化學(xué)說(shuō)課稿合集7篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編為大家整理的化學(xué)說(shuō)課稿7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
酸、堿、鹽是常見(jiàn)的三類(lèi)化學(xué)物質(zhì)，也是化學(xué)實(shí)驗室和生活中最常用的物質(zhì)。本節課是酸堿鹽的復習課，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了新授課和基礎知識的復習，對酸堿鹽三類(lèi)物質(zhì)的基本性質(zhì)有了一定的認識。所以在設計教學(xué)內容時(shí)就是希望通過(guò)這節課的復習，不僅能讓學(xué)生鞏固這三類(lèi)物質(zhì)的基本知識（酸堿鹽的通性），還能運用知識鑒別一些常見(jiàn)的酸堿鹽；并且能使部分學(xué)有余力的學(xué)生通過(guò)酸堿鹽的復習，形成一個(gè)比較系統的酸、堿、鹽的知識體系。
一節課上下來(lái)，有些地方自己比較滿(mǎn)意，也有不少自己覺(jué)得不足的地方。自己比較滿(mǎn)意的地方有：第一，設計的教學(xué)目標比較明確，在教學(xué)過(guò)程中根據制定的目標實(shí)施教學(xué)計劃，教學(xué)方法比較適合學(xué)生的認知水平。第二，自己比較認真地準備了化學(xué)實(shí)驗，課堂上學(xué)生能較好地利用化學(xué)藥品和儀器進(jìn)行自主學(xué)習和合作學(xué)習，對學(xué)生實(shí)驗技能和實(shí)驗設計能力的提高有一定幫助。第三，設計的二個(gè)鑒別題的層次比較合理，使盡可能多的學(xué)生能夠較好的參與到課堂教學(xué)中。
當然自己還有一些不滿(mǎn)意的地方，比如：對學(xué)生回答的一些內容預設還不夠，一些環(huán)節的處理不夠細致，時(shí)間上有些急促使得一些原定由學(xué)生來(lái)完成的內容臨時(shí)改為由我來(lái)書(shū)寫(xiě)和進(jìn)行實(shí)驗。結合自己較好的和不足之處，自己分析了原因：
1、雖然不是第一次上公開(kāi)課，但是下面坐著(zhù)同行和一些前輩，心里不免有些緊張，生怕說(shuō)錯了什么。今后在組內應該多上研討課，多鍛煉。
2、在內容過(guò)渡方面還有待于提高，感覺(jué)過(guò)渡不是很自然。應該要多聽(tīng)聽(tīng)老教師的課，多學(xué)習，在平時(shí)上課時(shí)也是多注意，多練習。
3、自己掌握的理論知識還不夠，平時(shí)要多加學(xué)習，多積累，要向學(xué)習型、研究型的老師靠攏。
4、備課不深入，對不同學(xué)生已有的知識水平和能力不了解，在提問(wèn)時(shí)就很難做到有的放矢，可能一個(gè)較難的問(wèn)題提給了一個(gè)基礎不太好的學(xué)生，就會(huì )引起冷場(chǎng)，因此在備課中備學(xué)生這一環(huán)節尤其重要。
5、時(shí)間上有些急促，特別是第二個(gè)鑒別。第二個(gè)鑒別過(guò)程中，本來(lái)計劃讓學(xué)生小組合作來(lái)鑒別鹽的；但因為時(shí)間關(guān)系只好讓學(xué)生說(shuō)，我來(lái)演示實(shí)驗了，感覺(jué)比較不滿(mǎn)意。
因此在復習教學(xué)中，教師還是需要多動(dòng)腦子。教學(xué)設計哪怕只是有一點(diǎn)小小的變化，可能就會(huì )收到意想不到的`效果。在今后的教學(xué)中可以設計一些化學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系的情景或趣味小實(shí)驗等能重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的教學(xué)片段，真正讓學(xué)生體會(huì )到溫故而知新，提高復習課的效率。
一節課上下來(lái)，有些地方自己比較滿(mǎn)意，也有不少自己覺(jué)得不足的地方。自己比較滿(mǎn)意的地方有：第一，設計的教學(xué)目標比較明確，在教學(xué)過(guò)程中根據制定的目標實(shí)施教學(xué)計劃，教學(xué)方法比較適合學(xué)生的認知水平。第二，整個(gè)學(xué)案通過(guò)一條主線(xiàn)“園區十中實(shí)驗室開(kāi)放日”將所要復習的知識竄起來(lái)，而不是將要復習的知識點(diǎn)零散的呈現。課堂上學(xué)生能較好地利用學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習和合作學(xué)習，對學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習有一定幫助。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
教材是教師執教的依據，也是學(xué)生學(xué)習的依據。首先談?wù)勎覍滩牡睦斫�。本課選自魯教版八年級全一冊第二單元第二節《自然界中的水》第2課時(shí)《天然水的人工凈化》。本課題以水為載體，探討常用凈化水的方法與技能，主要掌握沉淀，過(guò)濾，吸附、蒸餾等常用的凈水方法。教材處理方法是將課標要求的靜置沉淀，過(guò)濾，吸附沉降、蒸餾等凈化水的方法有序的聯(lián)系，突出過(guò)濾這個(gè)重要的實(shí)驗操作技能。同時(shí)，過(guò)濾又為后續粗鹽的提純打下基礎，因此本節內容還起到了承上啟下的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，掌握他們的情況有利于課堂的教學(xué)。在本節課之前，學(xué)生已具有基本的實(shí)驗操作技能，但對于實(shí)驗的規范操作以及實(shí)驗現象觀(guān)察能力，分析思維能力，歸納總結能力等探究能力有待進(jìn)一步培養和提高。沉淀、過(guò)濾是學(xué)生第一次系統地體會(huì )和學(xué)習分離混合物的方法，這也為以后系統學(xué)習混合物的分離提供了知識準備，為學(xué)生更地掌握混合物分離的一般方法搭建了一個(gè)很好的平臺，因此本課的學(xué)習具有重大意義。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
1.能說(shuō)出沉淀，過(guò)濾，吸附，蒸餾等常用的凈化方法;掌握過(guò)濾的實(shí)驗操作。
2.通過(guò)練習過(guò)濾的實(shí)驗操作提高實(shí)驗操作技能和動(dòng)手能力。
3.通過(guò)實(shí)驗探究活動(dòng)，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
沉淀，過(guò)濾，吸附，蒸餾等常用的凈水方法;過(guò)濾實(shí)驗原理及注意事項。
【難點(diǎn)】
過(guò)濾實(shí)驗的操作。
確定這樣的重難點(diǎn)，是我在對教材了解的基礎上，根據教學(xué)大綱的要求，并充分結合本班學(xué)生的實(shí)際情況而制定的。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了突出重點(diǎn)突破重點(diǎn)，教學(xué)方法的選擇尤為重要。在教法方面，我將采用啟發(fā)誘導的方式，通過(guò)創(chuàng )設情境，讓同學(xué)們感受新知，鞏固新知，在學(xué)法方面，我將鼓勵學(xué)生小組討論，動(dòng)手操作等方式展開(kāi)自主學(xué)習。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)我來(lái)重點(diǎn)說(shuō)一下我的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程包括了四個(gè)環(huán)節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業(yè)。我將會(huì )這樣展開(kāi)我的教學(xué)：
