精選四年級數學(xué)說(shuō)課稿模板錦集7篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的四年級數學(xué)說(shuō)課稿7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、分析教材。
《統計》是課程標準中屬于“統計與概率”領(lǐng)域的數學(xué)知識，貫穿于整個(gè)小學(xué)教學(xué)。而本節課執教的《復式條形統計圖》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）第四冊第六單元第一課時(shí)的教學(xué)內容，也是第二學(xué)段關(guān)于“統計與概率”的起始教學(xué)。在第一學(xué)段的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)初步體驗了數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，掌握了復式統計表、縱向單式條形統計圖，并會(huì )用簡(jiǎn)單的統計圖表示統計的結果，能夠根據統計圖表提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，初步經(jīng)歷了用統計的方法解決問(wèn)題的過(guò)程，了解了統計在現實(shí)生活中的作用和意義，并初步建立了統計觀(guān)念。而本節課的教學(xué)是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，認識縱向復式條形統計圖，根據統計圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數據分析，作出合理的判斷和決策，為以后學(xué)習折線(xiàn)統計圖、扇形統計圖等，進(jìn)一步形成統計的思想和方法打下基礎教學(xué)。
基于以上分析，我從以下三個(gè)維度確定了本節課的教學(xué)目標：1、初步認識復式條形統計圖，通過(guò)生活的實(shí)際例子，使學(xué)生感受產(chǎn)生復式條形統計圖的必要性，并能獨立補充完整復式條形統計圖，初步體會(huì )復式條形統計圖的特點(diǎn)以及圖例的作用；2、培養學(xué)生的統計意識，通過(guò)創(chuàng )設情境，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中培養學(xué)生的識圖、分析能力。學(xué)生嘗試根據實(shí)際需要收集整理相應數據并進(jìn)行描述的過(guò)程；3、引導學(xué)生通過(guò)對比、分析、繪制等活動(dòng)，經(jīng)歷認識復式條形統計圖的過(guò)程，培養學(xué)生從統計的角度思考問(wèn)題的意識，并能根據統計的結果作出簡(jiǎn)單的分析、判斷和預測。4、通過(guò)統計意識的培養，使學(xué)生感受統計在生產(chǎn)、生活中的廣泛應用。體會(huì )應用收集整理和描述數據的方式來(lái)闡述觀(guān)點(diǎn)的方法。其中，將認識縱向復式條形統計圖，根據統計圖對數據進(jìn)行合理有效的分析定為本節課的教學(xué)重點(diǎn)，將體會(huì )圖例的作用定為本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、介紹教法。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，在設計本節課時(shí)，我以“創(chuàng )設情境——自主探索——交流完善——聯(lián)系生活”為主線(xiàn)貫穿課堂始終，同時(shí)運用“情境教學(xué)、引導交流、互相評價(jià)、拓展生活”的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在貼近生活而極具時(shí)代感的情境中進(jìn)行學(xué)習，在老師恰到好處的點(diǎn)拔和引導下進(jìn)行探究，在老師精心預設下讓課堂的動(dòng)態(tài)生成更有價(jià)值。而“教法為學(xué)法的導航，學(xué)法是教法的縮影”，因此，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中將運用“觀(guān)察、比較、遷移、獨立思考、合作交流”等方法來(lái)幫助學(xué)習，使學(xué)生在掌握本節課知識要點(diǎn)的同時(shí)，了解統計知識的本質(zhì)性，初步學(xué)會(huì )一定的學(xué)習方法。
三、闡述教學(xué)過(guò)程。
1、在熟悉的教學(xué)情境中體驗復式條形統計圖的必要性。
《課標》中明確指出：應注重所學(xué)內容與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。而考慮到教材中提供的素材是某地區1985年至20xx年城鄉人口統計情況離城市孩子的實(shí)際生活較遠，不便于學(xué)生理解他的現實(shí)意義，作為新課的開(kāi)場(chǎng)不足以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。因此，根據孩子的年齡特征，我創(chuàng )設了“學(xué)校一日評比活動(dòng)情況統計”這一素材中，讓學(xué)生在熟悉的情境中尋找到學(xué)習新知的切入點(diǎn)。在多媒體播放完“一日評活動(dòng)”的錄像，設問(wèn)：如果你是這位小干部，打算用什么方式向老師匯報評比情況？隨著(zhù)學(xué)生的發(fā)言，引出用條形統計圖來(lái)匯報評價(jià)結果直觀(guān)清楚。老師立即通過(guò)直觀(guān)地、按順序呈現四（1）班三月份和四月份兩張單式條形統計圖，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得“統計圖的名稱(chēng)、統計的內容”及其他發(fā)現的信息，凸現研究問(wèn)題需要調查、收集數據、整理數據制成統計圖表后進(jìn)行分析這一最終目的。同時(shí)，通過(guò)現時(shí)情境的呈現，不僅復習已有的單式條形統計圖的有關(guān)知識，同時(shí)引出本節課要研究的新問(wèn)題，“比一比一日評活動(dòng)中某一項三、四兩個(gè)月的變化情況”，使學(xué)生感受到用兩張單式條形統計圖對兩個(gè)月數據情況進(jìn)行比較、分析不太方便，幫助學(xué)生產(chǎn)生“合二為一”的想法，萌生使用復式條形統計圖進(jìn)行比較的需求，任務(wù)的驅動(dòng)有效地調動(dòng)學(xué)生探究新的統計圖的積極性，達到進(jìn)一步學(xué)習的目的，滲透復式條形統計圖的作用。
