有關(guān)四年級數學(xué)說(shuō)課稿范文五篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準備說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編為大家整理的四年級數學(xué)說(shuō)課稿5篇，歡迎大家分享。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材：
1、說(shuō)課內容：
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第八冊第40頁(yè)小數點(diǎn)搬家。
2、本節課教材分析：
小數點(diǎn)搬家其實(shí)是：小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化這一內容的學(xué)習，是在已經(jīng)掌握了小數的意義、小數的性質(zhì)和小數大小比較的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)習這一規律既是小數乘除法計算的理論依據，又是復名數與小數相互改寫(xiě)的重要基礎。通過(guò)學(xué)習，有助于培養學(xué)生用聯(lián)系變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識事物，并進(jìn)行辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育。
3、本節課的教學(xué)目標：
�。�1）知道小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律。
�。�2）能依據這一變化規律，比較熟練地判斷隨著(zhù)小數點(diǎn)位置的變化，引起這個(gè)小數的大小有什么變化。
�。�3）通過(guò)動(dòng)手操作探究，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、推理、歸納、判斷等能力。
、本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵
教學(xué)重點(diǎn):探索并歸納出小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化的規律，和比較熟練地判斷隨著(zhù)小數點(diǎn)位置的變化，引起這個(gè)小數的大小有什么變化。
教學(xué)難點(diǎn):如何發(fā)現這個(gè)規律和當移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)，小數位數不夠怎么處理的情況。
教學(xué)關(guān)鍵:則是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自主探索，動(dòng)手操作，合作交流等方式，發(fā)現并歸納出這一變化規律。
5、教學(xué)準備
多媒體課件，卡片
二、說(shuō)教法
1、體現規律形成的全過(guò)程。概念教學(xué)應遵循感知－概括－理解－運用－系統化的邏輯過(guò)程。教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中引導學(xué)生自己去觀(guān)察、感知、操作、發(fā)現、分析、歸納和鞏固運用。
2、堅持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。課程標準要求不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。為此，我將設計難度不同的問(wèn)題，兼顧到不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，都有機會(huì )體會(huì )到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大的努力體現因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在空間、時(shí)間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
3、注重現代教學(xué)技術(shù)和直觀(guān)教具的使用。老師準備教學(xué)電腦課件。學(xué)生每人幾張數字卡片，每小組一張小數點(diǎn)位置移動(dòng)變化情況表格。
三、說(shuō)學(xué)法
以學(xué)生活動(dòng)為主體。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者和合作者，教學(xué)活動(dòng)的一切，要圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)展開(kāi)。因此本課教學(xué)的全過(guò)程中，通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習活動(dòng)，使課堂教學(xué)多次形成學(xué)習高潮。即導入新課時(shí)鼓勵學(xué)生猜想的心理高潮，動(dòng)手操作時(shí)的探究高潮，歸納結論時(shí)的思維高潮，綜合練習時(shí)的活動(dòng)高潮。
四、教學(xué)過(guò)程設計
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達到已定的教學(xué)目標。我安排了四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節；1創(chuàng )設情景，激趣引入，明確目標――2操作感知，探究規律－－3多層訓練，鞏固規律――4總結知識，自我評價(jià)等。
（一）創(chuàng )設情景，激趣引入，明確目標。
