石頭書(shū)說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的石頭書(shū)說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
石頭書(shū)說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
本文是一篇科學(xué)小品，通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊員的交流，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)、探求知識的強烈愿望。
全文共14個(gè)自然段，可以分為3段。
第一自然段：( 1 - 5 ) 寫(xiě)勘探隊員告訴兩個(gè)孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書(shū)。
第二自然段：( 6 - 11)介紹了石頭書(shū)上的“字”和畫(huà)。
第三自然段：( 12-14 )寫(xiě)石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)可真不少，石頭書(shū)的作用可大了。
課文情趣盎然，寓科學(xué)知識與充滿(mǎn)童真的對話(huà)之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在反復朗讀中學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初步了解課文大意，認識人物對話(huà)。
二、說(shuō)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )本課生字。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解化石的作用，注意培養學(xué)生學(xué)習與思考問(wèn)題“刨根問(wèn)底”的良好習慣。
三、說(shuō)教學(xué)設計：
1、對比導入，激發(fā)興趣。
首先借用實(shí)物(語(yǔ)文書(shū)和石頭)，形象對比，引起學(xué)生興趣，導出課題后，讀題設問(wèn)，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
2、圖片展示，感知石頭書(shū)。
現階段小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維向抽象思維轉變過(guò)程當中，而圖片正是具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，符合學(xué)生規律，因此更易于激發(fā)小學(xué)生興趣，易于接受知識。
3、以讀為核心，讀中感悟。
新課標指出，語(yǔ)文教學(xué)要以讀為主，在讀中感悟課文內容，因此在本課教學(xué)中我在教學(xué)中貫穿這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學(xué)生自己讀懂課文。
4、圖文結合，感知課文內容。
在教學(xué)中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結合，遙相呼應，把文中內容形象化、具體化，從而達到感知課文、學(xué)懂課文。
5、滲透寫(xiě)字指導，培養書(shū)寫(xiě)能力。
俗話(huà)說(shuō)字如其人，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快，所以在最后一點(diǎn)時(shí)間里，我讓學(xué)生自己發(fā)現字的間架結構，同時(shí)給與適當指導、評價(jià)，讓學(xué)生想寫(xiě)好字、能寫(xiě)好字。
四、說(shuō)教學(xué)方法。
在教的過(guò)程中，努力做到精講精問(wèn)，讓學(xué)生自己多讀多練，重在積累和感悟。課堂上努力做到擴大訓練面，讓每個(gè)學(xué)生多讀多練，重在參與，對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，及時(shí)反饋和調控，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，逐漸掌握。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要著(zhù)力營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師在課堂上學(xué)生細細的讀書(shū)，靜靜地思考，展開(kāi)適當的討論，給學(xué)生學(xué)習和自主權，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，教師做到引導，扶持，點(diǎn)撥，“到位”而不“越位”。
指導學(xué)生寫(xiě)字，培養書(shū)寫(xiě)能力。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于《石頭書(shū)》說(shuō)課稿之一，希望對你有幫助!