環(huán)節一：導入新課
在這一環(huán)節中，我采用創(chuàng )設情境法：上課伊始，首先我將引入魯濱遜漂流記的故事，讓大家思考如何幫助魯濱遜把黃泥水轉變?yōu)榭娠嬘玫乃�，從而引出本課主題。這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生從生活中感受化學(xué)、發(fā)現化學(xué)，培養學(xué)科興趣。
環(huán)節二：新課講授
導入之后就是新課講授環(huán)節，這一環(huán)節我會(huì )以四個(gè)水凈化的方法展開(kāi)。
首先是吸附沉降。我將采用提問(wèn)和演示的方法展開(kāi)，首先通過(guò)“如何除去像泥沙這種不溶性的雜質(zhì)呢?”、“用靜置的`方法可以除去所有的不溶性雜質(zhì)嗎?”這樣的問(wèn)題串引起學(xué)生思考，隨后展示明礬凈水的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)演示更好的掌握明礬的作用。
之后是過(guò)濾。過(guò)濾是初中化學(xué)中非常重要的一個(gè)實(shí)驗操作，需要學(xué)生掌握的內容有過(guò)濾的作用以及過(guò)濾操作。我會(huì )先提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考從而讓學(xué)生意識到過(guò)濾的主要目的是去除不溶性雜質(zhì)，接著(zhù)演示完整的過(guò)濾操作，包括濾紙的折法、裝置的組裝、操作中的注意事項。隨后請學(xué)生總結演示操作中的注意事項，經(jīng)過(guò)小組討論，師生共同歸納總結出過(guò)濾操作的注意事項“一貼二低三靠”。為了讓學(xué)生更深刻的體會(huì )“一貼二低三靠”的重要性，我會(huì )組織學(xué)生以化學(xué)小組的形式對黃泥水進(jìn)行過(guò)濾操作，實(shí)驗同時(shí)教師注意巡回指導。實(shí)驗結束后，小組之間相互展示實(shí)驗成果。濾液不澄清的小組注意總結原因。從而完成對于過(guò)濾操作的講解。
接下來(lái)是活性炭吸附。我會(huì )讓學(xué)生觀(guān)察濾液和純凈水，看看有什么區別，接著(zhù)將活性炭包放入略帶顏色的濾液中，充分攪拌后靜置。觀(guān)察燒杯中的液體變化。進(jìn)而在PPT上展示關(guān)于活性炭吸附異味和色素的資料，請同桌之間相互探討活性炭?jì)羲闹饕怼?/p>
最后是蒸餾。我會(huì )組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，用滴管滴取上述燒杯中的清液，滴在潔凈的玻璃片上，置于酒精燈上慢慢加熱，至水分消失觀(guān)察現象。再將活性炭吸附后的濾液加熱煮沸，使水蒸氣冷凝在燒杯上部的表面皿上。取所得冷凝水，滴在玻璃片上，在酒精燈上慢慢加熱到水分消失。觀(guān)察玻璃片上發(fā)生的現象。通過(guò)實(shí)驗證明通過(guò)蒸餾的方法可以除去水中的可溶性雜質(zhì)。
經(jīng)過(guò)以上過(guò)程便完成了對于水凈化方法的學(xué)習，學(xué)生掌握了沉淀，過(guò)濾，吸附，蒸餾等凈水方法。之所以利用課堂時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)濾操作，是為了讓通過(guò)親自動(dòng)手操作對實(shí)驗操作步驟、實(shí)驗裝置、操作方法等有總體的認識，培養學(xué)生的實(shí)驗操作技能和動(dòng)手能力。
環(huán)節三：鞏固提升
新課講授后就是鞏固提升環(huán)節，我會(huì )提問(wèn)學(xué)生過(guò)濾后濾液仍然渾濁的原因有哪些?最后師生總結得出正確答案，達到深化過(guò)濾操作等相關(guān)知識的目的。
環(huán)節四：小結作業(yè)
課程最后，我會(huì )請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，由學(xué)生總結課堂內容。最后布置作業(yè)：課后查閱資料看看日常生活中煮水壺的底部的水垢是什么成分，生水和煮沸之后的水有什么區別?下節課交流討論。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
各位評委老師大家好：
今天，我說(shuō)課的內容是人教版《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)化學(xué)（必修2）》第二章《化學(xué)反應與能量》第一節《化學(xué)能與熱能》的第一課時(shí)。
下面我將從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)法指導、教學(xué)程序幾個(gè)方面談?wù)勱P(guān)于本課的設計：
一、教材分析
1、在教材中的地位和作用
本節內容屬于化學(xué)反應原理范疇。在初中已從燃料的角度初步學(xué)習了“化學(xué)與能源”的一些知識，在選修模塊“化學(xué)反應原理”中，還將從科學(xué)概念的層面和定量的角度系統深入地再學(xué)習。根據課程標準，在此只籠統地將化學(xué)反應中吸收或放出能量的原因歸結為反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。如此安排，既有學(xué)習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現一種螺旋式上升的形態(tài)。
關(guān)于化學(xué)能與熱能的相互轉化，側重討論化學(xué)能向熱能的轉化，主要考慮其應用的廣泛性和學(xué)習的階段性。選材上盡量將化學(xué)原理與實(shí)驗、實(shí)例相結合，對化學(xué)概念或術(shù)語(yǔ)采用直接使用或敘述含義而不下定義的方式出現，以降低學(xué)習的難度，同時(shí)注意與學(xué)生經(jīng)驗、社會(huì )發(fā)展、高新技術(shù)、化學(xué)史實(shí)相聯(lián)系。
能源與人類(lèi)的生存和發(fā)展息息相關(guān)。本節通過(guò)對化學(xué)能與熱能相互轉化的探討，使學(xué)生感悟到化學(xué)反應在人類(lèi)利用能源的歷史過(guò)程中充當的關(guān)鍵角色，初步樹(shù)立起科學(xué)的能源觀(guān)，形成將化學(xué)能與熱能相互轉化的化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，能夠對與化學(xué)能有關(guān)的社會(huì )和生活問(wèn)題做出合理的判斷。同時(shí)通過(guò)【思考與交流】使學(xué)生對化學(xué)反應的特征有進(jìn)一步的認識，增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生體會(huì )化學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
2、教學(xué)目標