首先，我要學(xué)生先看一個(gè)小數點(diǎn)移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)。
跟著(zhù)，我讓學(xué)生猜想一下，小數點(diǎn)向右移動(dòng)或向左移動(dòng)，小數的大小會(huì )引起什么變化呢？
接著(zhù)，出示課題，介紹目標
（二）操作感知，探究規律
為了分散難點(diǎn)，我安排三個(gè)層次：
第一層次：探導小數點(diǎn)移動(dòng)，如果位數不夠要補0的方法。
1、用卡片擺出0.04，將小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，可以怎樣簡(jiǎn)寫(xiě)？
2、將0.04的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，變成什么數？
3、得出：整數部分前面是0的要省略不寫(xiě)。小數部分沒(méi)有數，可不寫(xiě)小數點(diǎn)。
4、將4的小數點(diǎn)向左移動(dòng)一位，小數點(diǎn)左邊什么都沒(méi)有，怎么辦？（添0補足）
5、將4的小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，是多少？
6、學(xué)生小結：移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)，如果位數不夠，要用來(lái)補足，缺幾個(gè)位就補幾個(gè)0。
第二層次：動(dòng)手實(shí)踐，移動(dòng)卡片，探索規律。
1．請每個(gè)學(xué)生拿出小數點(diǎn)位置移動(dòng)的變化情況表，用數字卡片按要求操作，把結果填在相應的表格里。教師建議同位的同學(xué)可以互相幫助。要求：每次移動(dòng)小數點(diǎn)，都要從第一個(gè)式子開(kāi)始。
小數點(diǎn)移動(dòng)的位置
0.04元4分向右移動(dòng)一位0.40 元
40分
向右移動(dòng)兩位 元400分向右移動(dòng)三位40.0元
4000分
2、提問(wèn)抽查，糾正評價(jià)。
第三層次：觀(guān)察表格，總結規律。
1、請學(xué)生觀(guān)察表格，小組討論一下。（討論題）。從上往下觀(guān)察，小數點(diǎn)怎樣移動(dòng)，小數大小怎樣變化？
2、同學(xué)匯報一下，（邊匯報，邊演示軟件）
3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣觀(guān)察出來(lái)的。（如果有學(xué)生從小數表示的意義方面去想，教師應給予鼓勵。）
4、讓學(xué)生猜想，如果小數點(diǎn)向左移動(dòng)，原來(lái)的數會(huì )怎樣變化呢？
5、教學(xué)課件演示，驗證猜想。
6、引導學(xué)生歸納總結小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律。
7、看書(shū)40頁(yè)，請大家一起宣讀由他們自己發(fā)現并歸納的規律。
（三）多層訓練，鞏固規律
1、鞏固練習。
�。�1）考填空：小數點(diǎn)向右移動(dòng)，原來(lái)的數就（ ），小數點(diǎn)向左移動(dòng)，原來(lái)的數就（ ）。師問(wèn)：怎樣才能簡(jiǎn)單地記憶下來(lái)？
�。�2）完成40頁(yè)試一試。
2、變式練習：
�。�1）游戲，拖一拖。請一學(xué)生上講臺拖動(dòng)小數點(diǎn)，并問(wèn)其他同學(xué)回答，原數的變化情況。
�。�2）解決41頁(yè)練習題第1和第2題。教師用多媒體課件播放。
3、發(fā)展練習：如果一個(gè)小數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)一位，再向左移動(dòng)兩位，又向右移動(dòng)三位，則原來(lái)大小有什么變化？
4、實(shí)際生活中的應用。提問(wèn)學(xué)生：小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化這規律在學(xué)習和生活有什么應用？
（四）小結質(zhì)疑，自我評價(jià)
這節課我們學(xué)習了什么？小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化規律是怎樣的？質(zhì)疑：對今天的學(xué)習還有什么疑問(wèn)嗎？
（五）作業(yè)布置：
1、回憶一遍操作探索發(fā)現規律的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)一步培養學(xué)生良好的學(xué)習方法和習慣。
2、復習40頁(yè)的內容，做書(shū)上41頁(yè)練習第二，三題在作業(yè)本上。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、 說(shuō)指導思想
小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育新課程標準提出的：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中我切實(shí)貫徹新課程理念，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探索、小組合作使學(xué)生獲得基本的知識與技能，在教學(xué)中既重探究的過(guò)程又重學(xué)得的結果，湛透基本的數學(xué)思想及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的熏陶。
二、 說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：面積和面積單位這一教學(xué)內容是義務(wù)教育新課程標準教材（人教版）第六冊第六單元70-76頁(yè)內容。
