《抵抗彎曲》說(shuō)課稿7篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的《抵抗彎曲》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《抵抗彎曲》說(shuō)課稿1
尊敬的評委，尊敬的老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課《抵抗彎曲》(板書(shū)).我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、準確把握說(shuō)教材（首先）
本單元是從不同形狀結構的物體與它能承受力大小的視角，引領(lǐng)學(xué)生探究常見(jiàn)的形狀和結構的。本課從學(xué)生已有的知識引入，自然引出“寬度厚度增加，紙的抗彎曲能力會(huì )怎樣”的問(wèn)題，由此展開(kāi)一系列關(guān)于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習在知識和探究技能方面要為本單元的后續研究奠定基礎。
本課探究活動(dòng)以紙為材料分兩個(gè)部分展開(kāi)：
第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力的研究。
第二部分：紙的厚度與抗彎曲能力的研究。
根據以上教材內容和學(xué)生學(xué)情及科學(xué)新課程標準對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)能力的要求我確定了如下比較恰當的教學(xué)目標：
1、知識和能力：通過(guò)實(shí)驗，認識增加紙條厚度可以顯著(zhù)提高紙條的抗彎曲能力,并能理解橫梁平放和立放的道理。
2、過(guò)程與方法：運用信息技術(shù)手段通過(guò)抵抗彎曲的探究活動(dòng)，發(fā)展識別與控制變量，記錄數據，運用數據進(jìn)行分析得出結論，對現象作出合理解釋的探究技能。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在科學(xué)探究的學(xué)習中體驗到探究的樂(lè )趣，體會(huì )到科學(xué)和信息技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的巨大影響,進(jìn)一步激發(fā)探究形狀與結構的興趣。
根據以上教學(xué)目標及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以探究“紙寬度、厚度與抗彎曲能力大小的關(guān)系”為教學(xué)重點(diǎn)，以對科學(xué)實(shí)驗的變量認別與控制，即怎樣控制對比實(shí)驗中的不變量和改變量為教學(xué)難點(diǎn)。
二、創(chuàng )新處理說(shuō)教法（其次）
本課體現“以探究為中心”的教學(xué)理念，采用猜想、驗證、得出結論的教學(xué)方法，在教學(xué)中努力體現新一輪基礎教育課程改革的思想，以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨及培養學(xué)生探究式的學(xué)習方式為重點(diǎn)，強調讓學(xué)生在教師的指導下通過(guò)親身經(jīng)歷、動(dòng)手操作和實(shí)驗來(lái)學(xué)習科學(xué)。并運用信息技術(shù)通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)展他們對科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養。根據本課特點(diǎn)及學(xué)生認知水平,我積極貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，采用:設疑誘導、實(shí)驗演示、合作探究等方法。
三、確立主體說(shuō)學(xué)法（接著(zhù)）
本課充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗 ,自主探究,觀(guān)察分析。運用信息技術(shù)“激趣質(zhì)疑—實(shí)驗探究—數據觀(guān)察—分析歸納—實(shí)踐應用”的這種結構進(jìn)行教學(xué)，使“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念得到真正的體現。
四、重點(diǎn)優(yōu)化說(shuō)程序（下面我）
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導思想是力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué),通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設、設計實(shí)驗驗證、得出結論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認識寬度和厚度對橫梁抗彎曲能力的影響。對于本課的教學(xué)，我主要安排6個(gè)環(huán)節。
第一個(gè)環(huán)節：激趣導入，明確主題
好的開(kāi)頭是成功的一半，為新課教學(xué)創(chuàng )造最佳的學(xué)習氛圍。教學(xué)一開(kāi)始，我用課件出示贛州美麗的建筑物的圖片，引導學(xué)生明確這些建筑是通過(guò)直立的柱子和橫放的梁來(lái)支撐的,然后設問(wèn)學(xué)生：為什么有些建筑物上面也有柱子和橫梁，它怎么也會(huì )倒塌呢？通過(guò)學(xué)生的自由發(fā)言，同時(shí)告訴學(xué)生:在受到壓力時(shí),這些橫梁比柱子容易彎曲和斷裂，因此,如何提高橋梁的抗彎曲能力是建筑上很重要的研究課題,(進(jìn)而引出本課的課題:抵抗彎曲。)現在讓我們來(lái)當小小科學(xué)家,研究橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)系?從而激起學(xué)生的探究學(xué)習的興趣和熱情。在學(xué)生初步討論中,他們猜測橫梁的寬度,厚度,間距,形狀,材料等方面，對抗彎曲能力可能會(huì )有影響對于學(xué)生的大膽的想象,我都給予積極肯定和評價(jià)。并鼓勵學(xué)生用紙作材料,從實(shí)驗探究中尋找答案.從而進(jìn)入探究實(shí)驗部分.（這樣以直觀(guān)生動(dòng)的形式,通過(guò)學(xué)生討論中引入，激發(fā)學(xué)生探究興趣。自然引出本課的研究重點(diǎn)：橫梁的寬度、厚度，與抵抗彎曲能力的關(guān)系,體現了科學(xué)的嚴謹性。）
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我將通過(guò)下面這個(gè)環(huán)節來(lái)完成我的教學(xué)目標。那么在這個(gè)環(huán)節所花的時(shí)間會(huì )更多一些。
第二個(gè)環(huán)節：設計實(shí)驗，探究求證
�。�1）演示求證
對實(shí)驗方法的設計是一個(gè)實(shí)驗能否獲得有效數據的關(guān)鍵。我先做演示實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗演示使學(xué)生明白實(shí)驗要注意的問(wèn)題， 這樣就為學(xué)生接下來(lái)的自主探究提供了必要的指導)。
�。�2）自主合作探究
學(xué)生才是學(xué)習的主人,明確實(shí)驗方法后，再提問(wèn):你能設計一個(gè)紙的厚度與抗彎曲能力的實(shí)驗嗎?在這一環(huán)節,教師讓學(xué)生用準備的材料,小組合作設計實(shí)驗,根據表格,填寫(xiě)預測數據和實(shí)驗所測得的數據.在學(xué)生實(shí)驗中,教師深入到各個(gè)小組,一邊了解實(shí)驗情況.一邊給予指導.”在實(shí)驗中,哪些條件是需要控制不變的?”讓學(xué)生把測得的數據記錄在表格上，在小組內完成對數據初步的整理.
