《落日的幻覺(jué)》說(shuō)課稿
作為一名老師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，認真擬定說(shuō)課稿，那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《落日的幻覺(jué)》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《落日的幻覺(jué)》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材在單元中所處的位置
《落日的幻覺(jué)》是初中語(yǔ)文第二冊第四單元中的略讀課文。本單元課文全是探索自然奧秘的事理性說(shuō)明文。從學(xué)習的思想情感目標分析，要求教師在學(xué)習過(guò)程中潛移默化地培養學(xué)生求真創(chuàng )新的科學(xué)精神，講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和嚴謹周密的科學(xué)思想方法。從學(xué)習語(yǔ)文的知識與技能的角度則要求學(xué)生掌握說(shuō)明文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，鍛煉學(xué)生的默讀能力以及篩選信息的能力。
2、教材在單元中的作用
本文是單元學(xué)習列車(chē)的最后一節車(chē)廂，有其特別的作用�？梢詫⑺斪鲗η八钠恼聦W(xué)習的一個(gè)知識性的總結和鞏固練習篇章，從說(shuō)明文學(xué)習的四個(gè)重要環(huán)節對其進(jìn)行回顧復習，檢驗學(xué)生是否能明確掌握一篇說(shuō)明文的說(shuō)明對象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法及說(shuō)明語(yǔ)言。其中，根據單元學(xué)習目標又以能分析說(shuō)明順序和說(shuō)明方法為重。
3、教材學(xué)習存在的難點(diǎn)
《落日的幻覺(jué)》的說(shuō)明對象是落日時(shí)容易引起人們幻覺(jué)的幾種現象，文章從物理學(xué)和天文學(xué)等角度對現象的原因進(jìn)行了簡(jiǎn)要的 說(shuō)明。說(shuō)理較抽象，對于剛剛接觸物理學(xué)科的初二學(xué)生而言，對這些現象的理解存在知識性的難度。雖然這些常見(jiàn)卻不為大家所了解的現象能夠極大地引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但本文出現一些專(zhuān)業(yè)性詞匯，也會(huì )造成學(xué)生的閱讀 困難。因此，教師是否能充分調動(dòng)學(xué)生對本文的學(xué)習興趣與熱情就成為了能否上好這堂課的鑰匙。
二、說(shuō)學(xué)情
參加今天示范教學(xué)的是阜陽(yáng)市一個(gè)很優(yōu)秀的班級，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習上具有明顯的優(yōu)勢，對于借此班上課的我來(lái)說(shuō)是一個(gè)充滿(mǎn)激情的挑戰 。根據我對他 們的了解，該班學(xué)生的競爭意識強，主動(dòng)學(xué)習的熱情高，語(yǔ)文基礎知識扎實(shí)，基本技能強，只要能激發(fā)起他們的爭強好勝之心，讓他們作好課前預習，我相信他們能很快地進(jìn)入到自主學(xué)習的狀態(tài)。
三、說(shuō)構思
根據以上分析， 我設計了一堂以知識競賽為大框架的教學(xué)，確定了整堂課的教學(xué)構思。
(一)教學(xué)目標：
1.知識目標
(1)分析本文的文體特征，了解落日的幻覺(jué)的成因。
(2)理解并分析本文的說(shuō)明順序。
(3)分析本文的說(shuō)明方法。
2.能力目標：以課文為導引，能夠用掌握的科學(xué)知識解釋周?chē)氖挛铩?/p>
3.情感目標：能夠用明辨的雙眸、思考的大腦觀(guān)察生活，分析問(wèn)題。
(二)教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解文章的內容，能夠借助文本說(shuō)出人們所看到的美奐美侖的落日實(shí)際上是幻覺(jué)的科學(xué)依據。
2.通過(guò)理解課文內容分析本文的說(shuō)明順序及方法。
3.從寫(xiě)作的角度學(xué)習運用一定的說(shuō)明順序來(lái)結構全文。
突破方法：利用多媒體創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生的求知欲，通過(guò)同學(xué)間的合作、探究、討論、交流，共同探討疑難問(wèn)題，并培養了學(xué)生自主、團結合作、勇于探索的精神。
(三)教學(xué)難點(diǎn)：
1.以課文為導引，能夠用掌握的科學(xué)知識解釋周?chē)氖挛铩?/p>
2.分析本文(事理性說(shuō)明文)的順序
突破方法：由課文落日幻覺(jué)的原理，引申到曾學(xué)過(guò)的詩(shī)文，辯證地看問(wèn)題，再引申到身邊的事物，水到渠成地解決問(wèn)題。學(xué)生利用所學(xué)，自然地逐步深入地探索未知，收獲成功。
( 四)教學(xué)用具：多媒體設備
(五)課時(shí)安排：1課時(shí)
(六)課前準備：
1.學(xué)生：預習課文，掌握生字詞。上網(wǎng)查閱資料了解課文相關(guān)知識。
2.教師：查找圖片，設計課件。
四、說(shuō)教學(xué)方法
1.根據課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以閱讀教學(xué)法(在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)閱讀教材獲得文中的信息，從而理解課文的內容)、質(zhì)疑釋疑法(師生通過(guò)共同質(zhì)疑釋疑，探討和解決問(wèn)題)、問(wèn)題談?wù)摲?多角度，多思路，尋求多個(gè)答案，培養發(fā)散思維)激發(fā)興趣法、形象聯(lián)系法、指導歸納法、拓展思維法進(jìn)行教學(xué)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！蔽腋鶕菊n目標和內容，從學(xué)生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、形象聯(lián)系法、指導歸納法、拓展思維法進(jìn)行教學(xué)，使他們在教師的主導下圍繞教學(xué)目標自主學(xué)習課文。
通過(guò)分組知識競答積極思考討論問(wèn)題、回答問(wèn)題;通過(guò)圖片聯(lián)想將課文當中的抽象說(shuō)理轉化為形象思維;通過(guò)對舊知識的回顧復習梳理學(xué)習說(shuō)明文的整體思路; 通過(guò)遷移聯(lián)系把物理所學(xué)新知、語(yǔ)文舊課知識熔為一爐，體會(huì )語(yǔ)文作為工具性學(xué)科的特點(diǎn);通過(guò)看圖寫(xiě)文加深對說(shuō)明順序在說(shuō)明文中的重要性的理解，并反饋學(xué)生的知識技能掌握深度。
2.采用多媒體教學(xué)平臺，運用多種教學(xué)手段，擴大教學(xué)容量。
在教學(xué)中，我采用了多媒體教學(xué)平臺，運用多種教學(xué)手段，擴大教學(xué)容量。從網(wǎng)絡(luò )下載了多副與課文內容相關(guān)的精美圖片，這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習熱情，又符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀(guān)性原則。
培養學(xué)生的“信息素養”。有目的地到圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )世界中去搜尋所需信息材料，豐富拓展文化知識，增 強學(xué)生自主探究學(xué)習的能力。
3.教師發(fā)揮好知識競賽主持人的作用
因為整堂課以知識競賽為大背景，所以教師對課文的講解要盡量少，讓學(xué)生擔當課堂的主角，我只需要作好主持人的工作，時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓語(yǔ)言多一些鼓動(dòng)性和煽動(dòng)性，就能很好地營(yíng)造出積極熱 烈而又公正有序的課堂氛圍。
五、說(shuō)學(xué)法指導
這篇課文內容抽象生澀，語(yǔ)言雖有文采卻多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，會(huì )妨礙學(xué)生的閱讀興趣。所以預習工作至關(guān)重要，上課之前讓學(xué)生做好預習工作，并查閱資料，幫助學(xué)生理解課文。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在熟悉課文的基礎上進(jìn)行探究式學(xué)習，使學(xué)生聯(lián)系新開(kāi)設的物理學(xué)科，進(jìn)行學(xué)科滲透學(xué)習，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，增加知識，激發(fā)起探索科學(xué)知識的興趣。學(xué)習的重點(diǎn)落腳在 對說(shuō)明文文體知識的掌握上，重點(diǎn)突出在對說(shuō)明順序和方法的分析運用上，讓學(xué)生對知識進(jìn)行前后的遷移練習。指導學(xué)生采用主體思維法、小組討論法及反饋練習法參與自主學(xué)習，從學(xué)習中收獲成功的喜悅，勝利的自豪感。
六、說(shuō)教學(xué)程序
導入：出示落日圖片，學(xué)生漫談感受
1.初讀課文，整體感知(以測試的形式進(jìn)行)
2閱讀一二段，感受落日之美(引導學(xué)生列舉落日現象，挖掘描寫(xiě)之妙)
3.表格填空，探究落日之謎(策略：自讀課文4—7段，勾畫(huà)圈點(diǎn)幻覺(jué)的原因的語(yǔ)句)
4.質(zhì)疑問(wèn)難，難點(diǎn)處理
教學(xué)策略：再次強調由現象到本質(zhì)，有簡(jiǎn)單到復雜的邏輯順序
5.學(xué)生活動(dòng)，延伸思考
教學(xué)策略：圖片展示1：水中斜放的鉛筆;圖片2：三個(gè)1.80米以上的隊員與姚明的合影。
引導學(xué)生揭示原因，點(diǎn)明科學(xué)道理：物理學(xué)現象——折射、參照物
引出文章寫(xiě)作目的——幻覺(jué)，眼見(jiàn)不一定為實(shí)，科學(xué)的學(xué)習態(tài)度
七、回饋積累
1.本文的體裁是什么?
2.說(shuō)明文知識點(diǎn)在本文中的體現：對象、特征、方法、順序、分類(lèi)、語(yǔ)言
光通過(guò)空氣時(shí)，速度每秒減慢87千米。
3.判斷下列句子各采用了什么說(shuō)明方法?
