(xué)語(yǔ)文課程標準對小學(xué)5—6年級的階段目標，結合本組的訓練要求即重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟道理，體會(huì )表達感悟的不同方法，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了以下三大教學(xué)目標：
知識與能力：讀準較生僻字詞的讀音并正確領(lǐng)會(huì )詞語(yǔ)意思；指導學(xué)生感情朗讀，在朗讀中體味語(yǔ)言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染；
過(guò)程與方法：通過(guò)提問(wèn)、匯報、交流、探討等形式，理解課文所表達的意思，進(jìn)而體會(huì )作者蘊含在字里行間的情感；在閱讀中學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，嘗試學(xué)習作者具體形象地描述日子來(lái)去匆匆的寫(xiě)作方法；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)同類(lèi)文章及詩(shī)詞、警句的引入強化學(xué)生珍惜時(shí)間的意識。
在此基礎上，確定本科的教學(xué)重難點(diǎn)是
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
讀懂課文，并能夠感情朗讀課文，在朗讀中體味語(yǔ)言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一部分：（一）在聊天中相遇——讓先生走進(jìn)孩子們
我這樣設計導語(yǔ)：在我國歷史上有一位著(zhù)名的散文大家，他，就是朱自清先生。（出示朱自清照片。）關(guān)于朱自清先生，相信大家對他有一定的了解，交流交流，讓他的形象在大家心中更豐滿(mǎn)一些。（學(xué)生交流）
�。ㄔO計理念及操作事項：看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天，其實(shí)拉近了朱自清與孩子們的距離，在交流的過(guò)程中孩子們會(huì )不由自主地產(chǎn)生一種和朱自清先生面對面的感覺(jué)，“親其人，愛(ài)其文，信其言”的道理不僅適應于成年人，兒童尤為如此。再者，此文理解難度較大，對作者的認識有助于學(xué)習過(guò)程中讀懂文章的含義，理解作者所表達的情感。）
第二部分：（二）在讀書(shū)中相識——初窺先生內心
這一環(huán)節主要設計一是讓自己把課文讀一遍，注意讀準帶拼音字的讀音，把讀不好的句子多讀幾遍，讀通順。學(xué)生朗讀，教師巡視，發(fā)現讀不好的詞語(yǔ)或句子予以指導，并把一些錯誤率較高的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上結合實(shí)際理解。（伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸）
�。ń虒W(xué)理念及操作注意事項：何為生字詞？我認為判斷的標準應該是學(xué)生不認識、讀不準確、不能明晰其意思。因此，識字教學(xué)中，教師應該從學(xué)生的學(xué)習實(shí)際出發(fā)確定自己該重點(diǎn)指導的字詞，而不應該完全以課文注音或課后的生字表而定。這就需要教師既要關(guān)注教材的提示，又要在備課中根據自己的判斷搞好重點(diǎn)字詞的預設，還要在學(xué)生讀課文的時(shí)候，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，三者相結合，才能使識字教學(xué)更趨完善。）
設計二是讀了這篇課文，知道了什么呢？還有什么不太明白的地方，提出來(lái)，大家討論交流。
�。ń虒W(xué)理念及操作注意事項：了解學(xué)生需求，并根據需求狀況調整教學(xué)預設，使課堂更具有“現場(chǎng)化”特點(diǎn)，使教學(xué)更緊密的貼近學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，一直是我們倡導的教學(xué)理念，追求的目標。需要注意的是，這篇課文，學(xué)生關(guān)于詞句意思方面的提問(wèn)一定比較多，教師要善于梳理歸類(lèi)，要善于把解決問(wèn)題與品味語(yǔ)言、感情誦讀等形式相結合，以免陷入問(wèn)題的泥沼，使教學(xué)死于章句。）
第三部分：（三）在交流中相知——理解先生的感嘆