第三個(gè)環(huán)節：整理數據，得出結論
通過(guò)實(shí)驗,學(xué)生看著(zhù)數據表，你能說(shuō)說(shuō)紙的厚度與抗彎曲能力有什么關(guān)系？”學(xué)生很容易得出結論：紙梁的厚度增加，抗彎曲的能力也顯著(zhù)提高！甚至還會(huì )發(fā)現:從抗彎曲能力的效果來(lái)看,相對增加紙的寬度來(lái)說(shuō),增加紙的厚度這一方法效果更明顯.
第四個(gè)環(huán)節：運用認知，解釋現象
學(xué)習知識的目的就是希望學(xué)生“學(xué)以致用”，將掌握的知識轉化為技能，去解決新的問(wèn)題。教師通過(guò)談話(huà)聯(lián)系到,在建筑中人們廣泛采用厚度很大的橫梁來(lái)承受巨大的重力。讓學(xué)生抬頭看看教室里的橫梁。再說(shuō)一說(shuō)，“你能解釋橫梁立著(zhù)放的理由嗎？”接著(zhù)讓學(xué)生用塑料尺進(jìn)行實(shí)驗,體驗橫壓和豎壓，通過(guò)體驗學(xué)生認識到塑料尺立著(zhù)放抗彎曲能力強。接著(zhù)再引導學(xué)生解釋:橫梁立著(zhù)放是增加厚度，提高了抗彎曲能力，能承受更大重力。
第五個(gè)環(huán)節：應用知識,拓展延伸
任何知識都不是孤立的,新知識新發(fā)現只是后續研究的開(kāi)始,教師繼續引導學(xué)生思考:靠增加厚度來(lái)增加材料的抗彎曲能力，就要增加材料的用量,提高成本。再出示一張紙，問(wèn)：“不增加紙的厚度，你能想出辦法增加這張紙的抗彎曲能力嗎？請你們課后做一做。(這樣既激起學(xué)生繼續研究的興趣,又引導學(xué)生考慮科學(xué)技術(shù)在應用中的實(shí)際問(wèn)題)
五、精心設計說(shuō)板書(shū)
本節課的板書(shū)設計是為了讓學(xué)生能一目了然，知道本節課學(xué)習的主要內容，提醒學(xué)生�？傊�，我認為，科學(xué)教學(xué)既要重視基本知識和基本技能的訓練，又要重視培養學(xué)生自行獲取知識的興趣、愛(ài)好。我們科學(xué)老師應該努力做到:給學(xué)生一片空間,讓他們自由的去發(fā)揮.只有這樣，科學(xué)課才能成為真正的“科學(xué)”。
《抵抗彎曲》說(shuō)課稿2
我說(shuō)課的課題是《抵抗彎曲》
一、教材分析
《抵抗彎曲》是教科版六年級第二單元《形狀與結構》第一節課的內容。
根據這一章的課標要求和教材的編排，結合六年級學(xué)生已有的知識結構和實(shí)際情況，確立以下教學(xué)目標：
1、了解房屋、橋梁結構中有“梁”和“柱”，同時(shí)了解梁比柱更容易彎曲。
2、經(jīng)歷和體驗兩個(gè)實(shí)驗，探究增加寬度和厚度都可以提高橫梁的抗彎曲能力，培養學(xué)生自主、合作、探究的能力。
3、讓學(xué)生繼續加強學(xué)會(huì )識別和控制變量和不變量的對比試驗法。
4、發(fā)展樂(lè )于合作、善于合作、培養學(xué)生探究身邊科學(xué)現象的興趣。
根據教學(xué)目標的制定，我確立了本課時(shí)的重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：探究增加寬度和厚度都可以提高橫梁的抗彎曲能力。 難點(diǎn)：識別變量和不變量，根據數據得出結論。大膽假設，又能小心求證。
教學(xué)準備：
學(xué)生準備：厚度相同、寬度不同的紙條；寬度相同、厚度不同的紙條（相同的卡紙粘貼而成）；鐵墊圈；尺子
二、說(shuō)教法
根據《抵抗彎曲》一課的特點(diǎn)，結合學(xué)生的知識層面，讓學(xué)生輕松達到本節課預定的教學(xué)目標，我確立了以下教學(xué)方法：（觀(guān)察法、直觀(guān)演示法、對比實(shí)驗法、小組合作、自主探究）
三、說(shuō)學(xué)法
分組自主、探究、合作學(xué)習，培養科學(xué)興趣、素養。
四、說(shuō)教學(xué)策略、方法及過(guò)程
本課教學(xué)的指導思想是讓學(xué)生探究增加寬度和厚度都均可以提高橫梁的抗彎曲能力對于本課的教學(xué)，我主要安排6個(gè)環(huán)節。下面，我具體說(shuō)一下這個(gè)環(huán)節
1、談話(huà)導入，明確研究主題
談對面工地想引出房子，從黃河跨過(guò)，想引出橋梁，然后觀(guān)察房子和橋梁的相似之處，從而引到要研究的主題，房子和橋梁都由豎放的材料和橫放的材料支撐。
2、實(shí)驗前探究。
認識柱子和橫梁、討論影響橫梁的抗彎曲能力的因素，通過(guò)引導，基本和上說(shuō)出了影響橫梁的抗彎曲能力的因素。
3、直觀(guān)演示法，用對比實(shí)驗探究橫梁的寬度與抗彎曲的關(guān)系
預測、實(shí)測、記錄、分析、結論
4、放手學(xué)生自己動(dòng)手分組實(shí)驗，培養他們樂(lè )于合作、善于合作、探究身邊科學(xué)現象的興趣。
5、把科學(xué)知識運用于科學(xué)，解釋生活中的現象。
6、布置預習下一節課內容的作業(yè)。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)這樣設計，看起來(lái)有點(diǎn)亂，但還是能看出本節課探究的內容，也可了解下節課要探究的東西，相對直觀(guān)點(diǎn)。
六、說(shuō)反思。
1、時(shí)間是不是安排的不夠合理，沒(méi)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、處理變量的問(wèn)題上有的啰嗦、有的沒(méi)處理，比如出現不同組不同的數據，應該講給學(xué)生這兒由于操作難免有誤差。
3、演示實(shí)驗叫學(xué)生上臺合作完成效果可能會(huì )更好。
4、最后歸納本節內容，可一借學(xué)生的口說(shuō)出來(lái)才達到教學(xué)目標。
以上就是我對這節課的簡(jiǎn)單認識，不妥之處敬請老師們多多指正。我的說(shuō)課完畢。謝謝！
《抵抗彎曲》說(shuō)課稿3
一、教材分析
《抵抗彎曲》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本單元是從不同形狀結構的物體與它能承受力大小的視角，引領(lǐng)學(xué)生探究常見(jiàn)的形狀和結構的。本單元知識的編排由淺入深逐步展開(kāi)，先研究薄形材料怎樣抵抗彎曲，再研究弧形結構和框架結構，最后再涉及研究結構科學(xué)在塔和橋上的應用。本課從學(xué)生已有的知識引入，自然引出“厚度增加，紙的抗彎曲能力會(huì )怎樣”的問(wèn)題，由此展開(kāi)一系列關(guān)于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。
本課探究活動(dòng)主要分為兩個(gè)部分。
第一部分：紙的厚度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。通過(guò)在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，并運用曲線(xiàn)圖分析整理數據，使學(xué)生認識到紙的厚度增加，抗彎曲的能力會(huì )顯著(zhù)提高。第二部分：研討長(cháng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對第一個(gè)活動(dòng)結論的應用。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生會(huì )發(fā)現承重的橫梁都是立著(zhù)放的，接著(zhù)讓學(xué)生解釋橫梁立著(zhù)安放的現象，最后要求他們用實(shí)驗來(lái)證明自己的理由。