八、課后作業(yè)
1.落日變大了(續寫(xiě))
提示：對于太陽(yáng)在日落時(shí)為什么好像變大了，文中并沒(méi)有解釋。結合文章《落日變大了》，說(shuō)說(shuō)“落日變大”的原因。
2.日出觀(guān)察日出的景色，然后寫(xiě)一段描寫(xiě)文字。
提示：寫(xiě)描寫(xiě)文字時(shí)，可以按日出前→日出時(shí)→日出后的順序寫(xiě)出特點(diǎn)。注意交待清楚自己的觀(guān)察點(diǎn)，既要抓住太陽(yáng)的靜態(tài)特點(diǎn)，也要注意日出時(shí)形狀、顏色、光線(xiàn)等方面的變化，同時(shí)還可以進(jìn)行適當的聯(lián)想和想象。
《落日的幻覺(jué)》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、課文內容：本課是一篇融文學(xué)性、知識性、科學(xué)性、哲理性于一體的科普文。文章的開(kāi)始部分通過(guò)日出與日落的對比手法，描繪了日落的壯麗與神秘色彩，接著(zhù)筆鋒一轉從多個(gè)角度介紹了奇異景象都是由幻覺(jué)造成的。從而闡明了大千世界有很多奧妙，我們要學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，要學(xué)會(huì )通過(guò)現象看本質(zhì)這樣一個(gè)道理。
2、教學(xué)目標：根據新課標的要求、學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及本課的特點(diǎn)，努力促使學(xué)生達到這樣的三維目標：知識與能力目標：整體感知課文內容。過(guò)程與方法目標：通過(guò)組內合作、探究、討論、交流，共同探討疑難問(wèn)題，培養學(xué)生自主、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生形成注重觀(guān)察事物，透過(guò)現象看本質(zhì)的意識。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據學(xué)生認知和思維能力的發(fā)展及本文的特點(diǎn)預設本文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)：整體感知全文，了解本文的主要內容。難點(diǎn)：引導同學(xué)們體會(huì )本文所蘊含的科學(xué)道理
4、教學(xué)用具：多媒體課件。
５、課時(shí)安排：１課時(shí)
二、說(shuō)教法
據新《新課標》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力�！蔽腋鶕菊n目標和內容，從學(xué)生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導引法、指導歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們在教師的主導下發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識。
三、說(shuō)學(xué)法
教法的根本是學(xué)法。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了達到不需要教�！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。教學(xué)的最終的目的是使學(xué)生掌握方法，提高能力。為此，我將通過(guò)以下幾種方法指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。1、閱讀學(xué)習法：在老師的指導下，學(xué)生通過(guò)閱讀教材而獲得文中的信息，從而理解課文的內容。2、質(zhì)疑釋疑法：師生通過(guò)共同質(zhì)疑釋疑，探討和解決問(wèn)題。3、問(wèn)題討論法：多角度，多思路，尋求多答案，培養發(fā)散思維。
四、教學(xué)過(guò)程
為了讓學(xué)生更好的理解文章，體會(huì )本文所蘊含的科學(xué)道理，依據課文內容自身的特點(diǎn)，整合知識能力情感等目標，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養為目的，現設計了聽(tīng)--－疑－繪－悟－越－實(shí)這六個(gè)環(huán)節。
1、鋪墊，創(chuàng )設情境激興趣。每個(gè)孩子的心中都有一盞渴求知識的燈，教師應該想方設法去點(diǎn)燃它們。在學(xué)習課文之前，先鼓勵學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)生機與活力、多姿多彩的世界里，我相信在座的每一位同學(xué)都熱愛(ài)大自然。那么你能不能用你自己的語(yǔ)言描繪一下你所欣賞的落日景觀(guān)是怎樣的呢？”可以通過(guò)課件播放輕音樂(lè )，欣賞幾幅帶有落日的圖片。經(jīng)過(guò)老師這么一點(diǎn)撥，學(xué)生的表現欲就被調動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試，表達的欲望也就十分強烈了。
2、感知，質(zhì)疑解惑曉?xún)热荨?/strong>有了那么多的想象之后，學(xué)生在好勝心和求知欲下，學(xué)習變得相當主動(dòng)，產(chǎn)生了趕緊學(xué)的欲望，這樣感知的效果也就不言而喻了。聽(tīng)，細心傾聽(tīng)，行人更在春山外。此時(shí)利用多媒體課件，一邊播放配有聲樂(lè )（《落日之幻覺(jué)》）的范讀，一邊讓學(xué)生看課文。學(xué)生眼看課文、耳聽(tīng)范讀，就會(huì )初步的知曉課文大意了。疑，用心質(zhì)疑，學(xué)者須疑方有成。在聽(tīng)的過(guò)程中，請學(xué)生把不易懂的字詞句劃下來(lái)。聽(tīng)完以后，請同學(xué)相互交流。學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，天馬行空，任意馳騁，也可能為一個(gè)問(wèn)題而吵得面紅耳赤。此時(shí)老師要做的是巧妙的設疑、正確的引導，比如可以提問(wèn)：落日的幻覺(jué)到底是怎么形成的呢？文章第三段在文中起什么作用等等。古人嘗云：學(xué)貴有疑。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，會(huì )有許多個(gè)性化的問(wèn)題，對課文內容的反應也是多元化的。老師在這個(gè)環(huán)節中，應當鼓勵學(xué)生發(fā)問(wèn)，培養質(zhì)疑精神，促進(jìn)自主學(xué)習。
3、抒寫(xiě)，理解內容繪美圖。整篇文章雖然沒(méi)有太多的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，但是相對于科學(xué)性較強的后半部分，有些同學(xué)可能理解有些難度，這時(shí)候就需要引導大家有重點(diǎn)的去閱讀理解，然后把它描繪出來(lái)。繪，移心描繪，落日有情此處著(zhù)。在閱讀與理解的基礎上，老師就引導合作小組的同學(xué)根據自己對課文的理解，集思廣益，用彩筆描繪出美麗的科學(xué)現象，然后每一小組推薦一位同學(xué)到黑板上去畫(huà)，然后給大家解說(shuō)落日幻覺(jué)形成的原因。這樣就讓每位同學(xué)對課文的理解落到了實(shí)處，同時(shí)也獲取了一定的科學(xué)知識。
4、欣賞，集思廣益談感悟。通過(guò)幾位同學(xué)的描述，此時(shí)學(xué)生一定有很多的話(huà)要說(shuō)，急著(zhù)傾吐自己內心的感受了。悟，潛心感悟，談笑胸中換星斗。請同學(xué)們談?wù)�，�?jīng)過(guò)剛才一番描繪，你此刻最想說(shuō)的是什么？學(xué)生你一言我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了。有的說(shuō)大自然是神奇的；有的說(shuō)大千世界有很多的奧妙；還有的說(shuō)要刻苦學(xué)習文化知識，將來(lái)去探索更多的奧妙世界。學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的想像，并用自己的語(yǔ)言表達自己的感受，這本是創(chuàng )造，老師又怎能輕易的否定呢？要讓學(xué)生暢所欲言。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感一直處于激活的狀態(tài)，課堂氣氛涌動(dòng)著(zhù)創(chuàng )造的生命力。
5、探究，遷移情境能升華。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界里，這種需要更強烈。越，齊心超越，腹中詩(shī)書(shū)氣自華。這時(shí)，我就對學(xué)生說(shuō)：“一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)同學(xué)對這篇文章的見(jiàn)解都很獨到，那么哪位同學(xué)能告訴大家，學(xué)習了這篇文章你懂得了什么？作者難道僅僅是為了揭示落日的幻覺(jué)這種現象嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題一問(wèn)，同學(xué)們愣住了，不知道怎樣回答，個(gè)個(gè)都會(huì )到書(shū)本上云找答案。這時(shí)我就說(shuō)了：“課文內容我們都已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，熟悉了。而我們的答案都是寫(xiě)在書(shū)本上的嗎？”讓學(xué)生全上課本，讓大家靜靜的思考：作者寫(xiě)這篇文章你感覺(jué)還說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢？ 經(jīng)過(guò)這樣一引導，老師帶領(lǐng)大家一起走出課本談生活：比如藝術(shù)家美好的幻覺(jué)創(chuàng )造出不朽的作品；網(wǎng)絡(luò )虛擬的幻覺(jué)將使人們隱藏在那盛大繁華的城堡里，而遠離現實(shí)生活，只要一斷開(kāi)連接，城堡瞬間就會(huì )崩塌。這時(shí)我又會(huì )突然間發(fā)問(wèn)：同學(xué)們感覺(jué)到?jīng)]有這篇文章的結尾給你什么感覺(jué)呢？同學(xué)們肯定會(huì )發(fā)現：這篇文章的結尾好像沒(méi)有寫(xiě)完。文章寫(xiě)了科學(xué)，然后可以再寫(xiě)寫(xiě)生活，把對生活的感悟作為文章的結尾會(huì )更好些。學(xué)生的話(huà)匣子也一下子打開(kāi)了，把課堂氣氛推向了高潮，如果前面的環(huán)節是走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，那么此時(shí)就是走出文本，進(jìn)行閱讀反思，進(jìn)一步辯明文本的價(jià)值取 向、文化品位和藝術(shù)特色。
6、運用，挖掘資源重實(shí)踐。語(yǔ)言課程標準中指出：語(yǔ)言是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，啟迪學(xué)生把書(shū)本知識運用到生活中去。實(shí)，受驚實(shí)踐，絕知此事要躬行。請同學(xué)們談，在我們的生活中，還存在什么樣的科學(xué)現象呢？你是怎樣去觀(guān)察的？對你有什么啟示呢？課外時(shí)間，讓學(xué)生去觀(guān)察大自然，也仿照此課文，寫(xiě)下一篇科學(xué)性很強的文章。把這些問(wèn)題帶給學(xué)生，與學(xué)生們的生活相聯(lián)系在一起，學(xué)生從中體驗到語(yǔ)言真有用，學(xué)好語(yǔ)言大有作為，同時(shí)體會(huì )到語(yǔ)言的博大精深。
五、教學(xué)說(shuō)明：在這一課的教學(xué)設計中，力求集朗讀、評價(jià)于一體，熔理解、感悟、欣賞于一爐，在整個(gè)流程中凸現三個(gè)統一：1. 學(xué)生主體與老師主導的統一。學(xué)生是學(xué)習的主人，把說(shuō)話(huà)的權利交給學(xué)生，老師只是學(xué)習的促進(jìn)者，引導他們在知識的海洋中不迷失方向，合理處理兩者之間的關(guān)系是設計的核心。
2. 工具性與人文性的統一。在確認語(yǔ)言學(xué)科的工具性的同時(shí)。在課程內容上，充分挖掘教材的人文內涵，在學(xué)習方式上構建開(kāi)放、盥洗的人文氣息，在課堂教學(xué)上實(shí)現師生心靈相通，體現課堂的人文關(guān)懷。
3. 個(gè)體討論與集體講授的統一。本著(zhù)便捷恰恰高效的原則，討論與講授相結合，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人體驗共同學(xué)習的樂(lè )趣�？偨Y：總的來(lái)說(shuō)一句話(huà)：學(xué)生發(fā)展舉為先，誘疑導思擰成線(xiàn)，個(gè)性發(fā)言智慧顯，活躍氣氛課堂現。
六、板書(shū)設計： 幻覺(jué)：深黃、殷紅 暗弧、亮弧 紫光 變扁 變大
落日
原理： 散射 大氣層密度不同 眼睛疊合 折射
第五單元
21 桃花源記（陶淵明）22 短文兩篇 陋室銘（劉禹錫） 愛(ài)蓮說(shuō)（周敦頤）
23 *核舟記（魏學(xué)洢） 24 大道之行也（《禮記》）
25 杜甫詩(shī)三首 望岳 春望 石壕吏
《落日的幻覺(jué)》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
1.內容分析：本課是一篇融文學(xué)性、知識性、科學(xué)性、哲理性于一體的科普文。文章的開(kāi)始部分通過(guò)日出與日落的對比手法，描繪了日落的壯麗與神秘色彩，接著(zhù)筆鋒一轉從多個(gè)角度介紹了奇異景象都是由幻覺(jué)造成的。從而闡明了大千世界有很多奧妙，我們要學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，要學(xué)會(huì )通過(guò)現象看本質(zhì)這樣一個(gè)道理。
