關(guān)于說(shuō)課稿模板8篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的說(shuō)課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說(shuō)課稿 篇1
為貫徹“洋思精神”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，減少公開(kāi)課中教師的表演成分，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的能力，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，同時(shí)注重體現語(yǔ)文本身的藝術(shù)特征和語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。我將《炊煙》的教學(xué)方案設計如下：
一．《炊煙》一文教學(xué)的主旨：借鑒蒙太奇的手法、結合繪畫(huà)的技巧讓每一個(gè)學(xué)生成為“藝術(shù)家”，借助對課文的解讀、鑒賞，由學(xué)生在心中完成畫(huà)作《炊煙》的構圖。藉此學(xué)習、體會(huì )文中刻畫(huà)人物的方式方法；體會(huì )細致地觀(guān)察生活、體會(huì )生活對寫(xiě)作的重要意義。
文本在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中僅起促發(fā)靈感、引導思索的作用。
二．重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習刻畫(huà)人物方式方法。體會(huì )觀(guān)察生活和寫(xiě)作之間的關(guān)系。
難點(diǎn)：學(xué)習體會(huì )通過(guò)外部環(huán)境、人物對比以及直接刻畫(huà)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、細節等方法描寫(xiě)人物的方法。養成認真觀(guān)察生活的習慣。自覺(jué)積累生活積累素材并運用于寫(xiě)作實(shí)踐。
三．教學(xué)進(jìn)程的設置和內容的安排
進(jìn)程設置：
導入兩個(gè)與文本結合的學(xué)習階段
自編自演情景劇階段，對文本的拓展
布置作業(yè)
內容安排：
Flash配合鋼琴協(xié)奏曲導入，引導學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的幻想，引入對“炊煙背后的故事”的思索。展開(kāi)討論。
第一階段的任務(wù)→初讀課文，解決兩個(gè)問(wèn)題：①情節發(fā)展②人物//中心人物
借助這兩個(gè)問(wèn)題→→引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、結合自己的生活經(jīng)歷設計自己所理解的flash。（結合自己的生活經(jīng)歷，完成對課文內容的自主解讀）
第二階段的任務(wù)→精讀課文，分析中心人物的刻畫(huà)：完成兩副人物畫(huà)。
借助繪畫(huà)中人物畫(huà)的技巧，引導學(xué)生自主分析課文中人物的寫(xiě)法。體會(huì )描寫(xiě)人物的常用方法。
第三階段的任務(wù)→對課文的拓展訓練，自編自導自演，各取所長(cháng)、所好，在實(shí)踐中檢驗對課文的理解深度。
布置作業(yè)
結合課后練習再次品讀文章；
思考文中開(kāi)始部分省略號的作用；(興趣題)
將情景劇的表演“劇本化”，寫(xiě)一篇文章。
簡(jiǎn)評《炊煙》
重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。留有時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀，不以教師的講解替代學(xué)生的閱讀，學(xué)生與文本之間的對話(huà)。
及后的看幅圖，想像一下畫(huà)后面的故事以及最后的角色大反串中，都讓出機會(huì )讓學(xué)生充分展示口才，也有機訓練了她們的口語(yǔ)表達能力。
同時(shí)在這些環(huán)節中教師也能重視學(xué)生的獨特感受和體驗，尤其鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出個(gè)性的反應，如對課文前三段中自己特別喜歡欣賞的部分作出反應，來(lái)評述你自己的感覺(jué)；同時(shí)還會(huì )要求學(xué)生對所見(jiàn)作出富有想像力的反應，甚至“突發(fā)奇想”，如看炊煙圖想像畫(huà)后的故事。給你一幅畫(huà)如何來(lái)畫(huà)人物，談構思等。
在短短的上課時(shí)間中，教師還會(huì )為學(xué)生留下足夠的空間去思索，去填足，而不作一棍子打死。如歸納了人物的主要性格后特意留下醒目的省略號……，留給學(xué)生足夠的空間
說(shuō)課稿 篇2
一 說(shuō)教材
《讓我們學(xué)會(huì )合作》是由北師大主編的《品德與社會(huì )》教材三年級上冊中第二單元<快樂(lè )的學(xué)校生活>中的第三個(gè)主題。
本課教材的脈絡(luò )與重點(diǎn)在于：通過(guò)社會(huì )生活事例，及實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生初步具有合作意識和能力，在活動(dòng)中體驗合作成功的喜悅。
二 說(shuō)學(xué)生和教法
由于三年級學(xué)生在實(shí)際生活中有過(guò)與人合作的經(jīng)歷，也有與人合作的愿望，但缺乏合作意識與正確方法，從其道德認識的發(fā)展來(lái)看，正如美國心理學(xué)家科爾博格所說(shuō)：“他們的思想傾向是必須為自己著(zhù)想，一個(gè)人的義務(wù)只是幫助他自己……�！彼栽谂c人共事中常表現出喜歡以自我為中心，很少想到他人利益，當自己的想法不被別人認同時(shí)就會(huì )與他人發(fā)生爭執、生氣、嚴重時(shí)還會(huì )打架，而且也不愿意傾聽(tīng)或服從他人的意見(jiàn)或建議。據此，我根據學(xué)生現有的合作水平，預測在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是要經(jīng)歷挫折的。他們需要經(jīng)歷一個(gè)在失敗中總結自己的經(jīng)驗、教訓和老師的正確引導，借鑒他人的經(jīng)驗、教訓的過(guò)程。由此，必然還會(huì )經(jīng)歷一個(gè)冷靜的思考、傾聽(tīng)、總結、克制自己、接納別人、重新設計游戲方案，進(jìn)而開(kāi)始尋求嘗試分工、合作的正確方法，齊心合力爭取合作成功的品質(zhì)發(fā)展的過(guò)程。這既是學(xué)生對合作的認識與能力的質(zhì)的飛躍過(guò)程，也是本課教學(xué)中需要教師去指導的重要之處。為了達到以上目的，又考慮到學(xué)生喜玩好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，我將采取體驗式教學(xué)方法突破本課的重難點(diǎn)。讓學(xué)生在游戲過(guò)程中既能情緒高漲，又能學(xué)會(huì )與人合作的正確方法，在游戲的結果中感悟合作的重要性,使學(xué)生的合作能力得到發(fā)展。根據課標和學(xué)生情況我制定了本課的教學(xué)目標：
認知目標：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生體驗在集體活動(dòng)中分工與合作的重要性，認識合作的條件。
情感目標：感受合作成功的快樂(lè )，初步具有合作意識和能力。
教學(xué)重點(diǎn)：感受合作的重要性，讓學(xué)生感受在集體活動(dòng)中分工與合作的重要性，知道合作成功的條件。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在活動(dòng)中能與人合作成功，或悟出合作不成功的原因。
三 說(shuō)教學(xué)流程
本課的教學(xué)過(guò)程主要分成三部分：
1、游戲導入，由感性認識上升理性。
2、判斷、討論。提升認識，領(lǐng)悟道理。
3、活動(dòng)體驗，以道理指導行為。
在教學(xué)中我是這樣設計、實(shí)施的：導入時(shí)讓學(xué)生玩一個(gè)分豆子的游戲，評選優(yōu)勝的小組，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)成功與失敗的原因。通過(guò)游戲，使學(xué)生初步認識到要想把豆子分好，需要合理的分工與全組成員的合作。，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì )合作的重要，學(xué)會(huì )合作成功的方法，認識到合作不成功的原因，感受合作成功的快樂(lè )�；顒�(dòng)之所以采取比賽形式，一方面依據兒童好表現自己又愛(ài)爭強好勝的特點(diǎn)，又考慮到學(xué)生因年齡小，往往在游戲中會(huì )充分表現自我，將平時(shí)的習慣、情感真實(shí)的暴露出來(lái)。老師則能借機發(fā)現學(xué)生道德思想行為中的問(wèn)題，有針對性的進(jìn)行及時(shí)有效的教育和引導。游戲操作起來(lái)既簡(jiǎn)便又有趣，在規定的時(shí)間里要成功是需要技巧和大家合作的，這點(diǎn)正符合本課的意圖。牐牷疃步驟（第一次）：
�。�1）學(xué)生按4人一組進(jìn)行的比賽。
�。�2）限時(shí)兩分鐘。
�。�3）開(kāi)始比賽。
�。�4）賽后，請分得最快組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己在比賽中是怎么做的。再請分得最慢組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)失敗的原因。
�。�5）建議各組總結自己存在的問(wèn)題。因為在活動(dòng)前我沒(méi)有對分豆的方法進(jìn)行任何提示與指導，因此在活動(dòng)進(jìn)行的整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的參與熱情達到空前的高漲，他們的表現完全是自主的、真實(shí)的。每個(gè)孩子的個(gè)性在此都得到了充分的體現，真像八仙過(guò)海各顯神通，他們中有的出謀劃策，有的堅持己見(jiàn)，有的忙著(zhù)分，有的在互相埋怨，還有的實(shí)在插不上手，就在一旁自動(dòng)承擔起指揮的任務(wù)，盡管可能沒(méi)人聽(tīng)他的，但他還在堅持著(zhù)。還有個(gè)別同學(xué)很想參與，但因受到組內成員的排擠，只得在一旁觀(guān)望�？吹贸雒總�(gè)組在比賽前都沒(méi)有經(jīng)過(guò)周密的分工與協(xié)商。必然，兩分鐘后，我們看到的成果也不盡人意，有的雖然搭起了塔，但不符合要求，有的只搭了一半，只有一個(gè)組獲得了成功。由于每個(gè)組的成果都在大家的視線(xiàn)內，所以大家都很關(guān)注成功組的經(jīng)驗和失敗組的教訓，老師則有目的的對他們的正確做法給以肯定和引導。以此起到互相交流和自我教育的目的，使每組學(xué)生在傾聽(tīng)中借鑒他人的經(jīng)驗，再經(jīng)過(guò)對自我行為的反思與總結，。