我設計了這樣的引導語(yǔ)：時(shí)間就是這樣，無(wú)論你是否愿意，它都不會(huì )停下自己的腳步，所以才會(huì )有“時(shí)間轉瞬逝，彈指一揮間”的無(wú)奈，才會(huì )有“日月如梭”地感嘆，才會(huì )有朱自清先生感受到時(shí)間腳步匆匆的緊張、難過(guò)和深深地反思。再讀讀課文，你從那些文字中感受到了時(shí)間的流逝和朱自清先生的無(wú)奈和痛楚呢？學(xué)生交流。
交流第一段時(shí)我這樣問(wèn)：這一段僅僅是一段文字么？不！再讀讀這段話(huà)，閉上眼睛想一想，相信大家會(huì )有驚奇的發(fā)現。我相信，在大家的眼前一定出現了一幅幅的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么？
是啊，想起了一首詩(shī)：“去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)�！贝喝�(huì )再來(lái)，花落會(huì )再開(kāi)，但我們的時(shí)間呢？（指導學(xué)生朗讀幾個(gè)問(wèn)句，嘗試體驗朱自清先生的無(wú)奈和焦慮。）
�。ń虒W(xué)理念及操作注意事項：王松舟老師有一段話(huà)說(shuō)得好：學(xué)生對畫(huà)面的描述過(guò)程其實(shí)是觸摸朱自清內心的過(guò)程，這樣的教學(xué)設計與我們所常用的“你體會(huì )到朱自清先生怎樣的心情？”、“你感受了朱自清先生現在是一種什么樣的狀態(tài)？”等問(wèn)題相比較，多了一點(diǎn)詩(shī)性，少了一點(diǎn)理性，而語(yǔ)文的學(xué)習很大程度上是培養學(xué)生詩(shī)意棲居于世界的能力的。同時(shí)，邊讀邊想像畫(huà)面是一種很重要的語(yǔ)文能力。教學(xué)中要注意的是要追求學(xué)生表達的流暢完整，不苛求學(xué)生表達的優(yōu)美，）
學(xué)習第二段時(shí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行交流，例如抓住“我”頭涔涔而淚潸潸體會(huì )原因，感受朱自清的無(wú)奈和痛楚；重點(diǎn)解決“但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子�！币龑瑢W(xué)們聯(lián)系自己的年齡談。算一算自己過(guò)去了多少日子？（四千左右日子）中國人的平均壽命大約是七十歲左右，也就是說(shuō)現在你們的人生已經(jīng)走過(guò)了七分之一，你感覺(jué)到了嗎？你的日子到哪里去了？學(xué)生可以按書(shū)上的回答，也可以結合自己的實(shí)際回答），然后指導感情朗讀。
�。ㄔO計理念及操作注意事項：很多時(shí)候我們會(huì )覺(jué)得：越是難以理解的語(yǔ)言，我們越難以解釋?zhuān)踔两忉尩迷蕉嘣秸f(shuō)不清楚。但這些所謂的難點(diǎn)一旦和自己的實(shí)際結合起來(lái)，瞬間就會(huì )變得清晰又簡(jiǎn)單。朗讀中感受依然是本段學(xué)習的重點(diǎn)。）
第三段學(xué)習側重交流作者沒(méi)有一句話(huà)直接告訴我們應該珍惜時(shí)間，但我們仿佛從每一句話(huà)中又都感受到了。這就是作者在寫(xiě)法上的獨到之處吧。再讀這段話(huà)，體會(huì )作者寫(xiě)法的巧妙，能不能結合自己的實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)你的時(shí)間都在什么時(shí)候，從哪里溜走的？然后交流。
�。ń虒W(xué)設計理念及操作注意事項：此環(huán)節不僅僅在課堂練筆、吸收運用語(yǔ)言的層面，更重要的是學(xué)生由讀作者到了讀自己，這一角度的轉變使學(xué)生的學(xué)習發(fā)生了質(zhì)的飛躍，讀自己的過(guò)程是他們感受切膚之痛的過(guò)程，只有用自己的身心親自去體驗，領(lǐng)悟才是深刻的，記憶才是永恒的，影響才是深遠的。
第四段依據學(xué)生匯報的情況，引導：在這段話(huà)中你還讀明白了什么？重點(diǎn)引導學(xué)生明白“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著(zhù)些什么痕跡呢？我何曾留著(zhù)像游絲樣的痕跡呢？”
通過(guò)再了解朱自清生平，就這樣一位可尊可敬的人，竟然說(shuō)自己“何曾留著(zhù)像游絲樣的痕跡呢？”他在表達什么？如果讓你給朱自清先生下個(gè)評語(yǔ)，你怎么說(shuō)？