2.教材的處理：《落日的幻覺(jué)》選自人教版初中語(yǔ)文八年級的第四單元，本單元選的都是一些科普性的說(shuō)明文，要求在教學(xué)中培養學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，并注意說(shuō)明文的順序和方法。 這是一篇事理性的說(shuō)明文，我將用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，課文為我們講述落日這個(gè)普通的現象所孕含的科學(xué)道理，由于本文涉及了很多光學(xué)上知識，于是學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì )顯得很吃力，在面對“折射”，“色散”等光學(xué)知識時(shí)，由于學(xué)生已上過(guò)物理的“折射”知識，加上七年級還學(xué)了一篇《山市》中的“海市蜃樓”現象也是與課文知識相關(guān)的，，因此學(xué)生對簡(jiǎn)單的光學(xué)知識還是有所了解，因此，在教材處理內容取舍方面，我兼顧了兩個(gè)方面：一是重點(diǎn)練習學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，概括內容大意，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力； 二是適當介紹說(shuō)明文的有關(guān)知識。
二、說(shuō)教學(xué)目標
教育學(xué)家布盧說(shuō)過(guò)：“科學(xué)地確定學(xué)習目標是教學(xué)的首要環(huán)節，有效地教學(xué)始于希望達到的目標是什么�！毙抡n程標準明確主張“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣�！毙抡n標的這一理念應在每一節語(yǔ)文課中體現，結合本文特點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標：
1、知識和能力目標：
(1)基礎目標：理解掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的音形義
�。�2）培養學(xué)生的閱讀理解課文的能力，重點(diǎn)培養學(xué)生迅速篩選提煉信息的能力 。品讀描寫(xiě)落日的相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )語(yǔ)言的優(yōu)美
2、過(guò)程和方法目標：
分析重點(diǎn)語(yǔ)段，提煉信息語(yǔ)句；課堂延伸，學(xué)科整合，訓練學(xué)生仔細觀(guān)察、認真探究分析的科學(xué)精神，以及準確清楚表述的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
深入閱讀，提高學(xué)生科學(xué)認知生活的能力和水平，喚起學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣和意識。激發(fā)學(xué)生觀(guān)察自然,探索大自然奧秘的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
新課標指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用”。學(xué)生是學(xué)習的主體，我們在向學(xué)生傳播知識的同時(shí)，應考慮到教學(xué)對象原有的知識基礎，有針對性確定教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)： 引導學(xué)生把握課文主體內容，提煉信息語(yǔ)句，培養學(xué)生閱讀理解能力。教學(xué)難點(diǎn)： 課堂延伸，學(xué)科整合，訓練學(xué)生仔細觀(guān)察、認真探究分析的科學(xué)精神，以及準確清楚表述的能力。
四、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
五、說(shuō)教學(xué)法：小團隊自主、合作、探究教學(xué)法
小團隊自主、合作、探究教學(xué)法是我校申請的南平市級課改課題，一輪課改下來(lái)，取得了一定的成果，教師與學(xué)生都發(fā)生了相當大的變化。新一輪課程改革又在進(jìn)行著(zhù)，本教案是本課改成果的又一次實(shí)踐。
教法：
語(yǔ)文課標指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力�！蔽覐膶W(xué)生掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)， 堅持以“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的“三主”教學(xué)思想，應用多種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
1、采用多媒體教學(xué)手段，既能擴大教學(xué)內容，也可吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習熱情，還可讓學(xué)生通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識的理解和鞏固，符合教育教學(xué)中的自學(xué)性，直觀(guān)性原則。
2、朗讀法。新課程標準要求“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養語(yǔ)感，”所以語(yǔ)文課堂中最動(dòng)聽(tīng)的聲音是瑯瑯讀書(shū)聲。有感情地朗讀是學(xué)生與文本最直接的情感交融，因此我采用朗讀法。
3、演示法：通過(guò)演示筷子在玻璃杯中折射實(shí)驗，讓學(xué)生理解什么是幻覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)習本文的興趣。
六、 說(shuō)學(xué)法
羅素說(shuō)過(guò)“被動(dòng)地接受教師的智慧，這種習慣對一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災難�！闭Z(yǔ)文新課程標準中提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，所以我本分重視引導學(xué)生自學(xué)能力。
1、課前讓學(xué)生充分預習：通過(guò)工具書(shū)掃清閱讀障礙，提出自己不易理解的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生收集信息、處理信息的能力。
2、小組合作學(xué)習，將全班學(xué)生按綜合素質(zhì)等方面搭配，以四人為一組進(jìn)行小組交流、討論和全班交流，因為學(xué)生個(gè)體差異的存在，對課文內容的理解也不一致，利用小組合作學(xué)習與自學(xué)相結合，指導學(xué)生在小組學(xué)習中掌握方法，在自學(xué)中實(shí)踐提高，可以培養學(xué)生協(xié)作精神，共同突破本文的重點(diǎn)難點(diǎn)。
3、練習法。在指導過(guò)程中，先調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性，然后根據一系列緊扣中心教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地思考，分析討論，從而解決教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣
七、說(shuō)教學(xué)媒體：多媒體課件三部分
�。�(轉 載于: :落日說(shuō)課稿)多媒體：創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣；演示光折射實(shí)驗：增加感性認識；圖表：提高效率。 利用多媒體實(shí)現了信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，在教學(xué)中發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，調動(dòng)最大適宜的教學(xué)資源，能增大教學(xué)容量，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)）
八、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
教學(xué)內容和步驟：
�。ㄒ唬�、預習：
1、摘錄課文中用詞準確和生動(dòng)形象的句子。
2、課外收集有關(guān)落日的詩(shī)句。
�。ㄔO計意圖：課前布置學(xué)習預習課文，對提高學(xué)生的自學(xué)能力有很大幫助。學(xué)習課文不能局限于教材，課內外結合，以外促內也是學(xué)習語(yǔ)文的好方法，這一環(huán)節的設計能開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)又可培養學(xué)生收集信息的自學(xué)能力。）
�。ǘ�、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，引入新課
1、課前三分鐘演講
�。ㄔO計意圖：課前三分鐘演講已堅持了一年多，在本課教學(xué)中，采用課前三分鐘演講的教學(xué)環(huán)節，通過(guò)演講，不僅可提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(cháng)學(xué)生的知識，而且也訓練了學(xué)生“聽(tīng)”的能力，同時(shí)口語(yǔ)表達能力以及學(xué)生的膽量也可得到鍛煉。）
2、創(chuàng )設情境，引入新課
�。�1）物理學(xué)光的折射的演示實(shí)驗導入：
同學(xué)們將筷子放在盛水的玻璃杯子里，看到什么現象？下下面嚴老師將為大家演示這
個(gè)實(shí)驗，請同學(xué)們注意觀(guān)察。(學(xué)生的注意力被吸引)
師：請同學(xué)們認真觀(guān)察，然后嚴老師請一位同學(xué)回答。（學(xué)生小聲議論）
生：我看到了玻璃杯中的筷子折斷了。這個(gè)現象叫光的折射。
師：剛才這位同學(xué)回答的很好，他看到玻璃杯中的筷子折斷了，這只是我們眼睛產(chǎn)生的一種“幻覺(jué)”，在現實(shí)生活中落日也會(huì )產(chǎn)生各種幻覺(jué)。今天我們要學(xué)習的文章是《落日的幻覺(jué)》。
�。ㄔO計意圖：在導入教學(xué)中，設計了物理學(xué)光的折射的演示實(shí)驗導入，這能提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，能很快吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生與課文對話(huà)的欲望，開(kāi)闊學(xué)生的視野，也是語(yǔ)文學(xué)科與物理學(xué)科的相結合，能給學(xué)生直觀(guān)的感受性認識。）
�。ㄈ�、朗讀課文，整體感知
1、改正下列詞語(yǔ)中的錯字和拼寫(xiě)有錯（多媒體展示）
綺麗、絢麗、殷紅、氣息奄奄
綺（qǐ ）麗絢（xun）麗日�。� bù ）西山氣息淹淹
殷（yīn ）紅衰（suāi）減
2、學(xué)生多種方式朗讀：重點(diǎn)朗讀（2）（3）（4）（5）（6）。
教師出示朗讀標準：字音規范，語(yǔ)氣適中，節奏準確，重音恰當等。
�。ㄔO計意圖：改正錯字或音旨在掃清閱讀障礙。俗話(huà)說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。朗讀環(huán)節的設計在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是學(xué)生感知課文，理解文意的過(guò)程。教師示范讀，到交替運用輪讀、個(gè)讀、齊讀等多種方式，引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀書(shū)欣賞，領(lǐng)悟課文生動(dòng)的說(shuō)明，優(yōu)美的語(yǔ)言，借此來(lái)落實(shí)教學(xué)目標。）
�。ㄋ模�、知識大比拼
我先請每小組同學(xué)速讀課文五分鐘，可看相關(guān)材料：課前提示、課后練習等，然后老師出題，以小組搶答方式競賽，比一比，看一看，哪組同學(xué)識記的速度快，捕捉信息能力強，（共六個(gè)小組）（大屏幕顯示）
1、請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們記憶中有關(guān)“落日”的古詩(shī)詞。
2、作者在第二段描寫(xiě)了日落時(shí)的哪些景象？云和天氣到底有怎樣的關(guān)系？
3、文章運用了哪些修辭手法？
4、第4段中“1871年?? 10倍以上�！钡木渥又饕\用了什么說(shuō)明方法？這樣寫(xiě)的好處是什么？
5、第5段中的“這種奇妙的大氣光學(xué)現象”指的是什么？
6、第3段在全文結構上屬于()在內容上起著(zhù)()的作用。點(diǎn)明這種奇異的景象其實(shí)是人的一種幻覺(jué)，引出下文對這種幻覺(jué)產(chǎn)生原因的說(shuō)明。
設計意圖：（限識5分鐘快速閱讀課文，根據思考題概括課文內容要點(diǎn)，通過(guò)分段訓練，理清課文思路，從整體上把握課文。這一環(huán)節實(shí)際，在調動(dòng)學(xué)生參與小組學(xué)習的積極性、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習等方面有很大的效果，也是訓練學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力以及篩選、歸納概括信息的能力的一個(gè)過(guò)程。）