根據科學(xué)新課程標準對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)能力的要求及本課特點(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)目標：
1、科學(xué)概念：通過(guò)實(shí)驗，認識增加紙條厚度可以顯著(zhù)增加紙條的抗彎曲能力。
2、探究技能：通過(guò)抵抗彎曲的探究活動(dòng)，發(fā)展識別與控制變量，采集數據和記錄數據，制作曲線(xiàn)圖，運用數據進(jìn)行分析得出結論，對現象作出合理解釋的探究技能。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在科學(xué)探究的學(xué)習中體驗到探究的樂(lè )趣。體會(huì )到科學(xué)和技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的巨大影響。進(jìn)一步激發(fā)探究形狀與結構的興趣。
為了達成以上教學(xué)目標，我決定以探究“紙的厚度與抗彎曲能力大小的關(guān)系”為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生對橫梁立著(zhù)放的現象作出合理解釋為本課教學(xué)難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)初步認識了力和運動(dòng)的關(guān)系，知道了力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，認識了能改變物體運動(dòng)狀態(tài)的一些力。并通過(guò)前三年的科學(xué)學(xué)習，學(xué)生已具備初步的思維能力、實(shí)驗設計操作能力和運用所學(xué)知識去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生已經(jīng)能夠識別變量和制作簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖及對數據進(jìn)行分析整理。
三、教學(xué)理念
小學(xué)科學(xué)特級教師章鼎兒老師說(shuō)過(guò)：“要把課堂還給學(xué)生，要給學(xué)生足夠的探究活動(dòng)時(shí)間�！北菊n教學(xué)，我將從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，把充足的時(shí)間給學(xué)生探究，在教學(xué)中努力體現新一輪基礎教育課程改革的思想，以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨及培養學(xué)生探究式的學(xué)習方式為重點(diǎn)，強調讓學(xué)生在教師的指導下通過(guò)親身經(jīng)歷、動(dòng)手操作和實(shí)驗來(lái)學(xué)習科學(xué)。并通過(guò)主動(dòng)探究，發(fā)展他們對科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法。我們教給學(xué)生的知識畢竟是有限的，只有教知識的同時(shí)培養學(xué)生獲取知識的能力，才能使他們受益無(wú)窮。因此，我將積極貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，力求將學(xué)生的知識、能力興趣等心理因素融為一體。綜合本課特點(diǎn)，我將主要采用觀(guān)察實(shí)驗法，既能使學(xué)生獲得真實(shí)可靠的數據，通過(guò)分析數據得出結論并解釋生活中的現象，又可提高學(xué)生的興趣和求知欲。同時(shí)充分利用各小組的相互合作，使學(xué)生之間有更多更好的交流，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，再輔以課件教學(xué)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗，互相合作，把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗、收集數據和整理數據，在此基礎上我只作適當的點(diǎn)撥，著(zhù)重從內容、方法方面作歸納小結，使“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念得到真正的體現。
五、教學(xué)程序
1、激趣導入，明確研究主題
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng )造最佳的學(xué)習氛圍，教學(xué)一開(kāi)始，我馬上出示半張普通的打印紙，請一位學(xué)生和老師配合，拉一拉，用了很大的力氣才把紙片拉斷，說(shuō)明紙承受拉伸的性能強，我再把這張紙放在架空的兩個(gè)盒子上，引導發(fā)現這張紙連自身重量都不能承受就彎曲了，可見(jiàn)薄的紙抗彎曲的能力很弱。厚度和寬度都是影響紙抗彎曲能力的因素，所以我緊接著(zhù)出示一張寬一些的紙片，通過(guò)比較學(xué)生認識到不同寬度的紙，抗彎曲能力不一樣。老師接著(zhù)問(wèn)：“今天我們研究同一質(zhì)量的紙，紙的厚度增加，抗彎曲能力會(huì )怎樣？”
�。ㄔ谌昙墪r(shí)，學(xué)生已經(jīng)研究過(guò)紙承受拉伸的性能了，從學(xué)生已有的知識引入，自然引出研究主題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生明確這節課要研究的主題是：相同寬度的紙增加厚度，抵抗彎曲能力怎樣。體現了科學(xué)的嚴謹性。）
2、設計實(shí)驗，作出推測，收集數據
對實(shí)驗方法的設計是一個(gè)實(shí)驗能否獲得有效數據的關(guān)鍵。我先出示一張一層厚度的紙，觀(guān)察它能承受住幾個(gè)墊圈的重量，把測得的數據記錄在黑板上。緊接著(zhù)老師再出示二層厚度、三層厚度、四層厚度的紙，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾種厚度不同的紙抗彎曲能力怎樣。再展示提供給學(xué)生的材料：一杯墊圈，兩個(gè)盒子，控制彎曲度標準的橡皮和四張長(cháng)寬相同厚度不同的紙片。問(wèn)：“用這些材料設計實(shí)驗證明自己的猜測，你會(huì )嗎？實(shí)驗時(shí)需要注意哪些問(wèn)題？”引導學(xué)生思考要使實(shí)驗公平，必需要使兩個(gè)盒子間的距離保持不變，彎曲標準一致等。
推測要有依據，無(wú)憑無(wú)據的推測就是瞎猜亂猜了。學(xué)生明確實(shí)驗方法后，我先發(fā)給他們幾個(gè)墊圈，要求把測得的數據填寫(xiě)在記錄單上。再根據剛才測得的數據推測自己組里厚度分別是兩層、三層、四層的紙片抗彎曲的大小，把推測的數據記錄在記錄單上。然后老師再發(fā)給更多的墊圈進(jìn)行實(shí)驗驗證。為了更有效地提高學(xué)生的探究效率，當有的小組測完之后老師隨即就把曲線(xiàn)圖表格發(fā)給他們，讓學(xué)生把測得的數據記錄在表格上，制成曲線(xiàn)圖。在小組內完成對數據初步的整理。