石頭書(shū)說(shuō)課稿2
教學(xué)內容：蘇教版實(shí)驗教材，P95——98第17課《石頭書(shū)》。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利朗讀課文。
2、在反復朗讀中學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初步了解課文大意，認識人物對話(huà)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )本課生字。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解課文大概內容，注意培養學(xué)生學(xué)習與思考問(wèn)題的良好習慣，同時(shí)也培養學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。
課前準備：各種石頭、生字卡片、電腦課件。
教學(xué)設計：
一、激趣對比導入：
1、同學(xué)們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來(lái)了兩個(gè)禮物，這第一件禮物就是：出示語(yǔ)文書(shū)，問(wèn)這是什么��？那你們能告訴老師語(yǔ)文書(shū)用什么用么？（生答）說(shuō)得真好，老師帶來(lái)的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實(shí)這也是一種書(shū)，他同樣教給我們知識，這叫做石頭書(shū)，今天我們就來(lái)學(xué)習這一課。
2、板書(shū)課題：17、石頭書(shū)（齊讀課題）
3、當你們第一次讀到這一課題，讀到石頭書(shū)這三個(gè)字時(shí)，你們想到了什么？你們有什么疑問(wèn)嗎？
學(xué)生質(zhì)疑：
�。�1）石頭怎么能做書(shū)呢？
�。�2）石頭書(shū)有多重��？
�。�3）石頭書(shū)的作者是誰(shuí)？
�。�4）石頭書(shū)上有什么內容？
�。�5）石頭書(shū)有什么作用��？
過(guò)渡：石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)可真不少��！老師今天帶來(lái)了一些石頭書(shū)，你們來(lái)看看里面有哪些學(xué)問(wèn)？（課件）
過(guò)渡：同學(xué)們觀(guān)察得很仔細，說(shuō)得也很富有想象力，那就讓我們一起來(lái)看看課文里是怎么說(shuō)石頭書(shū)的。
二、初讀指導
1、出示自學(xué)要求。（投影）
2、學(xué)生自學(xué)課文。
3、檢查詞語(yǔ)自學(xué)情況。
�。�1）快速認讀生字。（生字卡片）
�。�2）開(kāi)火車(chē)認讀生字。
�。�3）學(xué)生認讀詞語(yǔ)。（投影）
4、檢查讀書(shū)自學(xué)情況。
�。�1）師生分句對讀。
�。�2）男女生分節對讀。
過(guò)渡：一天，川川和磊磊在山上玩，看見(jiàn)一個(gè)勘探隊員正趴在一塊石頭上，聚精會(huì )神地看著(zhù)什么。那他們都看到了哪些呢？
5、默讀課文，然后說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么？（相機板書(shū)）
6、小結。
學(xué)到這里，你們覺(jué)得石頭書(shū)到底是一本（）的書(shū)。（課件）
三、總結
同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習，我們知道了石頭書(shū)里有很多知識，里面既有字，還有畫(huà)，那這些字啊、畫(huà)啊是怎么形成的，石頭書(shū)里還有哪些知識，我們將下節課來(lái)學(xué)習。
四、鋼筆字指導。
1、指導寫(xiě)法。
2、學(xué)生描紅。
字：雨痕、波痕、礦物
板書(shū)設計：17、石頭書(shū)畫(huà)（化石）：樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)
教后記：通過(guò)多遍朗讀課文，以老師的感情帶動(dòng)學(xué)生的感情，整體感知課文，學(xué)懂課文。
石頭書(shū)說(shuō)課稿3
一、教材分析：
《石頭書(shū)》是一篇科學(xué)小品文。講述的是川川和磊磊這兩個(gè)孩子與勘探叔叔的交流，告訴我們石頭就像一本書(shū)，外形像書(shū)，內容上也像書(shū)，蘊含著(zhù)許多學(xué)問(wèn)。課文還表現了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)、探求知識的強烈愿望。文章人物感情的變化為線(xiàn)索貫穿全文，使課文的各部分銜接自然，有效地激發(fā)起讀者的閱讀興趣。課文借著(zhù)川川和磊磊這兩個(gè)孩子與勘探叔叔的交流，介紹了石頭的價(jià)值和作用讀來(lái)引人深思，耐人尋味。
二、教學(xué)理念：
這篇課文層次清楚，構思精巧。所以全文設計以問(wèn)答為主，在問(wèn)答中有關(guān)"石頭書(shū)"的含、如層層剝筍，逐次展開(kāi)。由“好奇”——“奇怪”——“高興”人物感情的變化為線(xiàn)索貫穿全文，使課文的各部分銜接自然，有效地激發(fā)起讀者的閱讀興趣。
三、教學(xué)目標：