�。ㄎ澹�、精讀3—5段，小組合作完成下列表格和問(wèn)題
剛才有位同學(xué)說(shuō)出唐代詩(shī)人王維詩(shī)句：“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”。這兩句詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸自然，意境博大。但落日真是這樣嗎？（多媒體展示）——落日是扁的！
落日怎么會(huì )是扁的？難道古人觀(guān)察錯了？下面，讓我們一起走進(jìn)文章，走進(jìn)美麗夢(mèng)幻的夕陽(yáng)。
再讀課文4－－7段，思考在這一部分中用了哪些說(shuō)明的方法。
1）、1871年，英國科學(xué)家瑞利證明，短波光的散射比長(cháng)波光要強得多，所以，陽(yáng)光中的短波光－－紫色光被大氣層中微小塵埃和空氣分子散射，要比長(cháng)波光－－紅色光強10倍以上。
舉例子、作比較、列數字，準確生動(dòng)形象說(shuō)明地球大氣會(huì )使光線(xiàn)散射。
2）、最令人迷惑的幻覺(jué)，是日落時(shí)的太陽(yáng)看上去要比高掛天空時(shí)大兩倍半到三倍半，就像一個(gè)巨大的玉盤(pán)遠掛天邊。
打比方、作比較生動(dòng)形象地說(shuō)明由于幻覺(jué)，人們看到黃昏的太陽(yáng)遠大于中午的太陽(yáng)，把黃昏的太陽(yáng)比作巨大的玉盤(pán)，形象說(shuō)明黃昏太陽(yáng)的巨大形狀。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節通過(guò)完成圖表的過(guò)程來(lái)了解課文按邏輯順序，由現象到原理向我們揭示了“落日的幻覺(jué)”產(chǎn)生的科學(xué)原因，重點(diǎn)訓練學(xué)生抓住內容要點(diǎn)，篩選信息的能力。這也是本文教學(xué)的重難點(diǎn)所在。分為兩大板塊：一是“填圖表”部分通過(guò)小組合作學(xué)習，交流后明確，,抓住內容要點(diǎn)，篩選信息，了解“落日的幻覺(jué)”產(chǎn)生的科學(xué)原因可以從三方面入手：1、是摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)，2、是根據具體描述進(jìn)行概括，3、是聯(lián)系上下文進(jìn)行歸納；二是“討論問(wèn)題部分”，學(xué)習作者綜合運用了舉例子、列數字、作比較、打比方等多種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明課文內容。這兩部分教學(xué)在學(xué)法指導方面體現了教、扶、放的一個(gè)過(guò)程。）
�。�、拓展研究
1、在介紹幻覺(jué)現象時(shí)，按照“體積變大，顏色殷紅，形狀變扁，背后有暗弧亮弧，有時(shí)有紫光出現，”這樣的順序介紹的，但是，原理介紹中卻不是這樣的順序介紹的，這樣行文的原因是什么？
2、朗讀課文第1——3段，思考回答下列問(wèn)題：
1）、第1段從人們觀(guān)注日出而不太重視欣賞日落寫(xiě)起，引用兩句古詩(shī)文推測人們的心理，引用古詩(shī)文的作用是什么？
2）、第2段主要運用什么表達方式，寫(xiě)日落時(shí)種種景觀(guān)。這樣寫(xiě)的好處是什么 ？
3、讀寫(xiě)結合
請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)句描繪自己看到過(guò)的落日景象。
例如：①、西邊的天空懸著(zhù)一輪紅日，_____________________________________ ②、落日的余輝灑在??__________________________________________________ （設計意圖：此環(huán)節重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習。教師設計有梯度有思維價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生根據小組情況合作探究完成。教材是教師與學(xué)生之間的橋梁，是已知與未知的中介，學(xué)習課文要有運用已有認知來(lái)解決問(wèn)題的能力。讀寫(xiě)結合的設計在于幫助學(xué)生活化教材，在文本嫁接與改造中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。同時(shí)對提高學(xué)生的寫(xiě)作能力也很有幫助，盡可能使每個(gè)人都能?chē)L試成功，經(jīng)歷創(chuàng )造的幸福，實(shí)現人生的超越．）
�。ㄆ撸�、研究性作業(yè) ：
既然日落的幻覺(jué)如此美輪美奐，那么日出的幻覺(jué)又怎樣呢？從現在開(kāi)始的一個(gè)月內，請同學(xué)們觀(guān)察日出現象，模仿課文寫(xiě)觀(guān)察日記。
提示：寫(xiě)描寫(xiě)文字時(shí)，可以按日出（落）前→日出（落）時(shí)→日出（落）后的順序寫(xiě)出特點(diǎn)。注意交待清楚自己的觀(guān)察點(diǎn)，既要抓住太陽(yáng)的靜態(tài)特點(diǎn)，也要注意日出（落）時(shí)形狀、顏色、光線(xiàn)等方面的變化，同時(shí)還可以進(jìn)行適當的聯(lián)想和想象。
�。ㄔO計意圖：教材是教師與學(xué)生之間的橋梁，是已知與未知的中介，學(xué)習課文不能局限于教材，課內外結合，，讓學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察日記也可檢測學(xué)生對課文知識的遷移運用，以?xún)却偻�，真正做到學(xué)以致用）
�。ò耍�、說(shuō)板書(shū)設計
落日的幻覺(jué)
黃天祥
落日幻覺(jué)：深黃、殷紅 暗弧、亮弧 紫光 變扁變大原理：散射大氣層密度不同眼睛疊合 折射
�。ㄔO計意圖：板書(shū)是教師備課過(guò)程中構思的藝術(shù)結晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道，可以幫助學(xué)生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯(lián)系。本課板書(shū)設計能清楚的顯示出本文的“從現象到原理”的結構，學(xué)生能直觀(guān)地理解本文按邏輯順序，由現象到原理向我們揭示了“落日的幻覺(jué)”產(chǎn)生的科學(xué)原因，加深學(xué)生的印象。）
《落日的幻覺(jué)》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
1、這是一篇事理性的說(shuō)明文，我將用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，課文為我們講述落日這個(gè)普通的現象所孕含的科學(xué)道理，由于本文涉及了很多光學(xué)上知識，于是學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì )顯得很吃力，在面對“折射”，“色散”等光學(xué)知識時(shí)，學(xué)生顯得無(wú)從下手，于是學(xué)生會(huì )把重點(diǎn)放在光學(xué)知識上，但是語(yǔ)文課不是常識課，科普文不單單要講科學(xué)知識也要講語(yǔ)言的形式。
2、教學(xué)目標簡(jiǎn)介
根據教材定位的特點(diǎn)，及新課改的理念，我把本課的教學(xué)目標定為：
A、 000知識目標：學(xué)習閱讀科普說(shuō)明文，了解相關(guān)的光學(xué)知識，讓學(xué)生能夠說(shuō)出落日的幻覺(jué)的科學(xué)依據。
B、能力目標：整體感知課文，能夠篩選相關(guān)的信息，培養默讀的能力。
C、情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)的目標：?jiǎn)l(fā)學(xué)生對作者寫(xiě)此文進(jìn)行思考。
3、教學(xué)難點(diǎn)
本文所涉及的光學(xué)知識。以及如何做到不受說(shuō)明文性質(zhì)的限囿，將課堂上的充滿(mǎn)生機，使學(xué)生能在學(xué)習中得到思考。
二、說(shuō)學(xué)生。
從文本來(lái)說(shuō)，本文介紹的是常見(jiàn)的落日背后藏著(zhù)的知識，接近生活。語(yǔ)言形象、生動(dòng)、典雅，既不乏詩(shī)意的美感，也不缺科學(xué)知識。特別是它提出的層層問(wèn)題，容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，為文本的學(xué)習創(chuàng )造了良好的條件，但本文蘊含的光學(xué)知識以及個(gè)別術(shù)語(yǔ)較深奧，初二學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的難度，應結合常識重點(diǎn)突破。
從學(xué)生的能力來(lái)說(shuō)，學(xué)生對這些常識的把握沒(méi)有問(wèn)題，且初一的課堂上已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的光學(xué)知識了。所以學(xué)生能夠通過(guò)反復閱讀、品析語(yǔ)言、感悟文章的思想內涵。
但是鄉下的學(xué)生顯得膽小，不愛(ài)發(fā)言，于是要設計一些能調動(dòng)學(xué)生積極性的環(huán)節，多說(shuō)一些鼓勵的話(huà)語(yǔ)，并創(chuàng )造一些合作學(xué)習探究的機會(huì )
三、教學(xué)方法與手段
本節課的教學(xué)中，要學(xué)生能在學(xué)習中注重知識，能力，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三者之間有機的融合，三者共同發(fā)展。
a)默讀法。本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)就是激發(fā)興趣，可以說(shuō)文章就是在一個(gè)個(gè)問(wèn)題中展開(kāi)的，這就需要學(xué)生自己去讀，在默讀中篩選信息，理清思路。
b)討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。在學(xué)習過(guò)程中教師做以適當的點(diǎn)撥。
c)涵泳品味法。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，特別是第一第二段充滿(mǎn)詩(shī)意，這就需要反復誦讀來(lái)品味。
d)延伸拓展法。選巴金的《海上日出》這篇充滿(mǎn)詩(shī)意的散文跟本文進(jìn)行比較。
四、教學(xué)過(guò)程的設計
環(huán)節一、導入我的導入語(yǔ)：我們在上個(gè)學(xué)期學(xué)到過(guò)一篇文章《兩小兒辯日》從中我們知道我們的眼睛有時(shí)候是會(huì )欺騙我們的。所以自然界里的很多東西，需要透過(guò)科學(xué)的鏡片才能觀(guān)察到他的真正面目。你有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“太陽(yáng)每天都是新的”這句話(huà)呢?你認為這句話(huà)講的是對的還是錯?說(shuō)說(shuō)你的判斷和你的理由。
設計這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生對這句司空見(jiàn)慣的而且充滿(mǎn)哲理的話(huà)進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。引出今天的課文。
環(huán)節二、提出問(wèn)題：對于“夕陽(yáng)”這兩個(gè)字眼，你有什么想法。
這一環(huán)節的目的是聯(lián)系學(xué)生的生活體念，拉近課文與學(xué)生之間的距離。
環(huán)節三、整體感知。
這一環(huán)節分兩步走，先讓學(xué)生快速瀏覽課文，然后分組討論。目的是解決一個(gè)問(wèn)題：這篇課文告訴我們關(guān)于落日的哪些幻覺(jué)，并請你找找出現這些幻覺(jué)的原因是什么?
因為教材思路清晰的介紹了夕陽(yáng)給人的幻覺(jué)，以及幻覺(jué)形成的原因，語(yǔ)言通俗，學(xué)生可以通過(guò)默讀，得知大概，再通過(guò)互相學(xué)習理清思路。字詞教學(xué)可融入其中，在泛讀或領(lǐng)讀時(shí)完成，而不必專(zhuān)門(mén)做講解。
這一過(guò)程靠學(xué)生的自己領(lǐng)悟和交流學(xué)習。
環(huán)節四、說(shuō)說(shuō)作者的寫(xiě)作意圖。你覺(jué)得作者寫(xiě)此文的目的是什么?
很多同學(xué)都會(huì )說(shuō)作者寫(xiě)作的目的是為了告訴我們科學(xué)道理，這時(shí)我就反問(wèn)：難道作者寫(xiě)此文是為了說(shuō)王維的“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”要改成“長(cháng)河落日扁嗎”，這樣才符合事嗎?難道作者是想反駁“太陽(yáng)每天都是新”的這句話(huà)嗎?
也許會(huì )有學(xué)生說(shuō)作者的目的是為了能讓我們用科學(xué)的眼光觀(guān)察周?chē)囊磺�，但是這個(gè)體驗顯得大而泛，僅僅停留在表面。
出示巴金的《海上日出》，讓學(xué)生將兩文進(jìn)行比較。
環(huán)節五、作業(yè)布置
1、請你以夕陽(yáng)為背景，以“誰(shuí)在夕陽(yáng)中”為題，寫(xiě)一段文字，字數200。
2、收集描寫(xiě)落日的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)你的感想。至少收集4句