2、教材分析：
這部分內容從整體上看，其順序是：認識面積——引入面積單位——長(cháng)度單位與相應面積單位的比較。分開(kāi)來(lái)看：（1）面積概念，包括物體表面大小和平面封閉圖形的大小兩方面；（2）面積單位，包括統一面積單位的必要性，以及為什么用邊長(cháng)是“1”的正方形作面積單位；（3）1厘米與1平方厘米、1分米與1平方
分米、1米與1平方米的比較。盡管這一課時(shí)內容較抽象，為貫徹新課程理念，在教學(xué)中應變概念的機械學(xué)習為有意義學(xué)習。不僅能讓學(xué)生記住所學(xué)概念的描述或符號，而且理解它們的內在涵義，了解與相關(guān)數學(xué)概念的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。即一是讓學(xué)生初步感知為什么選用正方形作為面積單位的形狀；二是知道每個(gè)面積單位是怎樣規定的；三是了解面積單位與相應長(cháng)度單位的內在聯(lián)系。
3、教學(xué)目標：
(1) 通過(guò)看一看、比一比、摸一摸的方式，結合實(shí)例讓學(xué)生初步感知面積的含義。
(2)體會(huì )引進(jìn)統一面積單位的必要性，認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米，建立平方厘米、平方分米和平方米的表象，會(huì )應用常見(jiàn)的面積單位。
(3) 通過(guò)引導學(xué)生有序的觀(guān)察、操作，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和初步的邏輯思維能力，發(fā)展空間觀(guān)念，培養團結協(xié)作精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)：認識面積和面積單位。
5、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )引進(jìn)統一面積單位的必要性。
6、教具：教學(xué)課件和1平方米的紙，長(cháng)10厘米，寬6厘米的長(cháng)方形，邊長(cháng)8厘米的正方形。
學(xué)具：每人兩張卡片（長(cháng)方形長(cháng)：10厘米，寬6厘米的長(cháng)方形；正方形邊長(cháng)8厘米），每組一袋學(xué)具，內有大小不同的正方形、長(cháng)方形、圓形學(xué)具若干；每個(gè)學(xué)生面積為1平方厘米、1平方分米的學(xué)具若干）
三、 說(shuō)教法
根據本堂課知識結構和學(xué)生的認知特點(diǎn)，我采用了以下教學(xué)方法：
1、直觀(guān)教學(xué)法。在空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀(guān)往往是認識的起點(diǎn)，學(xué)習的開(kāi)端。用好直觀(guān)手段，加強直觀(guān)教學(xué)，對于掌握空間與圖形的知識具有重要意義。因此在本堂課的教學(xué)中我充分利用各種直觀(guān)教具和學(xué)具，以多媒體課件，注意發(fā)揮各種直觀(guān)手段的優(yōu)勢，讓學(xué)生真實(shí)感受面積單位的實(shí)際大小，獲得實(shí)實(shí)在在的直接經(jīng)驗，更有利于表象的形成。
2、比較法。為防止概念混淆，促成概念精確分化，在教學(xué)中我一方面注重加強不同大小面積單位之間的比較，二，加強面積單位與相應長(cháng)度單位之間的辨析。
四、 說(shuō)學(xué)法
空間觀(guān)念是一個(gè)人對周?chē)h(huán)境和實(shí)物直接感知的基礎上形成的關(guān)于物體的形狀、大小、位置關(guān)系的表象。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到知識水平和認知規律及生理特點(diǎn)等因素的影響，因此必須讓學(xué)生經(jīng)歷感知再到表象最后到形成概念應用的過(guò)程。因此有以下幾種學(xué)習方法：
1、動(dòng)手操作學(xué)習法。我在本課的教學(xué)中注重學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)手、口、眼、耳多種感官的感性認識，有效地提高知識攝取的效果。
2、小組合作學(xué)習法。通過(guò)小組的合作、同桌的合作，讓學(xué)生共同解決問(wèn)題，培養團結協(xié)作精神。
五、說(shuō)教學(xué)設計及分析
�。ㄒ唬� 直接導入，初步感知
�。ㄕn件出示：中華人民共和國地圖）
師：我們的祖國有多大？（學(xué)生自由回答）
師：千米是什么單位？平方千米表示什么單位？學(xué)生回答。
師：這節課我們就來(lái)學(xué)習面積和面積單位。（板書(shū)課題）
�。ǘ� 情境創(chuàng )設，探索新知
1、 面積的定義
�。�1）課件出示動(dòng)畫(huà)片藍貓和淘氣在打掃衛生，藍貓在抹一塊大的圖畫(huà)，淘氣在擦電腦，由學(xué)生表達情景后，教師指出，什么是物體的表面？
學(xué)生通過(guò)自己找、摸，感受什么是物體的表面。（體現新課標下讓學(xué)生自主學(xué)習的理念）
比較誰(shuí)先擦完呢？引出面積的概念。教師指出：物體表面的大小，就是它們的面積。（并作板書(shū)）
�。�2）剛才大家摸的都是什么圖形呢？（學(xué)生發(fā)言：有正方形、長(cháng)方形等）
我們以前還學(xué)過(guò)哪些圖形呢？
課件出示以前學(xué)過(guò)的平面圖形，教師引導學(xué)生觀(guān)察這些圖形共有的特點(diǎn)：首尾相連，它們都是封閉圖形，再讓學(xué)生比較圖中長(cháng)方形和圓形的大小，質(zhì)疑：這些明封閉圖形也有大小，這就是封閉圖形的面積。