3、整理數據，得出結論
結論的得出要有事實(shí)的數據作為依據。匯報時(shí)，老師問(wèn)：“比較預測和實(shí)測的數據，你有什么發(fā)現？”學(xué)生根據已有的經(jīng)驗會(huì )猜測紙的厚度增加一層，那么紙抗彎曲的能力就會(huì )提高一倍，比如一層厚度測得抗彎曲能力是2，那么他會(huì )猜測二層、三層、四層厚度時(shí)抗彎曲能力也會(huì )是4，6，8，通過(guò)和實(shí)測數據的比較，學(xué)生會(huì )發(fā)現紙的厚度增加一層，抗彎曲能力會(huì )大大提高，比如實(shí)測四層厚度的紙抗彎曲能力可以達到五十幾甚至60，學(xué)生會(huì )驚嘆增加一層紙的厚度，抗彎曲能力提高得太顯著(zhù)了！“看著(zhù)曲線(xiàn)圖，你能說(shuō)說(shuō)紙的厚度與抗彎曲能力有什么關(guān)系？”引導學(xué)生運用直觀(guān)的曲線(xiàn)圖，得出結論：紙的厚度增加，抗彎曲的能力也顯著(zhù)提高！老師通過(guò)談話(huà)聯(lián)系到生活中的應用，在建筑中人們廣泛采用厚度很大的橫梁來(lái)承受巨大的重力。讓學(xué)生抬頭看看，認識教室里的橫梁。老師播放課件，給學(xué)生展示更多的橫梁。
4、運用認知，解釋現象
“學(xué)以致用”，學(xué)習知識的目的就是希望學(xué)生在掌握知識后把它轉化為技能，去解決新的問(wèn)題。老師出示一塊條形的木頭，提問(wèn)：“條形的木頭，平放抗彎曲能力強還是立放抗彎曲能力強？”學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，接著(zhù)出示一個(gè)棒冰棍，讓學(xué)生進(jìn)行體驗，通過(guò)體驗學(xué)生認識到木條立著(zhù)放抗彎曲能力強。接著(zhù)老師再引導學(xué)生發(fā)現橫梁是立放的，老師緊接著(zhù)問(wèn)：“你能解釋橫梁立著(zhù)放的理由嗎？”有了前面的認知，學(xué)生自然就能解釋橫梁立著(zhù)放是增加厚度，提高了抗彎曲能力，能承受更大重力。
5、課后拓展
靠增加厚度來(lái)增加材料的抗彎曲能力，就要增加材料的用量。老師再出示一張紙，問(wèn)：“不增加紙的厚度，你能想出辦法增加這張紙的抗彎曲能力嗎？”讓學(xué)生課后做一做。
總之，我認為，科學(xué)教學(xué)既要重視基本知識和基本技能的訓練，又要重視培養學(xué)生自行獲取知識的興趣、愛(ài)好。我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”，“會(huì )學(xué)”，更要使他們“好學(xué)”，只有這樣，才能是科學(xué)課成為真正的“科學(xué)”。
《抵抗彎曲》說(shuō)課稿4
一、教材分析：
《抵抗彎曲》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本課從學(xué)生已有的知識引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會(huì )怎樣”的問(wèn)題，由此展開(kāi)一系列關(guān)于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。
本課探究活動(dòng)主要分為三個(gè)部分：
第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。通過(guò)在不同寬度的紙上放螺帽，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，使學(xué)生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會(huì )明顯提高。第二部分：研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系。第三部分：研討長(cháng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對第一個(gè)活動(dòng)結論的應用。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生會(huì )發(fā)現承重的橫梁都是立著(zhù)放的，接著(zhù)讓學(xué)生解釋橫梁立著(zhù)安放的現象，最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實(shí)驗來(lái)證明自己的理由。
二、教學(xué)目標：
根據新課標要求及學(xué)生的認知特點(diǎn)及發(fā)展規律，制訂了以下教學(xué)目標：
1、科學(xué)探究目標：通過(guò)實(shí)驗，能積極分析并善于發(fā)現引起實(shí)驗結果出現差異的各因素，能根據實(shí)驗經(jīng)驗提高預測的準確性并不斷改進(jìn)實(shí)驗。能通過(guò)采集實(shí)驗數據和實(shí)驗驗證等手段展開(kāi)科學(xué)探究。
2、科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：樂(lè )于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關(guān)系，樂(lè )于通過(guò)小組合作積極主動(dòng)完成實(shí)驗；在科學(xué)探究的過(guò)程中體會(huì )到科學(xué)探究的嚴謹性和科學(xué)性的同時(shí)，亦能體驗到探究的樂(lè )趣。初步感受到科學(xué)和生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)探究形狀與結構的興趣；
3、科學(xué)知識目標：通過(guò)實(shí)驗，認識增加紙條厚度和寬度可以顯著(zhù)提高紙條的抗彎曲能力。并能理解橫梁平放和豎放的道理。
三、重點(diǎn)及難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關(guān)系的研究；
教學(xué)關(guān)鍵：對科學(xué)實(shí)驗的變量識別與控制；
四、設計理念及基本思路：
本課體現“以探究為中心”的教學(xué)理念，采用猜測—驗證—得出結論—的教學(xué)方法，將實(shí)驗探究、解決生活問(wèn)題與課外延伸三部分緊密聯(lián)系，使教學(xué)內容邏輯化、序列化、生活化、活動(dòng)化。激趣引入部分：首先安排教師的演示實(shí)驗，這樣的設計是為了引出紙條抗彎曲能力的因素也為引出課題做準備。自主探究部分：三組自主實(shí)驗的設計，完全為本節課的重點(diǎn)內容服務(wù)，用填表形式展示實(shí)驗結果，目的是讓學(xué)生充分合作，積極匯報，得出比較科學(xué)的數據。解決生活問(wèn)題部分，出示建筑圖片，目的是將學(xué)生的視角引向生活，讓他們感受生活與科學(xué)的聯(lián)系，又一次將所學(xué)運用到生活，體現學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想。
五、關(guān)于小課題的落實(shí)