�。ń虒W(xué)設計理念及操作注意事項：教育的最高境界是什么？是讓受教育者感受不到自己在被教育。由此我們可以推理出：理解文章內容的最高境界應該是讓學(xué)生感覺(jué)不到自己在理解。為朱自清先生下評語(yǔ)和理解這句話(huà)的含義兩個(gè)，看似風(fēng)馬牛，實(shí)則有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教學(xué)中注意兩者之間的結合點(diǎn)，及時(shí)引導梳理，使學(xué)生的理解更清晰。）
第四部分：四、在拓展中深思——讓時(shí)間成為永恒的關(guān)注
教學(xué)中設計讓大家交流關(guān)于珍惜時(shí)間的名言佳句，像《明日歌》，像“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”等等。接著(zhù)在同學(xué)們的品讀聲中，出現一正在行走的鐘表，它告訴我們，四十分鐘就要結束了。同學(xué)們，讓時(shí)間這匆匆的腳步聲永遠響在我們的心頭吧。
六、作業(yè)
1、背誦自己喜歡的段落
2、閱讀朱自清先生的其他散文
七、說(shuō)板書(shū)設計
2、匆匆
�。ㄖ熳郧澹�
花有重開(kāi)日逝去如飛
人無(wú)再少年珍惜時(shí)間
說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：《三角形的特性》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)80-81頁(yè)的教學(xué)內容。
2、教材所處的地位及編排意圖。
這部分內容包括三角形的定義，三角形各部分名稱(chēng)，三角形的高和底，三角形的穩定性等。學(xué)生通過(guò)上冊對空間與圖形內容的學(xué)習對三角形已有了直觀(guān)認識，能夠從平面圖中分辯出三角形。例題1：是有關(guān)三角形定義的教學(xué)，著(zhù)重是讓學(xué)生在“畫(huà)三角形”的操作活動(dòng)中進(jìn)一步感知三角形的屬性。抽象出概念。例題2：著(zhù)重于三角形的重要特性是“穩定性”，在生活中有著(zhù)廣泛應用。它可以讓學(xué)對三角形有更為全面和深入的認識。同時(shí)有利于培養學(xué)生的實(shí)踐精神和實(shí)踐能力。
3、我的取舍。
為了讓學(xué)生探明三角形具有穩定性而平行四邊形具有易變形性的奧秘，我除了讓學(xué)生動(dòng)手“拉一拉”，還增設了“擺一擺”的環(huán)節，即讓每個(gè)學(xué)生都明白：三角形三條邊的長(cháng)度確定，這個(gè)三角形的形狀和大小是唯一的，因而具有穩定性；而平行四邊形雖然四條邊確定，但可以擺出形狀、大小不同的圖形，因此平行四邊形不具備穩定性，而是具備容易變形性。
這一環(huán)節將會(huì )花去比較多的時(shí)間，經(jīng)過(guò)慎重思考，我決定將三角形的底和高淡化處理，放在最后一個(gè)環(huán)節出現，作為下一節課的引申。
4、教學(xué)目標
�。�1）通過(guò)動(dòng)手操作和觀(guān)察比較，使學(xué)生進(jìn)一步認識三角形，理解三角形的概念。
�。�2）通過(guò)拉一拉、擺一擺的實(shí)驗，使學(xué)生理解三角形的穩定性，了解這一性質(zhì)在生活中的應用。
�。�3）培養學(xué)生觀(guān)察、操作能力和應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
5、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：概括三角形的概念，理解三角形的穩定性。
教學(xué)難點(diǎn)：同上。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
1、操作發(fā)現法。
三角形的概念、特征對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。因此，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)手擺一擺、拉一拉，把抽象的數學(xué)概念與具體的圖形聯(lián)系起來(lái)，豐富學(xué)生的表象，幫助學(xué)生在原有的感性認識基礎上，抽象概括出三角形的定義，掌握它的特征。
2、討論法。
在動(dòng)手操作，討論交流時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣即啟迪學(xué)生思維，又能增強其合作意識。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在探索發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程中解決問(wèn)題，真正體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師在課堂上起到了組織者，引導者與合作者的作用。