�、胖R與技能：知道熱能是化學(xué)反應中能量變化的主要表現形式；通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗，形成吸熱反應和放熱反應的概念；能根據事實(shí)判斷吸熱反應、放熱反應；知道一個(gè)化學(xué)反應是吸收能量還是放出能量，決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。
�、七^(guò)程與方法：在化學(xué)實(shí)驗的基礎上，學(xué)習科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；嘗試與人合作，增強團隊精神；學(xué)習運用觀(guān)察、實(shí)驗的方法獲取信息，并運用比較、分類(lèi)、歸納、概括的`方法對信息進(jìn)行加工。
�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)實(shí)驗激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣，樂(lè )于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅；培養將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識。
�、缺竟澖虒W(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：化學(xué)能與熱能之間的內在聯(lián)系以及化學(xué)能與熱能的相互轉化。
難點(diǎn)：吸熱反應和放熱反應概念的形成及科學(xué)能量變化觀(guān)的建立。
二、教學(xué)方法及模式
本節課的教學(xué)可分為三個(gè)課堂教學(xué)單元：理論思考教學(xué)，實(shí)驗探究教學(xué)，實(shí)際應用教學(xué)。
這三個(gè)教學(xué)單元互相聯(lián)系，同時(shí)又各自平行獨立，其中任何一個(gè)單元都可以作為教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行課堂整體教學(xué)。本節我采用以實(shí)驗探究教學(xué)作為切入點(diǎn)的教學(xué)思路。
這一教學(xué)思路強調的是科學(xué)研究的一般過(guò)程，即應用實(shí)驗創(chuàng )設教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生發(fā)現并提出新的問(wèn)題，設計并進(jìn)行實(shí)驗用以收集、整理事實(shí)和數據，再得出結論，抽象出吸熱反應和放熱反應的概念。在第二課時(shí)中上升到理論高度去進(jìn)一步理解概念，最后應用到實(shí)際中去。整個(gè)教學(xué)過(guò)程即是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程。
化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗不僅能幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解化學(xué)反應原理，更重要的是培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和思維能力。根據本節知識特點(diǎn)和高一學(xué)生實(shí)際，本節擬采用三種教學(xué)方法。
�、叛菔局v授法 演示主題→典型現象→科學(xué)結論→遷移應用
�、茖�(shí)驗探索法 實(shí)驗→現象→分析現象→引出新知識
�、窃O疑遞進(jìn)法
設疑→解難→再設疑（知識加深）→再解難（突破難點(diǎn)，總結規律）
為了突出本節的教學(xué)重點(diǎn)化學(xué)能與熱能之間的內在聯(lián)系，我利用多媒體演示將零散的見(jiàn)聞集中化，采用演示講授法和設疑遞進(jìn)法相結合的方式加深學(xué)生的理解。對于另一教學(xué)重點(diǎn)化學(xué)能與熱能的相互轉化，我采用實(shí)驗探索法培養學(xué)生觀(guān)察、探究、歸納和演繹的實(shí)驗能力。
三、學(xué)法指導
根據學(xué)生的知識結構、心理特點(diǎn)和教學(xué)內容的實(shí)際需要，本節采用分組實(shí)驗探究、問(wèn)題探討、分析推理和比較歸納等方法。在指導學(xué)生觀(guān)察時(shí)，強調四個(gè)問(wèn)題：第一，目的性；第二，全面性；第三，觀(guān)察與思維相結合，邊觀(guān)察邊思考，善于發(fā)現問(wèn)題；第四，要有客觀(guān)而詳實(shí)的記錄。
四、教學(xué)程序
1、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
首先教師演示“滴水生火”的實(shí)驗——Na2O2與H2O的反應。
問(wèn)題：水能生火的原因是什么？此反應除了得到NaOH和O2，還有什么生成？
這一環(huán)節初步培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力，在觀(guān)察實(shí)驗現象時(shí)注意目的明確，淡化對反應產(chǎn)物的觀(guān)察，注重對能量變化的觀(guān)察。
2、展示素材，師生互動(dòng)
展示燃燒、爆炸及電池的圖片和視頻。
問(wèn)題：化學(xué)反應中的能量變化通常都有哪些表現？
明確熱量的變化是化學(xué)反應中能量變化的主要表現形式。
這一環(huán)節初步鍛煉學(xué)生運用觀(guān)察、比較、歸納等方法分析問(wèn)題的能力。
3、動(dòng)手實(shí)驗，觀(guān)察現象
問(wèn)題：化學(xué)能與熱能如何相互轉化？
實(shí)驗2-1、2-2、2-3是教學(xué)中非常重要的課內教學(xué)資源，為了最大限度地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，我在這里將以上實(shí)驗安排為學(xué)生分組實(shí)驗。
4、深入思考，突破難點(diǎn)
經(jīng)過(guò)分組實(shí)驗，學(xué)生有了完整豐富的感性認識后，引導學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的理性分析。通過(guò)學(xué)生匯報、小組內交流、填寫(xiě)實(shí)驗報告等多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )學(xué)習對現象的描述和分析、對實(shí)驗事實(shí)和數據的處理、依據事實(shí)和數據進(jìn)行抽象等科學(xué)方法。
例如：通過(guò)三組強酸和強堿之間的反應對比實(shí)驗，定性的抽象出“中和熱”概念。
對實(shí)驗進(jìn)行原理性抽象──為什么強酸與強堿發(fā)生反應時(shí)都會(huì )放出熱量？
本質(zhì)分析──三個(gè)反應的化學(xué)方程式和離子方程式分別為：
由此可見(jiàn)，三個(gè)反應的化學(xué)方程式雖然不同，反應物也不同，但是它們的反應本質(zhì)相同，都是 的反應，屬于 ，其離子方程式都是： 。所以，可提出推測______________。由于三個(gè)反應中H+和OH-離子的物質(zhì)的量都相等，則生成水的物質(zhì)的量也相等，故放出的熱量也相等（在上述三個(gè)實(shí)驗中，溫度上升的幅度接近）。
形成概念： 稱(chēng)為中和熱。
使學(xué)生明確吸熱反應和放熱反應的概念；常見(jiàn)的吸熱反應和放熱反應都有哪些。
問(wèn)題：⒈許多吸熱反應需要加熱，那么需要加熱的反應一定是吸熱反應嗎？