著(zhù)名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育必須培養出能思考，會(huì )創(chuàng )造的人”。而實(shí)驗能力正是創(chuàng )新能力中的重要環(huán)節，是對學(xué)生能力培養的一個(gè)重要內容。在科學(xué)課堂如何提高學(xué)生的實(shí)驗能力一直是科學(xué)教師感到困惑的問(wèn)題，具體的問(wèn)題有：實(shí)驗材料難準備，學(xué)生實(shí)驗難駕馭，小組討論形式化，種種問(wèn)題制約著(zhù)學(xué)生實(shí)驗能力的培養，因此把“如何培養學(xué)生的實(shí)驗能力”作為科學(xué)課研究的小課題顯的尤其重要，本節課中為了落實(shí)這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：
1、注重實(shí)驗材料的收集與保管，填充與更新，發(fā)動(dòng)學(xué)生備齊實(shí)驗材料做好實(shí)驗的前提保證。
2、注重制定明確具體的實(shí)驗要求，起到約束學(xué)生有序實(shí)驗的作用。
3、注重小組合作學(xué)習，討論交流，做到分工明確，責任到人，每組設置了小組長(cháng)、實(shí)驗員、記錄員、觀(guān)察員，最大限度的使每位學(xué)生有事做，有問(wèn)題想，積極參與到實(shí)驗中來(lái)。
4、注重實(shí)驗設計的目的性，提高學(xué)生自主實(shí)驗的效果：一節課中，如果實(shí)驗沒(méi)了目的，那么學(xué)生實(shí)驗便亂了方寸，更別談實(shí)驗的有效性了。本節課我共給學(xué)生設計了四組不同的實(shí)驗，目的各不相同，第一組實(shí)驗設計的目的是讓學(xué)生明確對比試驗要控制的條件，抓住這一關(guān)鍵，緊扣這一核心，就為后續實(shí)驗打好了基礎，鋪好了路，第二、三組實(shí)驗是本節課的重點(diǎn)實(shí)驗，通過(guò)這2組實(shí)驗使學(xué)生看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲能力這一現象。感受尺子不同方法的放法讓學(xué)生明白橫梁為什么立放的道理。使科學(xué)道理回歸生活。這些實(shí)驗的設計層層遞進(jìn)，步步深入，目的性強，循序漸進(jìn)的把學(xué)生帶入了探究的天地。
《抵抗彎曲》說(shuō)課稿5
一、教材分析
《抵抗彎曲》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本單元是從不同形狀結構的物體與它能承受力大小的視角，引領(lǐng)學(xué)生探究常見(jiàn)的形狀和結構的。本單元知識的編排由淺入深逐步展開(kāi)，先研究薄形材料怎樣抵抗彎曲，再研究弧形結構和框架結構，最后再涉及研究結構科學(xué)在塔和橋上的應用。本課從學(xué)生已有的知識引入，自然引出“厚度增加，紙的抗彎曲能力會(huì )怎樣”的問(wèn)題，由此展開(kāi)一系列關(guān)于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。
本課探究活動(dòng)主要分為兩個(gè)部分。
第一部分：紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。通過(guò)在不同寬度、厚度的紙上放墊圈，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長(cháng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對第一個(gè)活動(dòng)結論的應用。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生會(huì )發(fā)現承重的橫梁都是立著(zhù)放的，接著(zhù)讓學(xué)生解釋橫梁立著(zhù)安放的現象，最后要求他們用實(shí)驗來(lái)證明自己的理由。
根據科學(xué)新課程標準對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)能力的要求及本課特點(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)目標：
1、科學(xué)概念：通過(guò)實(shí)驗，認識增加紙條寬度、厚度可以顯著(zhù)增加紙條的抗彎曲能力。
2、探究技能：通過(guò)抵抗彎曲的探究活動(dòng)，發(fā)展識別與控制變量，采集數據和記錄數據，制作曲線(xiàn)圖，運用數據進(jìn)行分析得出結論，對現象作出合理解釋的探究技能。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在科學(xué)探究的學(xué)習中體驗到探究的樂(lè )趣。體會(huì )到科學(xué)和技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的巨大影響。進(jìn)一步激發(fā)探究形狀與結構的興趣。
為了達成以上教學(xué)目標，我決定以探究“紙的厚度與抗彎曲能力大小的關(guān)系”為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生對橫梁立著(zhù)放的現象作出合理解釋為本課教學(xué)難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)初步認識了力和運動(dòng)的關(guān)系，知道了力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，認識了能改變物體運動(dòng)狀態(tài)的一些力。并通過(guò)前三年的科學(xué)學(xué)習，學(xué)生已具備初步的思維能力、實(shí)驗設計操作能力和運用所學(xué)知識去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生已經(jīng)能夠識別變量和制作簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖及對數據進(jìn)行分析整理。
三、教學(xué)理念
本課教學(xué)，我將從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，把充足的時(shí)間給學(xué)生探究，在教學(xué)中努力體現新一輪基礎教育課程改革的思想，以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨及培養學(xué)生探究式的學(xué)習方式為重點(diǎn)，強調讓學(xué)生在教師的指導下通過(guò)親身經(jīng)歷、動(dòng)手操作和實(shí)驗來(lái)學(xué)習科學(xué)。并通過(guò)主動(dòng)探究，發(fā)展他們對科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法。我們教給學(xué)生的知識畢竟是有限的，只有教知識的同時(shí)培養學(xué)生獲取知識的能力，才能使他們受益無(wú)窮。因此，我將積極貫徹“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，力求將學(xué)生的知識、能力興趣等心理因素融為一體。綜合本課特點(diǎn)，我將主要采用觀(guān)察實(shí)驗法，既能使學(xué)生獲得真實(shí)可靠的數據，通過(guò)分析數據得出結論并解釋生活中的現象，又可提高學(xué)生的興趣和求知欲。同時(shí)充分利用各小組的相互合作，使學(xué)生之間有更多更好的交流，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，再輔以課件教學(xué)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感。