2、在自主探索、交流完善的數學(xué)活動(dòng)中認識復式條形統計圖。
（1）交流、辨析。
新課程理念強調，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。因此，我組織學(xué)生先在小組中交流方法，再獨立嘗試繪制統計圖。接下來(lái)的反饋過(guò)程可以說(shuō)是本節課的重要環(huán)節，要達到在交流中完善復式條形統計圖的目的。而這個(gè)環(huán)節非常關(guān)注學(xué)生思維能力水平的不同，考慮學(xué)生自主探索繪制的統計圖會(huì )有很大的區別，因此教學(xué)過(guò)程在反饋成果時(shí)設計了分層遞進(jìn)處理學(xué)生自主探索繪制的統計圖資源。學(xué)生反饋過(guò)程一共分為4個(gè)層次：（1）用一種顏色繪制一幅統計圖；（2）用兩種顏色繪制一幅統計圖；（3）用兩種顏色并配以文字說(shuō)明的方法繪制；（4）用兩種顏色加圖例的繪制情況。根據學(xué)生反饋的這些豐富資源，老師再組織學(xué)生進(jìn)行比較、優(yōu)化，在四幅圖中選一個(gè)最佳的，并說(shuō)明理由，讓學(xué)生在交流、辨析中經(jīng)歷認識復式條形統計圖的全過(guò)程，初步體會(huì )復式條形統計圖與單式條形統計圖的區別，并明確用兩種不同顏色并配以體例說(shuō)明的是最簡(jiǎn)潔、清楚地表示兩個(gè)月各項分的統計圖。
（2）反思、完善。
接下來(lái)，我還設計一個(gè)反思、完善的活動(dòng)，讓學(xué)生反思最初自己繪制的統計圖，在哪方面不夠完善，不夠簡(jiǎn)潔，逐步完善自己對復式條形統計圖的認識。
在學(xué)生對本節課的教學(xué)內容有了較清晰的認識時(shí)，立即揭示統計圖的名稱(chēng)，“像這樣的條形統計圖我們把它叫作復式條形統計圖” ，隨即對這張復式條形統計中的數據進(jìn)行分析，收獲信息，并解決一些相關(guān)問(wèn)題。最后，圍繞設問(wèn)“復式條形統計圖與單式條形統計圖有什么區別？”展開(kāi)討論，通過(guò)比較，進(jìn)一步豐富對復式條形統計圖的認識，使生成資源轉變?yōu)閷W(xué)習的資源。
3、在層次清晰的課堂練習中凸顯復式條形統計圖的特征。
本課在練習環(huán)節共安排兩個(gè)練習一個(gè)欣賞，練習內容設計是遞進(jìn)的。第一層次的練習是“體育賽場(chǎng)”中的統計圖，屬于基本練習，通過(guò)呈現姚明、奧尼爾在20xx年近四場(chǎng)比賽中得分情況的復式條形統計圖直接獲取信息，但在呈現時(shí)老師有意只出示統計圖，不出示圖例，讓學(xué)生產(chǎn)生沖突，“沒(méi)辦法回答下面問(wèn)題”，因為沒(méi)有圖例，不知道哪種顏色的直條表示誰(shuí)。設計統計圖的“圖例”后出的過(guò)程，目的在于加強學(xué)生對復式條形統計圖的認識，進(jìn)一點(diǎn)使學(xué)生認識到復式條形統計圖例的作用和單式條形統計圖的區別，鞏固識圖的基本技能。第二個(gè)層次則是讓學(xué)生獨立完成教材主題圖的素材，根據復式統計表繪制統計圖，并解決相應的問(wèn)題，讓學(xué)生獨立經(jīng)歷收集、整理、描述和分析的全過(guò)程，這是綜合練習的過(guò)程。
另外，教學(xué)設計時(shí)還注意到本課內容面對的是四年級的學(xué)生，生活中看到的素材不夠豐富，所以，教師利用課的尾聲，展示一組復式條形統計圖讓學(xué)生欣賞，如：近三年江西主要景點(diǎn)十一期間游客人數量統計圖；南昌四季度空氣質(zhì)量一級、二級天數統計圖……讓學(xué)生感知到當三個(gè)項目、四個(gè)項目……需要進(jìn)行比較時(shí)都可以選擇繪制復式條形統計圖，凸現復式條形統計圖的優(yōu)勢，體現生活與數學(xué)的密切聯(lián)系。最后一張橫向復式條統計圖也為下一節課的學(xué)習作了伏筆。
一粒水珠當它凝固時(shí)，我們能欣賞到它的晶瑩剔透；而當它流動(dòng)時(shí)，我們更能感受到它滑潤過(guò)的軌道所留下的痕跡。我們的課堂也是如此，流動(dòng)的軌跡，生成的智慧，是我們每一位教師正在傾心追求而為之努力的目標。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、教材解讀：
1、教材的內容：人教版實(shí)驗教材四年級下冊第五單元第三課時(shí)
2、教材簡(jiǎn)析：三角形分類(lèi)是在學(xué)生認識了直角、鈍角、銳角和三角形的基礎上開(kāi)展學(xué)習的，教材分為兩個(gè)層次：按角分為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，并通過(guò)集合圖來(lái)體現分類(lèi)的不重復和不遺漏原則；按邊分為等腰三角形、等邊三角形和一般三角形，著(zhù)重引導學(xué)生認識等腰三角形、等邊三角形邊和角的特征。學(xué)好這部分知識為以后進(jìn)一步學(xué)習三角形的有關(guān)知識打下基礎。
3、教學(xué)目標：
�。�1）通過(guò)觀(guān)察與操作，發(fā)現三角形中角與邊的特征，學(xué)會(huì )按一定標準給三角形分類(lèi)，感受三角形與日常生活的聯(lián)系。
�。�2）經(jīng)歷觀(guān)察與探索的過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察分析，動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
4、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )給三角形分類(lèi)。
5、教學(xué)難點(diǎn)：找出三角形角與邊的特征。
6、教學(xué)準備：多媒體課件，各種不同的三角形紙片若干袋（每袋都一樣），三角板，量角器，直尺、雙面膠若干
二、教學(xué)設想
自主學(xué)習的過(guò)程實(shí)際就是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。以活動(dòng)促學(xué)習是本節的教學(xué)定位。通過(guò)情景創(chuàng )設，學(xué)生經(jīng)歷探索發(fā)現、討論交流、獨立思考等活動(dòng)，逐步建立對三角形角與邊特征的認識。通過(guò)看一看、想一想、量一量、分一分、連一連、猜一猜等多種形式的學(xué)習，為學(xué)生提供更多數學(xué)對話(huà)的機會(huì )，通過(guò)教具、學(xué)具、多媒體的運用，讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)空間到幾何空間的抽象變化的過(guò)程，從而獲得對三角形邊、角特征的認識，進(jìn)而學(xué)會(huì )給三角形分類(lèi)。