�、苍S多放熱反應是在常溫下進(jìn)行的，那么常溫下進(jìn)行的反應都是放熱反應嗎？
�、撤艧岱磻欢ǘ际窃诔叵逻M(jìn)行的嗎？
通過(guò)這些問(wèn)題引導學(xué)生加深對吸熱反應和放熱反應的認識。
問(wèn)題：為什么化學(xué)反應會(huì )放熱或吸熱呢？
突破難點(diǎn)，明確規律，使學(xué)生明確化學(xué)反應遵循能量守恒定律，化學(xué)反應中吸收或放出熱量決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對高低。
5、創(chuàng )造思維，創(chuàng )新實(shí)驗
為了能使實(shí)驗教學(xué)進(jìn)入高層次的創(chuàng )造性實(shí)驗和創(chuàng )造性思維階段，我還提出了一些富有挑戰性的學(xué)習問(wèn)題和任務(wù)，供學(xué)生在課外深入學(xué)習，為選修模塊和大學(xué)階段的學(xué)習打下基礎。
6、課堂小結和練習
�、胖R方面
�、茖W(xué)法方面：回顧本課由個(gè)別到一般的歸納方法；從現象到本質(zhì)，從感性到理性的探究過(guò)程。
【課堂反饋練習】1、2、3、4
7、布置作業(yè)
讓學(xué)生課后練習化學(xué)鍵知識，思考化學(xué)反應中“化學(xué)鍵的破與立”與化學(xué)反應中能量變化的關(guān)系，為下一課時(shí)的理論思考教學(xué)做好鋪墊。
新課程倡導以“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，這是我們在課堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。在本節課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生不但要“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”，當仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。帶著(zhù)社會(huì )生活的體驗走進(jìn)課堂的學(xué)生們，將于下一課時(shí)再帶著(zhù)化學(xué)課堂的收獲走向生活實(shí)踐，實(shí)現了學(xué)習與生活的有機銜接，課堂教學(xué)也煥發(fā)出強大的生命力。當然本節課還存在著(zhù)許多的缺點(diǎn)和不足，請各位給予批評指正。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）教材處理
充分利用“思考與交流”欄目，讓從得失氧的角度得出原有的氧化還原反應初步概念，再讓學(xué)生分析3個(gè)有得氧、失氧的氧化還原反應中各種元素的化合價(jià)在反應前后有無(wú)變化，明確氧化還原反應與元素化合價(jià)變化的關(guān)系，再用電子轉移的觀(guān)點(diǎn)來(lái)理解氧化還原反應。通過(guò)“思考與交流”促進(jìn)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升。
（二） 教學(xué)環(huán)節
本節課是按照概念的學(xué)習過(guò)程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的應用這三個(gè)環(huán)節來(lái)完成教學(xué)。
1.概念的建立過(guò)程
首先，在課堂引入時(shí)，教師首先展示一些色彩比較突出的圖片，如：精美的食品包裝袋中的脫氧劑、維生素C的作用、汽車(chē)的尾氣處理系統等，使學(xué)生在視覺(jué)上引起興趣，再充分利用教材中“思考與交流”欄目的作用，讓學(xué)生先從得失氧的角度去分析比較熟悉的反應，如CuO與C的反應，從而發(fā)現存在元素化合價(jià)變化的情況。這樣有利于激發(fā)了學(xué)習興趣，并很順利的將概念化的知識引入課堂，使學(xué)生在已有概念知識的基礎上慢慢過(guò)渡到概念的核心上來(lái)，學(xué)生較容易接受，同時(shí)也促進(jìn)概念的逐步建立。
其次，概念教學(xué)的關(guān)鍵是引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，并在討論的基礎上對初中所學(xué)的概念知識深化和拓寬，重新構建學(xué)生已有的概念知識體系。因此，教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一連串精心設計的問(wèn)題，引導學(xué)生在探究中學(xué)習、在探究中發(fā)現概念的實(shí)質(zhì)。如：從得失氧的角度分析完CuO與C的反應后，產(chǎn)生一系列問(wèn)題：
[問(wèn)題1] 在H2O與C、CuO與H2的反應中，也存在得失氧的情況，有沒(méi)有化合價(jià)的變化呢？
[問(wèn)題2]哪些元素的化合價(jià)發(fā)生了改變？如何變化？
[問(wèn)題3]含有變價(jià)元素的物質(zhì)發(fā)生了什么反應？
[問(wèn)題4]Fe與CuSO4的反應中元素的化合價(jià)如何變化？分別發(fā)生什么反應？
[問(wèn)題5]Cl2與Na、Cl2與H2的反應中元素的化合價(jià)是否變化？
通過(guò)[問(wèn)題1—3]，促使學(xué)生抓住有元素化合價(jià)變化的相似點(diǎn)，切入到氧化還原反應的特征，從而使元素化合價(jià)的變化由 “被動(dòng)接受”變?yōu)椤俺醪缴伞�，通過(guò)[問(wèn)題4、5]三個(gè)反應的比較明確氧化還原反應的特征，再佐以設置的相應【練習1】鞏固概念的建立，再因勢利導的提出[問(wèn)題6]在氧化還原反應中元素化合價(jià)為什么會(huì )有變化？從而進(jìn)一步引導學(xué)生從電子轉移的角度分析氧化還原反應的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)了較深層次概念的建立。
2.概念的理解和掌握過(guò)程
首先，為了更好的幫助學(xué)生理解氧化還原反應的更深層次的概念，將信息技術(shù)引入課堂，如：從化合價(jià)的角度分析金屬鈉與氯氣的反應之后，利用教學(xué)多媒體模擬鈉原子與氯原子在反應過(guò)程中的電子轉移情況，把難以想象的微觀(guān)世界宏觀(guān)化，通過(guò)直觀(guān)的視覺(jué)來(lái)幫助學(xué)生理解氧化還原反應的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)內容順利突破的同時(shí)，更好的幫助學(xué)生理解概念。
其次，在學(xué)生掌握氧化還原反應的本質(zhì)是電子轉以后，用言簡(jiǎn)意賅的概括語(yǔ)言，概括中形成“升失氧，降得還”，從而真正從本質(zhì)上理解和掌握氧化還原反應的概念。
3.概念的應用過(guò)程
教學(xué)環(huán)節最后，設置不同層次的練習題，幫助學(xué)生理解氧化還原反應的特征和實(shí)質(zhì)，同時(shí)得出四種基本反應類(lèi)型與氧化還原反應的關(guān)系。
五、說(shuō)學(xué)生收獲
通過(guò)本節課，學(xué)生收獲的是分類(lèi)思想、以?xún)r(jià)態(tài)升降和電子轉移的'觀(guān)點(diǎn)理解氧化還原反應、會(huì )用價(jià)態(tài)升降和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)分析基本的氧化還原方程式；同時(shí)，由表及里的思維、分析、討論、歸納能力和口頭表達能力得到提升。學(xué)會(huì )用辯證唯物主義哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)及用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。