五、教學(xué)反思。
《新課標》指出閱讀說(shuō)明性文章能夠抓住要點(diǎn)了解文章的基本說(shuō)明方法，因此抓住要點(diǎn)只是其中的一部分內容，上課時(shí)教師要引導學(xué)生關(guān)注背后的語(yǔ)言文字，表達方式以及作者提出的問(wèn)題。語(yǔ)文不是嘗試課，上語(yǔ)文課要搞好：知識，表達方式，語(yǔ)言形式三者之間的關(guān)系。我的說(shuō)課到此結束，如有不當之處請大家指正。
謝謝大家。
《落日的幻覺(jué)》說(shuō)課稿5
各位老師：
大家好，今天我說(shuō)課的內容是四年級美術(shù)下冊《落日》
一、說(shuō)教材：
本冊教材采用散點(diǎn)式的結構，注重學(xué)生審美感受和視覺(jué)經(jīng)驗的培養，強調學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的協(xié)調發(fā)展，以“接近社會(huì )，貼近學(xué)生，學(xué)以致用”為原則，選擇符合四年級小學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)內容設計課題。
二、說(shuō)學(xué)生：
1、四年級學(xué)生的自我意識日趨形成，繪畫(huà)水平處于半抽象半具象的階段，學(xué)生繪畫(huà)能力相差比較大。
2、學(xué)生觀(guān)察力也日趨成熟，對周?chē)氖挛镉懈行缘恼J識了，所以在繪畫(huà)中已經(jīng)體現出了自己的情感。但對一些優(yōu)秀的美術(shù)作品的欣賞能力還必須進(jìn)一步提高。
3、學(xué)生對于繪畫(huà)比較感興趣，但由于寫(xiě)實(shí)期的學(xué)生往往回認為畫(huà)的越來(lái)越好，這種意識往往束縛他們大膽的創(chuàng )作欲望，變得越來(lái)越膽小，束手束腳，唯恐別人說(shuō)畫(huà)的不好。
重點(diǎn)：懂得不同的觀(guān)察時(shí)間和地點(diǎn)，落日的色彩都會(huì )有不同。根據自己的感受能觀(guān)察出不同時(shí)間和地點(diǎn)的落日時(shí)天空以及周?chē)拔锏纳首兓幝伞?/p>
難點(diǎn)：經(jīng)過(guò)觀(guān)察、分析后，能在主觀(guān)感受的同時(shí)尊重落日的色彩變化，大膽地表現落日美景。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教具準備：了解并收集、整理有關(guān)落日的知識和圖片，制作好教學(xué)課件。
學(xué)具準備：事先觀(guān)察落日，拍攝落日，收集有關(guān)落日的知識和圖片以及準備好水粉畫(huà)工具和顏料。
教師對用顏料表現和使用加以示范，從而讓學(xué)生更加直觀(guān)的理解水粉顏料的可覆蓋性和可調和性。
學(xué)生可能會(huì )出現的問(wèn)題 ：
怎樣把落日的美景，用顏料表現出來(lái)，特別是過(guò)渡的地方。天空中大量的紅、黃色和紫色，染紅了樹(shù)，染紅了湖水，呈現了水天一色的美景。啟發(fā)學(xué)生能更加全面地去了解、認識落日的色彩，感受到不同的落日美景，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的靈感和欲望。
鼓勵學(xué)生在生活中要做個(gè)有心人，善于去發(fā)現美，勇于去表現美。
《落日的幻覺(jué)》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
1、課文內容：
本課是一篇融文學(xué)性、知識性、科學(xué)性、哲理性于一體的科普文。文章的開(kāi)始部分通過(guò)日出與日落的對比手法，描繪了日落的壯麗與神秘色彩，接著(zhù)筆鋒一轉從多個(gè)角度介紹了奇異景象都是由幻覺(jué)造成的。從而闡明了大千世界有很多奧妙，我們要學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，要學(xué)會(huì )通過(guò)現象看本質(zhì)這樣一個(gè)道理。
2、教學(xué)目標：
根據新課標的要求、學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及本課的特點(diǎn)，努力促使學(xué)生達到這樣的三維目標：
知識與能力目標：整體感知課文內容
過(guò)程與方法目標：通過(guò)組內合作、探究、討論、交流，共同探討疑難問(wèn)題，培養學(xué)生自主、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生形成注重觀(guān)察事物，透過(guò)現象看本質(zhì)的意識。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據學(xué)生認知和思維能力的發(fā)展及本文的特點(diǎn)預設本文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：整體感知全文，了解本文的主要內容
難點(diǎn)：引導同學(xué)們體會(huì )本文所蘊含的科學(xué)道理
4、教學(xué)用具：
多媒體課件
二、說(shuō)教法
據新《新課標》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力�！蔽腋鶕菊n目標和內容，從學(xué)生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導引法、指導歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們在教師的主導下發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識。
三、說(shuō)學(xué)法
教法的根本是學(xué)法。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了達到不需要教�！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。教學(xué)的最終的目的是使學(xué)生掌握方法，提高能力。為此，我將通過(guò)以下幾種方法指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
1、閱讀學(xué)習法：在老師的指導下，學(xué)生通過(guò)閱讀教材而獲得文中的信息，從而理解課文的內容。
2、質(zhì)疑釋疑法：師生通過(guò)共同質(zhì)疑釋疑，探討和解決問(wèn)題。
3、問(wèn)題討論法：多角度，多思路，尋求多答案，培養發(fā)散思維。
四、教學(xué)過(guò)程
為了讓學(xué)生更好的理解文章，體會(huì )本文所蘊含的科學(xué)道理，依據課文內容自身的特點(diǎn)，整合知識能力情感等目標，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養為目的，現設計了聽(tīng)－疑－繪－悟－越－實(shí)這六個(gè)環(huán)節。
1、鋪墊，創(chuàng )設情境激興趣。
每個(gè)孩子的心中都有一盞渴求知識的燈，教師應該想方設法去點(diǎn)燃它們。在學(xué)習課文之前，先鼓勵學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)生機與活力、多姿多彩的世界里，我相信在座的每一位同學(xué)都熱愛(ài)大自然。那么你能不能用你自己的語(yǔ)言描繪一下你所欣賞的落日景觀(guān)是怎樣的呢？”可以通過(guò)課件播放輕音樂(lè )，欣賞幾幅帶有落日的圖片。經(jīng)過(guò)老師這么一點(diǎn)撥，學(xué)生的表現欲就被調動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試，表達的欲望也就十分強烈了。
2、感知，質(zhì)疑解惑曉?xún)热荨?/strong>
有了那么多的想象之后，學(xué)生在好勝心和求知欲下，學(xué)習變得相當主動(dòng)，產(chǎn)生了趕緊學(xué)的欲望，這樣感知的效果也就不言而喻了。
聽(tīng)，細心傾聽(tīng)，行人更在春山外。
此時(shí)利用多媒體課件，一邊播放配有聲樂(lè )（《落日之幻覺(jué)》）的范讀，一邊讓學(xué)生看課文。學(xué)生眼看課文、耳聽(tīng)范讀，就會(huì )初步的知曉課文大意了
疑，用心質(zhì)疑，學(xué)者須疑方有成。
在聽(tīng)的過(guò)程中，請學(xué)生把不易懂的字詞句劃下來(lái)。聽(tīng)完以后，請同學(xué)相互交流。學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，天馬行空，任意馳騁，也可能為一個(gè)問(wèn)題而吵得面紅耳赤。
此時(shí)老師要做的'是巧妙的設疑、正確的引導，比如可以提問(wèn)：落日的幻覺(jué)到底是怎么形成的呢？文章第三段在文中起什么作用等等。古人嘗云：學(xué)貴有疑。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，會(huì )有許多個(gè)性化的問(wèn)題，對課文內容的反應也是多元化的。老師在這個(gè)環(huán)節中，應當鼓勵學(xué)生發(fā)問(wèn)，培養質(zhì)疑精神，促進(jìn)自主學(xué)習。
3、抒寫(xiě)，理解內容繪美圖。
整篇文章雖然沒(méi)有太多的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，但是相對于科學(xué)性較強的后半部分，有些同學(xué)可能理解有些難度，這時(shí)候就需要引導大家有重點(diǎn)的去閱讀理解，然后把它描繪出來(lái)。
繪，移心描繪，落日有情此處著(zhù)。
在閱讀與理解的基礎上，老師就引導合作小組的同學(xué)根據自己對課文的理解，集思廣益，用彩筆描繪出美麗的科學(xué)現象，然后每一小組推薦一位同學(xué)到黑板上去畫(huà)，然后給大家解說(shuō)落日幻覺(jué)形成的原因。這樣就讓每位同學(xué)對課文的理解落到了實(shí)處，同時(shí)也獲取了一定的科學(xué)知識。
4、欣賞，集思廣益談感悟。
通過(guò)幾位同學(xué)的描述，此時(shí)學(xué)生一定有很多的話(huà)要說(shuō)，急著(zhù)傾吐自己內心的感受了。
悟，潛心感悟，談笑胸中換星斗。
請同學(xué)們談?wù)�，�?jīng)過(guò)剛才一番描繪，你此刻最想說(shuō)的是什么？
學(xué)生你一言我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了。有的說(shuō)大自然是神奇的；有的說(shuō)大千世界有很多的奧妙；還有的說(shuō)要刻苦學(xué)習文化知識，將來(lái)去探索更多的奧妙世界。學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的想像，并用自己的語(yǔ)言表達自己的感受，這本是創(chuàng )造，老師又怎能輕易的否定呢？要讓學(xué)生暢所欲言。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感一直處于激活的狀態(tài)，課堂氣氛涌動(dòng)著(zhù)創(chuàng )造的生命力。
5、探究，遷移情境能升華。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界里，這種需要更強烈。
越，齊心超越，腹中詩(shī)書(shū)氣自華。
這時(shí)，我就對學(xué)生說(shuō)：“一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)同學(xué)對這篇文章的見(jiàn)解都很獨到，那么哪位同學(xué)能告訴大家，學(xué)習了這篇文章你懂得了什么？作者難道僅僅是為了揭示落日的幻覺(jué)這種現象嗎？”
這兩個(gè)問(wèn)題一問(wèn)，同學(xué)們愣住了，不知道怎樣回答，個(gè)個(gè)都會(huì )到書(shū)本上云找答案。這時(shí)我就說(shuō)了：“課文內容我們都已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，熟悉了。而我們的答案都是寫(xiě)在書(shū)本上的嗎？”讓學(xué)生全上課本，讓大家靜靜的思考：作者寫(xiě)這篇文章你感覺(jué)還說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢？
經(jīng)過(guò)這樣一引導，老師帶領(lǐng)大家一起走出課本談生活：比如藝術(shù)家美好的幻覺(jué)創(chuàng )造出不朽的作品；網(wǎng)絡(luò )虛擬的幻覺(jué)將使人們隱藏在那盛大繁華的城堡里，而遠離現實(shí)生活，只要一斷開(kāi)連接，城堡瞬間就會(huì )崩塌。這時(shí)我又會(huì )突然間發(fā)問(wèn)：同學(xué)們感覺(jué)到?jīng)]有這篇文章的結尾給你什么感覺(jué)呢？同學(xué)們肯定會(huì )發(fā)現：這篇文章的結尾好像沒(méi)有寫(xiě)完。文章寫(xiě)了科學(xué)，然后可以再寫(xiě)寫(xiě)生活，把對生活的感悟作為文章的結尾會(huì )更好些。學(xué)生的話(huà)匣子也一下子打開(kāi)了，把課堂氣氛推向了高潮，
如果前面的環(huán)節是走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，那么此時(shí)就是走出文本，進(jìn)行閱讀反思，進(jìn)一步辯明文本的價(jià)值取向、文化品位和藝術(shù)特色。
6、運用，挖掘資源重實(shí)踐。
語(yǔ)言課程標準中指出：語(yǔ)言是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，啟迪學(xué)生把書(shū)本知識運用到生活中去。