三、教法與學(xué)法
教法：創(chuàng )設情景為自主探究搭建平臺；積極引導為有效學(xué)習指明方向；主動(dòng)參與為合作交流營(yíng)造氛圍；激勵評價(jià)為主動(dòng)學(xué)習鼓勵加油。學(xué)法：觀(guān)察分析在情景中提出問(wèn)題；探索思考在操作中解決問(wèn)題；分組交流在探索中理解問(wèn)題；獨立反思在總結中內化問(wèn)題。
四、教學(xué)流程
1、情景導入。問(wèn)：你能按一定標準給教室里的人分分類(lèi)嗎？利用學(xué)生身邊的事物，往往更能激起學(xué)生的求知欲望。同時(shí)為多角度的給三角形分類(lèi)作好鋪墊。
2、探索新知。出示一些三角形紙片，問(wèn)：三角形有哪些特征呢？（三個(gè)角、三條邊、三個(gè)頂點(diǎn)）手拿實(shí)物問(wèn)：每個(gè)三角形的角和邊一樣嗎？今天我們就根據三角形各自的邊和角特征來(lái)分分類(lèi)。學(xué)生動(dòng)手探索分3個(gè)環(huán)節，前兩個(gè)環(huán)節采用比賽的形式，促使學(xué)生考慮合理分工、團結合作，提高課堂效率。
�、儆^(guān)察與測量。分給每個(gè)學(xué)習一袋三角形紙片、一張彩色紙板和雙面膠（每個(gè)小組的三角形一樣），引導學(xué)生在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行觀(guān)察、測量、記錄各個(gè)三角形的特征。
�、谡�、分類(lèi)。根據記錄的數據，經(jīng)過(guò)小組分析、討論，將分類(lèi)后的三角形貼在彩色板上。
�、廴嗾故窘涣�、師生點(diǎn)評。
�、軞w納小結。
給出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的名稱(chēng)，找出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，出示集合圖，講解分類(lèi)的不重復和不遺漏原則；給出等腰三角形、等邊三角形的名稱(chēng)，找出它們的特征。
3、鞏固練習
�、胚B一連。（課件出示）
等腰三角形等邊三角形銳角三角形鈍角三角形直角三角形
目的是讓學(xué)生在練習中鞏固各種三角形的特征，并利用這些特征給三角形分類(lèi)。
�、朴螒�，猜一猜。
給出三角形的一個(gè)角或兩個(gè)角，猜一猜可能是什么三角形？目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征。深刻辨別它們之間的區別和聯(lián)系。當學(xué)生感到有些疲勞時(shí)，這時(shí)我就根據教材內容和學(xué)生心理特點(diǎn)，采用游戲練習方式，增加題目的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�、桥袛�。（課件出示）
�、僖粋�(gè)三角形里如果有兩個(gè)銳角，必定是一個(gè)銳角三角形。（）
�、谒械牡妊切味际卿J角三角形。（）
�、鬯械牡冗吶切味际卿J角三角形。（）
目的是辯明概念。同時(shí)，要求學(xué)生用手勢表示，能促使人人參與學(xué)習，達到面向全體的作用。
�、忍羁�。
�、僖阎妊切蔚膬蛇呴L(cháng)為4cm和5cm，則它的周長(cháng)為（）。
�、谝阎妊切蔚闹荛L(cháng)為17cm，其中一條邊長(cháng)為7cm，則它的其腰長(cháng)為（）。
�、垡阎妊切蔚膬蛇呴L(cháng)分別是4cm和8cm則它的周長(cháng)為（）。
在鞏固等腰三角形特征的同時(shí)又注重培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
4、全文小結：以談收獲和實(shí)際應用的方式結束。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容
<<求一個(gè)小數的近似數>>是人教版數學(xué)第八冊的內容。求一個(gè)小數的近似數在生產(chǎn)和日常生活有廣泛的應用。這部分知識是在學(xué)習了小數的意義和小數的基本性質(zhì)得基礎上教學(xué)的，是本套教材內容的第四單元。而本節課內容是這個(gè)單元的最后一節課，主要屬于掌握知識教學(xué)。學(xué)生學(xué)好這部分知識，可以用來(lái)解決日常生活中一些具體的問(wèn)題。
2、教學(xué)目標
根據新課標要求和教材的特點(diǎn)，結合四年級學(xué)生的實(shí)際水平，可以確定以下教學(xué)目標：
(1)、使學(xué)生掌握求一個(gè)小數的近似數的方法。
(2)、能正確地按需要用"四舍五入法"保留一定的小數位數。
(3)、使學(xué)生理解保留小數位數越多，精確程度越高。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
通過(guò)舊知遷移新知的方法，讓學(xué)生掌握、理解用“四舍五入法”求一個(gè)小數的近似數的方法。
4、教法、學(xué)法
根據本教材內容和編排特點(diǎn)，為了更好地突出，突破重、難點(diǎn)，按學(xué)生的認知規律，遵循教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的指導思想，主要讓學(xué)生在“動(dòng)手操作——觀(guān)察、比較——概括——應用”的學(xué)習過(guò)程中掌握知識。
二、說(shuō)程序設計
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的獲得，能力發(fā)展的重要途徑�；谛┪以O計了以下的教學(xué)設計。
(一)、復習導入
1、把下面各數省略萬(wàn)后面的尾數,求出它們的近似數。
9865345874131200398210
2、下面的()里可以填上哪些數。
32()645≈32萬(wàn)47()050≈47萬(wàn)
問(wèn):(1)你是怎么想的?(2)四舍是什么意思?五入呢?
(二)、新授課
1、導入新課
(1)、有時(shí)我們和爸爸媽媽一起到商店買(mǎi)菜,電子稱(chēng)上顯示價(jià)錢(qián)是7.53元,可是商店阿姨只收我們7.5元,這是為什么呢?在實(shí)際生活中我們往往只需要一個(gè)小數的近似數就可以了,那如何求一個(gè)小數的近似數呢?今天我們就一起來(lái)學(xué)習這一內容.(板書(shū):求一個(gè)小數的近似數)
2、講授新課
(1)、出示例題情境圖。
師:同一個(gè)小數根據不同的需要它有不同的說(shuō)法即小數的近似數,那我們該如何求小數的近似數呢?
生:思考。
師:求一個(gè)小數的近似數,同求一個(gè)整數的近似數相似,都可以根據"四舍五入法"保留一定的小數位數.