1、通過(guò)本課的學(xué)習，能理解"石頭書(shū)"的含義，了解有關(guān)化石的知識，培養學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的熱情。
2、能正確、流利有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、能理解"石頭書(shū)"的含義，了解有關(guān)化石的知識，培養學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的熱情。
2、指導學(xué)生學(xué)習本課中提示語(yǔ)擺放位置的不同及標點(diǎn)的不同用法。應用提示語(yǔ)擺放位置的不同及標點(diǎn)的不同用法進(jìn)行寫(xiě)話(huà)的訓練。
教具準備:
掛圖、卡片、小黑板
教學(xué)時(shí)間：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
1、“開(kāi)火車(chē)”讀生字詞。
2、談話(huà)：上接課，我們讀通課文，知道了兩個(gè)小朋友看見(jiàn)一位叔叔正看著(zhù)一塊大石頭，這位叔叔還說(shuō)他在（讀書(shū)）他讀的是什么書(shū)呀？（石頭書(shū)）為什么要讀這石頭書(shū)呢？請大家來(lái)讀讀這句話(huà)。（出示小黑板上的句子）
石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)可真多呀，我們也要學(xué)會(huì )讀這本書(shū)。
�。�1）指名讀讀這句話(huà)。
�。�2）質(zhì)疑：讀了這句話(huà)，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
二、學(xué)習課文，感悟解疑：
1、剛才，你們讀了句子，也在一個(gè)接一個(gè)地提問(wèn)，這就是（出示詞語(yǔ)：刨根問(wèn)底。齊讀）
2、課文中是誰(shuí)在刨根問(wèn)底呢？他們問(wèn)了那些問(wèn)題呢？現在你們要不知道呢？（要）好我們一起來(lái)學(xué)習課文。
3、請大家一起讀讀第一、二節
這兩節告訴我們什么呢？
�。ù龑W(xué)生回答后小結：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會(huì )神看著(zhù)什么，這一不同尋常的舉動(dòng)引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？）
4、誰(shuí)來(lái)朗讀課文3、4自然段。
川川和磊磊聽(tīng)了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？（兩個(gè)孩子對勘探叔叔的回答感到摸不著(zhù)頭腦。）
5、比較"奇怪"與"好奇"的異同。（指導朗讀2、4這兩個(gè)自然段。）"好奇"表現了川川看到勘探隊員對一塊大石頭入迷時(shí)感到的疑惑，從而引發(fā)了他濃厚的興趣。"奇怪"則表示兩個(gè)孩子對勘探叔叔的回答感到摸不著(zhù)頭腦。
6、朗讀學(xué)習5～13自然段。
思考：勘探叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說(shuō)自己在讀書(shū)？（引導學(xué)生從石頭的外形，石頭的字畫(huà)，及石頭的'價(jià)值和作用這些角度考慮）
�、糯ùê屠诶诼�(tīng)了勘探叔叔的話(huà)，為什么"不禁笑了起來(lái)"，"不禁是"什么意思？（不禁是抑制不住的意思）
�、剖^上的字指的字是什么？畫(huà)指的是什么？
引導學(xué)生看掛圖認認石頭上的字和畫(huà)。（出示掛圖）
�、亲x第12自然段，聯(lián)系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來(lái)判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林？第8、10自然段
�、俪鍪拘『诎迳系牡�8、10自然段
�、诳碧疥爢T叔叔是根據石頭的字畫(huà)和貝殼恐龍的化石，來(lái)判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林的
�、墼僮x讀這兩句注意提示語(yǔ)和標點(diǎn)符號在用法上的區別。
�、軐W(xué)生觀(guān)察練說(shuō)后小結：注意提示語(yǔ)在前，標點(diǎn)是（：）提示語(yǔ)在后，標點(diǎn)是（。）
�、輵锰崾菊Z(yǔ)擺放位置的不同及標點(diǎn)的不同用法進(jìn)行寫(xiě)話(huà)的訓練。
�、�"刨根問(wèn)底"是什么意思？這個(gè)詞說(shuō)明了什么？這本書(shū)究竟有什么用？只是根據什么來(lái)推斷的？
�。�"刨根問(wèn)底"是問(wèn)個(gè)明白，探個(gè)究竟。）
誰(shuí)能用"刨根問(wèn)底"說(shuō)句話(huà)？
7、朗讀第14自然段。川川和磊磊為什么高興？為么說(shuō)石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)可真多？這里的"讀"字應怎樣理解？