�。ǘ⿲W(xué)法
新課標指出，教學(xué)應更注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，而非學(xué)習結果，我們的教學(xué)應教給學(xué)生學(xué)習的方法，本節課要讓學(xué)生掌握的學(xué)習方法是：學(xué)會(huì )通過(guò)觀(guān)察、操作，概括出三角形的概念，理解三角形的穩定性，培養探索的能力。
三、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄕn前黑板上呈現一個(gè)三角形）
�。ㄒ唬╅_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引入課題
1.師：認識它嗎？今天這節課我們繼續學(xué)習三角形的知識。
2.師：你認為它為什么取名叫三角形？
3.師：你能將三角形的各部分名稱(chēng)準確指認出來(lái)嗎？
�。ǘ┎僮鞲兄�，理解概念
1.畫(huà)一畫(huà)。
師：請你用手指書(shū)空一個(gè)三角形，畫(huà)時(shí)要注意什么？
2.擺一擺。
師：每根小棒相當于一條線(xiàn)段。用三根小棒擺一個(gè)三角形要注意什么？
全班學(xué)生在課桌面上獨立擺三角形，并請一學(xué)生上投影儀前擺，說(shuō)一說(shuō)是怎么擺的？
3.說(shuō)一說(shuō)。
�。�1）師：同學(xué)們都正確地擺出了三角形，你能用簡(jiǎn)略的話(huà)概括究竟怎樣的圖形才叫三角形嗎？
師生共同商議，教師逐步完善板書(shū)。
�。�2）課件出示完整的概念：由三條線(xiàn)段圍成的圖形（每相鄰兩條線(xiàn)段的端點(diǎn)相連）叫做三角形。
�。�3）師：你認為三角形的定義中哪些詞最重要？
組織學(xué)生在討論中理解“三條線(xiàn)段” “圍成”。
4.判一判。
下面圖形中是三角形的請打√，不是三角形的請打×，并說(shuō)出你的理由。（學(xué)生一起用手勢表示）
5.師：為了表達方便，用字母A、B、C分別表示三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，可以記做△ABC。
6.找一找。
�。�1）師：生活中哪里見(jiàn)過(guò)三角形？
�。�2）課件展示圖片：電線(xiàn)桿、起重架、自行車(chē)、籃球架。
�。ㄈ⿲�(shí)驗解疑，探索特性
1.提出問(wèn)題。
師指著(zhù)圖片問(wèn)：生產(chǎn)、生活中為什么要把這些部分做成三角形？
2.實(shí)驗解疑。
�。�1）拉一拉。
師：請同學(xué)們拿出預先做好的三角形、四邊形學(xué)具，分小組實(shí)驗：拉一拉學(xué)具，有什么發(fā)現？
得出：三角形具有穩定性，平行四邊形具有容易變形性。
�。�2）擺一擺。
A.師追問(wèn)：為什么三角形具有穩定性？而平行四邊形卻不具備穩定性？
生：……
B.師（出示先前學(xué)生擺出的三角形）：這是一位同學(xué)先前擺出的三角形，現在老師如果再提供同樣的三根小棒，你們能擺出不同的三角形嗎？
全班學(xué)生再次嘗試，在課桌面上擺三角形。
C.集體評議，擺不出不一樣的，得出：只要三角形三條邊的長(cháng)度確定，這個(gè)三角形的形狀和大小也就完全確定。
D.師：剛才同學(xué)們通過(guò)擺，探明了三角形具有穩定性的奧秘，能繼續分析一下平行四邊形為什么不具備穩定性嗎？可以在腦中思考，憑空想象，也可以用四根小棒實(shí)際擺一擺。
a.學(xué)生或獨立思考，或同桌合作用4根小棒擺不同的平行四邊形。
b.用實(shí)物投影儀展示部分學(xué)生作品。
得出：雖然平行四邊形四條邊確定，但可以擺出形狀、大小不同的圖形，因此平行四邊形不具備穩定性，而是具備容易變形性。
(3)說(shuō)一說(shuō)。
師：誰(shuí)能再次用語(yǔ)言清晰地解釋為什么三角形具有穩定性？而平行四邊形卻不具備穩定性？
說(shuō)課稿 篇9
《歌聲》是二年級（下）語(yǔ)文第四單元的一篇課文。課文記敘了一件感人的故事——1920年的一個(gè)夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒(méi)，落水的人在海里拼命掙扎。一個(gè)不滿(mǎn)10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊激昂的唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，激勵落水者堅持、堅持、再堅持！她的歌聲也引來(lái)了救生船。她用歌聲救了落水的人們。