�。�3）先由學(xué)生自己小結面積的定義，教師再作補充，師生共同得出面積的定義，指出物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。
2、 面積單位
�。�1）提問(wèn)：如何比較黑板的表面和課桌的表面的大��？（用眼睛看，即觀(guān)察法）
�。�2）數學(xué)書(shū)封面的面積和練習本封面的面積誰(shuí)大誰(shuí)��？你是怎么知道的？（用重疊法）
�。�3）比較一下長(cháng)方形和正方形的面積大小。(拼擺的方法)
學(xué)生進(jìn)行小組合作，展示是怎樣進(jìn)行拼擺的，指出要用統一的圖形為標準來(lái)拼擺）
�。�4）畫(huà)邊長(cháng)是1厘米的正方形，指出它的面積就是1平方厘米。
�。�5）再引導學(xué)生舉例，生活中哪些有物體表面的面積是1平方厘米？（學(xué)生舉例）
其實(shí)我們身體的中指指頭表面的大小就是1平方厘米。
(6) 應用：先估計一張正方形的紙有多大，再用1平方厘米的正方形來(lái)測量到底它的面積有多大？
�。�7）
請大家用1平方厘米的正方形來(lái)量桌子的大小，學(xué)生認為不合適，教師順勢指出我們要用比1平方厘米大的面積單位來(lái)量，引出平方分米。并感受1平方分米的大小。
�。�8）如果用1平方分米來(lái)測量整個(gè)會(huì )場(chǎng)的大小，合適嗎？引出平方米，用實(shí)物展示1平方米的大小，由學(xué)生先估計黑板表面的面積，教師進(jìn)行測量。
三、鞏固新知
1、比較路面的大小，出示圖形（因為圖形是用小正方形拼成的，所以只要用數數的方法就能比較出來(lái)）
2、單位應用題：乒乓球臺4（ ）；電話(huà)按鍵的面積約1（ ） 課桌的表面約30 （ ）
四、小結
這節課你有什么收獲嗎？
板書(shū)設計：
面積和面積單位
物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。
常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、教材及學(xué)情分析
本節課是青島版教材小學(xué)數學(xué)四年級下冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了因數和倍數及2、5的倍數特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是求最大公因數、最小公倍數的重要基礎，也是學(xué)習約分和通分的`必要前提。因此，使學(xué)生熟練地掌握3的倍數的特征，具有十分重要的意義。
二、教學(xué)目標及教學(xué)重、難點(diǎn)
根據以上對教材及學(xué)情的分析，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能從本節課的研究活動(dòng)中得到不同的發(fā)展，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)目標
知識目標：使學(xué)生經(jīng)歷探索3的倍數的特征的活動(dòng)，知道3的倍數的特征，并且能熟練地判斷一個(gè)數是否是3的倍數。。
能力目標：通過(guò)觀(guān)察、猜測、驗證等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷3的倍數的特征的歸納過(guò)程。以培養學(xué)生觀(guān)察、分析、動(dòng)手操作及概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數感。體會(huì )探索數的特征的一些方法。
情感目標：讓學(xué)生體驗數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，并從中獲得積極的情感體驗。
基于以上的認識，我確定了本課的
教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握3的倍數的特征
正確判斷一個(gè)數是否是3的倍數。
教學(xué)難點(diǎn)：探索并理解3的倍數的特征。
三、教法設計及學(xué)法指導
為達到本節課的教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好的促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，本節課主要采用了以下教學(xué)法：
1.猜想驗證討論交流2、自主探究體驗感悟
四、教學(xué)準備：
1、教師準備：課件，實(shí)物展示平臺，實(shí)驗表格
2、學(xué)生準備：計數器計算器
五、教學(xué)程序
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在小學(xué)面臨的許多任務(wù)中，首要的任務(wù)是教會(huì )兒童學(xué)習”。這里的學(xué)習指學(xué)習方法，3的倍數的特征，有規律可循，容易上成機械刻板，枯燥無(wú)味的課，學(xué)生能死套規律判斷，但學(xué)生的能力沒(méi)能培養，智力得不到開(kāi)發(fā)。本課的設計旨在揚棄“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)，取而代之以啟發(fā)與發(fā)現相結合的教學(xué)方法，點(diǎn)撥學(xué)生大膽猜想，動(dòng)手實(shí)踐，去發(fā)現規律，使全體學(xué)生積極參與，積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。針對學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中設計了以下四個(gè)與學(xué)生的知識基礎，個(gè)性發(fā)展緊密聯(lián)系的活動(dòng)。
活動(dòng)一 復習舊知 引發(fā)猜想活動(dòng)二自主探究合作驗證