8、分角色朗讀課文。（設計意圖：為了把課文讀好，讓學(xué)生入情入境地讀書(shū)。為學(xué)生設置情景，讓學(xué)生把自己當成課文中的人物來(lái)讀不謂是一種很好的手段。讓學(xué)生抓住一些重要的詞、句，讓學(xué)生了解其中的對話(huà)場(chǎng)景更能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。讓學(xué)生充分地讀好對話(huà)，為后面的復述教學(xué)作好鋪墊。）
三、總結全文：
1、說(shuō)說(shuō)"石頭書(shū)"的含義。
2、小結：今天我們隨著(zhù)作者閱讀了"石頭書(shū)"，了解了有關(guān)石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類(lèi)似的"石頭書(shū)"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學(xué)習，長(cháng)大了去揭示哪些奧秘。
四、作業(yè)設計：
�。ㄔO計意圖：課內外的延伸繼續采用學(xué)用結合，與課堂中創(chuàng )設的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)情境保持一致。為了提高學(xué)生對本課字、詞掌握的能力，讓本課的字、詞得到更多的訓練特設計這些字、詞的練習）
1、給下面帶“－”的字選擇正確的讀音，并打“√”。
地殼（ké qiào）好奇（hào hǎo）地殼（ké qiào）
好看（hào hǎo）足跡（jī jì）畫(huà)冊（cè chè）
2、寫(xiě)出近義詞。
好奇（）高興（）刨根問(wèn)底（）聚精會(huì )神（）
石頭書(shū)說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《石頭書(shū)》是蘇教版（國標本）三年級上冊第六單元的第一篇課文。這是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)兩位小朋友——川川和磊磊與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識。也表現了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識的強烈愿望，贊揚了他們刨根問(wèn)底的精神。全文共14個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分：第一部分（1—5）：寫(xiě)石頭的外形一層一層的，像一冊厚厚的書(shū)；第二部分（6 — 11）：介紹了石頭書(shū)的內容：“字”和畫(huà)；第三部分（12—14）：寫(xiě)石頭書(shū)的作用。
課文情趣盎然，寓科學(xué)知識于充滿(mǎn)童真的對話(huà)之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能：
精讀課文。憑借具體的語(yǔ)言資料，了解什么是石頭書(shū)、石頭書(shū)里有哪些學(xué)問(wèn)以及研究化石的作用。
2、過(guò)程與方法：
以小組自主學(xué)習為主，借助圖片資料引導孩子們圍繞“為什么叫石頭書(shū)？”這個(gè)問(wèn)題探究有關(guān)石頭書(shū)的知識。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生對周?chē)信d趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè )于探究的精神，培養
學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)賞析課文第五、七、九、十一自然段解決“為什么叫石頭書(shū)”這個(gè)問(wèn)題。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解研究化石的作用。培養學(xué)生對周?chē)信d趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè )于探究的精神，培養學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿵土晫�
成功的導入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，為整節課奠定基調。我由一塊菊花化石引入課文的學(xué)習，能迅速集中學(xué)生的注意力。
�。ǘ┚x感悟
�。�1）《課程標準》對中年級學(xué)段要求初步學(xué)會(huì )默讀，因此在找川川和磊磊提的問(wèn)題時(shí)設計為默讀，邊讀邊畫(huà)出問(wèn)題，同時(shí)培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。
�。�2）由“刨根問(wèn)底”導入課文，抓住“問(wèn)”來(lái)走進(jìn)文本，幫助學(xué)生建立“問(wèn)”的意識，為教學(xué)情感目標作鋪墊。在講授的過(guò)程中進(jìn)行朗讀訓練，引導學(xué)生讀出自己的體驗。另外，在探究問(wèn)題的答案時(shí)我還不失時(shí)機的進(jìn)行句式訓練，如：將反問(wèn)句改為陳述句，用“因為……所以……”說(shuō)話(huà)等。