當進(jìn)行拾回豆子比賽時(shí)，同學(xué)們的情緒再次達到了沸點(diǎn)，但這次他們顯得很有經(jīng)驗，各組成員聚在一起先商討的最佳方案，每人都有自己的任務(wù)，顯然事前有了明確的分工，他們都成功了。
有了對合作的初步認識，教師出示課件，（選取學(xué)生身邊的例子：如抬飯箱、參加學(xué)校舉辦的藝術(shù)競技、等例子，讓學(xué)生在四人小組里辯一辯、議一議哪些是合作成功的例子，哪些因不合作導致失敗的例子。為什么？接下來(lái)他們總結出了合作成功的條件和合作不成功的原因。
很多同學(xué)談到合作成功的條件是：先商量，大家心要齊，要互相幫助，不能相互埋怨，要合理分工，互相謙讓。合作不成功的原因是：事先不商量，大家想怎么干就怎么干，誰(shuí)也不管誰(shuí)，互相埋怨、拆臺，分工不合理等。這些結論說(shuō)明學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)自己與他人在合作中的摩擦與磨合，最后學(xué)會(huì )了與人合作的正確方法，此時(shí)他們的心情是愉悅的。在此基礎上我們進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在自己感悟合作重要的基礎上，再一次進(jìn)行體驗活動(dòng)，就是小組合作站圓圈。知理自然正行為，學(xué)生有了對合作深刻認識，辦起事來(lái)自然事半功倍。同時(shí)在體驗活動(dòng)中也進(jìn)行情感交流，從而達到知、情導行。
四、說(shuō)板書(shū)
在師生互相討論中，邊總結邊板書(shū)。如下：
合作的條件：有相有量，互相幫助。
不埋怨、互相謙讓。
說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析：
《給予樹(shù)》講述的是在圣誕節到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽 “我”的角度來(lái)敘述這個(gè)美麗的故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著(zhù)愛(ài)的思想、美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著(zhù)人文的光彩。
二、學(xué)情分析：
三年級學(xué)生雖已能借助字典識字，但這并不意味著(zhù)教師可以放棄字詞教學(xué)。教學(xué)中，教師應重視容易混淆的字形、字音的教學(xué)。尤其這一課的音同形似的字詞較多，教師可運用歸類(lèi)、辨析、比較等多種方法幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在詞語(yǔ)學(xué)習上，可引導學(xué)生學(xué)習用同義詞替換的方法或聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。
我班的學(xué)生已初步養成了課前預習的好習慣。但根據本單元目標，對學(xué)生預習提出了進(jìn)一步的要求，要求學(xué)生對文中不理解的地方選擇合適的方法去解決。例如文中對于“圣誕節”、“給予樹(shù)”這些學(xué)生不熟悉的國外事物和名詞，可引導學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找資料，來(lái)了解。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生學(xué)習查找資料，并能按要求分類(lèi)整理、歸納信息是至關(guān)重要的。
三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，已初步掌握通過(guò)圈畫(huà)文中的關(guān)鍵詞句的方法來(lái)理解課文的內容。
現今時(shí)代的孩子，他們一直在享受著(zhù)被愛(ài)的甜蜜，但不太懂得去愛(ài)別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過(guò)反復品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛(ài)。
三、關(guān)于教學(xué)目標的制定：
目標一：能認識本課的10個(gè)生字，重點(diǎn)引導學(xué)生辨清“予”和“�！钡淖中�，能用同義詞替換或聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解“給予、擔心、寬裕、沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。
本課在識字教學(xué)中，教師要對易讀錯、易寫(xiě)錯的字要重點(diǎn)指導。需要注意讀音的字： “給”是多音字，在這兒讀jǐ 不讀gěi 。有些字字形易混淆，如“予”和“矛”，有些字易寫(xiě)錯，如“�！�，教師需引導學(xué)生予以關(guān)注。對于詞語(yǔ)“給予、擔心、寬裕、沉默不語(yǔ)”可通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解。
目標二：通過(guò)聯(lián)系上下文，讀懂課文是通過(guò)媽媽心情變化這一線(xiàn)索來(lái)組織課文的寫(xiě)作特
點(diǎn)。感受金吉婭的善良、關(guān)愛(ài)他人的美好情感。
通過(guò)聯(lián)系上下文，讀懂課文是通過(guò)媽媽“我”的觀(guān)察及心情變化這一線(xiàn)索來(lái)體現金吉婭的善良和同情心，培養關(guān)愛(ài)他人的美好情感。
在圣誕節來(lái)臨前，媽媽擔心家里不寬裕，沒(méi)有更多的錢(qián)讓孩子們購買(mǎi)禮物;當看見(jiàn)金吉婭買(mǎi)的棒棒糖時(shí)，媽媽有些生氣，同時(shí)又有些疑惑;聽(tīng)完金吉婭的講述后，媽媽為金吉婭的送禮行為和誠摯的愛(ài)心而高興、激動(dòng)。要注意的是，媽媽心情變化無(wú)非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。教師可以提問(wèn)引導學(xué)生：“媽媽為什么會(huì )有這些變化呢?”從而引領(lǐng)全文的學(xué)習。
目標三：能展開(kāi)想像拓展寫(xiě)話(huà)，為小音樂(lè )家楊珂、小珊迪、賣(mài)火柴的小女孩等文學(xué)作品中的一些窮苦孩子寫(xiě)一張愛(ài)心卡。
教師要引導學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運用的過(guò)程中通過(guò)鮮活的學(xué)，靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色，
借助多種生活情境的創(chuàng )設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動(dòng)人。教學(xué)結尾，通過(guò)創(chuàng )設情景讓學(xué)生為文學(xué)作品中的窮苦孩子寫(xiě)“愛(ài)心卡”，從而給“愛(ài)”賦于新的生命，又帶動(dòng)了名篇的閱讀。能根據一定的情境展開(kāi)想象，并用通順的語(yǔ)句連貫地寫(xiě)清楚一段話(huà)，這也是本學(xué)年段學(xué)生應該具備的寫(xiě)作能力。
以上制定的教學(xué)目標并非是孤立的，它們是相互聯(lián)系，又是層層深入的。理解詞語(yǔ)的意思只是表面的;通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐的手段，如朗讀、說(shuō)話(huà)等，感受詞語(yǔ)的內涵是內在的;聯(lián)系上下文揭示出文章里面的深意才是最核心的。
四、關(guān)于教學(xué)設計：
圣誕節是西方最重要的節日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識的小女孩金吉婭幫她實(shí)現了，這是一個(gè)多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著(zhù)想，從中可以看到她金子般的心靈。因此，在本課教學(xué)中我采用“情境導入法、讀思議結合”等方法進(jìn)行教學(xué)。
(一)創(chuàng )設情境 ，引發(fā)真情：
課的開(kāi)始，我從課題入手，從圣誕樹(shù)引發(fā)到圣誕節的介紹。并播放西方圣誕節歡樂(lè )的情境，讓學(xué)生感受到圣誕節是西方最重要的節日，相當于我們中國的春節。在這歡樂(lè )的節日里，人們圍著(zhù)圣誕樹(shù)跳舞，相互交換禮物。所以圣誕節是人們最快樂(lè )的節日，也是孩子們最喜歡的節日。
(二)品讀課文，體會(huì )媽媽的心情。
在這一環(huán)節中，我讓學(xué)生根據“媽媽擔心什么——媽媽為什么生氣——媽媽為什么激動(dòng)”這三個(gè)問(wèn)題來(lái)劃找句子。學(xué)生在自主研讀的基礎上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線(xiàn)索，“航拍”媽媽心情變化的過(guò)程。在自主感悟的基礎上，提升學(xué)習的整體效益。
(三)細讀課文，體會(huì )金吉婭的做法。
這一環(huán)節著(zhù)重品讀課文重點(diǎn)詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好。主要圍繞著(zhù)“金吉婭拿著(zhù)這二十美元到底做了什么?金吉婭在拿卡片時(shí)是怎么想的看到卡片上寫(xiě)著(zhù)19美元50美分，她決定買(mǎi)嗎?”這一語(yǔ)言訓練點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )金吉婭矛盾的心理，讓學(xué)生明白“給予就是這樣，在獲得的同時(shí)，還意味著(zhù)放棄” ，“給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是善良、仁愛(ài)、同情、體貼、友誼……
這時(shí)的學(xué)生與文本、作者展開(kāi)精神、情感、生命的對話(huà)，從感性的認識走向理性的體驗，在對話(huà)中增添新的信息，內化語(yǔ)言，加深情感，對“給予”一詞賦予新的生命。
(四)研讀課文，升華情感。