活動(dòng)三 應用規律 體驗感悟活動(dòng)四反思總結自我提高
活動(dòng)一 復習舊知 引發(fā)猜想
“3的倍數的特征”屬于數論的范疇，離學(xué)生的生活較遠，而2、5的倍數的特征是學(xué)生學(xué)習這一課的基礎。我從學(xué)生的已有基礎出發(fā)，先復習了2，5的特征，并通過(guò)教師的總結與引導把復習和導入有機結合起來(lái)，引導學(xué)生去作猜想“3的倍數可能有什么特征？”，讓學(xué)生充分表達各種各樣的猜想，也許有些學(xué)生會(huì )不假思索地說(shuō)出他的猜想：“個(gè)位上是3、6、9的數，都是3的倍數”，而有的學(xué)生卻有與之不同的想法。進(jìn)而引發(fā)認知沖突，創(chuàng )設了探究的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，感受新知的產(chǎn)生過(guò)程，明確新課要解決的問(wèn)題。從而引出課題。并板書(shū)：3的倍數的特征
活動(dòng)二自主探究合作驗證
本環(huán)節意在引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究展示學(xué)生不同的學(xué)習水平和思維方式，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流的數學(xué)活動(dòng)中，初步理解和掌握3的倍數的特征。在這里設計了三個(gè)層次的教學(xué)：
1、應用《百數表》，否定錯誤猜想。
在學(xué)生得出猜想后，我便引導學(xué)生找出百數表中3的倍數去驗證，并在驗證中推翻了剛才的猜想，由此，使學(xué)生意識到已經(jīng)不能用原來(lái)的方法（也就是從數的個(gè)位上的情況）來(lái)判斷一個(gè)數是否是3的倍數，而應該換個(gè)角度去思考。消除思維定勢，否定舊遷移，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望
2．探究實(shí)驗，發(fā)現特征。
學(xué)生剛剛學(xué)習了2、5的倍數的特征，從觀(guān)察數的末尾數字到觀(guān)察這個(gè)數的數字和，具有很大的思維跨度。學(xué)生很難通過(guò)獨立的探究得出3的倍數的特征，這時(shí)，教師采用的教學(xué)策略就顯得尤為重要。本節課，教師采用讓學(xué)生進(jìn)行撥珠實(shí)驗的教學(xué)策略較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。教師引導學(xué)生經(jīng)歷撥珠實(shí)驗，填表觀(guān)察，思考發(fā)現的過(guò)程。從而使學(xué)生對3的倍數的特征認識隨著(zhù)實(shí)驗的不斷深入而越來(lái)越清晰，他們在實(shí)驗、探究、猜想、驗證的過(guò)程中，建構起對3的倍數的特征的整體認知。本節課雖然沒(méi)有生動(dòng)的教學(xué)情境，但這樣做巧妙地把學(xué)生推上了學(xué)習的主體地位，使學(xué)生始終沉浸在一種濃厚的探索氛圍之中，他們被數學(xué)知識本身的魅力所深深吸引。這樣的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，才是真正的、生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的認知過(guò)程。學(xué)生通過(guò)表象的累積，思維產(chǎn)生了飛躍，腦海中形成了清晰的數學(xué)模型。
3、舉例驗證，總結規律。
讓學(xué)生在初步發(fā)現規律之后，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過(guò)程。為了驗證這一結論，學(xué)生用最快的速度算出各位上的數的和是不是3的倍數，并且使用計算器看這個(gè)數是不是3的倍數，并讓學(xué)生匯報驗證的過(guò)程，盡可能多地提供機會(huì )讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習，不僅讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。
活動(dòng)三 應用規律 體驗感悟
在這一部分，為使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高，我設計了四個(gè)不同的練習。力爭突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在遵循學(xué)生認知規律的基礎上，體現基礎性、層次性、靈活性、生活性、趣味性。
第（1）題是基本題，使全體學(xué)生都能對新知識有進(jìn)一步的理解，達到鞏固新知的目的。有可能的話(huà)可以讓學(xué)生在快速判斷中感悟把3的倍數先去掉的判斷技巧；
第（2）題以圖的的形式出示，引導學(xué)生利用所學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；
第（3）題是在每個(gè)數的□里填上一個(gè)數字，使這個(gè)數是 3的倍數。以檢驗學(xué)生綜合運用知識的能力，達到舉一反三的效果，提高思維的靈活性。
第（4）題旨在通過(guò)靈活的形式發(fā)散學(xué)生的思維。
活動(dòng)四反思總結自我提高
這一環(huán)節通過(guò)師生交流的形式，使學(xué)生積極回憶，談?wù)勥@節課的收獲。把知識、方法再現的同時(shí)，亦體現學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)，進(jìn)一步反思總結，自我提高。