六、說(shuō)教學(xué)反思
【成功之處】
尊重學(xué)生已有的知識結構和認知規律，以化合價(jià)為線(xiàn)索，分解知識難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，自主建構概念。通過(guò)營(yíng)造問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主學(xué)習氧化還原反應，然后以氯化鈉的形成為例引導學(xué)生探究氧化還原反應的本質(zhì)，為協(xié)助學(xué)生理順化合價(jià)升變化與電子得失之間的相互關(guān)系，充分利用教學(xué)資源，合理的使用信息技術(shù)將教學(xué)內容整合，加強了學(xué)生對概念的理解和掌握，也注重學(xué)法指導。
【不足之處】
實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)預想不一定達到滿(mǎn)意的教學(xué)效果，可能存在的問(wèn)題歸納起來(lái)有如下：
其一、教學(xué)環(huán)節的銜接不能循序漸進(jìn)。
預設學(xué)生能從“問(wèn)題—生成—問(wèn)題”中逐漸認識氧化還原反應的概念，從而抓住氧化還原反應的本質(zhì)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，精心設計的問(wèn)題和預期的生成銜接不順暢，如：元素化合價(jià)為什么會(huì )變化？電子轉移的數目與化合價(jià)變化數目有什么聯(lián)系？這些問(wèn)題的提出都會(huì )使學(xué)生陷入疑惑的困境，從而會(huì )影響教學(xué)效果。
其二、課堂教學(xué)中學(xué)生有效參與度不高。
氧化還原反應的基礎概念知識本身比較抽象難以理解，學(xué)生思考與交流的想象空間受到一定的限制，導致概念的形成受阻。
其三、學(xué)生資源沒(méi)有充分利用。
例如，在分析Fe + CuSO4= FeSO4+Cu反應時(shí)，學(xué)生仍然用物質(zhì)得氧失氧角度判斷，認為Fe得氧生成FeSO4 和CuSO4失氧生成Cu影響了概念的理解。
其四、對立統一的辯證觀(guān)點(diǎn)沒(méi)有很好的滲透。
氧化還原反應理論，是進(jìn)行辨證唯物主義教育的好題材，教學(xué)中應該通過(guò)認真引導，但由于只重視概念的形成，忽視了學(xué)生的情感教育。
七、板書(shū)設計
第二章 第3節 氧化還原反應（第一課時(shí)）
一、氧化還原反應
1.基本概念
氧化反應
得到氧
化合價(jià)升高
失去電子
�。ɑ螂娮訉ζx）
被氧化
還原反應
失去氧
化合價(jià)降低
得到電子
�。ɑ螂娮訉ζ颍�
被還原
同時(shí)發(fā)生
理解片面
反應特征
反應本質(zhì)
物質(zhì)變化
小結：升、失、氧，降、得、還
2.氧化還原反應與四大基本反應類(lèi)型的關(guān)系
化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
1教材的地位和作用
在中學(xué)階段的基本概念、基礎理論知識中，《氧化還原反應》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應都是氧化還原反應。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實(shí)質(zhì)。把氧化還原反應理論安排在《鹵素》這章里講述，是由于這章介紹的氧化還原反應較多，客觀(guān)上有從本質(zhì)上認識氧化還原反應的需要，并能加深對鹵素和其他元素化合物性質(zhì)的理解。
氧化還原反應像原子結構、元素周期律等內容一樣，歷來(lái)是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既有斗爭性，又有統一性，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應發(fā)生必然有還原反應發(fā)生，它們絕對不可能孤立存在而是統一在氧化還原反應中，化學(xué)中的對立統一現象到處可見(jiàn)。通過(guò)認真引導，就可以使學(xué)生逐步理解對立統一規律在自然現象里的體現。反過(guò)來(lái)，這又會(huì )幫助學(xué)生用正確的觀(guān)點(diǎn)和方法學(xué)習化學(xué)知識，對學(xué)生形成科學(xué)的世界觀(guān)起著(zhù)舉足輕重的作用和意義。
2教學(xué)目的要求與編排特點(diǎn)
本節要求學(xué)生用化合價(jià)變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑等概念的理解并學(xué)會(huì )用化合價(jià)變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)判斷氧化還原反應，并能用箭頭正確表示電子的轉移。本節教材從復習初中學(xué)過(guò)的狹義氧化還原反應入手，也即從得氧失氧角度分析氧化還原反應入手，繼而從化合價(jià)升降角度(或觀(guān)點(diǎn))分析，最后上升到用電子轉移(電子得失或電子對轉移)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)揭示氧化、還原的實(shí)質(zhì)，從而形成廣義的氧化還原反應的概念。這種由狹義至廣義、由簡(jiǎn)單到復雜、由特殊到一般、由宏觀(guān)到微觀(guān)的安排具有較強的`邏輯性，符合學(xué)生由感性到理性的認識過(guò)程。
3教材的重、難點(diǎn)分析
本節教材所要探索的主題是氧化還原反應的特征與本質(zhì)。重點(diǎn)及難點(diǎn)是如何引導學(xué)生用相關(guān)知識從化合價(jià)升降和電子轉移觀(guān)點(diǎn)認識氧化、還原、氧化劑、還原劑、氧化還原反應等概念，從而歸納出氧化還原反應的特征與本質(zhì);至于難點(diǎn)還有如何引導學(xué)生正確認識發(fā)生氧化反應的物質(zhì)是還原劑、發(fā)生還原反應的物質(zhì)是氧化劑，以及如何用雙線(xiàn)橋法和單線(xiàn)橋法表示電子轉移情況及其該兩種方法的區別之處。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
各位老師下午好，我今天說(shuō)課的題目是光電效應與光量子假說(shuō)。它是教科版選修3-5 第四章 波粒二象性中的第二節內容。我說(shuō)課的內容包括以下四個(gè)方面：一、教材的地位和作用；二、教學(xué)三維目標；三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析；四、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)流程。
首先來(lái)說(shuō)第一個(gè)方面的內容：本課內容在舊教材中是放在光的本性一章中的，而新教材卻把它放在了近代物理初步中波粒二象性的章節，并且放在了量子概念誕生之后第二節，這就使它在知識方面，有了兩個(gè)作用：首先光電效應使人們認識了光的波動(dòng)學(xué)說(shuō)并不能全面解釋光的本性，光還具有粒子性，為第三節光的波粒二象性打下了基礎；其次光電效應的解釋?xiě)昧肆孔永碚撝械哪芰孔痈拍�，是第一節中提出的能量子概念的應用和發(fā)展，所以本節課在知識上起到了承上啟下的作用。更重要的是本課還是有著(zhù)厚重的物理學(xué)科文化積淀，是物理學(xué)史、科學(xué)方法、辯證唯物主義思想、創(chuàng )新意識等人文精神教育的題材。