3、以該同學(xué)的身高為例進(jìn)行講解保留兩位小數,保留一位小數,保留整數的方法。
4、把課本上的例題以練習的形式讓學(xué)生做。
師:作必要的講解和分析。
5、總結求一個(gè)小數的近似數的方法(生齊讀)。
注意:保留兩位小數,就要看第三位是舍還是入。保留一位小數,就要看第二位。保留整數,就要看小數部分的第一位即十分位的數。
問(wèn):1.0和1數值相等,它們表示的'程度怎樣?
a、讓學(xué)生明確保留一位小數是1.0，原來(lái)的準確長(cháng)度在0.95與1.04之間。
b、讓學(xué)生明確保留整數1，原來(lái)準確長(cháng)度在0.5與1.4之間。
即小數保留的位數越多，精確的程度越高。保留一位小數1.0，它是一個(gè)近似數，因此十分位上的0不能去掉。
6、求一個(gè)小數的近似數應該注意什么?
a、要根據題目的要求取近似數值，如果保留整數，就看十分位是幾;要保留一位小數，就看百分位是幾;......，然后按"四舍五入法"決定是舍還是入。
b、取近似值時(shí)，在保留的小數位置里，小數末一位或幾位是0的。0應當保留，不能去掉。
(三)、完成課本74頁(yè)的“做一做”。
獨立完成，個(gè)別上講臺演做。提問(wèn)其思考的過(guò)程。
(四)、鞏固練習
1、完成課本75頁(yè)練習十二的第1題。
2、完成課本75頁(yè)練習十二的第2題。
3、把下面各小數四舍五入。
(1)、精確到十分位
3.470.2394.08
(2)精確到百分位
5.3346.2680.495
4.思考
9.996保留兩位小數是()。
(五)、布置作業(yè)。
三、說(shuō)教學(xué)反思。
這節課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺(jué)整節課的設計挺不錯的，開(kāi)始的分類(lèi)，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀(guān)發(fā)現，分析比較，概括出求一個(gè)小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。整節課的設計，總體感覺(jué)還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺(jué)得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據“四舍五入法”求一個(gè)小數的近似數，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。整節課時(shí)間比較緊張，后面鞏固練習和課小結的環(huán)節有點(diǎn)匆匆過(guò)場(chǎng)的味道，與自己曾設想的場(chǎng)景有一定的差距。自己激勵性的語(yǔ)言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習情緒。
我覺(jué)得通過(guò)這一節課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設計課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第八冊P117——120。
小數的意義是一節概念教學(xué)課，是在學(xué)習了“分數的初步認識”的基礎上學(xué)習小數的意義。掌握小數的意義，是這單元教學(xué)的重點(diǎn)，直接關(guān)系到小數的性質(zhì)、單名數和復名數相互改寫(xiě)等相關(guān)知識。
2、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
小數的初步認識是小學(xué)數學(xué)概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學(xué)生雖然對分數已有了初步的認識，也學(xué)過(guò)長(cháng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習中，小數方面出現的很多問(wèn)題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義(一位小數表示十分之幾)既是本課時(shí)的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。在教學(xué)中要注意抓住分數與小數的含義的關(guān)鍵。
3、教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷觀(guān)察、測量、猜想等學(xué)習活動(dòng)，感受、體驗小數產(chǎn)生于生活，感受生活中處處都存在小數；
2、理解小數的意義，能說(shuō)出小數各部分的名稱(chēng)，掌握小數的讀、寫(xiě)方法，并正確能讀寫(xiě)小數；
3、在合作與交流中的過(guò)程中，感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
二、說(shuō)教法
教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中師生雙方為完成目標而采取的活動(dòng)方式的組合。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了嘗試法、引導發(fā)現法、等方法的優(yōu)化組合。引導他們去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。小數的含義是屬概念教學(xué)，較為抽象、凝煉，根據學(xué)生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規律。
1、從生活中了解小數，明確要用小數表示的必要性。
2、從已有的生活經(jīng)驗中，理解、抽象小數的意義。
3、 通過(guò)觀(guān)察、測量，讓學(xué)生充分感受、體驗小數產(chǎn)生于生活，從而使學(xué)生感受生活中處處都存在小數 。
4、了解小數在生活中的普遍存在及廣泛運用，體驗數學(xué)在身邊，感受數學(xué)學(xué)習的價(jià)值和樂(lè )趣。
三、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)本節教學(xué)，要使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習方法：
1、學(xué)會(huì )通過(guò)觀(guān)察、測量、歸納，可以發(fā)現生活中處處都存在小數 。
2、引導學(xué)生自主探究，培養他們用已有知識解決新問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)指導獨立看書(shū)，匯報交流活動(dòng)，培養學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習慣。
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一)創(chuàng )設情景 導入新課
創(chuàng )設“5.1”假期情景 ，使本課內容與學(xué)生的現實(shí)生活經(jīng)念相吻合
1、在假期里你買(mǎi)了什么物品？花了多少錢(qián)？
2、老師買(mǎi)了一本書(shū)，同學(xué)們猜一猜要多少元？
從同學(xué)們的回答中歸納出不能用整元數表示的這種數，要用小數表示。引入課題。
(轉自數學(xué) 吧 )
這樣的設計，旨在把枯燥的數學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)，為主動(dòng)探究新知識聚集動(dòng)力。
(二)明確目標 探索新知
同學(xué)們都知道小數就在我們的生活中存在，那么同學(xué)們想了解小數的什么？
我預設學(xué)生的提問(wèn)(預設)
1、小數是怎么來(lái)的。(怎么產(chǎn)生的)
2、什么叫小數？(小數的意義)