整節課讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗證—操作—再次猜想—再次驗證—得出結論—解決問(wèn)題”的探究過(guò)程，實(shí)現課程、師生、知識等多層次的互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)是把知識的傳授、思維的訓練、學(xué)習方法的指導、學(xué)習能力的培養、數學(xué)思想方法的滲透有機結合起來(lái)，取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
各位老師：
下午好！我說(shuō)課的題目是四年級下冊第八單元《對稱(chēng)平移和旋轉》的第二部分學(xué)習內容《平移》我是從以下幾個(gè)方面說(shuō)課的:
一、說(shuō)教材
1、教材地位及內容件、簡(jiǎn)析
學(xué)生在三年級的（下冊）已經(jīng)初步感知了生活中的平移現象。掌握了能在方格紙上把簡(jiǎn)單的圖形沿水平或豎直方向平移一次的方法，這是學(xué)生學(xué)習本節內容的基礎，本節教學(xué)內容是進(jìn)一步認識圖形的平移，能在方格紙上把簡(jiǎn)單的圖形分別沿著(zhù)水平方向和豎直方向各平移一次，即連續平移兩次。通過(guò)本節內容的學(xué)習，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生對圖形與變化內容的認識，發(fā)展空間觀(guān)念，并為第三學(xué)段深入探究圖形與變化的內容打下基礎。
教材第64頁(yè)例題是把圖形連續平移兩次，這里我是這樣理解的：1、讓學(xué)生體會(huì )變換圖形的聞之，有時(shí)需要把它平移兩次，讓學(xué)生能夠說(shuō)明白平移的方法，重點(diǎn)在說(shuō)；2、讓學(xué)生在方格紙上把例題圖沿著(zhù)水平方向和豎直方向各平移一次，畫(huà)出平移后的圖形，重點(diǎn)在畫(huà)。為學(xué)生利用有關(guān)平移的已有經(jīng)驗解決提供了機會(huì )，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，至于先向右還是先向下平移都是可以的，為學(xué)生探索多樣的平移方法提供了空間。
2、教學(xué)目標的制定。
根據以上對教材的理解和學(xué)情的分析，制定如下教學(xué)目標：
知識與技能方面：使學(xué)生初步了解圖形的平移變換，能正確判斷平移變換，掌握把簡(jiǎn)單圖形沿著(zhù)水平和豎直方向梁旭平移兩次；
過(guò)程與方法方面：使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用平移的方法在方格紙上設計圖案，進(jìn)一步增強空間觀(guān)念，發(fā)展形象思維；
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：使學(xué)生在認識平移的過(guò)程中增強對圖形與變換的興趣，進(jìn)一步感受平移在生活中的應用，感受圖形的美。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
在方格紙上畫(huà)出連續平移后的圖形，并能說(shuō)出平移的方法。
4、教具、學(xué)具準備。
多媒體課件，方格作業(yè)紙。
二、說(shuō)教法與學(xué)法。
常言道：學(xué)有良方離不開(kāi)教有善法，教有善法離不開(kāi)學(xué)有良方。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習方式。在教法上我要做到設鏡引趣，為學(xué)生創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)；要創(chuàng )造積極主動(dòng)參與、積極探索的氛圍，讓學(xué)生會(huì )學(xué)、善學(xué)。在學(xué)法上要主動(dòng)動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、主動(dòng)同桌互學(xué)、小需研討、集體交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生充分地說(shuō)，在說(shuō)中理解平移的方法；讓學(xué)生盡量的畫(huà)，在畫(huà)中掌握平移的方法。
三、說(shuō)教學(xué)程序。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，以舊引新。
1、課件出示游樂(lè )場(chǎng)場(chǎng)景圖：摩天輪、飛椅、旋轉木馬、滑梯、小火車(chē)等。
2、引導學(xué)生對它們進(jìn)行分類(lèi)，從而揭示課題：在游樂(lè )場(chǎng)中，像滑梯、小火車(chē)等沿直線(xiàn)運動(dòng)的現象，叫做平移。今天我們將繼續學(xué)習“平移”。
設計意圖：
從學(xué)會(huì )感興趣的情境入手，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，體會(huì )生活中的數學(xué)，培養學(xué)生下哦那個(gè)生活中發(fā)現數學(xué)現象的能力，同時(shí)通過(guò)分類(lèi)，加深對平移和旋轉的感知。
�。ǘ�、操作感知，探究新知。
1、畫(huà)。（復習）
�。�1）引導學(xué)生在方格紙上畫(huà)出小火車(chē)頭平移后的位置。
�。�2）反饋交流。（指導說(shuō)清楚平移的方向和平移的距離。）
2、設疑。
�。�1）出示小火車(chē)頭的兩次平移圖。
�。�2）找出與自己所畫(huà)的圖的區別。
�。�3）思考：這幅圖是如何畫(huà)出來(lái)的？（重點(diǎn)引導學(xué)生說(shuō)，尤其注意學(xué)生是否說(shuō)清楚參照點(diǎn)或參照線(xiàn)段。）
設計意圖：