這篇課文含義深刻，對于二年級的孩子是有一定難度的，那么這篇難度較大的課文我該如何由淺入深地把握，使二年級學(xué)生既可以接受又能有所提高，是我教學(xué)的關(guān)鍵。在深入研究教材之后，我制定了以下教學(xué)目標：
1、在閱讀中學(xué)會(huì )本課的十個(gè)生字，積累描寫(xiě)歌聲的詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“斷斷續續”和描寫(xiě)歌聲及小姑娘的句子。
3、熟讀課文了解“歌聲是怎么救了大家”的。
在制定了教學(xué)目標后，我便從以下三個(gè)環(huán)節設計、展開(kāi)課堂教學(xué)的。
一、以讀為本，抓住“歌聲”這一線(xiàn)索，開(kāi)展閱讀教學(xué)
1、通過(guò)讀，了解課文中的歌聲是怎樣的歌聲。
課文以“歌聲”為線(xiàn)索貫穿全文。當馬金納筋疲力盡、深感絕望時(shí)，遠處海面上傳來(lái)隱隱約約、斷斷續續的歌聲頓時(shí)給了他力量，他奮力朝歌聲傳來(lái)的方向游去；小姑娘不停地唱著(zhù)歌，遠處的人們也像馬金納一樣朝著(zhù)歌聲聚攏過(guò)來(lái)了；援救的人們也聽(tīng)到了小姑娘的歌聲，于是“一艘小艇追尋著(zhù)歌聲駛來(lái)了”，落水的人們終于得救了。
在教學(xué)過(guò)程中，我從課文入手，讓學(xué)生劃出描寫(xiě)歌聲的句子，同時(shí)圈出描寫(xiě)歌聲的詞語(yǔ)。這里滲透了學(xué)習習慣的培養，讓學(xué)生在靜心讀文中，圈劃詞句。
又根據本單元的目標“理解詞句”，教會(huì )學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，理解歌聲為什么會(huì )“斷斷續續”。從而引出課文中三句句子：“突然，遠處海面上隱隱約約傳來(lái)斷斷續續的歌聲�！薄昂ｏL(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方�！薄八淮斡忠淮螐睦嘶ㄖ忻俺鰜�(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)�！� 再讀句子理解“斷斷續續”“隱隱約約”的意思，又通過(guò)讀這些句子引導學(xué)生積累語(yǔ)言。
2、引導學(xué)生邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。
本文的教學(xué)難點(diǎn)就是在于幫助學(xué)生理解歌聲是怎么救落水的人們的。我利用學(xué)生以往學(xué)習的經(jīng)驗，如《海上救援》《海上飛機》等，讓學(xué)生思考通常人們是怎么進(jìn)行救援的，同時(shí)又提出課文為什么說(shuō)是歌聲救了大家，引發(fā)了文本和生活經(jīng)驗的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的興趣。學(xué)生在教師的引導下，回文尋找答案，從而對歌聲又有了新的認識和理解：
1）歌聲給馬金納增添了勇氣和力量。
2）歌聲給其他落水的人們增添了勇氣和力量。
3）歌聲給救援隊傳遞了信息。
也許，學(xué)生在初讀課文的時(shí)候也能找到句子，但是他們的理解只是停留在表面的。這“歌聲”到底在落水的人們心中激起了怎樣的情感，它是怎樣給他們增添勇氣和力量的，教師必須帶領(lǐng)孩子再次深入課文。教學(xué)時(shí)，我注意引讀重點(diǎn)句子，理解關(guān)鍵的詞語(yǔ)，創(chuàng )設情景展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，層層深入，解決難點(diǎn)。
3、通過(guò)多種形式的朗讀，感悟文章蘊含的情感
讀文不僅要了解課文的內容，更要感悟文章蘊含的情感，并通過(guò)朗讀表達出來(lái)，這是在了解內容之后，更深層次的讀。為了讓孩子們感受小姑娘在大海中不停地***很不容易，我先讓孩子們聽(tīng)了海浪的聲音，再來(lái)讀好句子。又為了
讓學(xué)生能夠體會(huì )馬金納聽(tīng)到歌聲后心情，我用引讀的形式進(jìn)行情感的滲透，使他們在讀后有所悟。教師通過(guò)引讀，滲透情感；通過(guò)范讀，激發(fā)情感；通過(guò)媒體，提升情感；創(chuàng )設情境，層層深入，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