2、學(xué)法。與教法相適應，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗，互相合作，把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗、收集數據和整理數據，在此基礎上我只作適當的點(diǎn)撥，著(zhù)重從內容、方法方面作歸納小結，使“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的教學(xué)理念得到真正的體現。
五、教學(xué)程序
1、激趣導入，明確研究主題
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng )造最佳的學(xué)習氛圍，教學(xué)一開(kāi)始，我馬上出示四張圖片，讓同學(xué)們找圖中的相似之處，讓同學(xué)們認識柱子和橫梁，然后一起研究橫梁的'抵抗彎曲的能力。通過(guò)質(zhì)疑，讓同學(xué)們產(chǎn)生興趣，自己動(dòng)手實(shí)驗。厚度和寬度都是影響紙抗彎曲能力的因素，所以我緊接著(zhù)出示一張卡紙，讓同學(xué)們猜可以放幾枚硬幣，然后同學(xué)們動(dòng)手實(shí)驗，中間強調注意事項。然后研究紙的厚度對抗彎曲能力的影響。最后拓展到生活“橫梁平著(zhù)放好，還是立著(zhù)放好”。
2、整理數據，得出結論
結論的得出要有事實(shí)的數據作為依據。匯報時(shí)，老師問(wèn)：“比較預測和實(shí)測的數據，你有什么發(fā)現？”學(xué)生根據已有的經(jīng)驗會(huì )猜測紙的厚度增加一層，那么紙抗彎曲的能力就會(huì )提高一倍，比如一層厚度測得抗彎曲能力是2，那么他會(huì )猜測二層、四層厚度時(shí)抗彎曲能力也會(huì )是4，6，8，通過(guò)和實(shí)測數據的比較，學(xué)生會(huì )發(fā)現紙的厚度增加一層，抗彎曲能力會(huì )大大提高，比如實(shí)測四層厚度的紙抗彎曲能力可以達到五十幾甚至60，學(xué)生會(huì )驚嘆增加一層紙的厚度，抗彎曲能力提
高得太顯著(zhù)了！得出結論：紙的厚度增加，抗彎曲的能力也顯著(zhù)提高！老師通過(guò)談話(huà)聯(lián)系到生活中的應用，在建筑中人們廣泛采用厚度很大的橫梁來(lái)承受巨大的重力。讓學(xué)生抬頭看看，認識教室里的橫梁。
3、運用認知，解釋現象
“學(xué)以致用”，學(xué)習知識的目的就是希望學(xué)生在掌握知識后把它轉化為技能，去解決新的問(wèn)題。老師出示一塊條形的木頭，提問(wèn)：“條形的木頭，平放抗彎曲能力強還是立放抗彎曲能力強？”學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，接著(zhù)出示尺子，讓學(xué)生進(jìn)行體驗，通過(guò)體驗學(xué)生認識到尺子立著(zhù)放抗彎曲能力強。接著(zhù)老師再引導學(xué)生發(fā)現橫梁是立放的，老師緊接著(zhù)問(wèn)：“你能解釋橫梁立著(zhù)放的理由嗎？”有了前面的認知，學(xué)生自然就能解釋橫梁立著(zhù)放是增加厚度，提高了抗彎曲能力，能承受更大重力。
總之，我認為，科學(xué)教學(xué)既要重視基本知識和基本技能的訓練，又要重視培養學(xué)生自行獲取知識的興趣、愛(ài)好。我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”，“會(huì )學(xué)”，更要使他們“好學(xué)”，只有這樣，才能是科學(xué)課成為真正的“科學(xué)”。
《抵抗彎曲》說(shuō)課稿6
各位評委老師，大家好！我是瓜瀝三小的汪鋼鈞，今天我說(shuō)課的內容是教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊“形狀與結構”單元的起始課《抵抗彎曲》。在教學(xué)過(guò)程中，我主要設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、教師演示折厚薄不同的竹片，了解彎曲和抵抗彎曲的能力。
2、揭示課題：這節課一起來(lái)研究《抵抗彎曲》。板書(shū)
【說(shuō) 明】在研究“抵抗彎曲”時(shí)首先要學(xué)生明白什么叫做“抵抗彎曲的能力”，所以，在揭題前我設計了一個(gè)簡(jiǎn)單的觀(guān)察活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)了解什么是物體抵抗彎曲的能力。
二、細心觀(guān)察，尋找原因
1、課件展示各種柱和梁的圖片，觀(guān)察了解“梁”和“柱”的結構。
2、明確橫梁的概念，在建筑中，把梁稱(chēng)為橫梁,用它來(lái)抵抗彎曲。
3、結合觀(guān)察折竹片活動(dòng)和課件中的圖片,思考:橫梁的抵抗彎曲能力可能與哪些因素有關(guān)呢？
4、小組討論，匯報交流。（預設：橫梁的抗彎曲能力與材料、材料的寬度、厚度、長(cháng)短等因素有關(guān)。）
【說(shuō) 明】通過(guò)課件展示來(lái)認識生活中常見(jiàn)建筑物“梁”和“柱”的構造，聯(lián)系前面的觀(guān)察，尋找影響橫梁抵抗彎曲能力的主要因素有哪些。
三、聚焦問(wèn)題，合作探究
由于課堂受到局限性，所以，課堂上可以用紙梁代替建筑中的橫梁，保證材料的一致，這堂課我們主要研究橫梁的寬度和厚度與抗彎曲能力的關(guān)系。板書(shū)厚度和寬度
【說(shuō) 明】課堂中需要我們根據材料、學(xué)生的實(shí)際學(xué)會(huì )取舍，在這一課時(shí)中，我直接聚焦問(wèn)題，研究橫梁的寬度和厚度對抵抗彎曲能力的影響，作為這節課研究的重點(diǎn)。
�。ㄒ唬┭芯繖M梁的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系。
1、讓學(xué)生明確在對比實(shí)驗中，只能有一個(gè)條件不同，其他條件都應該是相同的。
2、學(xué)生討論在這個(gè)實(shí)驗過(guò)程中什么是不同的，哪些應該是相同的？。（預設——不同：紙梁的寬度不一樣；相同：紙梁的厚度一樣，長(cháng)度一樣。）
【說(shuō) 明】對比實(shí)驗中，我們要識別和控制變量，即哪些是不同的，哪些是相同的。要讓學(xué)生明確對比實(shí)驗只能有一個(gè)條件是不同的，也就是說(shuō)研究“橫梁的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系”時(shí)，只能改變橫梁的寬度。要是實(shí)驗能得出一個(gè)最接近客觀(guān)事實(shí)的結果，那么就需要在實(shí)驗前有充分細致的思考，做到實(shí)驗的公平、公正。