波利亞曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質(zhì)和聯(lián)系。在這里我合計了利用學(xué)生自畫(huà)圖和教師提供圖之間的沖突，讓學(xué)生去發(fā)現它們的區別，找出其中的變化，并重點(diǎn)引導學(xué)生去表達出其中的不同。關(guān)鍵說(shuō)明其平移的過(guò)程，從而為下面的繼續操作提供依據。
�。ㄈ�、自主探究，合作交流。
1、再畫(huà)。
�。�1）出示教材64頁(yè)例題第二幅圖。（即：先向下平移再向右平移）
�。�2）獨立畫(huà)圖，同桌交流。
2、同桌互檢。
�。�1）利用一張空白方格紙，為你的同桌設計一道題。
�。�2）全班交流。
設計意圖：
聯(lián)系課本例題，讓學(xué)生把說(shuō)的方法用畫(huà)體現出來(lái)，完成從會(huì )說(shuō)到會(huì )畫(huà)的提升；然后設計讓同桌互出問(wèn)題的環(huán)節，完成從會(huì )畫(huà)到會(huì )評的提升。層層升級，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)學(xué)習方式的多樣性。
�。ㄋ模�、鞏固新知。
1、完成65頁(yè)“想想做做”第一題。
2、小組合作完成“想想做做”第三題。
設計意圖：
第一題是讓學(xué)生說(shuō)出平移的方法，檢驗學(xué)生對于平移方法的表達，提高學(xué)生用語(yǔ)言表達數學(xué)知識的能力；第二題練習的設計可以教給學(xué)生檢驗兩條直線(xiàn)是否平行，為學(xué)生檢驗兩條直線(xiàn)是否平行提供新的方法。
�。ㄎ澹�、總結歸納，引導學(xué)生談收獲。
設計意圖：
陶行知說(shuō)：或的人才教育，不是灌輸知識，而是將開(kāi)啟文化寶庫的鑰匙盡我們知道的交給學(xué)生。所以在課的結束環(huán)節引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節課的看法和感受，并從中提煉出學(xué)習的方法，從而為以后的學(xué)習提供更多更有效的學(xué)習手段。
四、說(shuō)板書(shū)設計。
平 移
移動(dòng)一次 移動(dòng)兩次
�。ㄙN小火車(chē) （同桌互測的
頭方格紙） 推薦圖一兩份）
向右平移5格 （生說(shuō)師寫(xiě)或生寫(xiě)）
設計意圖：
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)是教師和學(xué)生共同完成的，其中包含一節課中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，全面而簡(jiǎn)明的將所授內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)。
五、說(shuō)課后反思。（略）
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
各位領(lǐng)導你們好，今天我說(shuō)課的題目是《小數的性質(zhì)》，本課時(shí)是青島版教材數學(xué)四年級上冊第三單元蛋的世界——小數的意義和性質(zhì)信息窗二第二課時(shí)的內容，是在學(xué)生對小數和分數有了初步認識并且學(xué)習了小數的意義、小數的大小比較的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是深入學(xué)習小數有關(guān)知識的開(kāi)始。學(xué)好這部分知識可以為今后學(xué)習“分數的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”等規律性較強的知識打下一個(gè)比較好的鋪墊。
根據《數學(xué)課程標準》要求和對教材內容理解、分析，我將本節課的教學(xué)目標定位為：
1、讓學(xué)生在現實(shí)的情景中通過(guò)猜想、驗證以及比較、歸納等活動(dòng)，理解并掌握小數的性質(zhì)，會(huì )應用小數的性質(zhì)化簡(jiǎn)或改寫(xiě)小數。
2、讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進(jìn)行判斷、推理的能力。
3、激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，體驗數學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰性。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解并掌握小數的性質(zhì)，并能應用小數的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小數性質(zhì)歸納的過(guò)程
教具、學(xué)具準備：直尺、正方形紙片，多媒體
課程標準告訴我們，數學(xué)學(xué)習過(guò)程應引導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此，我設計了如下的教法與學(xué)法。
1、以學(xué)生活動(dòng)為主體。通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習活動(dòng)。
2、體現規律形成的全過(guò)程。教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中引導學(xué)生自己去觀(guān)察、猜測、操作、驗證，發(fā)現、分析、歸納和鞏固運用。
3、堅持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。教學(xué)中兼顧到不同層次的學(xué)生，盡最大的努力體現因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在空間、時(shí)間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