實(shí)，受驚實(shí)踐，絕知此事要躬行。
請同學(xué)們談，在我們的生活中，還存在什么樣的科學(xué)現象呢？你是怎樣去觀(guān)察的？對你有什么啟示呢？課外時(shí)間，讓學(xué)生去觀(guān)察大自然，也仿照此課文，寫(xiě)下一篇科學(xué)性很強的文章。把這些問(wèn)題帶給學(xué)生，與學(xué)生們的生活相聯(lián)系在一起，學(xué)生從中體驗到語(yǔ)言真有用，學(xué)好語(yǔ)言大有作為，同時(shí)體會(huì )到語(yǔ)言的博大精深。
五、教學(xué)說(shuō)明：
在這一課的教學(xué)設計中，力求集朗讀、評價(jià)于一體，熔理解、感悟、欣賞于一爐，在整個(gè)流程中凸現三個(gè)統一：
1。 學(xué)生主體與老師主導的統一。
學(xué)生是學(xué)習的主人，把說(shuō)話(huà)的權利交給學(xué)生，老師只是學(xué)習的促進(jìn)者，引導他們在知識的海洋中不迷失方向，合理處理兩者之間的關(guān)系是設計的核心。
2。 工具性與人文性的統一。
在確認語(yǔ)言學(xué)科的工具性的同時(shí)。在課程內容上，充分挖掘教材的人文內涵，在學(xué)習方式上構建開(kāi)放、盥洗的人文氣息，在課堂教學(xué)上實(shí)現師生心靈相通，體現課堂的人文關(guān)懷。
3。 個(gè)體討論與集體講授的統一。
本著(zhù)便捷恰恰高效的原則，討論與講授相結合，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人體驗共同學(xué)習的樂(lè )趣。
總結：總的來(lái)說(shuō)一句話(huà)：學(xué)生發(fā)展舉為先，誘疑導思擰成線(xiàn)，個(gè)性發(fā)言智慧顯，活躍氣氛課堂現。
《落日的幻覺(jué)》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
1、教材在單元中所處的位置
《落日的幻覺(jué)》是初中語(yǔ)文第二冊第四單元中的自讀課文。本單元課文全是探索自然奧秘的事理性說(shuō)明文。從學(xué)習的思想情感目標分析，要求教師在學(xué)習過(guò)程中潛移默化地培養學(xué)生求真創(chuàng )新的科學(xué)精神，講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和嚴謹周密的科學(xué)思想方法。從學(xué)習語(yǔ)文的知識與技能的角度則要求學(xué)生掌握說(shuō)明文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，鍛煉學(xué)生的默讀能力以及篩選信息的能力。
2、教材在單元中的作用
本文是單元學(xué)習列車(chē)的最后一節車(chē)廂，有其特別的作用�？梢詫⑺斪鲗η八钠恼聦W(xué)習的一個(gè)知識性的總結和鞏固練習篇章，從說(shuō)明文學(xué)習的四個(gè)重要環(huán)節對其進(jìn)行回顧復習，檢驗學(xué)生是否能明確掌握一篇說(shuō)明文的說(shuō)明對象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法及說(shuō)明語(yǔ)言。其中，根據單元學(xué)習目標又以能分析說(shuō)明順序和說(shuō)明方法為重。
3、教材學(xué)習存在的難點(diǎn)
《落日的幻覺(jué)》的說(shuō)明對象是落日時(shí)容易引起人們幻覺(jué)的幾種現象，文章從物理、天文等角度對現象的原因進(jìn)行了簡(jiǎn)要的說(shuō)明。說(shuō)理較抽象，對于剛剛接觸物理學(xué)科的初二學(xué)生而言，對這些現象的理解存在知識性的難度。雖然這些常見(jiàn)卻不為大家所了解的現象能夠極大地引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但本文出現一些專(zhuān)業(yè)性詞匯，也會(huì )造成學(xué)生的閱讀困難。因此，教師是否能充分調動(dòng)學(xué)生對本文的學(xué)習興趣與熱情就成為了能否上好這堂課的鑰匙。
二、說(shuō)學(xué)情
初二（11）班是一個(gè)很優(yōu)秀的班級，與其他班級相比，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習上具有明顯的優(yōu)勢，對于借此班比賽上課的我來(lái)說(shuō)是一個(gè)充滿(mǎn)激情的挑戰。根據我對他們的了解，該班學(xué)生的競爭意識強，主動(dòng)學(xué)習的熱情高，語(yǔ)文基礎知識扎實(shí)，基本技能強，只要能激發(fā)起他們的爭強好勝之心，讓他們作好課前預習，我相信他們能很快地進(jìn)入到自主學(xué)習的狀態(tài)。
三、說(shuō)構思
根據以上分析，我設計了一堂以知識競賽為大框架的教學(xué)，確定了整堂課的教學(xué)構思。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、知識目標
�。�1）分析本文的文體特征，了解落日的幻覺(jué)的成因。
�。�2）理解并分析本文的說(shuō)明順序。
�。�3）分析本文的說(shuō)明方法。
2、情感目標：培養學(xué)生注重觀(guān)察、講究實(shí)例的科學(xué)態(tài)度。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)理解課文內容分析本文的說(shuō)明順序及方法。
2、從寫(xiě)作的角度學(xué)習運用一定的說(shuō)明順序來(lái)結構全文。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：分析本文（事理性說(shuō)明文）的順序
�。ㄋ模┙虒W(xué)用具：多媒體設備
�。ㄎ澹┱n時(shí)安排：1課時(shí)
�。┱n前準備：
學(xué)生：預習課文，掌握生字詞。上網(wǎng)查閱資料了解課文相關(guān)知識。
教師：查找圖片，設計課件。
四、說(shuō)教學(xué)方法
1、 根據課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、形象聯(lián)系法、指導歸納法、拓展思維法進(jìn)行教學(xué)。
據新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力�！蔽腋鶕菊n目標和內容，從學(xué)生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、形象聯(lián)系法、指導歸納法、拓展思維法進(jìn)行教學(xué)，使他們在教師的主導下圍繞教學(xué)目標自主學(xué)習課文。
通過(guò)分組知識競答積極思考討論問(wèn)題、回答問(wèn)題；通過(guò)圖片聯(lián)想將課文當中的抽象說(shuō)理轉化為形象思維；通過(guò)對舊知識的回顧復習梳理學(xué)習說(shuō)明文的整體思路；通過(guò)遷移聯(lián)系把物理所學(xué)新知、語(yǔ)文舊課知識熔為一爐，體會(huì )語(yǔ)文作為工具性學(xué)科的特點(diǎn)；通過(guò)看圖寫(xiě)文加深對說(shuō)明順序在說(shuō)明文中的重要性的理解，并反饋學(xué)生的知識技能掌握深度。
2、 采用多媒體教學(xué)平臺，運用多種教學(xué)手段，擴大教學(xué)容量。
在教學(xué)中，我采用了多媒體教學(xué)平臺，運用多種教學(xué)手段，擴大教學(xué)容量。
從網(wǎng)絡(luò )下載了多副與課文內容相關(guān)的精美圖片，這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習熱情，又符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀(guān)性原則。
播放舒緩的音樂(lè )彌漫于學(xué)生自讀課文時(shí)間段，營(yíng)造一個(gè)愉快的、寬松的課堂氛圍，促發(fā)思維的生成，并使他們充分發(fā)揮想象創(chuàng )造能力，品嘗想象帶來(lái)的喜悅。
培養學(xué)生的“信息素養”。有目的地到圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )世界中去搜尋所需信息材料，豐富拓展文化知識，增強學(xué)生自主探究學(xué)習的能力。
3、教師發(fā)揮好知識競賽主持人的作用
因為整堂課以知識競賽為大背景，所以教師對課文的講解要盡量少，讓學(xué)生擔當課堂的主角，我只需要作好主持人的工作，時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓語(yǔ)言多一些鼓動(dòng)性和煽動(dòng)性，就能很好地營(yíng)造出積極熱烈而又公正有序的課堂氛圍。
五、說(shuō)學(xué)法指導
這篇課文內容抽象生澀，語(yǔ)言雖有文采卻多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，會(huì )妨礙學(xué)生的閱讀興趣。所以預習工作至關(guān)重要，上課之前讓學(xué)生做好預習工作，并查閱資料，幫助學(xué)生理解課文。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在熟悉課文的基礎上進(jìn)行探究式學(xué)習，使學(xué)生聯(lián)系新開(kāi)設的物理學(xué)科，進(jìn)行學(xué)科滲透學(xué)習，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，增加知識，激發(fā)起探索科學(xué)知識的興趣。學(xué)習的重點(diǎn)落腳在對說(shuō)明文文體知識的掌握上，重點(diǎn)突出在對說(shuō)明順序和方法的分析運用上，讓學(xué)生對知識進(jìn)行前后的遷移練習。指導學(xué)生采用主體思維法、小組討論法及反饋練習法參與自主學(xué)習，從學(xué)習中收獲成功的喜悅，勝利的自豪感。
六、 說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┣把裕赫f(shuō)明本堂課以知識競賽的方式進(jìn)行，用鼓動(dòng)性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的爭強好勝心。
�。ǘ⿲耄赫垖W(xué)生觀(guān)察四副圖片，找出它們的共同點(diǎn)。
由此聯(lián)系古文《兩小兒辯日》，使學(xué)生對兩小兒不同結論產(chǎn)生置疑，進(jìn)而引出落日會(huì )造成一些幻覺(jué)的話(huà)題。展示標題《落日的幻覺(jué)》。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知
1、展示自主學(xué)習要求。
2、根據學(xué)習要求，初讀課文，整體感知。（讓學(xué)生明確自讀課文時(shí)間并按照要求閱讀文章。）
3、檢查學(xué)生對字詞的預習
4、弄清本文文體。（說(shuō)明文分類(lèi)的標準）根據剛剛學(xué)到的新知識，分析本文應該屬于哪種說(shuō)明文。
5、如何引出說(shuō)明對象。根據以下提示閱讀1——3自然段，回答填空題。
6、作者在第二段描寫(xiě)了日落時(shí)的哪些景象？請學(xué)生用自己的語(yǔ)言概述他們勾畫(huà)的語(yǔ)句。
7、根據圖片讓學(xué)生用科學(xué)道理來(lái)解釋落日中的幾種幻覺(jué)形成的具體原因。
�。�1）圖一
�。�2）圖二
�。�3）圖三（遷移物理知識，讓學(xué)生用“色光的混合原理”的物理知識進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>
�。�4）圖四（遷移物理知識，讓學(xué)生用某個(gè)物理實(shí)驗來(lái)舉例說(shuō)明這種現象）
�。�5）圖五（遷移語(yǔ)文舊課所學(xué)知識來(lái)解釋原因）
8、以提問(wèn)引出小結。
�。ㄋ模┰僮x課文，實(shí)踐學(xué)習
1、說(shuō)明文的說(shuō)明順序
�。�1）舊知復習：說(shuō)明順序。
�。�2）4——7自然段寫(xiě)落日的各種幻覺(jué)現象時(shí)主要遵循了什么順序？
具體來(lái)說(shuō)，屬于邏輯順序中的哪一種？給2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生討論發(fā)言。
2、說(shuō)明文的說(shuō)明方法
�。�1）舊知復習：說(shuō)明方法。
�。�2）實(shí)踐運用，判斷下列句子各采用了什么說(shuō)明方法。
�。ㄎ澹⿲W(xué)以致用，各顯其能
請根據一定的說(shuō)明順利介紹這幅圖片。要求：
1、運用1—2種說(shuō)明方法。
2、字數200字左右。（交流寫(xiě)作成果）
�。┙Y束課堂：盤(pán)點(diǎn)各組知識競賽得分，得分最高組勝出有獎，單項表現突出者有獎。
《落日的幻覺(jué)》說(shuō)課稿8
在兩個(gè)月的工作時(shí)間里，參加了一次縣優(yōu)質(zhì)課評比，我把它當作一次公開(kāi)課。本次優(yōu)質(zhì)課評比，我選擇《落日的幻覺(jué)》。教授這篇課文，開(kāi)啟了我第一次對說(shuō)明文教學(xué)的思考，主要從以下角度展開(kāi)反思：
語(yǔ)文素養和考試，在糾結中前行？
在正式參加工作之前，唐老師一直跟我談這個(gè)問(wèn)題，心理上已經(jīng)有所準備。但真正面對這個(gè)問(wèn)題時(shí)，感受卻很不一樣。我也一直在思考，如何求取兩者的平衡。慢慢地，我認識到：1.這兩者是不矛盾的，更不應該分開(kāi)來(lái)談。一位優(yōu)秀的老師，一定是既能給學(xué)生好的成績(jì)，又能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養的；2.教師在面對這個(gè)問(wèn)題，之所以會(huì )那么糾結，很大程度上與語(yǔ)文課程的建設的不夠完善有關(guān)。當我認清這兩個(gè)問(wèn)題后，內心的糾結也就慢慢淡去了。這是工作半個(gè)學(xué)期，一直縈繞我心中的一個(gè)主題。有了對這個(gè)主題的思考和大方向的把握，才有了下面種種。