課件出示最后一段話(huà)，讓學(xué)生反復讀，體會(huì )媽媽此時(shí)的心情，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從金吉婭的做法中你感受到了什么?最后設計拓展練習：在不少文學(xué)作品中有許多窮苦的孩子，像陌生女孩一樣需要幫助的人，如：小音樂(lè )家楊珂、小珊迪、賣(mài)火柴的小女孩，讀讀相關(guān)故事，當你看到或聽(tīng)到她們的情況后，你愿意將自己的愛(ài)心獻給她們，為他們實(shí)現心中的愿望嗎?(教師發(fā)放愛(ài)心卡) 在《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的音樂(lè )聲，學(xué)生將自己的愛(ài)心寫(xiě)在小卡片上，并進(jìn)行交流。最后小結只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹(shù)，那么我們的世界就一定會(huì )充滿(mǎn)——善良、仁愛(ài)、同情、體貼、友誼……
這樣的課堂結尾，借助寫(xiě)愿望卡進(jìn)一步豐富愛(ài)的內涵，給愛(ài)賦于新的生命，使每個(gè)學(xué)生都明白給予樹(shù)本身就是善良、仁愛(ài)、同情、體貼，要使自己成為有益于社會(huì )的參天大樹(shù)，并為自己的心靈修筑一座符合自己夢(mèng)想、適合自己精神生活的理想家園。
教學(xué)反思
1、創(chuàng )設情景引發(fā)情感陶醉。
由于兒童生活區域的局限性，這篇課文講述的是外國兒童的生活，有些風(fēng)俗與我們孩子生活仍相距甚遠，那么就需要未成曲調先有情，因此我針對學(xué)生的最近發(fā)展區提供引導性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。創(chuàng )設情景，讓學(xué)生自己置身于故事中。于是上課伊始，我從圣誕節的快樂(lè )氛圍導入教學(xué)，給學(xué)生展示一些圣誕節的圖片，播放圣誕節的音樂(lè )，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生明白圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂(lè )的節日。對于一些學(xué)生不熟悉的國外事物和名詞，如 ：“援助中心”、“給予樹(shù)”可以通過(guò)讓學(xué)生讀文找句或讓學(xué)生在預習時(shí)查找相關(guān)資料來(lái)予以理解，是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹(shù)上掛上反映孩子心愿的卡片來(lái)請求人們贊助。使學(xué)生身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感。這樣還為凸顯文中金吉婭廣博無(wú)私的愛(ài)心做鋪墊。
2、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè )的、幸福的，這是文本言說(shuō)的主旨，亦是全文的靈魂。課文學(xué)完后，我引導學(xué)生找一找課文中還有幾種不易發(fā)現的愛(ài)。這一環(huán)節的教學(xué)設計，進(jìn)一步豐富愛(ài)的內涵例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節禮物，這是母子之愛(ài)的表現;媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現;買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(cháng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。讓學(xué)生多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
3、在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現、交流等多種學(xué)習活動(dòng)中，從而讓他們在積極的思維活動(dòng)中加強理解和體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。我努力將以上思想運用教學(xué)實(shí)踐中。在本課的朗讀教學(xué)中，我通過(guò)指名讀、引讀，感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué)，而且每次讀的要求不一樣，層次也不一樣。如：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，我嘗試通過(guò)引讀來(lái)幫助學(xué)生感悟。在理解課文最后一段時(shí)，我和學(xué)生配合讀：“金吉婭雖然放棄了給家人買(mǎi)漂亮禮物的機會(huì )，然而她卻得到了(小女孩的感謝，媽媽的擁抱……)，給予不僅僅是放棄也不僅僅是得到，給予更是(善良、仁愛(ài)、同情、體貼……)以此幫助學(xué)生去體會(huì )課文所蘊涵的情感。讓學(xué)生在感情朗讀的同時(shí)理解課文的深意，發(fā)展了語(yǔ)言。
4、深化主題，。
人文是語(yǔ)文的底色，是語(yǔ)文的生命。課堂即將結束時(shí)，我讓學(xué)生為小音樂(lè )家楊珂、小珊迪、賣(mài)火柴的小女孩等一些窮苦的孩子寫(xiě)愛(ài)心卡，為他們實(shí)現心中的愿望。這一寫(xiě)話(huà)練習無(wú)不是對課題《給予樹(shù)》，以更深入的理解�！敖o予樹(shù)”實(shí)際上是人化了的樹(shù)，暗示金吉婭像給予樹(shù)一樣能送給人們善良、仁愛(ài)、同情、體貼……這篇課文的人文關(guān)懷是喚醒、培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的感情。學(xué)生們學(xué)習課文后，通過(guò)發(fā)放愛(ài)心卡，使情感得以?xún)然�，更為深入地領(lǐng)會(huì )了課文的主旨，引發(fā)了學(xué)生的深層思考。
說(shuō)課稿 篇4
一、教材簡(jiǎn)析
《豐碑》是一篇講讀課文，主要講的是紅軍行軍途中，一位軍需處長(cháng)為了把棉衣讓給戰友穿，而自己卻被活活凍死的感人故事，歌頌了軍需處長(cháng)一心為公，舍己為人的崇高品質(zhì)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細致傳神，感情豐富深沉。課文雙線(xiàn)并行，一條按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，具體寫(xiě)了軍需處長(cháng)凍死的感人事跡，另一條是隱含在文中的情感線(xiàn)索，通過(guò)將軍的情感變化來(lái)突出對軍需處長(cháng)的崇敬之情。
本單元重點(diǎn)訓練項目是“詳寫(xiě)和略寫(xiě)”，側重于寫(xiě)的訓練，它是在前兩單元“按一定順序寫(xiě)”、“分清主次”的訓練基礎上的發(fā)展和提高，它們共同構成了一個(gè)相對完整的讀寫(xiě)訓練體系。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生懂得寫(xiě)文章不僅要有一定的順序，還要做到有詳有略。
根據教學(xué)大綱的要求，教材的編排意圖，結合課文特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，特制定本節課的教學(xué)目標如下：
1、能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，理解課文內容。
2、能有感情地朗讀課文，背誦課文的第七自然段和最后三個(gè)自然段。
3、學(xué)習課文緊扣中心，合理安排詳略的寫(xiě)法。
4、能在品讀想象中體會(huì )人物的思想感情，學(xué)習軍需處長(cháng)一心為公、舍已為人的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物思想感情，感受軍需處長(cháng)崇高的精神世界；弄懂大雪覆蓋的軍需處長(cháng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
二、教學(xué)方法
根據課文內容悲壯感人、飽含情感的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知發(fā)展水平，在教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)創(chuàng )設情境、朗讀品味、想象體驗等方法，把學(xué)生帶到那艱苦的戰斗歲月。引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，突出學(xué)生親身經(jīng)歷的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生不僅獲得語(yǔ)文的知識和技能，還自然滲透學(xué)法指導，學(xué)會(huì )如何去學(xué)習感悟語(yǔ)言，并且使學(xué)生在教師刻意追求的一種和諧而美好的情感氛圍中得到心靈的凈化，情感的陶冶，精神的提升。
三、教學(xué)設計
本節課教學(xué)分為這樣三個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生想學(xué)。
�。ǘ┮龑ё灾魈剿�，激發(fā)學(xué)習情感，使學(xué)生會(huì )學(xué)。
�。ㄈ┛偨Y延伸升華，強化學(xué)習情感，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生想學(xué)。
本節課是在學(xué)生初讀課文，整體感知，理解第1、2自然段的基礎上進(jìn)行的。因此，教學(xué)伊始，教師可結合回顧課文1、2自然段的內容用深沉而又充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言如下設疑導入：
1、紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，寒冷、饑餓、疲勞無(wú)情地吞噬著(zhù)每一個(gè)戰士，還可能遭到敵人的突然襲擊，面對這惡劣的環(huán)境和殘酷的戰斗，將軍是怎么想的？
學(xué)生從文中“這支隊伍能不能經(jīng)受住這嚴峻的考驗呢？”一句不難體會(huì )到將軍那時(shí)心里十分擔憂(yōu)。
2、再讓學(xué)生讀讀最后一節，問(wèn)學(xué)生：“將軍這時(shí)還擔憂(yōu)嗎？”讓學(xué)生找到文章最后一句“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會(huì )屬于誰(shuí)呢？”從中體會(huì )到將軍這時(shí)已堅信勝利一定會(huì )屬于他們。
3、將軍這前后截然不同的情感，把學(xué)生帶進(jìn)了一種特定的問(wèn)題情境之中，一下子激發(fā)了學(xué)生的認知沖突，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，不禁要問(wèn)：“是什么使開(kāi)始還十分擔憂(yōu)的將軍后來(lái)又堅信勝利一定屬于他們呢？”從而產(chǎn)生了強烈的求知欲望，而這正是本課需要重點(diǎn)研究解決的問(wèn)題，這樣就使本課的教學(xué)目標成為學(xué)生自主探索的學(xué)習任務(wù)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