3、小數是怎么讀的，怎么寫(xiě)的？
根據學(xué)生提的問(wèn)題，師生分析問(wèn)題
1、師生小結小數的意義
(1)象“0.1、0.3、0.9”這些小數叫1位小數。(分母是10的分數，可以寫(xiě)成1位小數。1位小數表示十分之幾。)
(2)象“0.01、0.04、0.18”這些小數叫2位小數。(分母是100的分數，可以寫(xiě)成2位小數。2位小數表示百分之幾。)
(3)象“0.001、0.015、0.219”這些小數叫3位小數。(分母是1000的分數，可以寫(xiě)成3位小數。3位小數表示千分之幾。)
2、學(xué)習小數的寫(xiě)法
(三)鞏固新知
1、練習“考考你”；(練一練)第1題
2、用米做單位測量同桌的高度；
3、菜市場(chǎng)買(mǎi)菜統計表。
【把小數在實(shí)際生活中的運用結合起來(lái)，使學(xué)生體驗教學(xué)就在身邊，感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣】
(四)小結
1、了解小數的歷史。(小資料)
【了解小數的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情�！�
2、學(xué)了小數這節課，能談?wù)勀阒懒诵┦裁磫幔?/p>
(五)作業(yè)布置
1、從生活中記錄一些小數，明天同學(xué)之間相互交流；
2、完成《作業(yè)本》
布置實(shí)踐性的作業(yè)，使學(xué)生把小數在實(shí)際生活中的運用結合起來(lái)，體驗教學(xué)就在身邊，感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、教材說(shuō)明
1、教學(xué)內容。
“加法交換律”是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教課書(shū)⊙數學(xué)》四年級下冊第27 —28頁(yè)的內容。主題圖呈現的是李叔叔騎車(chē)去旅游，今天上午騎了40千米，下午騎了56千米。問(wèn)：今天一共騎了多少千米?可列出40+56=96(千米) 或56+40=96(千米)兩個(gè)算式，引導學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)算式得數相等，可以用“=”連接，然后再舉出一些這樣的例子，進(jìn)而發(fā)現加法交換律，再用字母表示加法交換律。
2、加法交換律在數學(xué)學(xué)習中的作用。
《課程標準》指出：數學(xué)中，研究數地運算，在給出運算的定義后，最主要的基礎工作就是研究該運算的性質(zhì)。在運算的各種性質(zhì)中，最基本的幾條性質(zhì)，就是“運算定律”，可見(jiàn)，運算定律在數學(xué)中的地位和作用，是“數學(xué)大廈的基石”，而“加法交換律”可能更是基石中的基石。
加法交換律的內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在以前的學(xué)習過(guò)程中都有過(guò)淺顯的認知基礎，只是沒(méi)有明確的概括，本節課的教學(xué)很大程度上是要將學(xué)生以前比較零散的感性認識經(jīng)過(guò)整理、明晰后上升為理性認識，因此，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易。但是用符號或字母表示加法交換律，則是學(xué)生認識上的一個(gè)難點(diǎn)，因為這是學(xué)生第一次接觸從研究確定的數到用字母表示一般的數，比較抽象，理解起來(lái)也比較困難，所以在設計本節課時(shí)我更多的想的是，如何讓學(xué)生自然地經(jīng)歷由用數到用字母表示的知識形成的過(guò)程，讓學(xué)生在理解、感悟、體驗中感受字母表示的優(yōu)越性，從而為后面的其他運算定律的教學(xué)，以及正式教學(xué)“用字母表示數”打下基礎。
3、教學(xué)目標。
有了上面的想法，我把本課的教學(xué)目標定為：
(1)使學(xué)生經(jīng)歷探索加法交換律的過(guò)程，理解并掌握加法交換律，初步感知加法交換律的價(jià)值，發(fā)展應用意識。
(2)經(jīng)歷加法交換律逐步符號化，形式化的過(guò)程，使學(xué)生初步感受用字母表示運算定律的優(yōu)越性，培養學(xué)生的符號感以及應用符號解決問(wèn)題的意識。
(3)使學(xué)生經(jīng)歷“形成猜想、舉例驗證”的完整、真實(shí)的過(guò)程，感悟數學(xué)研究的一般方法。
4、教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解并掌握加法交換律。
5、教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )用個(gè)性化的符號或字母表示加法交換律。
二、設計意圖
設計本節課時(shí)，我一直在思考：
我思考——教師怎么引導學(xué)生去探究、發(fā)現、總結規律?
我思考——“加法交換律”是不是應該“濃墨重彩”去渲染? 交換兩個(gè)加數的位置，和不變，學(xué)生在一年級的時(shí)候就會(huì )，只是比較零散，沒(méi)有系統的表達，這樣的活動(dòng)是不是教者自?shī)首詷?lè )、自作多情?
我思考——既然本課的難點(diǎn)是學(xué)生會(huì )用個(gè)性化的符號或字
母表示加法交換律。怎么引出字母表示式?是像舊教材上在總結出加法交換律后，直接出示還可以用字母表示α+b=b+α，還是讓學(xué)生經(jīng)歷“具體的數——個(gè)性化的符號——學(xué)會(huì )數學(xué)的表示”這一逐步符號化、形式化的過(guò)程?
我思考——我們的小學(xué)數學(xué)教學(xué)是否應該不僅關(guān)注“是什么”和“怎樣做”，還應該引導學(xué)生去猜想、去探究“為什么”和“為什么這樣做”?這樣是不是才能夠凸顯出“數學(xué)是思維的體操”這一學(xué)科特色?是不是應該帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從現象到本質(zhì)的探究過(guò)程，促使學(xué)生養成研究問(wèn)題的良好意識?“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”，我們數學(xué)老師是否可以給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題模式,讓學(xué)生“知道怎樣思維”，讓學(xué)生感悟一些數學(xué)研究的一般方法?
我一直在思考……
三、教學(xué)程序
本節課分四部分教學(xué)。
(一) 口算練習，引發(fā)猜想。
考慮到，我上課時(shí)已經(jīng)是第三節課，學(xué)生的精力不是很充沛，
而教材上的主題圖也不是很吸引學(xué)生，所以我干脆撇開(kāi)主題圖，采用直接進(jìn)入法，上課鈴一響，我就直奔主題：“聽(tīng)說(shuō)咱們班同學(xué)的口算能力特別強，敢不敢挑戰一把?比一比誰(shuí)的口算能力強!”隨即出現一組口算題：
8+9= 18+7= 30+17=
9+8= 7+18= 17+30=
學(xué)生一邊做，我一邊問(wèn)：“猜一猜，下一題會(huì )是什么?”這樣做，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，還在不知不覺(jué)中讓學(xué)生初步感知到交換兩個(gè)加數的位置，和不變的規律。此時(shí)，我適時(shí)問(wèn)：“你想說(shuō)點(diǎn)什么?”學(xué)生可能還不會(huì )用完整的語(yǔ)言概述，只要有所感悟就可以了。
(二) 探究新知。
在新課教學(xué)中，共分4個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
1、 舉例說(shuō)明。
在第一個(gè)環(huán)節之后，我以：“這樣的題目，你會(huì )考考大家嗎?”