說(shuō)明文教學(xué)學(xué)生需要學(xué)什么？我有以下幾個(gè)角度的想法：
說(shuō)明文作為一種以說(shuō)明為主的表達方式，其文體的教學(xué)價(jià)值。這點(diǎn)希望學(xué)生關(guān)注說(shuō)明文、記敘文、議論文的區別，關(guān)注說(shuō)明這種表達方式的特點(diǎn)。
之于第1點(diǎn)的思考，于是有了“說(shuō)明文是怎樣進(jìn)行說(shuō)明的”這個(gè)具體的問(wèn)題，在這個(gè)問(wèn)題的指導下，就有了說(shuō)明方法、說(shuō)明文語(yǔ)言賞析等教學(xué)內容。
說(shuō)明文行文思路的嚴謹，具體表現為說(shuō)明文的順序。
說(shuō)明文的目的：將事物或事理介紹清楚、說(shuō)明白，以便人們讀懂了解，普及科技知識。
稍許權衡了以上幾點(diǎn)內容之后，我覺(jué)得《落日的幻覺(jué)》可能適合在說(shuō)明順序和說(shuō)明目的這一角度上選擇教學(xué)內容。于是，試圖以這篇文章作為“寫(xiě)作內容選擇和寫(xiě)作順序安排與寫(xiě)作目的和讀者群體有關(guān)”的例文進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)設計的過(guò)程，關(guān)注什么？我的基本想法：
1.清楚明確地表現教學(xué)目標：我要教什么？“教學(xué)內容有了”和將“教學(xué)內容表述為教學(xué)目標”是再一次對自己要教什么進(jìn)行梳理的過(guò)程，是對教師思維的又一次挑戰。這次設計中，對教學(xué)目標的表述，幾經(jīng)糾結，但力求在目標中表達清楚我的教學(xué)內容。
2.簡(jiǎn)明而多層次地呈現教學(xué)環(huán)節。教學(xué)環(huán)節的設置務(wù)求簡(jiǎn)明（一是環(huán)節要少，二是每個(gè)環(huán)節的教學(xué)目的要明確），所以我的教學(xué)設計主要是三個(gè)板塊：板塊一：檢測預習；版塊二：研習課文，學(xué)習新知；板塊三：鞏固與運用。三個(gè)板塊在順序的排列上也符合學(xué)生的接受新知識的規律，也較為合理。
3.明確而有效的作業(yè)更進(jìn)。因為時(shí)間倉促，這一教學(xué)內容的作業(yè)需要教師重新設計，因此并未在課堂呈現。
教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，我缺少什么？
我的反思：
1.核心問(wèn)題：怎么接好學(xué)生拋過(guò)來(lái)的“球”？所謂“球”，是學(xué)生對教師“拋”出去的問(wèn)題的回應。也許是因為新老師，我很早就發(fā)現自己在接學(xué)生“球”的時(shí)候，“平均”水平不夠，時(shí)好時(shí)壞（放松時(shí)，思路更清晰，思維更敏銳，可以較好接“球”），綜合實(shí)力不行。學(xué)生在課堂上的回答很精彩，我沒(méi)有預料到學(xué)生這么快就能達到我預設的目標，因此有些措手不及，不知如何接“球”。當然，有的時(shí)候，學(xué)生的回答不是很到位，我也沒(méi)有意識到，從而錯過(guò)了引導和激發(fā)學(xué)生的契機�？傮w感覺(jué)：優(yōu)秀的學(xué)生，不夠優(yōu)秀的老師。
2.教學(xué)時(shí)間安排不合理。教師在執教時(shí)，缺少“第三只眼睛”看課堂的能力，對于自己班級學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、課堂的學(xué)習節奏，教師都缺少一種課堂的敏銳感。例如，因為時(shí)間安排不夠合理，導致這堂課不夠完整。當然，我不是一味地追求課的完整性，只是這堂課是可以通過(guò)努力調整成完整的。
以上兩點(diǎn)雖然都與教學(xué)經(jīng)驗相關(guān)，但不應該成為我逃避的借口。
前輩的建議：
1.教學(xué)內容的選擇上，是否可以選擇更實(shí)際的內容？比如，說(shuō)明文的語(yǔ)言賞析。
2.新授知識之前，是否能夠讓學(xué)生多花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生了解文本內容，可利用課后練習中的表格。
3.在導學(xué)案的語(yǔ)言上要簡(jiǎn)練。
如何改進(jìn)我的短板？思考了兩點(diǎn)：
教學(xué)實(shí)錄片段分析�？梢越o自己的課堂錄音，課后選取交流的高潮片段做出實(shí)錄并分析，若能每周一次，進(jìn)步肯定大！
邀請有經(jīng)驗的教師聽(tīng)課。指導教師在聽(tīng)完課后能夠坦誠指出存在的問(wèn)題，并進(jìn)行改進(jìn)的指導，我要客觀(guān)分析，虛心接受。
曾經(jīng)在面試天然寫(xiě)作新教師的時(shí)候，問(wèn)過(guò)所有老師一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得，一個(gè)老師最重要的品質(zhì)是什么？”當其中一位老師回答我“是反思的習慣和能力”時(shí)，我內心的激動(dòng)和喜悅難以言喻。反思是一個(gè)新教師成長(cháng)起來(lái)最有效的手段，這個(gè)成長(cháng)不僅是在教學(xué)上的成長(cháng)，更多的是他（她）面對這份職業(yè)在內心上的獲得的一種對自我清醒的認識和自信，甚至，這種認識和自信會(huì )慢慢地遷移到他（她）的生活中，影響、改變他的生活。
優(yōu)質(zhì)課的反思結束了，但我對生活和教學(xué)的反思將不會(huì )停止！
《落日的幻覺(jué)》說(shuō)課稿9
尊敬的各位評委：
大家上午好！《落日的幻覺(jué)》是一篇課外選文�，F從文本分析、教法闡述、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)說(shuō)明五個(gè)方面對本文的教學(xué)加以說(shuō)明。
一、說(shuō)文本
�。ㄒ唬┪谋咎攸c(diǎn)
本文是一篇科普文章，用科學(xué)的語(yǔ)言解釋了人們眼中美麗的落日其實(shí)是一種幻覺(jué)，啟發(fā)人們要用科學(xué)的精神對待周?chē)囊磺�，在這個(gè)世俗的當下，讓每一個(gè)人都能夠揚起思考的頭顱，求一切事物之實(shí)、求一切事物之真。當然，這只是我個(gè)人的認識，我非常強烈地認為：閱讀是個(gè)人的事情，注重的是個(gè)人的獨特體驗。我不期望學(xué)生如我有以上同樣的體驗。己不明勿教于人，我更想通過(guò)自己對文本的研讀所成的一家之言，去激發(fā)學(xué)生們的眾家之言，在眾家之言之下，啟迪學(xué)生能夠用明辨的雙眸，思考的頭腦，選擇進(jìn)而接納。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標的設置
衡量一篇文章的價(jià)值，是看其中的文字被后人引用的多少或者是文字背后的東西在多大程度上觸動(dòng)了我們的某種感受。憑心而論，以這個(gè)原則來(lái)看這篇選文，這是一篇不太規范的說(shuō)明文，雖文意淺顯但文字枯燥，被后人引用的恐怕不會(huì )太多。但是，這篇文章文字背后給人的思考卻在焦灼著(zhù)我們的內心：我們認識到不要被幻覺(jué)所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步認識到如果沒(méi)有了幻覺(jué)，人生是將是多么暗淡無(wú)光；我們認識到看到眼里的未必是真實(shí)的，但是我們是否進(jìn)一步想到看到所謂的‘真實(shí)’，其實(shí)未必是真的真實(shí)；我們認識到不要被別人所構筑的假象所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步想到我們有時(shí)或者每天都被自己制造的幻覺(jué)所迷惑，甚至活在其中自在逍遙。種種的可能促使我決不能把教學(xué)目標視為先在于學(xué)習與學(xué)生存在的知識點(diǎn)或者成型的思想，而視之為一種含有方向的力量的施加，以促使學(xué)生的學(xué)習朝某一個(gè)含有我們意愿的方向發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：本節課教學(xué)目標不應該只是一個(gè)線(xiàn)段，而是一個(gè)射線(xiàn)。鑒于以上的教育理念我把本課的教學(xué)目標定位：
知識目標：
理解文章的內容，能夠借助文本說(shuō)出人們所看到的美侖美奐的落日實(shí)際上是幻覺(jué)的科學(xué)依據。
技能目標：
以課文為引，能夠用自身掌握的科學(xué)知識解釋周?chē)氖挛铩?/p>
情感目標：
用自圓其說(shuō)的闡釋支持你因這篇文章而產(chǎn)生的思考。
在這里需要說(shuō)明的是：目標不再是一個(gè)必須達到的設置好的線(xiàn)段，而是一個(gè)由此點(diǎn)出發(fā)的射線(xiàn)。俗話(huà)說(shuō)一千個(gè)讀者，有一千種《落日的幻覺(jué)》的解讀，希望在教學(xué)過(guò)程中能夠以以上教學(xué)目標為基點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的思考。
�。ㄈ�、說(shuō)教學(xué)的難點(diǎn)
文章表面文字淺顯易懂，學(xué)生能夠自讀文章，理解文章的內容。大部分同學(xué)也能說(shuō)出從中得到的啟發(fā)，比如：“我們應該用科學(xué)的眼光，觀(guān)察周?chē)囊磺�，不要被幻覺(jué)或者假象所迷惑�！钡亲鳛榻處熞龑W(xué)生引導者絕對不能停留在以上泛泛而談的說(shuō)大話(huà)，說(shuō)毫無(wú)用處的廢話(huà)的層面上，而是從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng )造性生命力這個(gè)宗旨出發(fā)，改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節和片斷都充溢生機和活力，使學(xué)生最大限度地突破知識體系的“繭縛”而煥發(fā)出個(gè)體生命所特有的靈氣和才華，發(fā)出屬于自己的個(gè)體化的聲音。比如有的同學(xué)會(huì )說(shuō)：美侖美奐的落日在科學(xué)的面前變成了如平常一樣的如此而已，我不免地失望起來(lái)，這真是科學(xué)的成就但同時(shí)也是生活的悲哀；也有的同學(xué)會(huì )說(shuō)：幻覺(jué)給生活帶來(lái)了色彩，還是給生活帶來(lái)暗淡？既然如此，我到底向左還是向右？鑒于以上分析，我將教學(xué)的難點(diǎn)設定為：以文悟思，用思考影響行動(dòng)。
說(shuō)到這里，有的老師會(huì )說(shuō)：你引導啟發(fā)的太難，你的要求太高。但我還是一直堅持我一個(gè)樸素的觀(guān)點(diǎn)：給學(xué)生一個(gè)好分數，還要給學(xué)生心底打上精神的亮色。
�。ㄋ模�、說(shuō)教學(xué)環(huán)境的準備
1、學(xué)生：根據個(gè)人的喜好，查找關(guān)于幻覺(jué)或者與之同意的詞語(yǔ)（虛假、虛偽、假象、虛空、茫然、渺茫、海市蜃樓等）的材料，要向學(xué)生提出一個(gè)要求：找到這些枯燥文字背后的鮮活的生命并形成自己的文字。舉例：翩翩起舞的蝴蝶翅膀會(huì )在不同的方向呈現出斑斕的色彩，從科學(xué)的角度來(lái)看，其實(shí)不過(guò)是翅上鱗片構成的細小坑洞從不同的角度折射陽(yáng)光發(fā)出的。如此等等，不一而足，本來(lái)如此美好的事物，經(jīng)科學(xué)的解釋?zhuān)粋�(gè)個(gè)變得那么乏味，毫無(wú)美感。我真擔心在將來(lái)的某一天，所有的美好（其實(shí)是幻覺(jué)）的事物都被解釋出來(lái)。那既是科學(xué)的成功，也是生活的悲哀。
2、教師：一是要準備多媒體課件，力求畫(huà)面富有美感和詩(shī)意，富有理性和質(zhì)感，給人以激情文字的沖動(dòng)，用畫(huà)面去潛移默化的影響學(xué)生做文章氣節少年人。
二是要準備相關(guān)的文字，以期和學(xué)生在課堂上相互的啟發(fā)和碰撞。準備的文字如下：幻覺(jué)，你想用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)代替它？虛假，虛偽，假象，虛空，茫然，渺茫，海市蜃樓。這又讓你想起了什么？真實(shí)的東西往往不一定是美的，而美好的東西往往披上了虛假的外衣，我們看到的只是幻象，卻依然欣欣然沉溺于幻象而不愿醒來(lái)�？墒怯幸惶�，終會(huì )醒來(lái)，有人悲嘆，有人神傷，有人麻木，有人堅強。我們學(xué)習這篇文章，不是讓你清醒地看清每個(gè)幻象的本質(zhì)，因為在或許丑陋的真實(shí)面前，或許，你會(huì )不快樂(lè )。我只是想，讓你詩(shī)意地生活。還有，在有一天，幻覺(jué)退去，真實(shí)畢現的時(shí)候，你能如看這每天的日落一樣，平常，淡然。因為，你已經(jīng)在美麗中快樂(lè )了，何況，明天，還有一輪新的太陽(yáng)要升起呢？
二、說(shuō)教法
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容的特點(diǎn)
不妨把本課教學(xué)內容分成“小學(xué)”和“大學(xué)”兩部分。理清文章脈絡(luò )，熟悉文章的寫(xiě)作規律，這是“小學(xué)”。通過(guò)感悟，親近文字，體味文字背后思想，提高思想水平和審美能力，這是“大學(xué)”�！靶W(xué)”教學(xué)則應如學(xué)者一般，仔細辯析，認真分類(lèi)，全面總結，以準確運用為目的�！按髮W(xué)”教學(xué)應舍棄一切條條框框，徹底擺脫匠氣，或作慷慨激昂的演講，或創(chuàng )設如臨其境的氛圍，或民主平等的討論，以融動(dòng)心靈為目的。