�。�3）三年級小學(xué)生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，對于較抽象的事物還不能很好的建立關(guān)聯(lián)點(diǎn)。而圖片正具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，符合現階段學(xué)生思維發(fā)展規律，更易于激發(fā)學(xué)習興趣，同時(shí)易于接受知識。因此在教授過(guò)程中通過(guò)出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來(lái)幫助學(xué)生建立直觀(guān)的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時(shí)更好地理解課文。
�。�4）朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北疚囊詫υ�(huà)為主，其中有人物的神態(tài)描寫(xiě)，在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，引導學(xué)生通過(guò)讀來(lái)表達自己的體會(huì )。
�。ㄈ┱n外延伸
引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的石頭是什么樣子，激發(fā)學(xué)生探究自然奧秘的興趣。
�。ㄋ模┛偨Y升華
通過(guò)談收獲再次引導學(xué)生明白大自然是一本博大精深的書(shū)，要學(xué)習川川和磊磊熱愛(ài)科學(xué)，善于探究的精神。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設計
《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學(xué)的內容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關(guān)化石的資料他們將樂(lè )意而為，在興趣之上培養習慣，提高學(xué)生搜集、處理資料的能力。
石頭書(shū)說(shuō)課稿5
各位評委老師：你們好！
《石頭書(shū)》是義務(wù)教育國標本三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識的強烈愿望。
本課情趣盎然，寓科學(xué)知識與充滿(mǎn)童真的對話(huà)中，是一篇有趣的科普作品，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練的好教材，也是對學(xué)生進(jìn)行態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)熏陶的好體例。
我們學(xué)校的科技展廳里有一些化石和動(dòng)物的標本，學(xué)生已經(jīng)參觀(guān)過(guò)，并且也像文本中的川川和磊磊一樣對它們非常好奇。因此，當他們接觸到這篇課文時(shí)，馬上會(huì )進(jìn)入文本所描寫(xiě)對話(huà)情境中。
基于以上對教材簡(jiǎn)析和學(xué)情分析，并根據《語(yǔ)文課程新標準》對本年級段的具體要求，我擬訂了這樣的學(xué)習目標：
認知目標：學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的4個(gè)字只識不寫(xiě)，認識一個(gè)多音字，結合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。
技能目標：培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
情感目標：借助課文的語(yǔ)言文字，鼓勵學(xué)生對周?chē)信d趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè )于探究，培養熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
其中，指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀好對話(huà)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。而結合課文語(yǔ)境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來(lái)理解石頭是一本怎樣的書(shū)，從三年級學(xué)生的理解、接受能力來(lái)看我覺(jué)得既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將借助多媒體課件等有關(guān)必要的教學(xué)輔助手段來(lái)優(yōu)化學(xué)習目標的達成度。
對于本課的教學(xué)，我安排了兩教時(shí)。