鑒于教材的以上特點(diǎn)我設計了以下的三維教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗總結光電效應的規律；
2、通過(guò)對光電效應的解釋了解光量子假說(shuō)，理解光電效應方程．
3、會(huì )用光子說(shuō)解釋光電效應現象．
4、會(huì )用光電效應方程解決簡(jiǎn)單問(wèn)題
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1、經(jīng)歷“探究光電效應規律”的過(guò)程，獲得探究活動(dòng)的體驗。
2、嘗試發(fā)現波動(dòng)理論面對光電效應規律遇到的困難。
4、通過(guò)光子假說(shuō)和光電效應方程的提出，體會(huì )假說(shuō)法在物理學(xué)中的作用
3、領(lǐng)略“觀(guān)察、實(shí)驗──提出假說(shuō)──實(shí)驗驗證──新的假說(shuō)……”的物理學(xué)研究方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、培養學(xué)生勇于創(chuàng )新，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
2、體驗探索自然規律的艱辛和喜悅
教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)我是這樣分析的。根據認知理論學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就是學(xué)生把頭腦中原有的知識結構與新知識相互作用，把新知識融匯到原有知識結構中去的過(guò)程。若學(xué)生原有認知結構有缺陷就會(huì )造成認知障礙。應用到本節課中學(xué)生主要存在以下三個(gè)難點(diǎn)：首先光電效應現象與學(xué)生日常生活相差很遠，學(xué)生沒(méi)有感官體驗。其次原有知識對學(xué)生的干擾，通過(guò)前面的學(xué)習光是電磁波的結論已經(jīng)深入人心 ，學(xué)生無(wú)法接受光是粒子的新概念。最后學(xué)生頭腦中原有認知結構沒(méi)有相應的概念，不能同化新知識。在用波動(dòng)說(shuō)和光子說(shuō)解釋光電效應時(shí)遇到困難，因為學(xué)生不知道光和物體是怎么作用的，逸出功，和最大初動(dòng)能的概念也是第一次接觸。要想解決以上難點(diǎn)，做好光電效應的實(shí)驗是關(guān)鍵，再在觀(guān)察總結的基礎上通過(guò)嚴謹的邏輯推理得出正確結論。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是光電效應的規律和光電效應方程的應用
現代教學(xué)論認為，物理教學(xué)不僅具有傳授知識的功能，還有培養能力和發(fā)展智力的功能，根據對三維目標和重難點(diǎn)的分析，我設計了以下教學(xué)過(guò)程：
一、利用光電效應的在物理學(xué)發(fā)展中的重要作用激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情
教學(xué)中我直接用多媒體打出本節課的課題。然后我用熱情洋溢的語(yǔ)言說(shuō)了一下這段話(huà)：本課學(xué)習的光電效應，在量子理論的發(fā)展中有著(zhù)特殊的意義。光電效應及其規律的研究，使人類(lèi)對物質(zhì)世界的觀(guān)念發(fā)生了變革：大自然在微觀(guān)層次上是不連續的，即“量子化”的.，而不是牛頓物理假設的在一切層次上都是連續的！光電效應的科學(xué)之光經(jīng)眾多物理學(xué)家前赴后繼，在物理學(xué)史上成為絢麗奪目的篇章。讓我們翻開(kāi)這炫目的一頁(yè)，沐浴科學(xué)的陽(yáng)光吧！
二、通過(guò)光電效應的研究裝置引導學(xué)生觀(guān)察，總結出光電效應的規律
教材沒(méi)有用實(shí)驗引出光電效應現象，而是直接給出結論，我想這樣做的目的可以把重點(diǎn)放在光電效應規律的得出上，為了能讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗自己得出結論。老師把實(shí)驗分成幾個(gè)部分，第一步詳細介紹了實(shí)驗器材，并且畫(huà)了板畫(huà)，這樣就排除了由于不理解實(shí)驗器材而對學(xué)生的干擾。第二步用紫外線(xiàn)燈和應急燈的可見(jiàn)光分別照射陰極，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，再通過(guò)分析得出規律:1、任何一種金屬，都存在極限頻率V0，只有當入射光V> V0，才能發(fā)生光電效應第三步將高壓電源去掉，用紫外線(xiàn)照射陰極，學(xué)生觀(guān)察到檢流計中仍有電流通過(guò)。說(shuō)明光電子飛出時(shí)具有初動(dòng)能。教師進(jìn)一步說(shuō)明，科學(xué)家用不同的光(不同頻率，不同光強)照射同一金屬。發(fā)現:光電子的最大初動(dòng)能與入射光強度無(wú)關(guān)，只與入射光頻率有關(guān)，并且隨入射光頻率的增大而增大。第四步用紫外線(xiàn)照射陰極，讓紫外線(xiàn)連續的、斷續地照射，學(xué)生觀(guān)察到檢流計指針的偏轉也連續地、斷續地發(fā)生，從而總結出光電效應的發(fā)生幾乎是瞬時(shí)的。第五步把紫外線(xiàn)管靠近陰極，改變紫外線(xiàn)管與陰極的距離，學(xué)生觀(guān)察檢流計指針偏轉幅度，得出光電流隨入射光強度的增大而增大的規律。
在得出光電效應的四條規律后讓學(xué)生再次看書(shū)熟悉四條規律，在學(xué)生看書(shū)的基礎上教師提出幾個(gè)問(wèn)題:(1)某光恰能使鈣發(fā)生光電效應，那么能使課本中表格內哪些金屬發(fā)生光電效應?(2)表中哪種金屬最易發(fā)生光電效應?(3)為什么各種金屬的極限頻率不同?以上步驟是為了鞏固學(xué)生對光電效應規律的理解。
三、讓學(xué)生用波動(dòng)理論解釋光電效應，體會(huì )現有理論不能解釋實(shí)驗事實(shí)的困惑。
由于學(xué)生對光的光的波動(dòng)理論不甚了解，我直接給出光的波動(dòng)理論對光的能量的描述:(1)能量是連續的；(2)振幅（光強）越大，光能越大，光的能量與頻率無(wú)關(guān)。在這里給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們討論，使學(xué)生在討論的過(guò)程中互相取長(cháng)補短，得出對光電效應的正確解釋。最后在學(xué)生解釋的基礎上，教師總結出波動(dòng)說(shuō)解釋光電效應主要存在的兩大困難，教師用多媒體展示
矛盾
波動(dòng)理論解釋
實(shí)驗事實(shí)
之一
光的能量是連續，光強越大能量越大，與光的頻率無(wú)關(guān)
光電效應是否產(chǎn)生存在極限頻率（波長(cháng)）而與光強無(wú)關(guān)，光電子最大初動(dòng)能也只與入射光頻率成正相關(guān)。
之二
弱光對金屬作用足夠長(cháng)時(shí)間，電子吸收足夠能量后可從金屬表面掙脫。
