除數是整十數商是一位數的筆算除法說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的除數是整十數商是一位數的筆算除法說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
【說(shuō)教學(xué)思考】
把握教材，定位目標
本節課是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學(xué)的。也是后續學(xué)習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。其實(shí)學(xué)生在前面學(xué)習除數是一位數的筆算除法時(shí)，已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，只是試商的難度加大。所以完全可以放手讓學(xué)生嘗試解決。主要是讓學(xué)生在現實(shí)情景中經(jīng)歷筆算除法的全過(guò)程，探索除數是整十數的除法的一般方法。本課的重點(diǎn)是除數是整十數商是一位數的試商方法和商的書(shū)寫(xiě)位置。難點(diǎn)是學(xué)生對整十數的筆算除法試商的原理的理解、基于對教材的理解，結合學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，我把本節課的教學(xué)目標定位如下：
1、學(xué)生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時(shí)試商的一般方法，并會(huì )正確書(shū)寫(xiě)商的位置。
2、生會(huì )用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算的習慣。
3、生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
2、選擇教法、學(xué)法，突出主體
對于這節課的教學(xué)我十分注重“以學(xué)生為本”，從學(xué)生已有認知水平出發(fā)，用貼近學(xué)生生活的素材為教學(xué)資源，創(chuàng )設情景，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據自己已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)探究算法——操作驗證——交流評價(jià)——歸納方法，從而讓學(xué)生經(jīng)歷了除數是兩位數商是一位數的除法計算法則的形成過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，培養了學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力。
【說(shuō)教學(xué)流程】
第一環(huán)節：觸摸舊知，生成主題
上課開(kāi)始，由師生談話(huà)引入：為了配合書(shū)香校園活動(dòng)四年級決定舉辦“閱讀日”活動(dòng)，我們學(xué)校的圖書(shū)管理員準備發(fā)書(shū)給同學(xué)們看。課件顯示情境圖及對話(huà)：“這里有92本連環(huán)畫(huà)，140本故事書(shū)�！薄斑B環(huán)畫(huà)每班都發(fā)30本，故事書(shū)每班發(fā)30本�！�
師：看到這些信息，你們能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？
�。▽W(xué)生可能會(huì )提問(wèn)：連環(huán)畫(huà)可以分給幾個(gè)班？還可能提問(wèn)：故事書(shū)可以分給幾個(gè)班？……，我有意選擇以上兩個(gè)問(wèn)題板書(shū)。）
�。ㄔ诒菊n的開(kāi)始，我創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)生比較熟悉的情境，營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍，這樣學(xué)生就能根據自己的認知水平進(jìn)行積極的思考、）
第二環(huán)節：探索思辨，建構策略
1、教學(xué)兩位數除以整十數。
�。�1）我們先解決第一個(gè)問(wèn)題：“92本連環(huán)畫(huà)，每班30本，可以分給幾個(gè)班？”請每位學(xué)生自己解答。老師巡視，了解學(xué)生不同的解題路徑。學(xué)生1：30×3=90，92≈90，大約需要3天才能面試完。（做除法想乘法，利用估算）
學(xué)生2：92≈90，92÷3≈3（天），大約需要3天才能面試完。（利用除法估算方法）
學(xué)生3：92÷30=3（天）……2（人），需要3天多才能面試完。（利用有余數除法的舊知）
�。�2）解釋過(guò)程：請上面三位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)計算的過(guò)程。要求每位學(xué)生注意傾聽(tīng)有別于自己的不同計算思路，同時(shí)檢查計算結果與實(shí)際是否吻合。
�。�3）豎式算法：師：如果要你們筆算92÷30，你們會(huì )算嗎？放手讓學(xué)生利用除數是一位數的豎式算法的舊知遷移到本題的計算中。（教師巡視，掌握學(xué)生的豎式寫(xiě)法和利用舊知遷移到新知的水平）
學(xué)生的豎式可能有：
�。�4）重點(diǎn)研討：
師：你們認為哪個(gè)正確呢？為什么？
引導學(xué)生思考、交流：
�、偈裁瓷獭�3”？你是怎么想出來(lái)的？（因為92里最多有3個(gè)30，所以商“3”，用課件展示小棒圖輔助學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理，出示小棒圖時(shí)，教師引導：“結合剛才的豎式，你能理解嗎？”“豎式中的90你能找出來(lái)嗎？”……
教師的引導幫助學(xué)生溝通了豎式與圖形，進(jìn)一步明確了豎式中每一部分的意義，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了算理。