3、教師小結（邊演示邊講解）：寬度不一樣，厚度一樣我們很容易做到，怎么樣保證紙梁的長(cháng)度一樣呢？其實(shí)，只要承載紙梁的兩個(gè)墩之間的距離一樣就可以了。（實(shí)驗中的墩用統一墩距的盒子。）
【說(shuō) 明】教師的演示為學(xué)生實(shí)驗做良好的示范，規范學(xué)生實(shí)驗的操作，提高學(xué)生實(shí)驗的準確性。
4、實(shí)驗預測。寬度不一樣的紙梁它們的抗彎曲能力誰(shuí)會(huì )更強一些？
【說(shuō) 明】在教學(xué)實(shí)施中，科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過(guò)程的，也可以是部分地進(jìn)行，如某些課側重在提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重在制定計劃和搜集信息的訓練。而學(xué)會(huì )猜想、預測是科學(xué)探究的重要環(huán)節。
5、實(shí)驗論證，指導填寫(xiě)實(shí)驗記錄單。
�。�1）課件出示“溫馨提示”特別要強調：墊圈要輕輕地一個(gè)一個(gè)加；墊圈的計數時(shí)，如果到6個(gè)墊圈時(shí)，紙梁坍塌，那算就（ ）個(gè)。
�。�2）完成實(shí)驗記錄單。
【說(shuō) 明】實(shí)驗記錄單的填寫(xiě)是在學(xué)生經(jīng)歷了預測、實(shí)驗等過(guò)程后，用書(shū)面的形式記錄實(shí)驗結果，分析實(shí)驗結果轉化為語(yǔ)言文字的描述。學(xué)生要學(xué)會(huì )對數據的處理，如：在實(shí)測中，如果到6個(gè)墊圈時(shí)，紙梁坍塌，那算幾個(gè)。過(guò)程中我們要強調嚴謹的態(tài)度，細致的方法，所以我在課件中用“溫馨提示”再次來(lái)提醒學(xué)生實(shí)驗中的重難點(diǎn)。
6、學(xué)生實(shí)驗。
7、交流，完成統計，分析得出結論。紙梁的寬度增加，它的抗彎曲能力隨之增加。板書(shū)
【說(shuō) 明】統計是對實(shí)驗數據處理的一種方法，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受到實(shí)驗的結果。在科學(xué)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生要慢慢地學(xué)會(huì )對數據的分析。
�。ǘ┭芯繖M梁的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系。
根據實(shí)驗一，學(xué)生獨立進(jìn)行橫梁的厚度與抗彎曲能力關(guān)系的研究，填寫(xiě)實(shí)驗報告，統計分析。板書(shū)
【說(shuō) 明】科學(xué)探究活動(dòng)一般應掌握由簡(jiǎn)單到復雜、由教師扶著(zhù)走到逐步放開(kāi)、由模仿到半獨立，再到獨立的過(guò)程逐步進(jìn)行。所以在研究“橫梁的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系”時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，由學(xué)生獨立完成實(shí)驗，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，獲得成功。
�。ㄈ┭芯繖M梁立放比橫放抵抗彎曲的能力更強。
1、引導學(xué)生質(zhì)疑：紙梁的厚度增加，它的抗彎曲能力是大大增加，這說(shuō)明什么？
2、學(xué)生討論。（預設：說(shuō)明厚度對紙梁抗彎曲能力的作用比寬度更大。）
【說(shuō) 明】 通過(guò)引導質(zhì)疑從而順利地引出橫梁的橫放與立放對抵抗彎曲能力的研究。
3、觀(guān)察教室的橫梁，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？（預設：橫梁的厚度明顯大于它的寬度。）
4、教師小結：在建筑中，我們把梁的安放分橫放與立放，像教室里的橫梁就是立放的，它的厚度明顯大于它的寬度，大大地增加對抗彎曲能力。
5、通過(guò)條形盒子演示說(shuō)明橫放與立放。
【說(shuō) 明】 橫放與立放是相對于橫截面而言，通過(guò)實(shí)物能讓學(xué)生建立“橫放”與“立放”的概念更直觀(guān)、容易。
6、實(shí)驗求證，每個(gè)同學(xué)都試著(zhù)彎折自己的塑料尺，橫折和立折誰(shuí)更容易彎曲？
【說(shuō) 明】客觀(guān)事實(shí)是最能說(shuō)明問(wèn)題的，當我們有了假設、預測，甚至已接近于結論，但是還要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證結論，體驗過(guò)程。
四、輻射課外，延伸探究
1、梳理板書(shū)，小結課堂內容。通過(guò)這節課的研究，我們知道了：紙梁的寬度增加，它的抗彎曲能力隨之增加；紙梁的厚度增加，它的抗彎曲能力大大增加；紙梁立放比橫放抵抗彎曲的能力更強。
【說(shuō) 明】在教學(xué)中，我們要有效地利用板書(shū)。板書(shū)是一節課中知識的綱領(lǐng)，重點(diǎn)的體現，讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)一目了然地看到自己所要掌握的知識，并能把知識轉化為技能。
2、課件再次出示圖片（增加一些不同材料，不同形狀的梁），觀(guān)察各種建筑物的橫梁部分，注意“梁”的作用。
3、從圖片中，可以發(fā)現建筑設計師們除了利用橫梁的寬度、厚度和安放方式增加了橫梁的抗彎曲能力，還有什么其他的辦法嗎？（預設：不同的材料、梁的長(cháng)短、梁的形狀。）
4、課外作業(yè)：收集有關(guān)資料證明自己的猜測，以便下節課的研究。
【說(shuō) 明】再次用課件出示圖片觀(guān)察各種建筑物的橫梁部分時(shí)，增加一些不同材料，不同形狀的梁，主要目的是引起學(xué)生的注意與思考，作為一項課外作業(yè)去繼續研究材料抵抗彎曲的能力，也為下一課時(shí)的研究做鋪墊。
板書(shū)設計：
抵抗彎曲
寬度↑ 抗彎曲能力↑
厚度↑抗彎曲能力大大↑
立放比橫放抗彎曲能力強
《抵抗彎曲》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材分析
《抵抗彎曲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（教科版）小學(xué)科學(xué)六年級上冊《形狀與結構》單元的第一課。本單元選取了幾種最常見(jiàn)的形狀結構，聯(lián)系學(xué)生身邊熟悉的事物，由淺入深地進(jìn)行探究，最后進(jìn)行綜合和應用。作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習首先引導學(xué)生研究橫梁的寬度、厚度與抗彎曲能力的關(guān)系，在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。
二、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
�。ㄒ唬┯谩傲骸�、“柱”搭建，探尋建筑科學(xué)
出示兩木塊，介紹“柱”，再引出“梁”。由學(xué)生選擇不同材料、寬度、厚度、長(cháng)度的梁做橋面，搭一座橋。引出課題：抵抗彎曲。用有結構的材料導入新課，有利于思維發(fā)展起點(diǎn)的建立。