第一教時(shí)，我準備安排“疑問(wèn)導入”、“初讀課文，整體感知”，“學(xué)習生字、指導書(shū)寫(xiě)”這三個(gè)環(huán)節。在第一個(gè)環(huán)節“創(chuàng )設情境、導入新課”中，我準備先板書(shū)課題，當你看到這三個(gè)字時(shí)，想到了什么？學(xué)生提出了一系列的疑問(wèn)。教師小結：同學(xué)們腦海中一下子浮現出這么多問(wèn)題，真好！大家都想很快找到答案，一直要把問(wèn)題弄明白為止，學(xué)生齊聲說(shuō)：對！教師歸納：?jiǎn)?wèn)個(gè)明白，探個(gè)究竟，這就叫刨根問(wèn)底（板書(shū)：刨根問(wèn)底）那么，就讓我們輕輕打開(kāi)書(shū)，到課文中去刨根問(wèn)底吧。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節“初讀課文，整體感知”，在這個(gè)環(huán)節中，我首先布置學(xué)生把課文讀正確、讀流利，特別要指導學(xué)生讀準生字詞的讀音，如“堪、炭”是前鼻音，殼是多音字，還要指導學(xué)生讀好長(cháng)句子的停頓，如第七自然段，要指導學(xué)生讀通讀順。同時(shí)在讀的過(guò)程中，借助多種方法理解部分詞語(yǔ)，如借助媒體展現雨痕、波痕、礦物的畫(huà)面，讓學(xué)生理解石頭書(shū)上的字是什么樣的。通過(guò)理解“刨根問(wèn)底”的“刨”是“挖掘”的意思，接著(zhù)讓學(xué)生找出他們問(wèn)了哪些問(wèn)題，請男同學(xué)問(wèn)，女同學(xué)讀叔叔的回答，再次感知課文內容。在這一教時(shí)的最后，是“學(xué)習生字、指導書(shū)寫(xiě)”這一環(huán)節。通過(guò)分析字形、示范書(shū)寫(xiě)、巡回指導，引導學(xué)生在田字格內把字寫(xiě)端正、勻稱(chēng)。
第二教時(shí)，我將在第一教時(shí)教學(xué)的基礎上，引導學(xué)生精讀課文的重點(diǎn)對話(huà)部分，使學(xué)生對課文的理解通過(guò)教師有機調控，學(xué)生自主參與達到逐步到位，對第二課時(shí)的教學(xué)，我也準備安排三個(gè)環(huán)節，分別是：復習檢查，作好鋪墊；精讀課文，理解感悟；總結課文，延伸拓展。
課始，先對課文中出現的詞語(yǔ)進(jìn)行復習，然后對上堂課的學(xué)習進(jìn)行回顧：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上一節課學(xué)習，對課文有了什么了解，從而為精讀課文作好鋪墊。在第二個(gè)環(huán)節“精讀課文，理解感悟“中，我將引導學(xué)生抓住重點(diǎn)的字、詞、句、段，通過(guò)讀一讀、想一想、看一看、議一議等形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì )兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)、探究知識的強烈的愿望。進(jìn)而讀懂石頭書(shū)。比如在學(xué)習課文的第六至第九自然段時(shí)，我準備進(jìn)行這樣的預設：
1、請同學(xué)自己讀讀課文的第六至第九自然段，邊讀邊想川川和磊磊提了一個(gè)什么問(wèn)題？你讀懂了嗎？
2、學(xué)生自讀課文第六至九自然段。明白他們的問(wèn)題是石頭書(shū)上有字嗎？有畫(huà)嗎？根據叔叔的回答學(xué)生明白了石頭書(shū)和語(yǔ)文書(shū)一樣，上面有字、有畫(huà)。
3、引導學(xué)生再次進(jìn)入文本，仔細讀讀，找出描寫(xiě)石頭書(shū)上的字、畫(huà)的一段，教師根據學(xué)生交流的先后順序出示相應的句子引導學(xué)生仔細研讀�！斑@是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書(shū)上的字�！薄斑@是樹(shù)葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚(yú)，這些都是化石�！�
第一步：指名讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
第二步：根據學(xué)生的回答，教師相機鼓勵：你真行，一邊讀一邊將“石頭書(shū)”與“語(yǔ)文書(shū)”進(jìn)行比較，發(fā)現他們有相同的地方。石頭書(shū)上的字只有勘探隊員才能看明白。
第三步：借助媒體，使“雨痕”這個(gè)石頭書(shū)中的字變紅，旨在引導學(xué)生好好讀悟，交流各自感受。在學(xué)生的自主探究和教師的適當點(diǎn)撥下，體會(huì )出“雨痕”是“雨點(diǎn)留下的腳印”，教師出示放大的雨痕的圖片，教師總結這些都是石頭書(shū)上的字。這些字呀，可只有勘探隊員才認識呢。所以，指板書(shū)，大家一起讀：石頭就是書(shū)。在感悟的基礎上再讀這句話(huà)，把句子中包含的情趣表達出來(lái)。
其他“波痕”“礦物”我也將采用上述的方法引導學(xué)生理解感悟。如在討論“波痕”時(shí)重點(diǎn)抓住“波浪留下的足跡”引導學(xué)生體會(huì )波痕就是石頭書(shū)中的字，也只有勘探隊員才能看懂，所以指板書(shū)：一起讀“石頭就是書(shū)。學(xué)生再次分角色朗讀這段對話(huà)。通過(guò)讀讀、想想、看看、等方法，緊扣“石頭就書(shū)”來(lái)品悟文本內涵。
第四步：教師過(guò)渡，石頭書(shū)中的畫(huà)能看懂，學(xué)生讀書(shū)上的話(huà)“這是樹(shù)葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚(yú)，這些都是化石�！�
第五步：借助媒體，使“樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)”這些石頭書(shū)中的畫(huà)變紅，旨在引導學(xué)生好好讀悟，交流各自體會(huì )。你說(shuō)你認識石頭書(shū)中的畫(huà)，那么你上次參觀(guān)了我校的科技展廳，你說(shuō)說(shuō)看到了哪些畫(huà)呀？學(xué)生爭先恐后地說(shuō)，估計會(huì )說(shuō)：恐龍蛋化石，三葉蟲(chóng)化石等等。教師小結：所以，石頭就是書(shū)。學(xué)生分角色朗讀這段對話(huà)，把他們那種熱愛(ài)科學(xué)、探究知識的強烈愿望表達出來(lái)。通過(guò)讀讀、想想、議議等方法，緊扣“石頭就是書(shū)”來(lái)品悟文本內涵。并在這過(guò)程中，形成這樣的板書(shū)：
石頭書(shū)字：雨痕、波痕、礦物
畫(huà)（化石）樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)
課文的最后一段對話(huà)化石說(shuō)明的問(wèn)題，我準備聯(lián)系課文的第七自然段“這是樹(shù)葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚(yú)，這些都是化石�！眮�(lái)學(xué)習，如果我們在這座山上發(fā)現有樹(shù)葉的化石，說(shuō)明在很久很久以前，這里曾是什么？學(xué)生通過(guò)想想、議議發(fā)現曾是密林，我隨即利用媒體把“密林”點(diǎn)紅，出示密林的圖片，引導學(xué)生讀好“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲(chóng)�！�
其他的“大�！薄案呱健蔽乙矞蕚洳捎蒙鲜龅姆椒ㄒ龑W(xué)生理解感悟，讓學(xué)生明白“石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)還真不少”再出示課文第一段，怪不得“他們在山上玩，看見(jiàn)一個(gè)勘探隊員正趴在一塊大石頭上，聚精會(huì )神地看著(zhù)什么”，原來(lái)，教師引讀““石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)還真不少”。
學(xué)完課文，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節，“總結課文，延伸拓展“。在這個(gè)環(huán)節中，我準備讓學(xué)生當一回解說(shuō)員，在創(chuàng )設了一個(gè)情境，我校的科技展廳缺少一個(gè)解說(shuō)員，教師作當場(chǎng)測試進(jìn)行選拔，題目：向游客介紹“石頭書(shū)”……
板書(shū)：石頭書(shū)
字雨痕、波痕、礦物
畫(huà)（化石）樹(shù)葉密林
貝殼大海
小魚(yú)
石頭書(shū)說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《石頭書(shū)》是蘇教版（國標本）三年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文，《石頭書(shū)》在記敘一件真實(shí)的事情過(guò)程中介紹了化石，《小稻秧脫險記》寓農業(yè)常識于生動(dòng)的故事之中，采用擬人化的手法形象地寫(xiě)出了雜草對于稻秧生長(cháng)的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用�！逗教祜w機》則從普通飛機的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機的基本特點(diǎn)和相關(guān)知識，展現了現代科學(xué)技術(shù)在航天事業(yè)上的新成果。這三篇課文均為科學(xué)性的小品文或童話(huà)，對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)的教育，培養學(xué)生探索自然、探索科學(xué)的興趣。
《石頭書(shū)》為一篇科學(xué)小品文，講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊員詢(xún)問(wèn)“石頭書(shū)”——化石的情景，介紹了化石和化石的作用等有關(guān)知識。也表現了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識的強烈愿望，贊揚了他們刨根問(wèn)底的精神。全文共14個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分：第一部分（1-5）：
寫(xiě)石頭的外形一層一層的，像一冊厚厚的書(shū)；第二部分 ( 6 - 11) ：介紹了石頭書(shū)的內容：“字”和畫(huà)；第三部分 ( 12-14 )：寫(xiě)石頭書(shū)的作用。課文情趣盎然，寓科學(xué)知識于充滿(mǎn)童真的對話(huà)之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1. 知識與能力目標：
(1) 正確、流利、有感情地朗讀課文；
(2) 初步了解什么是石頭書(shū)、石頭書(shū)里有哪些學(xué)問(wèn)；
(3) 初步了解有關(guān)化石的知識以及研究化石的作用。
2. .過(guò)程與方法目標：