基于以上對教材教法的分析，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、 創(chuàng )設情景，引發(fā)興趣
以超市購物的話(huà)題引入，讓學(xué)生根據信息提出關(guān)于小數大小比較的問(wèn)題，引導學(xué)生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個(gè)貴？”，這樣設計，不僅讓學(xué)生復習上課時(shí)的內容，而且從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，使學(xué)生切身體會(huì )數學(xué)于生活，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，為主動(dòng)探究新知識聚集動(dòng)力。
二、 猜想驗證，探究性質(zhì)
本環(huán)節我設計以下幾個(gè)層次：
1、小組合作，初步感知 在猜測0.9=0.90的基礎上，引導學(xué)生質(zhì)疑：你的猜想正確嗎？小組合作，選擇喜歡的工具，通過(guò)量一量，涂一涂，驗證自己的猜想。然后讓學(xué)生“觀(guān)察等號左右兩邊的小數，你有什么發(fā)現嗎？”（先留給學(xué)生充分的時(shí)間獨立思考，然后小組內交流）（引導出小數的末尾有沒(méi)有0，小數的大小一樣。）
這樣設計把問(wèn)題放到小組中，讓學(xué)生在討論的基礎上找到解決問(wèn)題的方法。教師參與活動(dòng)，以合作者的身份與學(xué)生平等相處，提出自己的看法，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生大膽動(dòng)手量一量、涂一涂進(jìn)行驗證，培養學(xué)生敢于表達見(jiàn)解的精神，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、舉例驗證，總結性質(zhì)初步驗證的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑“我們的猜想是不是對所有的小數都適用？”，組織學(xué)生進(jìn)行舉例，然后小組合作驗證，全班交流，最后引導學(xué)生“觀(guān)察這些數據，你有什么發(fā)現？”，通過(guò)交流，總結板書(shū)：小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。（板書(shū)課題：小數的性質(zhì)）這樣，讓學(xué)生在初步發(fā)現規律之后，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過(guò)程，不僅讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。
本環(huán)節意在盡可能多地提供機會(huì )讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習，引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流的數學(xué)活動(dòng)中，初步理解和掌握小數的性質(zhì)。
3、利用性質(zhì)，體會(huì )價(jià)值
本環(huán)節設計讓學(xué)生初步應用小數的性質(zhì)對小數進(jìn)行化簡(jiǎn)改寫(xiě)，先讓學(xué)生獨立完成題目，在這個(gè)過(guò)程中，設置關(guān)鍵性問(wèn)題“這個(gè)0可以去掉嗎？”“怎樣把5改寫(xiě)成三位小數呢？”要引導學(xué)生重點(diǎn)理解“13.040中間的0為什么不能去掉”“把5變成小數后為什么要在它的右下角加上小數點(diǎn)”，為學(xué)生提供充足的獨立思考和合作探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對小數性質(zhì)的理解，體會(huì )小數性質(zhì)的價(jià)值。
三、練習反饋，鞏固內化
本環(huán)節設計三個(gè)層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題�；绢}的設計面向全體，使每個(gè)學(xué)生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關(guān)注差異，使不同程度的學(xué)生有不同的發(fā)展，拓展題關(guān)注發(fā)展，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。
四、總結質(zhì)疑，自我提高
讓學(xué)生交流學(xué)習的收獲，引導學(xué)生梳理所學(xué)知識，總結學(xué)習方法，并在自評與互評的反思中提高。
基于教學(xué)環(huán)節的設計，為了突出重點(diǎn)，為學(xué)生掌握知識和記憶打下堅實(shí)的基礎，板書(shū)如下：
小數的性質(zhì)
小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。
以上是我對這一課時(shí)的教學(xué)設想，在這堂課的設計中，注重引導學(xué)生沿著(zhù)“實(shí)例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發(fā)現，使學(xué)生體驗探索、發(fā)現數學(xué)規律的基本策略和方法。我相信學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下，完成此節課的教學(xué)內容，基本達到教學(xué)目標。說(shuō)課完畢，歡迎指正，謝謝！
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