為題接著(zhù)讓學(xué)生出題，根據學(xué)生的題目，我有選擇地板書(shū)，這樣的設計，一是想喚起學(xué)生對已有知識的回憶，而且還培養了學(xué)生的觀(guān)察、模仿能力，同時(shí)也為下一環(huán)節概括“加法交還律”打下堅實(shí)的基礎。
2、 概括規律。
“觀(guān)察這些算式，你發(fā)現了什么?把你的發(fā)現和周?chē)耐?/p>
學(xué)交流交流�！睂W(xué)生在做了大量的口算題后，急于想表達、想交流，這時(shí)的同桌交流就滿(mǎn)足了他們的愿望，然后再在全班交流，進(jìn)而組織學(xué)生用比較準確的語(yǔ)言概括出加法交換律，并板書(shū)出課題——加法交換律， “同學(xué)們總結出的，就是加法的一個(gè)運算定律——加法交換律，在加法交換律中變的是兩個(gè)加數的——位置，不變的是——和”。不僅使學(xué)生感受到規律的普遍性，完善了學(xué)生的認知結構，還滲透了“變”與“不變” 辯證關(guān)系。
3、 個(gè)性展示。
《課程標準》把發(fā)展學(xué)生的符號感作為義務(wù)教育階段的一
個(gè)重要的數學(xué)學(xué)習內容。于是在上一個(gè)環(huán)節中，我繼續讓學(xué)生舉例，通過(guò)大量的實(shí)例，使學(xué)生發(fā)現這樣的例子有很多，總也舉不完，再用特定的數已經(jīng)滿(mǎn)足不了這種需要，造成了學(xué)生的認知沖突�！霸鯓颖硎境鏊械睦幽�?”啟發(fā)學(xué)生探究新的表達方式，激起學(xué)生強烈的探究欲望。緊接著(zhù)組織學(xué)生先在小組里說(shuō)說(shuō)自己是怎么想到這樣的表達方式的，然后把用不同的符號或字母表示的式子寫(xiě)到黑板上，并追問(wèn)“為什么可以這樣表示?每一個(gè)符號或字母表示什么數?”待全部匯報完后，再把這些個(gè)性化的符號、字母表示的加法交換律和用具體的數以及語(yǔ)言文字表示的進(jìn)行比較，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)惺裁锤惺?這樣，就使學(xué)生從具體的情境中抽象出變化規律，發(fā)展了學(xué)生的符號感，同時(shí)使學(xué)生感受到用字母表示的優(yōu)越性，還使學(xué)生獲得了成功的體驗。
4、 統一字母。
在學(xué)生板書(shū)出大量的用不同的符號或字母表示的加法交換律后，我向學(xué)生說(shuō)明，為了溝通和交流的方便，數學(xué)上通常把加法交換律用α+b=b+α表示，再一次比較，再一次讓學(xué)生談感受，使學(xué)生體會(huì )到用字母表示運算定律簡(jiǎn)單、明了。
四、鞏固應用
用一組基礎練習，強化學(xué)生對新知識的掌握，其中25+69+75=25+( )+( )一題，既能檢驗新知，又能使學(xué)生初步感知應用運算定律可以使計算簡(jiǎn)便。
在判斷是否應用了加法交換律的練習中，254+100=100+254 的出現，會(huì )再一次使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，“同樣是等式，為什么不是應用的加法交換律?”強化對新知的理解。
35×7=7×35題的設計目的在于再一次激發(fā)學(xué)生的思維，是應用的加法交換律嗎?如果不是，又是什么呢?
五、類(lèi)比拓展
在上一環(huán)節的基礎上，繼續引發(fā)學(xué)生思考，不是用到加法交換律，是什么呢?由此引出減法、除法、乘法中是否也有交換律?啟發(fā)學(xué)生想到用剛才舉例驗證的辦法，來(lái)驗證自己的猜想是否成立。使學(xué)生明白從個(gè)別特例中形成猜想，并舉例驗證，是一種獲取結論的方法;但有時(shí)，也可以從已有的結論中通過(guò)適當變換、聯(lián)想，形成新的猜想，進(jìn)而形成新的結論。使學(xué)生經(jīng)歷“形成猜想、舉例驗證”的完整、真實(shí)的過(guò)程，感悟數學(xué)研究的一般方法。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)設計理念
《標準》中明確指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平與已有的知識經(jīng)驗基礎上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。同時(shí)新課程提倡教師要創(chuàng )造性地理解和使用教材，并充分開(kāi)發(fā)各種課程資源，實(shí)現新課程以人為本的教育理念，使教材更好地服務(wù)于學(xué)生。
二、說(shuō)教材
《節日禮物》，它是在學(xué)生學(xué)習了從三個(gè)方向觀(guān)察立體圖形和在實(shí)際生活中有從不同方向觀(guān)察同一物體經(jīng)歷的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這部分內容的學(xué)習，旨在讓學(xué)生在觀(guān)察、想象、分析和推理等觀(guān)察物體的具體活動(dòng)中，判斷觀(guān)察對象畫(huà)面所發(fā)生的相應變化，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
本節內容包括由低到高觀(guān)察同一物體和由遠到近觀(guān)察同一物體，學(xué)生掌握這些內容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高學(xué)生空間想象能力和空間推理能力。同時(shí)也提高了學(xué)生運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生體驗到數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)目標：
�。�1）知識與能力：能根據提供的情境圖，想象、判斷從不同位置觀(guān)察到的物體的形狀和物體的范圍變化。
�。�2）過(guò)程與方法：①引導學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察、合理猜想、小組討論等活動(dòng)，體會(huì )并判斷從不同位置觀(guān)察同一物體可能看到不同的形狀，培養學(xué)生的空間想象能力與合作交流能力；
�、谧寣W(xué)生經(jīng)歷從不同角度觀(guān)察物體的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的運動(dòng)智能、空間想象智能；
�、鄞龠M(jìn)學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納、概括、交流等能力的提高。
�。�3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、贍I(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解、展現自我，培養其積極的樂(lè )學(xué)態(tài)度；
�、谕ㄟ^(guò)合作交流，養成互助合作的習慣，培養團隊協(xié)作的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，判斷觀(guān)察者從高到低不同的觀(guān)察位置所觀(guān)察的對象在其視覺(jué)中對應的范圍。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何根據圖片判斷觀(guān)察位置，以及判斷所觀(guān)察的對象在其視覺(jué)中對應的范圍。
重難點(diǎn)突破：
仔細觀(guān)察、大膽猜想是判斷所觀(guān)察的對象在其視覺(jué)中對應的范圍的突破口。
三、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到以活動(dòng)促發(fā)展，我采用自主體驗的教學(xué)模式，引導學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察、合理猜想、小組討論等活動(dòng)，自主進(jìn)行體驗、探究。在教學(xué)過(guò)程中我 主要采用：
1、情境教學(xué)法
為了增強學(xué)生的學(xué)習興趣，使其快速、積極、主動(dòng)地投入學(xué)習，課始的故事導入、課中新知識學(xué)習的情境創(chuàng )設等，把學(xué)生領(lǐng)入樂(lè )學(xué)的氛圍之中。
2、操作法
利用學(xué)生自己，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)腦、動(dòng)口，調動(dòng)他們喜學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的情趣，使每個(gè)學(xué)生都能參與到數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)中，自主進(jìn)行體驗、探究。