如果入射光小于極限頻率，即使照射時(shí)間再長(cháng)，也不會(huì )發(fā)上光電效應。若能發(fā)生光電效應，即使光很弱，也是瞬間發(fā)生的
教師引導:當現有理論不能解釋實(shí)驗事實(shí)時(shí)，科學(xué)家們面臨著(zhù)兩種選擇，一是完善現有理論，使其能夠解釋實(shí)驗事實(shí)；二是拋棄現有理論，構建新的思想框架。大多數科學(xué)家選擇了前者，因為知識的更新比思想的更新要容易得多，但也容易陷入死胡同。選擇后者的科學(xué)家往往是敢于突破，敢于創(chuàng )新的人，他們對科學(xué)的貢獻遠遠大于前者。愛(ài)因斯坦就是他們的杰出代表（屏幕展示愛(ài)因斯坦圖片），1905年，26歲的他在普朗克量子化理論的啟發(fā)下，提出了光量子假說(shuō)，
四、學(xué)習光量子假說(shuō)，并用光電效應方程解釋光電效應現象，體會(huì )應用新理論成功解釋實(shí)驗現象的喜悅
學(xué)生通過(guò)看書(shū)了解光量子假說(shuō)，老師通過(guò)提問(wèn)光量子假說(shuō)和波動(dòng)說(shuō)的區別，讓學(xué)生對光子假說(shuō)有進(jìn)一步的了解。接下來(lái)老師根據光子假說(shuō)和能量守恒理論推導出光電效應方程，并介紹每個(gè)字母的含義啊，強調光電效應方程研究對象是光電子，所用規律是經(jīng)典物理的能量守恒。接下來(lái)讓學(xué)生討論總結，利用光子假說(shuō)解釋光電效應現象。
五、通過(guò)密立根用實(shí)驗驗證光電效應方程，體會(huì )物理學(xué)的；觀(guān)察、實(shí)驗──提出假說(shuō)──實(shí)驗驗證──新的假說(shuō)一般研究方法
六、光電效應方程的簡(jiǎn)單應用
我沒(méi)有用書(shū)上的例題，因為書(shū)上的例題不僅涉及到光電效應方程而且有電場(chǎng)力做功等問(wèn)題比較復雜，用在這里有點(diǎn)喧賓奪主。所以我選用了課后習題，它是對光電效應的直接應用。例題：波長(cháng)為λ=500nm的藍光照射到逸出功W=1.9eV的金屬表面上，求：（1）光子能量ε（2）光電子最大出動(dòng)能mv2/2（3）該金屬的截止頻率。
解：（1）ε＝hv=6.63×10-34×3×108/500×10-9J=3.97×10-19J
�。�2）EK= hv-W=3.97×10-19-1.9×1.6×10-19J =0.93×10-19J
�。�3）V0=W/h =1.9×1.6×10-19/6.63×10-34=4.5×10-14Hz
七、課堂小結
教師通過(guò)提問(wèn)：到現在為止，光電效應現象圓滿(mǎn)解決，咱們一起回顧一下，你在知識上和方法上都有了哪些收獲？對本節課進(jìn)行總結：我們不僅有了知識上的收獲：光不僅具有波動(dòng)性也具有粒子性；光電效應方程是量子理論又一成功應用。我們還學(xué)會(huì )了科學(xué)方法，領(lǐng)略了物理學(xué)家立足事實(shí)，敢于創(chuàng )新的科學(xué)精神。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
本說(shuō)課的題目是“第三章金屬及其化合物 第一節金屬的化學(xué)性質(zhì)”。本節課依據“探索性教學(xué)”
及“建構主義學(xué)習”理論的教育思想，本著(zhù)“問(wèn)題式教學(xué)”、“自主參與、自主學(xué)習”、“建立科學(xué)思維模式”的教育教學(xué)設想設計的教學(xué)方案，現從四個(gè)方面闡述本節課的教學(xué)設想。
一、教材結構和內容分析
在第一章從實(shí)驗學(xué)化學(xué)和第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化的基礎上，本章學(xué)生開(kāi)始初步、系統地接觸具體的元素化合物知識。元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)的基礎知識，也是學(xué)生今后在工作和生活中經(jīng)常要接觸、需要了解和應用的基本知識。這些知識既可以為前面的實(shí)驗和理論知識補充感性認識的材料，又可為后面的物質(zhì)結構、元素周期律等理論知識打下重要的基礎。也可以幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習化學(xué)的一些基本方法。在本章和本節中，學(xué)生初步嘗試從實(shí)驗操作和實(shí)驗現象去探索（金屬）物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習方式的過(guò)程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學(xué)習后一章非金屬及其化合物的內容。
二、教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)目標
�。�1）知識和技能目標：①了解金屬和非金屬的反應，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結構的關(guān)系。
�、诔醪綄W(xué)會(huì )從實(shí)驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本領(lǐng)。③通過(guò)演示和學(xué)生探究實(shí)驗，復習鞏固基本實(shí)驗操作，學(xué)會(huì )觀(guān)察、記錄實(shí)驗現象，以及從分析現象中得出結論。
�。�2）過(guò)程與方法目標：體驗通過(guò)實(shí)驗發(fā)現化學(xué)問(wèn)題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過(guò)程與方法。通過(guò)思考和交流、實(shí)驗和觀(guān)察、探究實(shí)驗，學(xué)會(huì )與人合作，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，同時(shí)培養勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng )新的精神。
�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)奇妙的化學(xué)實(shí)驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學(xué)實(shí)驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習化學(xué)的興趣。
2、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：鈉在不同條件下與氧氣的反應及其產(chǎn)物的比較分析
難點(diǎn)：鋁為何可以在空氣中穩定存在
三、學(xué)生已有的知識結構分析
1、初三已經(jīng)學(xué)習過(guò)鐵、鎂、鋁等金屬的有關(guān)性質(zhì)；
2、曾經(jīng)背過(guò)金屬活動(dòng)順序表，知道金屬的活動(dòng)性順序；
3、對于高中階段的元素化合物知識，他們還沒(méi)有開(kāi)始接觸，一般都不懂得從結構上去分析演繹。
四、教法和學(xué)法
1、 邊講邊實(shí)驗 這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過(guò)程，充分體現了建構理念。具體如何去做呢？