4、精心設計教師的引語(yǔ)，創(chuàng )設情景，激發(fā)情感。
情景的創(chuàng )設，離不開(kāi)教師的語(yǔ)言�！陡杪暋愤@樣的文章，蘊涵著(zhù)一定深刻的意義，二年級學(xué)生還很難感受到。這時(shí)，老師需要下功夫思考、精心設計自己的教學(xué)引語(yǔ)，通過(guò)不露痕跡地暗示、啟發(fā)，讓學(xué)生沉浸在文本中思索、感悟。為了讓學(xué)生體會(huì )是怎樣給落水的人們增添勇氣和力量，我就設計了這樣的引語(yǔ)：“當時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地過(guò)去，馬金納已經(jīng)筋疲力盡，救生船卻遲遲沒(méi)有來(lái)。馬金納甚至有些絕望，他認為毫無(wú)生的希望了，他再也沒(méi)有力氣繼續游了。海水是那么寒冷刺骨，如果他再不游的話(huà)，一定會(huì )被凍死�？删驮谶@時(shí)，遠處隱隱約約傳來(lái)了斷斷續續的歌聲，那歌聲是如此的清脆、激昂。在歌聲的鼓勵下，馬金納終于又鼓起勇氣，又有了生存的希望，還有人活著(zhù)，他怎么可以就這樣絕望了，就這樣輕易放棄生命，必須堅持、堅持、再堅持。于是，馬金納頓時(shí)覺(jué)得精神抖擻�！�
教師的這些精心設計的引語(yǔ)能有效的激發(fā)學(xué)生的情感，幫助他們再讀中感受課文的道。
二、注重積累、讀講結合，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐
語(yǔ)言實(shí)踐的方式是多樣的，實(shí)踐的目的在于積累和運用。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候就開(kāi)展了許多語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之一——詞語(yǔ)的積累
教學(xué)引入時(shí)，我就開(kāi)始注意詞語(yǔ)的復習和鞏固，積累了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的描寫(xiě)歌聲的詞語(yǔ)。在這篇文章中也有許多描寫(xiě)歌聲的詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)我又適時(shí)羅列，讓學(xué)生讀詞積累。
語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之二——朗讀的訓練
朗讀是語(yǔ)言積累最好的方法之一，鼓勵學(xué)生有感情地朗讀，可以讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的感情色彩。在教學(xué)中，我也采用多種方式進(jìn)行朗讀，通過(guò)讀感受小姑娘的樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗；通過(guò)讀體會(huì )馬金納聽(tīng)到歌聲后的變化；通過(guò)讀積累說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言材料
語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之三——說(shuō)話(huà)的練習
說(shuō)話(huà)的訓練是這篇課文的教學(xué)特色，一共有三次說(shuō)話(huà)練習，這三次練習是層層遞進(jìn)的。第一次說(shuō)讓學(xué)生談?wù)勸R金納心里想些什么。第二次說(shuō)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他落水的人們會(huì )怎么說(shuō)怎么做。從說(shuō)單個(gè)人的心理想法到說(shuō)多個(gè)人的說(shuō)和做，從說(shuō)一句話(huà)到說(shuō)一段話(huà)，兩次說(shuō)的要求是不同的。第三次說(shuō)是讓學(xué)生在學(xué)了課文的基礎上再結合自己的生活經(jīng)驗，談?wù)劯杪晻?huì )給自己帶來(lái)些什么。這是在學(xué)了課文的基礎上，有所感悟的說(shuō)。
教學(xué)完這篇課文后，我深刻地體會(huì )到，要上好新教材不容易。尤其像《歌聲》這樣的文章，能做到難文淺教，需要老師潛心鉆研教材、從學(xué)生學(xué)的角度精心設計教學(xué)過(guò)程。
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