3、觀(guān)察討論法
通過(guò)讓學(xué)生獨立觀(guān)察、猜想、小組討論等，體驗、判斷從不同位置觀(guān)察到的物體的形狀和物體的范圍變化，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
4、練習法
葉圣陶先生說(shuō)：凡能力總要在實(shí)踐中得到鍛煉。所以，在自主體驗、探究、學(xué)習新知識后，就要通過(guò)一些有層次、生活化、形式多樣的練習，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，把所學(xué)的知識真正內化，形成技能技巧。
四、說(shuō)教學(xué)流程
教學(xué)是通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)完成的。
活動(dòng)一：由低到高觀(guān)察物體
數學(xué)來(lái)源于生活,我首先向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生模擬數學(xué)情境，通過(guò)數學(xué)活動(dòng)的手段，從中幫助學(xué)生真正去發(fā)現、感悟、理解、解決教材中抽象、枯燥的數學(xué)問(wèn)題，
對于書(shū)本中的主題圖，很多學(xué)生難以理解，這時(shí)我就讓學(xué)生親身體驗。同學(xué)們，老師想考考你們的眼力，請你們從三個(gè)不同的位置觀(guān)察自己的課桌，好嗎？請看（課件）要求：①蹲著(zhù)觀(guān)察；②眼睛與桌面在一條直線(xiàn)上觀(guān)察；③站著(zhù)觀(guān)察。觀(guān)看后讓學(xué)生在小組內交流。同學(xué)們，你所看到的物體畫(huà)面有什么不同呢？說(shuō)得對，由低到高來(lái)觀(guān)察物體,由于位置不同所看到的物體畫(huà)面的范圍也不一樣。
這時(shí)我把書(shū)中的主題圖《節日禮物》改成練習，出示課題節日禮物，同時(shí)這時(shí)出示課件，同時(shí)讓學(xué)生思考：小狗貝貝從蹲在地上到最后爬上桌子，它觀(guān)察禮物的位置有什么變化？觀(guān)察的對象又有什么變化呢？這時(shí)學(xué)生就能在剛剛親身活動(dòng)的基礎上看到東西的變化很快的判斷出他們觀(guān)看時(shí)所處的位置，觀(guān)察位置由低到高，觀(guān)察對象的范圍逐漸擴大。（板書(shū)低到高范圍擴大） 那么大家在生活中你有碰到過(guò)這樣的事嗎？能舉一個(gè)例子嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，前后左右可以交流一下。你們說(shuō)的都很好。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
活動(dòng)二：由遠到近觀(guān)察物體的不同
對于設計由遠到近觀(guān)看物體教學(xué)時(shí)，因為學(xué)生在課前的準備過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察學(xué)校內的景物，使學(xué)生對于從遠到近觀(guān)察物體和從近到遠觀(guān)察物體有了感性的認識。因此在教學(xué)中我先讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)說(shuō)生活中碰到這樣的情況時(shí)，從近到遠觀(guān)察物體你發(fā)現有什么變化呢？對，站得遠，看到的范圍大；站得近，看到的范圍小，但是清楚。（板書(shū)遠到近范圍縮�。�。接著(zhù)我不作較多的講解，直接進(jìn)行了練習，課件出示：小明沿小路向樹(shù)林看守人的小屋走去的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。途中標出A、B兩點(diǎn)，再出示兩幅圖和問(wèn)題：仔細觀(guān)察下面兩幅圖中，哪幅是在A(yíng)點(diǎn)處看到的，哪幅是在B點(diǎn)處看到的？大家先獨立完成，再將你的想法小組內說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步鞏固了遠近觀(guān)看的規律。然后再次請同學(xué)們分組從教室的最后面、中間及講臺上這三個(gè)地點(diǎn)來(lái)觀(guān)察黑板，再次體驗遠、近觀(guān)察物體的不同。從而驗證了剛才交流中發(fā)現的規律。貼近了生活實(shí)際，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念。讓學(xué)生充分感受到數學(xué)和生活的聯(lián)系，數學(xué)確實(shí)就在我們的身邊！
實(shí)際應用、拓展延伸：
1、基本練習。
2、拓展練習。
3、生活延伸， 動(dòng)手操作。
動(dòng)手操作這一環(huán)節是57頁(yè)的畫(huà)面（課件顯示），同學(xué)們請先觀(guān)察然后在書(shū)上分別畫(huà)出小明站在A(yíng)、B位置時(shí)所看到的樹(shù)的范圍。能完成嗎？好開(kāi)始。
�。ㄟ@時(shí)學(xué)生分組活動(dòng)，學(xué)生有困難時(shí)，我呢作適當的巡視指導。）
通過(guò)有層次、生活化、形式多樣的練習，不僅培養了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且讓學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，同時(shí)還受到了為人處世的思想教育。
五、說(shuō)板書(shū)設計
節日禮物
觀(guān)察位置 觀(guān)察對象
低 高 范圍擴大
遠 近 范圍縮小
簡(jiǎn)練的文字起到了提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)的作用，使學(xué)生看到板書(shū)就可以一目了然地回顧本節所學(xué)內容，收到了良好的教學(xué)效果。
四年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
“三角形的內角和”是三角形的一個(gè)重要性質(zhì)，是“空間與圖形”領(lǐng)域的重要內容之一，學(xué)好它有助于學(xué)生理解三角形內角之間的關(guān)系，也是進(jìn)一步學(xué)習幾何的基礎。經(jīng)過(guò)第一學(xué)段以及本單元的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三角形的認識的直接經(jīng)驗，已具備了一些相應的三角形知識和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內角和”的概念，打下了堅實(shí)的基礎。
為方便教師領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)的意圖與理念，開(kāi)展有效的教學(xué)，更好的發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生的各種能力，教材在呈現教學(xué)內容時(shí)，不但重視體現知識形成的過(guò)程，而且注意留給學(xué)生充分進(jìn)行自主探索和交流的空間，為教師靈活的組織教學(xué)提供了清晰的思路。主要體現在：概念的形成不直接給出結論，而是提供豐富的動(dòng)手實(shí)踐的素材，設計思考性較強的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)探索、實(shí)驗、發(fā)現、討論、交流等獲得。從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作，積極探索的活動(dòng)過(guò)程中掌握知識，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展空間觀(guān)念和推理能力，不斷提高自己的思維水平�；趯滩囊陨系恼J識及課程標準的要求，我擬定本節課的教學(xué)目標為：
1、知識目標：知道三角形內角和是180°。
2、能力目標：①通過(guò)學(xué)生猜、測、拼、折、觀(guān)察等活動(dòng)，培養學(xué)生探索、發(fā)現能力、觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。②能運用三角形內角和是180°這一規律解決實(shí)際問(wèn)題。