�。ǘ┮龑ё灾魈剿�，激發(fā)學(xué)習情感, 使學(xué)生會(huì )學(xué)。
1、圍繞以上問(wèn)題,自讀課文第三段，進(jìn)一步思考：①從這段中自己讀懂了什么？②劃出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)?③提出不懂的問(wèn)題。以上問(wèn)題問(wèn)域寬,解答距長(cháng),思維強度大,靈活性強，能充分尊重學(xué)生的主體地位,適應不同層次的學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都可以根據自己的讀書(shū)體會(huì )作出回答。
2、在學(xué)生自讀思考的基礎上,組織小組合作交流，匯報自學(xué)情況。通過(guò)小組合作學(xué)習，營(yíng)造自主參與的氛圍,擴大參與面,不僅能使學(xué)生相互啟發(fā),使許多問(wèn)題在小組內就得到解決,還使學(xué)生在小組討論中交流思想、交流情感,培養了互助合作的精神。
3、在小組討論交流的基礎上,針對學(xué)生不能解決的問(wèn)題和認識上的偏差，組織全班讀議。
首先引導學(xué)生把自己的感受和疑問(wèn)分成兩類(lèi),一類(lèi)是關(guān)于軍需處長(cháng)的,另一類(lèi)是關(guān)于將軍的。然后引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句細細品讀，進(jìn)入情境，領(lǐng)悟情感，自主解疑。
第一步，品讀描寫(xiě)軍需處長(cháng)的語(yǔ)句。在學(xué)生初步感受的基礎上,教師因勢利導，抓住課文重點(diǎn)段第七小節描寫(xiě)軍需處長(cháng)凍僵了的樣子的語(yǔ)句,體會(huì )他的豐富的內心世界和崇高品質(zhì)。我準備出示第七小節文字作如下引導:
�。�1）朗讀體驗，整體感受。請同學(xué)們用心讀第七小節，看著(zhù)這樣一位老戰士被凍死了,你的心里有何感受?你能讀出自己的感受嗎?強化朗讀訓練,讓學(xué)生在形式多樣的朗讀中體驗、理解、感悟。
�。�2）質(zhì)疑深究，深入體驗。在朗讀體驗，整體感受，把握情感基調的基礎上，再把學(xué)生的思維引向深入：在這冰天雪地的嚴冬,這位老戰士身上穿的卻是這樣單薄破舊的衣服，讀到這里，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？經(jīng)過(guò)一陣情感的醞釀，學(xué)生不禁要問(wèn)：“他的棉衣呢？他是軍需處長(cháng)，為什么不給自己留一件呢？”教師因勢利導，反問(wèn)學(xué)生：“是啊，他為什么不給自己留一件呢？他難道不冷嗎？”在討論中深化學(xué)生的認識：棉衣代表著(zhù)生的希望，老戰士是把生的希望讓給了自己的戰友。這樣緊扣語(yǔ)言文字，由表及里，不斷創(chuàng )設情境，引導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，展開(kāi)想象，使軍需處長(cháng)的形象在學(xué)生心目中漸漸變得豐滿(mǎn)生動(dòng)起來(lái)。
之后再問(wèn)：生命屬于每個(gè)人都只有一次，誰(shuí)不珍惜自己寶貴的生命呢？老戰士把棉衣讓給了更需要它的戰友，自己卻活活凍死，他在犧牲前后悔嗎？你怎么知道的？讓學(xué)生再回到課文讀書(shū)思考，從軍需處長(cháng)“鎮定”、“安詳”的神態(tài)中尋找答案，體會(huì )到軍需處長(cháng)已完全把自己個(gè)人的生死置之度外。
�。�3）展開(kāi)想象，說(shuō)中體會(huì )�？蛇@樣引導：老戰士犧牲了，死得那樣平靜，沒(méi)有一句豪言壯語(yǔ)，然而犧牲時(shí)這位老戰土心里肯定有許多話(huà)想說(shuō)，他會(huì )想說(shuō)些什么呢？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，從可能會(huì )對戰友們說(shuō)、對首長(cháng)說(shuō)、對兒女說(shuō)、對自己說(shuō)等多方面展開(kāi)豐富的想象，把語(yǔ)言表達訓練、思維訓練和深入體會(huì )人物的內心世界有機結合起來(lái)。
�。�4）定格畫(huà)面，配樂(lè )背誦。在學(xué)生深入理解感悟的基礎上，趁著(zhù)被剛剛激發(fā)的情感激流，教師再用深沉而又充滿(mǎn)激情的語(yǔ)調這樣引導：“多么偉大的戰士，讓我們再來(lái)看看這感人的一幕吧！”隨即打出投影——軍需處長(cháng)凍死時(shí)的畫(huà)面，伴隨著(zhù)一段低沉悲壯的交響曲，教師動(dòng)情地范讀第七小節，讀完，停頓一會(huì )兒，讓學(xué)生的心在老戰士那美好情懷的感染中得到凈化，然后，教師再把還沉浸在悲壯的情緒中的學(xué)生喚醒：“同學(xué)們，我們面對的不是軍需處長(cháng)已僵硬的身軀，而是一顆高尚的靈魂，讓我們伴隨著(zhù)這震憾心靈的音樂(lè )試著(zhù)背誦這段，讓這感人至深的一幕永遠留在我們的心靈深處……”于是學(xué)生開(kāi)始動(dòng)情地背誦。
以上環(huán)節，摒棄了煩瑣的分析和支離破碎的講解，從挖掘教材的情感因素入手，突出朗讀訓練，并且避免貼標簽式的學(xué)法指導，而是引導學(xué)生在自讀感悟中自然滲透學(xué)法，通過(guò)品讀、想象、質(zhì)疑、討論感受軍需處長(cháng)的高尚靈魂。深沉悲壯的音樂(lè )，飽含激情的導語(yǔ)，創(chuàng )設了一種學(xué)習語(yǔ)文的特有的情感氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習情感。在這里，我有意識的把人格的熏陶與培育，有機地融于語(yǔ)言文字訓練之中，讓學(xué)生如春雨潤物般受到感染，受到熏陶。
第二步，抓住描寫(xiě)將軍語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )將軍的情感變化。在學(xué)生初步感受的基礎上，再作如下引導：
�。�1）一位老戰士活活凍死了，將軍看到這樣的情景，他的心情會(huì )怎樣？（悲憤）你從哪里體會(huì )出來(lái)的？誰(shuí)能把將軍悲憤的語(yǔ)氣讀出來(lái)？引導學(xué)生感情朗讀8-10小節，讀中體會(huì )將軍悲憤的心情。
�。�2）在此基礎上，再次引導學(xué)生質(zhì)疑：將軍為什么對軍需處長(cháng)發(fā)這么大的火？通過(guò)討論，反復朗讀，體會(huì )到將軍對戰士的愛(ài)。
�。�3）然后循著(zhù)將軍的情感變化，讀文思考：當他得知眼前凍死的老戰士就是軍需處長(cháng)時(shí)，他的心情怎樣？你是從哪些詞句體會(huì )出來(lái)的？引導學(xué)生抓住將軍的動(dòng)作、神態(tài)朗讀體會(huì )將軍當時(shí)內疚、自責、難過(guò)、崇敬等交織在一起的復雜的情感。
這樣抓住將軍的情感變化線(xiàn)索，精心設疑，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需求，加深了對課文的理解，突出了軍需處長(cháng)的高大形象。
�。�4）朗讀13小節，領(lǐng)悟豐碑的含義。由于有了以上的深入展開(kāi)，學(xué)生對文中稱(chēng)軍需處長(cháng)成了一座晶瑩的豐碑的理解已水到渠成。學(xué)生可以結合自己的體驗自由表達對課文中豐碑的特殊含義的理解。正是軍需處長(cháng)舍已為人、一心為公的崇高品質(zhì)成了將軍和戰士們心中的一座豐碑，從而突破了難點(diǎn)，領(lǐng)悟了中心。
�。�5）朗讀14小節，回應開(kāi)頭的問(wèn)題。讀到這里，你知道是什么堅定了將軍必勝的信念了嗎？（是紅軍戰士舍已為人的精神和鋼鐵般的意志）
�。ㄈ┛偨Y延伸升華，強化學(xué)習情感，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
1、在紅軍艱難的征途中，這晶瑩的豐碑又何止一座呢？讀了這篇課文，你還想到了誰(shuí)？讓學(xué)生認識到，無(wú)數為革命而獻身的英雄，都是我們心中的豐碑，從而使學(xué)生對課題豐碑含義的認識又更深了一層，情感得到升華。
2、總結寫(xiě)法，突出讀寫(xiě)訓練的重點(diǎn)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)到了哪些內容？然后組織交流其中詳寫(xiě)了什么？為什么這樣安排？通過(guò)交流討論，使學(xué)生懂得作文時(shí)應根據表達中心的需要來(lái)安排文章的詳略。
3、課外延伸，布置學(xué)生課后到圖書(shū)館借閱紅軍長(cháng)征的故事書(shū)，然后大家一起交流。
這樣設計旨在構建大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)，語(yǔ)文學(xué)習和學(xué)生的生活的外延是相等的。學(xué)生課堂學(xué)習要為課外學(xué)習服務(wù)，要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂不是唯一的信息源，以課堂教學(xué)為一個(gè)基點(diǎn)，把學(xué)生的思維觸角引向一個(gè)廣闊的空間，把學(xué)生的學(xué)習和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習語(yǔ)文，得到發(fā)展，這遠比讓學(xué)生做幾個(gè)枯燥機械的練習有效得多。
說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！我說(shuō)課的內容是《清平樂(lè )村居》。
詩(shī)詞是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月。我們在追求著(zhù)詩(shī)詞教學(xué)如潺潺靈動(dòng)的溪流，如一壇陳年老酒，能品出醇香美味，品出文化與韻味。近年來(lái)，已入選多種選本的《清平樂(lè )村居》即是此中代表。
下面，我從八方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材：
《清平樂(lè )村居》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的課文，是南宋愛(ài)國詞人辛棄疾晚年閑居江西時(shí)的作品。作者通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)，對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農家生活畫(huà)面，抒發(fā)了他向往安寧、平靜生活的思想感情。
根據課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了以下學(xué)習目標：
1、理解詞意，能有感情地朗讀和背誦課文。