(1) 通過(guò)默讀課文找出川川和磊磊的問(wèn)題初步學(xué)會(huì )默讀的方法；
(2) 通過(guò)欣賞圖片了解課文內容，對礦物、化石留下直觀(guān)印象。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
初步形成熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣并對周?chē)信d趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè )于探究。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：理解“石頭書(shū)”是一本怎樣的書(shū)。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：結合課文語(yǔ)境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來(lái)理解“石頭書(shū)”是一本怎樣的書(shū)。
四、說(shuō)教學(xué)流程
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成功的導入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，為整節課奠定基調。在設計中先對課文中的人物以及人物的特征來(lái)一個(gè)回憶，“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利于新的內容的學(xué)習；點(diǎn)出“刨根問(wèn)底”，也為教學(xué)情感目標作鋪墊。
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(1) 《課程標準》對中年級學(xué)段要求初步學(xué)會(huì )默讀，因此在找川川和磊磊提的問(wèn)題時(shí)設計為默讀，邊讀邊畫(huà)出問(wèn)題，同時(shí)培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。
(2)由“刨根問(wèn)底”導入課文，抓住“問(wèn)”來(lái)走進(jìn)文本，幫助學(xué)生建立“問(wèn)”的意識，為教學(xué)情感目標作鋪墊。在講授的過(guò)程中進(jìn)行朗讀訓練，引導學(xué)生讀出自己的體驗。另外，第一小節到第五小節為課文的第一部分，主要寫(xiě)“石頭的外形一層一層的，像書(shū)”，點(diǎn)出這一點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地把握文脈，同時(shí)又不加重學(xué)生的負擔。
(3)三年級小學(xué)生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，對于較抽象的事物還不能很好的建立關(guān)聯(lián)點(diǎn)。而圖片正具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，符合現階段學(xué)生思維發(fā)展規律，更易于激發(fā)學(xué)習興趣，同時(shí)易于接受知識。因此在教授過(guò)程中通過(guò)出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來(lái)幫助學(xué)生建立直觀(guān)的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時(shí)更好地理解課文。
(4)朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北疚囊詫υ�(huà)為主，其中有人物的神態(tài)描寫(xiě)，在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，引導學(xué)生通過(guò)讀來(lái)表達自己的體會(huì )。同時(shí)對學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)合理的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生更高的朗讀目標。另外，通過(guò)分角色朗讀來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )對話(huà)體課文的特點(diǎn)。
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引導學(xué)生在實(shí)際生活當中多學(xué)的同時(shí)更要多問(wèn)，將“刨根問(wèn)底”的習慣內化到學(xué)生的生活中去。
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《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學(xué)的內容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關(guān)化石的資料他們將樂(lè )意而為，在興趣之上培養習慣，提高學(xué)生搜集、處理資料的能力。
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