3、情感目標：①讓學(xué)生在探索活動(dòng)中產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念；②體驗探索的樂(lè )趣和成功的快樂(lè )，增強學(xué)好數學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：三角形內角和是180°的實(shí)際應用。
教學(xué)難點(diǎn)：探索三角形的內角和是180°
{二、教學(xué)用具}
本節課采用課件、不同形狀的三角形、量件器等。
三、說(shuō)教法
新課程標準的基本理念就是要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”。強調“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓他們積極主動(dòng)地探索，解決數學(xué)問(wèn)題，發(fā)現數學(xué)規律，獲得數學(xué)經(jīng)驗；而教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)，關(guān)注他們的學(xué)習方法、學(xué)習水平和情感態(tài)度，促使學(xué)生向著(zhù)預定的目標發(fā)展的作用”。因此，我運用“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看……”的教學(xué)法，讓學(xué)生知道身邊的數學(xué)問(wèn)題隨處可見(jiàn)，能用自己所學(xué)的知識解決生活當中的事情，培養學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法是學(xué)生再生知識的法寶。為了使學(xué)生能在整節課的探索活動(dòng)中積極主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的學(xué)習活動(dòng)，我設計了獨立活動(dòng)、二人活動(dòng)及分小組活動(dòng)。在具體活動(dòng)中，我讓學(xué)生大膽猜想，自主探索三角形的內角和是多少度？再通過(guò)測量、拼折、驗證等方式讓學(xué)生確定三角形內角的度數是18度。這樣，既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和歸納概括能力，又體現了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，自主探索的學(xué)習方式，同時(shí)也培養了學(xué)生探索能力和創(chuàng )新精神。
五、說(shuō)教學(xué)流程
“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”，“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨立自主學(xué)習的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng )造者。在整個(gè)教學(xué)設計上力求充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，我將教學(xué)流程擬定為“設疑導入——大膽猜想——動(dòng)手驗證——鞏固內化&mdash
��；—拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學(xué)模式。
1、設疑導入
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓勵。伊始上課，我想以前面學(xué)過(guò)的知識“三角形的分類(lèi)”為切入點(diǎn)，給出不同形狀的三角形，讓學(xué)生說(shuō)出它們的名稱(chēng)，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，隨后我提出挑戰，讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)很特殊的三角形：即含有兩個(gè)直角的三角形，結果是可想而知的，學(xué)生是不可能畫(huà)出來(lái)的，想知道為什么呢？學(xué)了“三角形內角和”我們就知道了。板書(shū)課題：三角形內角和。這樣，我在很短的時(shí)間內最大限度的激發(fā)學(xué)生探究數學(xué)的愿望和興趣，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習打好基礎。
2、大膽猜想
學(xué)生有了探索的愿望和興趣，可是不能沒(méi)有目標的去探索，那樣只會(huì )事倍功半，甚至沒(méi)有結果，這時(shí)我讓學(xué)生大膽猜想：為什么不能畫(huà)出有兩個(gè)直角的三角形呢？猜一猜三角形的內角和”大約是多少度？學(xué)生猜想時(shí)我在黑板上書(shū)寫(xiě)幾個(gè)比較接近的度數。這樣形成統一的認識，使后邊的探索和驗證活動(dòng)有了明確的目標。
3、動(dòng)手驗證
學(xué)生形成統一的猜想后，我就把課堂大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們開(kāi)展有針對性的數學(xué)探究活動(dòng){既驗證三角形的內角和是否是180度？}，在活動(dòng)中，我既不像過(guò)去那樣告訴學(xué)生怎么動(dòng)手去驗證，讓學(xué)生做機械的操作員，也不是隨意放開(kāi)讓學(xué)生盲目的操作，我想把放和引有機的結合起來(lái)，鼓勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，從不同的途徑探索解決問(wèn)題的方法。不但讓每個(gè)學(xué)生自主參與驗證活動(dòng)，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀(guān)察、操作、分析、推理和想象活動(dòng)過(guò)程中解決問(wèn)題，發(fā)展空間觀(guān)念和論證推理能力。具體過(guò)程為：量一量量不同形狀的三角形的三個(gè)內角拼一拼將三角形的三個(gè)內角可以拼成一個(gè)什么角，折一折將三角形的三個(gè)內角可以折成一個(gè)什么角，看一看無(wú)論是量、還是拼、或者是折我們得到的三角形內角和都是多少度？。
4、鞏固內化：
俗話(huà)說(shuō)的好：“熟能生巧”。數學(xué)離不開(kāi)練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過(guò)練習。養成良好的思維品質(zhì)也要通過(guò)一定的思考練習，課程標準提倡練習的有效性。對此，我力爭注意將數學(xué)的思考融入不同層次的練習之中，很好的發(fā)揮練習的作用。
1、釋疑練習：讓學(xué)生用所學(xué)的知識說(shuō)一說(shuō)為什么畫(huà)不出含有兩個(gè)直角的三角形？目的是解釋課前的設疑，從中培養學(xué)生應用意識和解決問(wèn)題的能力；
2、基本練習：鞏固本節課所學(xué)的知識。
3、變式練習：目的是是學(xué)生將知識轉化成能力。
4、綜合練習：目的是讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
5、拓展創(chuàng )新：力求體現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程理念。
數學(xué)具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學(xué)生學(xué)習內容的呈現是從簡(jiǎn)單到復雜，思維方式是從具體到抽象的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，前面學(xué)習的知識往往是后面進(jìn)一步學(xué)習的基礎。要培養學(xué)生思維的靈活性，可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì )對知識的遷移。本課最后，我給學(xué)生出了一道通過(guò)對本節課所學(xué)知識的遷移就可以完成的問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，既培養了學(xué)生應用知識的能力，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。
總之，在本節課教學(xué)活動(dòng)中我力求充分體現一下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，以思維訓練為主線(xiàn)的教學(xué)思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
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