2、對比閱讀，區別、體會(huì )詩(shī)、詞的不同。
3、感受詞人對平靜生活的喜愛(ài)，受到美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)是：誦讀積累
教學(xué)難點(diǎn)是：提領(lǐng)詩(shī)眼、還原現場(chǎng)
二、說(shuō)教法：
由于我所任教的學(xué)生大多來(lái)自城區，農村的居住生活離學(xué)生遙遠。如何讓學(xué)生穿越時(shí)空，走進(jìn)文本，走進(jìn)詞人的內心世界，感同身受，是我一直琢磨的問(wèn)題。我決定采用補充資料法、引導想象法和朗讀指導法進(jìn)行突破。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習的主體，根據教材特點(diǎn)，我引導學(xué)生課前搜集辛棄疾的生平資料，在學(xué)習中，以讀為主，讀悟結合；對比為輔，理性認識；積累為重，預留空間。
四、說(shuō)準備：
課前布置學(xué)生收集詞人相關(guān)資料，了解詞人生平背景，同時(shí)我還制作了幻燈片。
五、說(shuō)環(huán)節：根據這首詞的教學(xué)目標，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了如下幾個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境——誦讀感悟——提領(lǐng)內核——還原現場(chǎng)——縱橫對比。
六、說(shuō)設計：
�。ㄒ唬┦紫�，創(chuàng )設情境：
在這個(gè)環(huán)節，我分五步推進(jìn)：
1、讀詩(shī)詞，找區別。
課件投影：《清平樂(lè )村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家翁媼。大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無(wú)賴(lài)，溪頭/臥剝蓮蓬。
草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。）
學(xué)生自由朗讀兩首《村居》，師提問(wèn)：看看這首詞和這首詩(shī)有什么不同？學(xué)生觀(guān)察后回答。目的是強化詩(shī)、詞的認識，區別不同。
2、詞人介紹，導入新課。
�。ㄍ妒荆盒翖壖�，南宋愛(ài)國詞人，是中國歷史上偉大的豪放派詞人、愛(ài)國者，軍事家。他的詞抒寫(xiě)力圖恢復國家統一的愛(ài)國激情，傾訴壯志難酬的悲憤。但也有不少吟詠祖國河山的作品，《清平樂(lè )村居》即是此類(lèi)。）
今天，就讓我們一起走近辛棄疾，學(xué)習膾炙人口的《清平樂(lè )村居》吧！
3、教師板書(shū)課題，邊板書(shū)邊解說(shuō)：“清平樂(lè )”是詞牌名，“村居”是題目，所以，中間要空一格。
4、接著(zhù)，指名學(xué)生讀題，提醒學(xué)生注意“樂(lè )”字的讀音。詞牌和詞題中間要稍有停頓。
5、齊讀題目《村居》，提問(wèn)：一看到“村居”二字，大家想到什么？
�。ㄟ@里，引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，喚起學(xué)生已有的知識儲備，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。）
�。ǘ┱b讀感悟
《語(yǔ)文課程標準》要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感�！惫旁�(shī)詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡(jiǎn)短精練，風(fēng)格明朗，讀來(lái)朗朗上口，抑揚頓挫。這樣書(shū)聲瑯瑯的課堂才會(huì )流淌著(zhù)濃郁的“語(yǔ)文味”。
因此，在這個(gè)環(huán)節，我分三步走：
1、一讀字正腔圓。初讀正音，預留學(xué)生感受音律之美的空間。
投示：wēng ǎo wò bāo lián péng 指名讀、齊讀，教師相機正音。
翁 媼 臥 剝 蓮 蓬
老師重點(diǎn)講解：“剝”字，多音字，表示剝去外皮，念“bāo剝”�！吧徟睢敝械摹芭睢弊帜睢皃éng”，這里是由于詩(shī)詞合仄、押韻的需要。
�。◤V東的孩子，身處三大方言——粵方言、客家話(huà)和閩南語(yǔ)交匯區，在平時(shí)的指導朗讀中，須踏踏實(shí)實(shí)地指導學(xué)生讀準每一個(gè)字音。這是“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”的基礎。）
2、二讀節奏分明。古詩(shī)詞教學(xué)，作為高年段的學(xué)生，應該讀出節奏，掌握古詩(shī)詞誦讀的規律。教師適時(shí)范讀，引導學(xué)生找節奏。
茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家翁媼。
大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠；最喜/小兒無(wú)賴(lài)，溪頭/臥剝蓮蓬。
然后，小結古詩(shī)詞誦讀的一般規律：四言二二，五言二三，六言二四，七言二二三。
3、三讀讀出韻味。引出古詩(shī)詞的另一特點(diǎn)——平長(cháng)仄短。指導學(xué)生詩(shī)詞是講究平仄的，平聲就是陰平和陽(yáng)平，發(fā)音要拉長(cháng)；仄聲就是上聲和去聲，發(fā)音要短促。教師適時(shí)范讀：茅檐/低小，溪上/青青草。繼而，引導學(xué)生模仿古人，加入動(dòng)作去讀一讀，學(xué)生或搖頭晃腦地讀，或手舞足蹈地讀。（留足時(shí)間，讓學(xué)生充分地接觸文本，是學(xué)生內化語(yǔ)言的有效手段。）
本環(huán)節的三讀，通過(guò)技巧性的指導，使學(xué)生在有層次地讀當中體會(huì )到詩(shī)詞節奏和韻味。
�。ㄈ┨犷I(lǐng)內核：讓學(xué)生把詩(shī)詞讀到只剩下一個(gè)字。不管學(xué)生提煉的是哪個(gè)字，都是學(xué)生有益的嘗試。
首先，我導入：同學(xué)們，要真正走進(jìn)詩(shī)詞，學(xué)好詩(shī)詞，必須凝煉，把詩(shī)詞讀薄，讀到只剩下一個(gè)字。預設學(xué)生可能讀到剩下這三個(gè)字（醉、好、喜），接著(zhù)，老師繼續追問(wèn)：誰(shuí)在醉？醉（好、喜）什么？引導學(xué)生悟出其中的多種韻味。
預設：醉、好、喜：一醉（好、喜）環(huán)境優(yōu)美；二醉（好、喜）夫妻恩家；三醉（好、喜）兒孫繞膝。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生思維。課堂上此類(lèi)思維活動(dòng)，于學(xué)生而言是大有好處的。
2、讓學(xué)生再讀詩(shī)詞，體會(huì )“平長(cháng)仄短”的韻味。
�。ㄋ模┻�原現場(chǎng)
正所謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。如果剛才提領(lǐng)內核是將詞讀“薄”，那么，借助此舉，即是讓學(xué)生將詞讀“厚”。我分兩步推進(jìn)：
1、讓學(xué)生想象畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。
2、再讀全詞，拓展延伸。
在同學(xué)們邊讀邊想象詞中美好畫(huà)面之后，我繼續激趣：同學(xué)們，你們知道嗎？廣東粵方言是古代的雅語(yǔ)之一，到目前，廣東粵方言仍保留著(zhù)許多的古音古韻�，F在，請聽(tīng)孫老師用廣東粵方言去吟誦一遍《清平樂(lè )村居》。（老師吟誦）
�。ㄎ澹┛v橫對比：我分兩步突破：
1、現在再來(lái)深入對比學(xué)習詩(shī)歌《村居》，詞《清平樂(lè )村居》兩者的異同。
�。�1）樣式不同，包括題目、句子長(cháng)短不同、結構樣式等。
�。�2）內容。
讓學(xué)生于感性的認識之上，有理性的分析和認同。
2、再讀《清平樂(lè )村居》，品味“村居”生活，體悟詩(shī)境，內化語(yǔ)言。
七、說(shuō)作業(yè)：作業(yè)超市：
必做題：朗讀課文，背誦課文。選做題：想象這首詞所描繪的情景，然后寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄓ刑荻鹊淖鳂I(yè)設計，照顧了全體學(xué)生，保持并增強學(xué)生的學(xué)習自信。）
八、說(shuō)板書(shū)：這是我的板書(shū)：我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，題目下方是全詞的詩(shī)眼，有利于學(xué)生的理解和記憶。
清平樂(lè )村居
辛棄疾
醉
好
喜
總結：
學(xué)生于方法上習得，真正掌握誦讀的本領(lǐng)和規律；縱橫對比，明晰了詩(shī)和詞的區別。
誦讀感悟—提領(lǐng)內核—還原現場(chǎng)—縱橫對比，掌握詩(shī)詞學(xué)習的方法。
課堂著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展，熏陶感染，有利于學(xué)生審美品質(zhì)的養成。
我的說(shuō)課完畢。謝謝！
說(shuō)課稿 篇6
我說(shuō)課的內容是人教版高中《語(yǔ)文》第三冊第二單元的第二課《琵琶行并序》，我將從教材分析、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程這四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一.說(shuō)教材
A.教材簡(jiǎn)析
《琵琶行(并序)》是人教版《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文》必修第三冊第二單元的二篇講讀課文。本單元學(xué)習的是唐代詩(shī)歌，共七首詩(shī)�！杜眯�(并序)》是唐代著(zhù)名現實(shí)主義詩(shī)人白居易寫(xiě)的一首歌行體長(cháng)篇敘事詩(shī)，是我國古代敘事詩(shī)和音樂(lè )詩(shī)中的“千古絕喝”。詩(shī)歌主題鮮明、人物形象生動(dòng)，抒情真切細膩，具有深刻的`思想內容和卓越的藝術(shù)技巧。
B.教學(xué)目標
《全日制普通高中高級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確要求我們：在閱讀教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧，初步鑒賞文學(xué)作品”。而本單元的教學(xué)要求是培養學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。
這篇課文的教學(xué)對象是高二年級上學(xué)期的學(xué)生，他們已有初步的文言知識的積累，已具備了形象思維和抽象思維的能力，主體意識、參與意識更為強烈，這為閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行提供有利的因素。