�。ǘ⿵膯�(wèn)題出發(fā)，走近橋梁結構
猜測是展現學(xué)生前概念的好時(shí)機。通過(guò)猜測可以了解學(xué)生對要研究的內容已有的認知，有時(shí)也能引發(fā)認知沖突。本課的猜測主要有兩部分。
1.紙橋的抗彎曲能力與什么有關(guān)
在執教過(guò)程中，將書(shū)中的“橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)”轉換成了“紙橋的抗彎曲能力與什么有關(guān)”，能更好地承前啟后，與實(shí)驗設計緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于思維發(fā)展的連續性。這部分的猜測有兩方面的意義：從整個(gè)單元看，這是本單元的起始課，通過(guò)這課可以了解學(xué)生對本單元內容的元認知，如學(xué)生認為紙橋的抗彎曲能力與紙橋的材料、紙橋的形狀等有關(guān)，這些內容就涉及到接下來(lái)要研究的《形狀與抗彎曲能力》及后面的幾課內容；從本節課來(lái)看，這些相關(guān)量是實(shí)驗設計中必須要考慮到的內容，如紙橋的材料、橋墩間的跨度……這些變量既是單元學(xué)習的部分內容，也是本節課需關(guān)注的變量。
2.猜測紙橋能承受幾個(gè)墊圈
在研究“紙的寬度與抗彎曲能力”和“紙的厚度與抗彎曲能力”兩個(gè)實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗前需先猜測紙橋能承受幾個(gè)墊圈。在猜測中，可以看出學(xué)生對這些變量的理解。這種猜測并不是盲目的，在研究“紙的寬度與抗彎曲能力”實(shí)驗中，書(shū)中有這樣一句話(huà)“第一次測試后，先預測，再實(shí)測紙的抗彎曲能力，記錄下數據�！蔽覀兛梢钥吹�，第一次測試前，學(xué)生對紙橋的抗彎曲能力并沒(méi)有感性認識，因此沒(méi)有猜測，因為這種猜測沒(méi)有價(jià)值，而在第一次測試后，學(xué)生有了感性認識，開(kāi)始預測2倍寬紙橋的抗彎曲能力。在研究“紙的厚度與抗彎曲能力”實(shí)驗時(shí)，猜測1倍、2倍、3倍厚的紙橋分別能承受幾個(gè)墊圈更是有目的的。學(xué)生在猜測中一般都認為和前一個(gè)實(shí)驗數據相近，實(shí)測后學(xué)生會(huì )發(fā)現與原先猜測的數據相差很大，因而學(xué)生會(huì )很自然地得出增加紙橋的厚度可以大大增加它的抗彎曲能力。如果沒(méi)有這個(gè)猜測，或是猜測目的不明確、走形式，學(xué)生在得出結論時(shí)就沒(méi)這么順暢了。
�。ㄈ⿵臄祿�(zhù)手，探討實(shí)驗結論
猜測如果僅以單獨的形式存在就大大削弱了它的價(jià)值。猜測一個(gè)很重要的目的就是為了引起認知沖突。在猜測階段可以引發(fā)認知沖突，在實(shí)驗結果出來(lái)時(shí)，與猜測的比較也可引發(fā)認知沖突。當然這種比較并不需要大張旗鼓，只要學(xué)生在實(shí)驗前教師一句輕輕地提示：實(shí)驗后與猜測比較，你有什么發(fā)現？在研究“紙的寬度與抗彎曲能力”實(shí)驗中，學(xué)生在實(shí)測數據與猜測數據的比較可以發(fā)現，紙的寬度增加一倍，它的抗彎曲能力增加了許多，接近于成倍增加，雖然我們只要求定量研究和定性分析，但對于發(fā)展較快的學(xué)生而言，可能會(huì )通過(guò)這些數據做出定量的猜測，這不正是我們希望看到的嗎？而研究“紙的厚度與抗彎曲能力”實(shí)驗中，實(shí)測數據與猜測數據的比較更讓學(xué)生驚奇地發(fā)現：紙橋厚度增加一倍，承受墊圈的個(gè)數竟能達到這么多！這種震撼對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分深刻的。
�。ㄋ模樯罘⻊�(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題
增加厚度可以大大提高橫梁的抗彎曲能力，但是這種方法需要增加橫梁材料的用量，會(huì )增加成本。這也是通過(guò)增加厚度來(lái)提高抗彎曲能力的局限性。有什么方法在不增加橫梁材料用量的情況下，能提高材料的抗彎曲能力呢？本問(wèn)題作為學(xué)生的課后研討任務(wù)出現，能夠始終以發(fā)展學(xué)生思維為主線(xiàn)，教會(huì )學(xué)生一些科學(xué)的思維方法，并為下節課的教學(xué)埋下了伏筆。
三、說(shuō)設計理念
小學(xué)科學(xué)教學(xué)內容有著(zhù)豐富、生動(dòng)的現實(shí)生活背景做支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標準為指導，大膽應用生活中的素材，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)建構活動(dòng)，激勵起學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
同時(shí)，建構主義的科學(xué)觀(guān)認為，學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的。教學(xué)的基礎是學(xué)生的現在發(fā)展區，分析學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗、了解學(xué)生的前概念，是確定教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)的前提和基礎。
提供有材料的典型材料、促進(jìn)有效探究是本節課教學(xué)的關(guān)鍵。材料引起學(xué)習，材料引起活動(dòng)。學(xué)生與材料的親密接觸是科學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節，蘊含著(zhù)典型的科學(xué)概念的材料也會(huì )讓學(xué)生碰撞出思維的火花，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗和經(jīng)歷。
整堂課的教學(xué)設計，我旨在體現新課標倡導的自主探究的科學(xué)精神，體現學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體地位，即讓出時(shí)間讓學(xué)生去質(zhì)疑、思考，讓出機會(huì )讓學(xué)生去體驗、實(shí)踐，讓出講臺讓學(xué)生去展現、表達。只有學(xué)生親身感受了整個(gè)過(guò)程，他們才會(huì )對知識有更深印象，才能把新學(xué)的知識納入到自己的知識體系中，這才叫體現以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，而這，也是我校一直倡導的“讓學(xué)”教育思想。
四、說(shuō)板書(shū)設計
以上就是我對“抵抗彎曲”這一課的理解和設計。最后，我想借用蘇聯(lián)科學(xué)家阿?費爾斯曼的一句名言結束我今天的說(shuō)課。我將在科學(xué)教育的路途上，勇敢前行，點(diǎn)燃學(xué)生探索未來(lái)世界的激情和熱情！
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