�、� “3“應該寫(xiě)在哪一個(gè)數位上？為什么？（引導學(xué)生將口算過(guò)程與筆算豎式相對照，使學(xué)生從對比中清楚地看到，商“3”是一個(gè)一位數，所以用豎式計算時(shí)，商“3”必須寫(xiě)在個(gè)位上，與被除數92中的“2”對齊。）
�、塾鄶禃r(shí)，橫式應該怎樣寫(xiě)？
�、芎陀鄶祮挝桓魇鞘裁�？
�。ㄟ@環(huán)節讓學(xué)生獨立思考豎式計算方法，自主討論發(fā)現豎式計算中的錯誤，相互交流計算的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。）
2、教學(xué)三位數除以整十數。
�。�1）提出問(wèn)題：師：現在你們能夠自己用豎式來(lái)解決“140本故事書(shū)，每班30本，可以分給幾個(gè)班”這個(gè)問(wèn)題了嗎？（學(xué)生自主探究，教師巡視，選代表板書(shū)解答過(guò)程。）
學(xué)生的豎式可能有：
�、僭嚿痰姆椒�。請學(xué)生敘述自己試商的'過(guò)程。
�、诮忉屔虒�(xiě)在個(gè)位上的理由：因為14個(gè)“十”除以30，不夠商一個(gè)十，就要用140個(gè)“一”去除以30，所以商要寫(xiě)在個(gè)位上。上面兩個(gè)豎式中，只有右邊一個(gè)是正確的。
教師還可根據教材上的示意圖幫助有困難的學(xué)生理解算理。
�。�2）小結方法：
師：你們?yōu)槭裁炊忌?？（引導學(xué)生從算理上明白，140里最多有4個(gè)30）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的試商過(guò)程？
師：第一種是商寫(xiě)在十位上，第二種是商寫(xiě)在個(gè)位上，請分別說(shuō)說(shuō)自己的理由。同學(xué)們，你們認同哪種書(shū)寫(xiě)商的方式？為什么？
�。ㄔ趯W(xué)生的交流中讓學(xué)生明確商應該寫(xiě)在個(gè)位上，理由：①因為14個(gè)“十”除以30，不夠商1個(gè)十，就用140個(gè)“一”除以30，所以商要寫(xiě)在個(gè)位上。②被除數140的前兩位14不夠除以除數30，就要用前三位140除以30，此時(shí)除到了個(gè)位，所以商要寫(xiě)在個(gè)位上。）
小結：
比較兩個(gè)例題豎式中的被除數和商，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
為什么被除數是兩位數“92”時(shí)，商是一位數，而被除數是三位數“140”時(shí)，商還是一位數呢？
�。ㄟ@樣設計的目的在于放手讓學(xué)生將被除數是兩位數的豎式寫(xiě)法遷移到被除數是三位數的豎式寫(xiě)法中來(lái)。通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生比較兩個(gè)例題豎式中被除數和商的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加強學(xué)生對算理的理解，鞏固算法。借助已有的知識和經(jīng)驗，在獨立思考的基礎上，通過(guò)分組探究，得出方法。能夠讓學(xué)生根據自己的情況在原有基礎上提高。這樣，不但解決了計算問(wèn)題，也培養了學(xué)生的合作意識和探索精神，獲得成功的體驗。）
第三環(huán)節：解決問(wèn)題，拓展延伸
1、算一算。
270÷30 560÷70
275÷30 573÷70
師：任選一組進(jìn)行筆算，并說(shuō)說(shuō)上下兩題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？計算時(shí)有什么聯(lián)系？（訂正時(shí)檢查商的書(shū)寫(xiě)位置，并引導學(xué)生比較相同點(diǎn)時(shí)，強調被除數的前兩位比除數小時(shí)，不夠商，要用被除數的前三位來(lái)除以除數。）
2、課本練習十四第二題判斷，重點(diǎn)讓學(xué)生敘述錯誤的原因，然后再改正，以此加深理解筆算的算理。
3、解決實(shí)際問(wèn)題。
�。�1）課本練習十四第3題、
�。�2）課本練習十四第4題。
�。�3）課本練習十四第5題。
通過(guò)學(xué)生獨立解題后，引導學(xué)生思考：“需要幾節車(chē)廂才能裝完？為什么？”通過(guò)全班交流讓學(xué)生理解，剩下的20噸也需要裝一節車(chē)廂，所以需要9節車(chē)廂才能裝完。
�。ㄔ诰毩曔@一環(huán)節，我組織學(xué)生通過(guò)多種形式的練習，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)注重層次性、開(kāi)放性、發(fā)展性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，人人都能從中有各自的收獲。 ）
第四環(huán)節：回顧過(guò)程，盤(pán)點(diǎn)算法
這個(gè)環(huán)節我引導學(xué)生回顧，這節課，我們學(xué)習了什么內容，你是怎樣學(xué)的？你有哪些收獲？這節課你表現得怎么樣等等。
�。ㄟ@樣的小結有利于學(xué)生鞏固本節課的重點(diǎn)，大大培養了學(xué)生的自信心，激勵他們更好地學(xué)好數學(xué)知識。）
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極為學(xué)生搭設自主探究的舞臺，通過(guò)初步嘗試、進(jìn)一步探究，然后交流體會(huì )、引導概括，充分體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者和引導者，在輕松的教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所獲、學(xué)有發(fā)展。
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