根據教學(xué)大綱和單元教學(xué)要求，結合本課特點(diǎn)和學(xué)生情況，我制定本課的教學(xué)目標是：
1. 知識目標：了解文學(xué)常識;積累重點(diǎn)文言實(shí)詞;品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵;感知作者把音樂(lè )描寫(xiě)與聽(tīng)者、演奏者的感情融為一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2. 技能目標：讓學(xué)生掌握用比喻、通感、烘托的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)音樂(lè );培養學(xué)生詩(shī)歌、音樂(lè )的鑒賞能力;培養學(xué)生的想象聯(lián)想能力。
3. 情感目標：讓學(xué)生認識封建社會(huì )的黑暗現實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)新社會(huì )的感情;引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)人情操里體現出的人性美，培養學(xué)生高尚的道德情操。
C.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
高二學(xué)生，對中國滄桑歷史的實(shí)際體驗有所欠缺，不容易理解封建社會(huì )推殘人才的黑暗現實(shí)，因此，我把體會(huì )主旨句的內涵、認識封建社會(huì )的黑暗現實(shí)作為本課的教學(xué)重點(diǎn);本文成功之處是通過(guò)聽(tīng)者的感受來(lái)描寫(xiě)音樂(lè )，而音樂(lè )很難描摩，因此我把鑒賞音樂(lè )作為教學(xué)的難點(diǎn)。
D.課時(shí)安排：本文是一篇講讀課文，我安排2課時(shí)。
第一課時(shí)：主要突破教學(xué)重點(diǎn)。
第二課時(shí)：主要突破教學(xué)難點(diǎn)。
三.說(shuō)教法
新課標改革的目的之一在于變學(xué)生機械接受灌輸的學(xué)習狀態(tài)為主動(dòng)探究式學(xué)習。一思一得，詩(shī)歌的理解感悟最終還是要靠學(xué)生自己，所以本課堂教學(xué)主要還是著(zhù)重于設計問(wèn)題引導啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。如何讓學(xué)生理解詩(shī)人出色的音樂(lè )描寫(xiě)和 “同是天涯淪落人”的感傷，既是重點(diǎn)解決的問(wèn)題。 根據夸美紐斯的直觀(guān)教學(xué)原理，我借助多媒體讓學(xué)生從《高山流水》的琵琶聲中感受琵琶音樂(lè )，播放詩(shī)歌朗誦讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的情感，播放音圖并茂的歌曲讓學(xué)生模仿寫(xiě)作等方式增加學(xué)生的直觀(guān)感受，加深理解詩(shī)文。因此我將具體采用以下教學(xué)法：朗讀法、情景教學(xué)法、討論活動(dòng)法、 視聽(tīng)結合法等。
四.說(shuō)學(xué)法
根據葉希波夫的“自主型學(xué)習方法”理論，比較探究式學(xué)習的方式利于調動(dòng)學(xué)生的參與意識和主動(dòng)學(xué)習的積極性，培養他們比較分析的思維習慣。所以，我將采用比較探究式學(xué)習
五.說(shuō)教學(xué)習過(guò)程方法。
(一)營(yíng)造氛圍，故事導入，激發(fā)興趣
新課導入得法，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而增強教學(xué)效果。我課前先給學(xué)生播放《高山流水》的曲子，進(jìn)入音樂(lè )欣賞的氛圍。然后在音樂(lè )的背景中我開(kāi)始講述“高山流水”遇知音的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。繼而引出話(huà)題：被貶潯陽(yáng)的白居易在落魄失意時(shí)也偶遇一位知音，并深深地被知音精湛的技藝所折服，發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的概嘆。著(zhù)名的《琵琶行(并序)》由此寫(xiě)成。今天我們就一起來(lái)學(xué)習這篇詩(shī)文。
(二)介紹文學(xué)常識和寫(xiě)作背景
課前我要求學(xué)生查找關(guān)于作者的資料，拿到課堂中進(jìn)行交流，而后我補充強調：“行”的詩(shī)體、作者的作品(前期：《秦中吟》《新樂(lè )府》諷喻詩(shī);后期：《長(cháng)恨歌》《琵琶行》感傷詩(shī))和本文的寫(xiě)作背景。
(三)整體感知，把握感情基調。
向學(xué)生展示多媒體動(dòng)畫(huà)配樂(lè )朗讀，通過(guò)音樂(lè )的熏陶、聲情并茂的朗讀、形象逼真畫(huà)面的感染，把學(xué)生帶到了白居易《琵琶行》的氛圍之中，讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)中沉郁悲涼的感情基調。這就為學(xué)生鑒賞詩(shī)歌奠定了良好的基礎。
(四)解讀身世遭遇，突破教學(xué)重點(diǎn)
1. 誘導點(diǎn)撥，領(lǐng)悟主旨
首先，向學(xué)生提出問(wèn)題：本文塑造了琵琶女和詩(shī)人兩個(gè)人物形象，文中用哪句話(huà)將這兩個(gè)人物形象連接在一起的?學(xué)生很容易找出詩(shī)文中的主旨句。繼而向學(xué)生提出第二個(gè)問(wèn)題：為什么詩(shī)人會(huì )發(fā)出“同是天涯淪落人”這樣的哀嘆?到底詩(shī)人與琵琶女之間有什么共同之處?以這個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生體會(huì )主旨句的內涵。為了完成這個(gè)學(xué)習任務(wù)，我設計了一個(gè)對聯(lián)題，引用詩(shī)中的“同是天涯淪落人”作為上聯(lián)，要求學(xué)生根據琵琶女與詩(shī)人的共同點(diǎn)填寫(xiě)下聯(lián)。接著(zhù)讓學(xué)生分組討論，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生展示答案。點(diǎn)撥時(shí)我抓住詩(shī)人、琵琶女前后生活變化來(lái)引導：(1)都由京都漂泊淪落到潯陽(yáng)，下聯(lián)：異地相逢淚漣漣;(2)都有由榮至衰的凄涼落寞之感，下聯(lián)：共懷世間愁郁情;(3)在這人生際遇中，他們一個(gè)賦詩(shī)，一個(gè)吟曲，都是由感而發(fā)。下聯(lián)：吟曲賦詩(shī)總關(guān)情;(4)音樂(lè )把他們的曲與文聯(lián)系起來(lái)，下聯(lián)是：共奏人間悲涼曲。
在點(diǎn)撥的過(guò)程中，我不失時(shí)機地引導學(xué)生理解烘托、對比的表現手法，從而提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞力。
體會(huì )了主旨句的內涵，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已躍然紙上，于是我讓學(xué)生總結其形象。
2. 體會(huì )作者的人性美，認識黑暗的社會(huì )現實(shí)
我設計兩個(gè)問(wèn)題：身為仕途階級的詩(shī)人，把自己的命運同下層社會(huì )婦女的命運聯(lián)系起來(lái)，體現詩(shī)人怎樣的品格?(敢于沖破封建門(mén)第觀(guān)念，同情下層人民的進(jìn)步思想)具有高尚情操、才華橫溢的詩(shī)人在官場(chǎng)上難覓知音、受排擠，從而暴露出什么問(wèn)題?(統治階級不容賢良、排斥異己、壓抑人才)從這兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的人性美和對黑暗社會(huì )的認識。進(jìn)而要求學(xué)生談?wù)勆钤谛律鐣?huì )中的感觸，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)新社會(huì )的感情。
(五)品味音樂(lè )，突破教學(xué)情意
1.品讀詩(shī)中意
首先讓學(xué)生找出集中描寫(xiě)音樂(lè )的段落(第二段)來(lái)齊聲朗讀。接著(zhù)請學(xué)生找出該段中自己最能讀出詩(shī)人感情的句子進(jìn)行示范朗讀。同學(xué)們就在你讀我評的互相交流中完成誦讀指導任務(wù)，而且也進(jìn)一步感受到詩(shī)人內心的情感。
在這基礎上，我讓學(xué)生欣賞兩個(gè)經(jīng)典畫(huà)面：“荻花瑟瑟”與“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶如琵琶半遮面”，渲染氛圍。再播放富有“婉轉流暢——沉咽穩重——間歇頓挫——激越高昂“的旋律變化特點(diǎn)的幾段琵琶曲，請一位同學(xué)伴著(zhù)琵琶曲朗誦該段。其他同學(xué)閉目?jì)A聽(tīng)，進(jìn)一步感受音樂(lè )、詩(shī)文、感情融為一體的特點(diǎn)。
2. 解讀樂(lè )中情
在上面朗讀訓練的基礎上，我要求學(xué)生根據聽(tīng)后感受，分組討論以下問(wèn)題：音樂(lè )的描寫(xiě)中體現了怎樣的旋律變化?在這個(gè)變化的旋律中又飽含琵琶女、詩(shī)人怎樣的情緒變化?這是個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，能充分調動(dòng)學(xué)生的生活積累，培養同學(xué)們的發(fā)散性思維、想象聯(lián)想能力。相信同學(xué)們傾聽(tīng)了富有旋律變化的琵琶曲的伴讀下完成第一個(gè)問(wèn)題并不困難。而假如學(xué)生能用熟悉的樂(lè )曲或場(chǎng)面來(lái)再現詩(shī)中音樂(lè )的旋律變化，那么體會(huì )詩(shī)人、琵琶女那種“喜悅——憂(yōu)愁暗恨——高亢激越的情緒變化的問(wèn)題也就迎刃而解了。這樣就突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3. 把握音樂(lè )的描寫(xiě)技巧
對于這一點(diǎn)，我是這樣引導的：詩(shī)人用怎樣的藝術(shù)手法來(lái)表現音樂(lè )之美?這問(wèn)題并不難，也許學(xué)生會(huì )很快找出用比喻、疊詞的手法來(lái)對音樂(lè )進(jìn)行正面描寫(xiě)，而用“東船西舫悄無(wú)言，惟見(jiàn)江心秋月白”這環(huán)境來(lái)對音樂(lè )作側面烘托。此外，詩(shī)中“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑“這一句還采用了通感的修辭，這點(diǎn)學(xué)生可能不易把握，我將讓學(xué)生回憶朱自清的《荷塘月色》中采用通感的修辭的兩個(gè)句子：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”和“光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵阿玲上奏著(zhù)的名曲”。以此來(lái)啟發(fā)、引導學(xué)生。