�。ǘ┮酝虒W(xué)的得與失
在以往此類(lèi)文章的教學(xué)中，由于過(guò)多地使用講授法，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)平面結構，無(wú)法真正實(shí)現教師教得創(chuàng )新有個(gè)性，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有思考。但是：學(xué)生在課堂上所表現出的批判性思維，敢于大膽地對教師的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)不，讓我震動(dòng)不已。所以我想：多角度、多層面研究問(wèn)題，把問(wèn)題放在更大的時(shí)空坐標中來(lái)探討，應該是師生雙方活動(dòng)的重點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式及教學(xué)方法
如何就本篇文章進(jìn)行從有效教學(xué)到高效教學(xué)再到創(chuàng )新個(gè)性化教學(xué)是我本次說(shuō)課的重點(diǎn)。本課的教學(xué)模式為：以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學(xué)內外的“構建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地“自主學(xué)習”，讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究”，用“整合建�！眮�(lái)幫助學(xué)生實(shí)現知識的能力化、認知與情感的結構化。
設計的理論依據：活動(dòng)建構教學(xué)思想，即師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分重視“活動(dòng)”在學(xué)生知識掌握與全面發(fā)展中的作用，把“活動(dòng)”看作是學(xué)生建構知識與能力發(fā)展的基礎。這里說(shuō)的活動(dòng)是指師生思維的活動(dòng)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)的突破方法
前面說(shuō)到教學(xué)的難點(diǎn)為：以文悟思，用思考影響行動(dòng)。為突破難點(diǎn)，本著(zhù)問(wèn)題要有啟發(fā)性，挑戰性，趣味性，牽一發(fā)而動(dòng)全身的原則，創(chuàng )設“大問(wèn)題”背景。設計的大問(wèn)題為：如果你喜歡這篇文章，能否借助你所掌握知識，舉出類(lèi)似落日幻覺(jué)的幾個(gè)例子；如果你不喜歡這篇文章，試著(zhù)去欣賞她，思考在枯燥的文字背后蘊藏著(zhù)什么樣的哲理。讓學(xué)生在充分掌握材料和獨立思考后，分組自由討論，在討論中相互啟發(fā)，營(yíng)造學(xué)術(shù)爭論氛圍，允許并欣賞學(xué)生對書(shū)本知識和傳統智慧提出懷疑與挑戰，即使是荒謬的；極力幫助學(xué)生了解自己，從而企劃未來(lái)，而不是一味地要求他們緊緊追求書(shū)本知識和追求依靠書(shū)本知識謀生的生活。
三、說(shuō)學(xué)法指導
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生積極思維，強化學(xué)生主體意識，教學(xué)中采用：
情景聯(lián)想法：文章前三段以?xún)?yōu)美的文字向我們展現了落日的色彩絢麗，變化多端，可以在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生奇思妙想，不妨設計以“他在落日的余輝中，走去”為題進(jìn)行合理的想象。期待學(xué)生寫(xiě)出下面的文字：在落日紅色的余輝中，大禹浮躁地在坡頂上走步，他走來(lái)走去竟使人看出他是有規律地走。不過(guò)，他好象沒(méi)有走對。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重擺架式走，這次，他走得很平靜，很有力，也很穩。
價(jià)值問(wèn)題提出法：我認為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準則，就是讓學(xué)生自己提問(wèn)”。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地提出有價(jià)值的問(wèn)題，并花時(shí)間、下功夫，引導學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課努力實(shí)現課堂教學(xué)范式從單一“接受”到“創(chuàng )新”發(fā)展的轉型。以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學(xué)內外的“構建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地“自主學(xué)習”，讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究”，用“整合建�！眮�(lái)幫助學(xué)生實(shí)現知識的能力化、認知與情感的結構化。其教學(xué)過(guò)程如下：
1、課前認知，在主題搜集與開(kāi)放交流中重建課堂
通過(guò)這一環(huán)節豐富學(xué)生集體智慧背景，拓寬學(xué)生視野；通過(guò)這一環(huán)節讓教師了解學(xué)情，調節教學(xué)重心，調整教學(xué)策略。
2、詩(shī)意引入，在創(chuàng )設情境與引發(fā)思緒中構建動(dòng)場(chǎng)
這一過(guò)程預設的出發(fā)點(diǎn)是，課堂上要努力激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展的內驅力。所謂的“動(dòng)場(chǎng)”，意在建立一個(gè)富有吸引力和促進(jìn)力的課堂教學(xué)情境。
設計的導語(yǔ)：
在夕陽(yáng)的余輝里，凄婉的楚地音樂(lè )想起，霸王揚起頭顱，拔劍自刎，殷紅的血染盡最后一絲惆悵；在落日的寂寥中，傾國傾城的王昭君粉淚盈盈一步三回的走向陌生的蠻夷之地，凄厲的風(fēng)撕扯著(zhù)離別的心；在如血的殘陽(yáng)中，劍客荊軻膽氣如虹仰天長(cháng)吟“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返！自古以來(lái)，夕陽(yáng)，總是為悲壯的故事涂抹著(zhù)悲情的色彩，讓人嘆惋，讓人感傷。同學(xué)們，你們有沒(méi)有想到，如此美麗的夕陽(yáng)，竟然是我們眼睛一廂情愿的幻覺(jué)。
下面，我們就走進(jìn)美麗的夕陽(yáng)，走進(jìn)關(guān)于幻覺(jué)的詮釋。
設計意圖：以音樂(lè )渲染情境，以深情地朗誦，激活學(xué)生的認知，為學(xué)生的認知活動(dòng)找到一個(gè)“�？奎c(diǎn)”、一個(gè)“發(fā)展點(diǎn)”。
�。�、新知學(xué)習，在自主學(xué)習與交流中理解文章內容
這個(gè)環(huán)節我設計分三步走：第一步：初步感知：課文題目是“落日的幻覺(jué)”，請同學(xué)們自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了落日給人的哪些幻覺(jué)，這些幻覺(jué)是如何形成的。
這一過(guò)程設計的出發(fā)點(diǎn)是：教材思路清晰的介紹了夕陽(yáng)給人們的幻覺(jué)，以及幻覺(jué)形成的原理，語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生可以通過(guò)互助學(xué)習將思路理清，并自己檢索出本課主要知識。這一個(gè)過(guò)程的實(shí)現，依靠學(xué)生的自悟自得和彼此平等的交流碰撞中實(shí)現。
第二步：（跳讀課文）強化理解：丟開(kāi)文本，學(xué)生用自己的語(yǔ)言互相說(shuō)說(shuō)幻覺(jué)形成的原因。設計意圖：將知識內化成個(gè)人已有認知。
第三步：（速讀）在介紹幻覺(jué)現象時(shí)，按照“體積變大，顏色殷紅，形狀變扁，背后有暗弧亮弧，有時(shí)有紫光出現，”這樣的順序介紹的，但是，原理介紹中卻不是這樣的順序介紹的，這樣行文的原因是什么？
學(xué)生探究，得出本文這樣行文是遵循“由主到次的順序，由復雜到簡(jiǎn)單”的規律來(lái)介紹的。
設計意圖：運用已有認知來(lái)解決問(wèn)題的能力。
總體意圖：三步讀法各不相同，細讀目的是充分感知課文內容，了解現象及其成因；跳讀目的是直接提取有價(jià)值信息；速讀目的是整體理清文章行文脈絡(luò )；這樣，學(xué)生閱讀就遵循了由“整體到部分再到整體”的閱讀規律，將文本給與的有效價(jià)值提取出來(lái)。
�。�、活化教材，在文本嫁接與改造中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
我在初次接觸本文的時(shí)候，讀完前兩段，以為本文一定是揭示一種超越于普通認識之上的普遍的人生規律或意義，因為她的語(yǔ)言如此抒情，甚至有一種詩(shī)的意境；可是當我讀完全文，我美好的閱讀期待失落了，我沒(méi)有想到，如此美好的開(kāi)頭，竟然是為了引起我們的閱讀興趣而已。于是我產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法，我們師生一道順著(zhù)前兩段續接下去，看看我們能夠續出怎樣的精彩。
示范：落日余暉，巷煙落照，她給我們一景夢(mèng)幻。
旭日東升，轉頭回望，迷霧之下才是真實(shí)。
當海子臥在冰冷的鐵軌上時(shí)，夢(mèng)幻使他忘記“活在珍貴人間”，當凡高用槍指著(zhù)自己的頭顱叩響扳機的時(shí)候，夢(mèng)幻使他忘記“曠野的內心對生命的呼喚”
江南的美幻，總是細雨連綿。
落日的夢(mèng)幻，總是迷霧重重。
你站在地上仰望蒼蒼者天，可曾知曉他們的真實(shí)面孔卻是凸凹不平，黯然無(wú)光；你坐在海邊看美輪美奐的海市蜃樓，可曾知道，那美麗并非真實(shí)的存在；你醉心于這唯美的境地中，不識廬山真面目時(shí)，有沒(méi)有想到，美麗的面孔不一定是真實(shí)的存在，但是，只要給與了我們足以悅目的美，我們又何必在乎他的實(shí)質(zhì)是真的還是假的呢？
設計意圖：給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向，給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。
5、走出文本，在質(zhì)疑探究與品評作者中整合建模
整合建模，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是有梯度的挖掘與拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成果的系統化、結構化、模型化和動(dòng)能化。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學(xué)生多角度的有創(chuàng )意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
設計的探究問(wèn)題：
我們認識到不要被幻覺(jué)所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步認識到如果沒(méi)有了幻覺(jué)，人生是將是多么暗淡無(wú)光；我們認識到看到眼里的未必是真實(shí)的，但是我們是否進(jìn)一步想到看到所謂的‘真實(shí)’，其實(shí)未必是真的真實(shí)；我們認識到不要被別人所構筑的假象所迷惑，但是我們是否進(jìn)一步想到我們有時(shí)或者每天都被自己制造的幻覺(jué)所迷惑，甚至活在其中自在逍遙。
設計意圖：此環(huán)節重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習。培養學(xué)生批判性思維能力，在此基礎上形成創(chuàng )新能力。
6、布置作業(yè)，讓學(xué)生在自主選擇與梯度思考中完成作業(yè)
�。�1）如果我們立足于說(shuō)明文的角度來(lái)組織語(yǔ)言，你能否對文章的前三段進(jìn)行改造。
�。�2）文章的末段說(shuō)：最令人迷惑的幻覺(jué)是日落時(shí)的太陽(yáng)看上去要比高掛天空時(shí)大兩倍半到三倍半，可是文章并沒(méi)有象前幾段那樣進(jìn)行科學(xué)的解釋。你能否借助適合的手段，進(jìn)行合理的解釋。
設計意圖：教師設計有梯度有思維價(jià)值的作業(yè)，讓學(xué)生根據自身情況，加以選擇完成．把探究的興趣引向課外，盡可能使每個(gè)人都能?chē)L試成功，經(jīng)歷創(chuàng )造的幸福，實(shí)現人生的超越．
五、說(shuō)教學(xué)說(shuō)明
1、板書(shū)設計：
2、時(shí)間安排：
課前認知，在主題搜集與開(kāi)放交流中重建課堂（10分）
導語(yǔ)設計，在創(chuàng )設情境與引發(fā)思緒中構建動(dòng)場(chǎng)（2分）
新知學(xué)習，在自主學(xué)習與交流中理解文章內容（10分）
活化教材，在文本嫁接與改造中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。（10分）
走出文本，在質(zhì)疑探究與品評作者中整合建模（10分）
布置作業(yè)，讓學(xué)生在自主選擇與梯度思考中完成作業(yè)（3分）
3、說(shuō)課綜述：以教師對教材不斷地批判和反思，來(lái)影響學(xué)生進(jìn)行個(gè)體言說(shuō)。
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