(六)課堂小結：
同學(xué)們，正是在相同的境遇中，在琵琶曲的感染下，詩(shī)人找到了知音，發(fā)出 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，寫(xiě)下了這篇優(yōu)美感人的《琵琶行》。
(七)擴展提升(作業(yè))
1. 請同學(xué)們鑒賞《李憑箜篌引》中音樂(lè )描寫(xiě)的技巧。
李憑箜篌引
吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。
昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門(mén)前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇。
女?huà)z煉石補天處，石破天驚逗秋雨。夢(mèng)入神山教神嫗，老魚(yú)跳波瘦蛟舞。
吳質(zhì)不眠倚桂樹(shù)，露腳斜飛濕寒兔。
2.請同學(xué)們重聽(tīng)一曲《高山流水》，然后用形象的語(yǔ)言加以描繪200字左右。
說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
一年級的學(xué)生在入學(xué)前，經(jīng)過(guò)了學(xué)前教育，很多孩子在未學(xué)習這一課前，已能數出100以?xún)葦�，而且在他們的生活體驗中，常常會(huì )接觸到100以?xún)鹊臄�。但孩子們的頭腦中，還未有100以?xún)葦档母拍�，這一課教學(xué)就是要幫助孩子建立100以?xún)葦档母拍�，為以后學(xué)習數學(xué)其他知識奠定十分重要的基礎。
教材很注重學(xué)生數感的建立，主題圖給了學(xué)生100這個(gè)數有多大的概念，通過(guò)估計和比較建立數感。教材還十分重視讓學(xué)生實(shí)際操作，例題1、2、3的教學(xué)都是在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行，通過(guò)操作建立100以?xún)葦档母拍�，初步掌握�?00以?xún)葦档姆椒ā?/p>
經(jīng)過(guò)對教材的理解和分析，確定以下教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、我會(huì )比較100以?xún)葦档拇笮 ?/p>
2、我能學(xué)會(huì )比較兩個(gè)數大小的一般方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：會(huì )比較100以?xún)葦档拇笮 ?/p>
二、教法和學(xué)法分析：
1．動(dòng)手操作學(xué)習，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生各種感官協(xié)同活動(dòng)，做到在觀(guān)察中思維，在思維中操作，概念的形成由具體到抽象，符合學(xué)生的認知規律。
2．合作學(xué)習，師生合作，生生合作貫穿教學(xué)全過(guò)程，注意學(xué)生之間的信息交流，培養孩子的合作意識，團隊精神，營(yíng)造平等、互助的學(xué)習氛圍。
三、教學(xué)過(guò)程分析
本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程的指思想是力求體現：“以發(fā)展為主旨，教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”，指導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習。增強教學(xué)內容的開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和高度的求知欲，培養學(xué)生綜合應用知識的能力。本節課主要按以下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，生成問(wèn)題。
師：我們班一共有58名同學(xué)，如果用1根小棒代表一個(gè)同學(xué)的話(huà)，需要多少根小棒？（生58根）
師：請學(xué)生各自獨立數出58根小棒（生數，老師巡視學(xué)生匯報自己的數法，可能的答案是一根一根數，二根二根數，5根5根數……設計意圖：明確的目標驅動(dòng)，使學(xué)生向往積極的操作活動(dòng)。也能充分展示學(xué)生的真實(shí)水平，再通過(guò)交流，使學(xué)生感受到數數的方法多樣性。
�。ǘ┨剿鹘涣�，解決問(wèn)題。
1、自主建構計數單位“十”
師：同學(xué)們用自己的方法數出48杯小棒。但擺放在一起，老師很難判斷你們數的是否正確。你們能開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法清楚地表示你數出來(lái)的小棒正好是48根嗎？
生：獨立嘗試，教師巡視，并把學(xué)生中不同的方法展示在黑板上�？赡艿那闆r有以下幾種：
a.二根二根的擺29堆
b.五根五根的擺11堆還多3根
c.十根十根的擺
d.5堆還多8根教師引導學(xué)生對出現的幾種情況進(jìn)行觀(guān)察，并反復地教，在數的過(guò)程中感悟第三種方法的好處。能一眼看出結果是58根。
設計意圖：放手讓學(xué)生自主探索，呈現不同的表示方法，再引導學(xué)生進(jìn)行比較并選擇最佳的計數方法。這樣做不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的主動(dòng)探究的欲望，突破了為什么要用“十”來(lái)表示的難點(diǎn)，還很好地體現了數學(xué)中的優(yōu)化策略。
2、掌握100以?xún)葦档慕M成
�。�1）理解幾十幾的組成
�。�2）掌握整十數的組成。
�。�3）認識100并掌握100里面有10個(gè)十
設計意圖：充分利用學(xué)生已有的十幾的組成這一知識基礎知識進(jìn)行適當的遷移。讓學(xué)生自己說(shuō)出58的組成并及時(shí)進(jìn)行鞏固練習，再通過(guò)50的認識來(lái)強化把10個(gè)當作一個(gè)“十”，為100里面有10個(gè)“十”鋪墊，整個(gè)過(guò)程層層遞進(jìn)，十分有助于學(xué)生牢固掌握“100以?xún)葦档慕M成”。
�。ㄈ╈柟虘�，內化提高
1、課本第33頁(yè)做一做
2、多媒體出示許多小星星（87個(gè)）
�。�1）估計有多少個(gè)？
�。�2）怎樣擺放才能清楚地看了小星星的個(gè)數？
�。�3）怎樣變成90個(gè)，再變成100個(gè)？
�。�4）從不同方向數出100。
�。ㄋ模┗仡櫿�，反思提升。
1、這節課我們學(xué)習了哪些知識，根據學(xué)生的回答板書(shū)課題：100以?xún)葦档恼J識，通過(guò)學(xué)習談?wù)勀阌惺裁词斋@？
2、用今天所學(xué)的知識和方法介紹教室內的人數和物品。
設計意圖：一方面讓學(xué)生感受學(xué)習的成功，激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習教學(xué)，另一方面引導學(xué)生用教學(xué)，逐漸滲透數學(xué)的應用意識。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
板書(shū)作為課堂語(yǔ)言另一種表現形式，應具有藝術(shù)性、指導性、啟發(fā)性、實(shí)用性、應發(fā)揮其“引”、“導”功能，引學(xué)生之思，導學(xué)生之路。
設計意圖：這樣板書(shū)，層次分明，便于學(xué)生觀(guān)察、突出重點(diǎn)，體現了突破難點(diǎn)的過(guò)程，使學(xué)生對所學(xué)內容一目了然，有利于學(xué)生分析、比較、歸納、總結。
四、評價(jià)分析
根據小學(xué)生年齡小、好勝心強的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體作用，創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境，引導學(xué)生在揮、說(shuō)、議、練中學(xué)習；從而達到人人想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的目的。
體現了知識形成的過(guò)程；有利于在教學(xué)中培養學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)習活動(dòng)中，掌握100以?xún)葦档募ぐl(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考，巧妙培養了學(xué)生用數學(xué)的意識。
說(shuō)課稿 篇8
【說(shuō)教材】
這是一篇科普知識性課文，全文共七個(gè)自然段：第一自然段以一個(gè)問(wèn)句總領(lǐng)全文，激發(fā)讀者的興趣；最后一個(gè)自然段針對第一自然段的提問(wèn)作答，起到總結全文的作用；中間2——6自然段具體講述了海底的景色和物產(chǎn)。文章生動(dòng)有趣地講述了海底的奇異景色和豐富物產(chǎn)，以此讓學(xué)生了解海底是個(gè)怎樣的世界，感受自然的神奇和偉大，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然的興趣，喚起學(xué)生海洋環(huán)保意識。
【說(shuō)教學(xué)目標】
知識目標：學(xué)會(huì )本課生字新詞，了解海底世界的奇異景色和豐富物產(chǎn)。
能力目標：讓學(xué)生通過(guò)三、四自然段的學(xué)習，進(jìn)行句與句之間聯(lián)系的訓練，學(xué)習本文作者抓住事物特點(diǎn)，仔細觀(guān)察并運用對比、擬人、數字說(shuō)明等表現方法。
情感目標：讓學(xué)生通過(guò)對課文內容的學(xué)習和了解，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，培養學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情，喚起學(xué)生的海洋意識。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
本文的重難點(diǎn)是指導理解三、四自然段句與句之間的聯(lián)系，了解海底景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。
【說(shuō)教法、學(xué)法】
《海底世界》雖然是一篇常識性課文，但由于作者運用了多種表現方法，所以毫不枯燥乏味，反而顯得生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文、探索大自然的興趣，因此，本課教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生的年齡特征和所掌握的知識程度、學(xué)習方法等諸多方面的因素，我設計了“激趣、范讀、重點(diǎn)指導、示范自學(xué)、隨文識字”的教法和“合作學(xué)習、自主探究，觸類(lèi)旁通、說(shuō)說(shuō)、想想、畫(huà)畫(huà)”的學(xué)法。這樣設計突出了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，體現了人文主義精神。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對課文的深入了解、學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生學(xué)習理解句與句之間的聯(lián)系的方法，讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣，提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力，提高學(xué)生的人文素養，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，以及審美意識，增進(jìn)學(xué)生對海底知識的了解，喚起學(xué)生向往、開(kāi)發(fā)和利用海洋的意識。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
導入新課：蔚藍的大海無(wú)邊無(wú)際，有時(shí)風(fēng)平浪靜，有時(shí)波濤澎湃，魚(yú)群在海中游弋，輪船在海面航行，海鷗在空中飛翔，給人以襟懷開(kāi)闊的壯美，令人陶醉和向往。今天，老師將帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略大海的壯闊和美麗。（稍停）海面上這么美，可你們知道大海深處是什么樣的嗎？請大家隨著(zhù)老師的朗讀到海底世界去游一游。（ 這時(shí)教師范讀課文。）讀完之后，指導學(xué)生觀(guān)看海底美景圖，并導出課題：這就是今天我們一起要學(xué)習的內容：23、海底世界。（板書(shū)課題）。
二、整體感知，理解課文
由于本篇課文的結構是“總起——分述——總結”，所以在教學(xué)新課時(shí)，我將引導學(xué)生從整體入手，先對海底世界有一個(gè)總的認識，再從整體到部分，具體學(xué)習中間2—6自然段分述的內容，最后再回到整體認識上來(lái)。
其具體做法是：
�。�1）首先教師引導：聽(tīng)了老師剛才的朗讀，并聯(lián)系剛才看到的景象，想一想：海底是一個(gè)什么樣的地方？
�。ㄖ笇W(xué)生在文中找出：景色奇異、物產(chǎn)豐富兩個(gè)詞。）
�。�2）讓學(xué)生默讀課文，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
a．課文開(kāi)頭是一個(gè)什么句式？這樣的開(kāi)頭方式叫__________開(kāi)頭法。
b．回答課文第一自然段提出的問(wèn)題是哪一句話(huà)？
c．其它幾個(gè)自然段分別圍繞哪兩個(gè)方面在寫(xiě)？（景、物）
d．這樣的課文結構叫：________——________——________。
這一部分的教學(xué)，要求學(xué)生在教師的指導下有針對性的去讀課文首尾兩段。其中教師應給學(xué)生講：這叫設問(wèn)式開(kāi)頭。這樣的課文結構是總起——分述——總結。在回答 c這個(gè)問(wèn)題時(shí)及時(shí)板書(shū)“景、物”兩字，并引導學(xué)生區別“奇異與奇怪”這兩個(gè)詞。
三、閱讀賞析，落實(shí)目標
學(xué)生是學(xué)習的主體，這并不是說(shuō)要貶低以至取消教師的主導作用。恰恰相反，學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮必須依靠教師善于正確發(fā)揮主導作用。但講讀課文也并不是老師“整堂講，滿(mǎn)堂灌”，教師應掌握一個(gè)適當的度，導得恰當，放得適度。雖然小學(xué)三年級的學(xué)生學(xué)過(guò)一些閱讀方法，在教師的指導下學(xué)過(guò)一些講讀課文，但這些學(xué)生還處于中段學(xué)習狀態(tài)，他們的智商還有待開(kāi)發(fā)，知識經(jīng)驗也不豐富，不可能完全掌握學(xué)習的方向、內容和方法。因此，學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習和探究仍然離不開(kāi)教師相應的輔導。在這一教學(xué)環(huán)節中，我是這樣做的：
�。�1）談話(huà)導入：剛才同學(xué)們說(shuō)2—6自然段是圍繞景色奇異、物產(chǎn)豐富這兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，請同學(xué)們找一找，哪些自然段是寫(xiě)景色奇異，哪些自然段在寫(xiě)物產(chǎn)豐富。
�。�2）學(xué)習“景色奇異”的部分。
讓學(xué)生齊讀2、3自然段，再回答問(wèn)題：
a．從哪個(gè)方面可以看出海底景色奇異？（黑暗卻有光點(diǎn)閃爍，寧靜卻有各種聲音。）
b．課文是怎樣寫(xiě)海底很黑暗的？
“陽(yáng)光射不到海底，”（黑暗的原因）
“有許多光點(diǎn)像閃
爍的星星”（以明襯暗）（板書(shū)：黑暗—光點(diǎn)閃爍）
c．課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)海底很寧靜的？
“海面上波濤澎湃，海底依然很寧靜�！保ㄒ廊弧琅f，對比襯托）
“風(fēng)浪只能影響到海面下幾十米深�！保▽庫o的原因）
“海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？不是�！保ㄊ欠瘛遣皇�，設問(wèn)，總領(lǐng)全段，承上啟下。）
d．海底有哪些聲音？作者用了哪些表現方法？
“竊竊私語(yǔ)”一詞把物當人寫(xiě)（擬人），段中用了4個(gè)打比方的句子組成一組句子（排比），用了3個(gè)擬聲詞，對海底動(dòng)物的聲音進(jìn)行了具體描摹，給人以身臨其境的感覺(jué)。（板書(shū)：寧靜——許多聲音）
e．寫(xiě)海底很寧靜可為什么又要寫(xiě)有許多聲音呢？
“寧靜但不是死寂”，援引古人“蟬鳴山愈靜”的手法，以聲襯景更顯寂靜。）
小結：黑暗中有許多光點(diǎn)閃爍，寧靜中有許多聲音共鳴，這就是海底景色的奇異之處。
�。�3）學(xué)習“物產(chǎn)豐富”的部分。
讓學(xué)生以小組為單位，運用老師剛才指導的分析課文的方法自主學(xué)習，合作探究，自學(xué)4、5、6自然段。
列出自學(xué)提綱：
a．從哪幾個(gè)方面可以看出海底物產(chǎn)豐富？
�。▌�(dòng)物．植物．礦物）
b．海底的動(dòng)物著(zhù)重寫(xiě)了哪幾種？它們的活動(dòng)方式是怎樣的？
�。êⅰ考∪馍炜s爬行；梭子魚(yú)——比火車(chē)還快，
烏賊、章魚(yú)——利用噴水而后退；貝類(lèi)——巴在船底……）
c．海底有哪些植物和礦物？
�。ㄖ参铮憾喾N多樣、色彩各異）
�。ǖV物：煤、鐵、石油、天然氣、稀有金屬……）
d．寫(xiě)動(dòng)物、植物、礦物用了哪些方法？
�。ㄅe例子、列數字、作比較......）相機板書(shū)：（動(dòng)物、植物、礦物）
讓學(xué)生先獨自自學(xué)，再以小組為單位進(jìn)行討論，探討出較為正確的答案，教師稍作評講。
總結：寫(xiě)海底物產(chǎn)豐富時(shí)，作者抓住特點(diǎn)，歸類(lèi)分述，詳略得當，生動(dòng)形象，相得益彰。
�。�4）課文第四自然段。
讓學(xué)生齊讀第四自然段，回答問(wèn)題：這段話(huà)共有幾句話(huà)？每句話(huà)講的是什么？句與句之間是怎樣進(jìn)行聯(lián)系的？從而讓學(xué)生體會(huì )句與句間的緊密聯(lián)系，學(xué)會(huì )分析句子邏輯，并運用到自己的寫(xiě)作中去。
�。�5）總結全文：海底是一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界（板書(shū)：景色奇異、物產(chǎn)豐富），對人類(lèi)的生存發(fā)展有著(zhù)不可估量的經(jīng)濟價(jià)值。浩翰的大海，占據了地球表面的十分之七，海中生物有二十多萬(wàn)種，僅海產(chǎn)品年產(chǎn)量可供三千億人食用，而地球上目前只有五十三億人，是人類(lèi)的天然糧倉。陸地上的礦物按目前的開(kāi)采速度，幾十年就會(huì )開(kāi)采一空，而海底是個(gè)巨大的聚寶盆，已經(jīng)探明的白銀有數百萬(wàn)噸，黃金有一千萬(wàn)噸。人類(lèi)未來(lái)發(fā)展的出路，就是走向海洋。同學(xué)們，讓我們努力學(xué)習，進(jìn)一步探索海洋的秘密，將來(lái)去開(kāi)發(fā)海洋，造福人類(lèi)！
四、合作探究，深化主題
任何一篇課文都是情感與載體的和諧統一。我們在教學(xué)時(shí)，要把語(yǔ)言文字訓練和對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育統一在教學(xué)過(guò)程中。因此，在教學(xué)中，我除了給學(xué)生介紹海底知識，還讓學(xué)生從理解課文內容入手，再配以畫(huà)面，輔以音樂(lè )，深化主題，從而引導學(xué)生熱愛(ài)大自然、探索大自然的奧秘，讓學(xué)生從學(xué)習過(guò)程中去體會(huì )海洋的神奇富饒。
�。�1）說(shuō)說(shuō)：海底美景圖及問(wèn)題：海底是這樣一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的地方，假若你擁有了整片大海，你將怎樣去開(kāi)發(fā)利用它，讓它最合理的被人類(lèi)利用而不受到傷害？
讓學(xué)生以小組為單位，自主討論，再選代表發(fā)言。
�。�2）想想：除了課文中所述的海底美景，你認為海底還有什么美景和物產(chǎn)值得我們去探索、去發(fā)現、去利用？
�。�3）畫(huà)畫(huà)：假若我們以后的生活空間要轉移到海底，你將準備怎樣去營(yíng)建你的新家？請把你的設計圖畫(huà)出來(lái)。
�。ㄕn后作業(yè)）
五、板書(shū)設計
�。ㄏ瘸鍪菊麄�(gè)板書(shū)，再在講解的過(guò)程中用有色字顯出板書(shū)順序。）
海底世界
黑暗 光點(diǎn)閃爍
景寧靜 許多聲音
海底世界
動(dòng)物 動(dòng)態(tài)各異
物植物 色彩各異
礦物 種類(lèi)豐富
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