�。�1）教師演示實(shí)驗和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗相結合 這樣既可以進(jìn)一步規范、鞏固學(xué)生的實(shí)驗操作技能，又能讓學(xué)生去實(shí)驗、去體驗，去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考，這樣做完全符合新課程的“學(xué)生主體”的理念，比如鈉的切割 、鈉與氧氣的反應實(shí)驗，教師在演示一些操作重點(diǎn)后讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，讓學(xué)生和鈉進(jìn)行近距離的.接觸，學(xué)生對鈉的性質(zhì)就會(huì )有一個(gè)更深的認識。
�。�2）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗與填寫(xiě)實(shí)驗報告相結合 在學(xué)生做實(shí)驗之前,教師給出實(shí)驗報告，引發(fā)學(xué)生去思考、提出問(wèn)題，激起學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗解決問(wèn)題的動(dòng)力，能讓學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗的目的。在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生能有針對性地去觀(guān)察實(shí)驗現象，而不是囫圇吞棗，真正發(fā)揮實(shí)驗的作用。在學(xué)生實(shí)驗之后，學(xué)生能在完整試驗報告的過(guò)程中進(jìn)一步反思自己的實(shí)驗過(guò)程，回顧試驗現象，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解。
2、 提出問(wèn)題展開(kāi)討論并及時(shí)總結歸納 可以是老師提出問(wèn)題，也可以讓學(xué)生在充分認識實(shí)驗現象的基礎上提出問(wèn)題，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學(xué)習完了以后，及時(shí)總結這些物質(zhì)和氧氣反應時(shí)表現出來(lái)的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。
3、通過(guò)比較加強學(xué)生對知識的掌握和理解 如學(xué)生在學(xué)習鈉和氧氣反應的時(shí)候，通過(guò)反應條件、反應產(chǎn)物的比較，從而更深刻地認識鈉與氧氣反應的實(shí)質(zhì)。又如做鋁和氧氣反應實(shí)驗的時(shí)候可以去比較，兩個(gè)實(shí)驗做法不同但是現象一樣，認識到鋁表面的氧化膜問(wèn)題。
五、教學(xué)過(guò)程
1、引入課堂 通過(guò)幻燈展示日常生活中的金屬制品、金屬礦石的圖片，讓學(xué)生了解到金屬和我們的日常生活聯(lián)系緊密；通過(guò)展示歷史上一些比較出名的金屬物品的圖片，讓學(xué)生感受到金屬在我國已有比較悠久的使用歷史；我還將讓學(xué)生自己去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習和研究本節課的興趣。
2、 復習舊知 通過(guò)思考與交流，復習金屬的化學(xué)性質(zhì)，并分類(lèi)歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結構的相互關(guān)系，為后面即將學(xué)習的鈉、鋁的性質(zhì)打下基礎。
3、 由此及彼，提出問(wèn)題 鐵、鎂等金屬都可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的�？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的讓學(xué)生去思考金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的可能情況以及為什么。
4、 師生互動(dòng)，邊講邊實(shí)驗 探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會(huì )過(guò)程中的化學(xué)變化，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并思考，去感受鈉的活潑的化學(xué)性質(zhì)，并根據化合價(jià)自己去嘗試書(shū)寫(xiě)反應方程式。為了提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，強化學(xué)生主體的理念，接下來(lái)讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，觀(guān)察現象，比較性的提出問(wèn)題，引出鈉的燃燒反應。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導學(xué)生從化合價(jià)的角度初步認識過(guò)氧化鈉。
5、通過(guò)實(shí)驗的比較，認識鋁和氧氣的反應 從鈉與氧氣的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的角度，讓學(xué)生比較著(zhù)做實(shí)驗，觀(guān)察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現象，后啟發(fā)學(xué)生思考為什么現象會(huì )一樣？認識到反應的發(fā)生本質(zhì)，體會(huì )到致密的氧化膜的保護作用。讓學(xué)生在認真閱讀教材的基礎上開(kāi)放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習和收集材料并加工整理的能力。
6、 課堂小結 由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價(jià)的變化認識到這些反應共同的反應本質(zhì)，這樣和前面的氧化還原反應相呼應；同時(shí)也讓學(xué)生認識到金屬化學(xué)性質(zhì)的差異性，金屬活動(dòng)性的強弱在具體反應中的體現，進(jìn)而從反應的難易程度認識到化學(xué)性質(zhì)的遞變與原子結構的關(guān)系，并啟發(fā)學(xué)生思考除了這些共性之外金屬可能還有一些自己的特性，為下面的學(xué)習埋下伏筆，增強課堂的完整性。
7、作業(yè) 利用你的原有化學(xué)知識，結合本節課內容，圍繞金屬提出一些問(wèn)題，選擇出你所感興趣的，去圖書(shū)館或查閱資料，進(jìn)行研究、調查或實(shí)驗。
六、個(gè)人的認識和思考
新課程倡導以“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，這也是廣大教師
課堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。在本節課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習，
讓廣大學(xué)生不但要“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”，學(xué)生當仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。
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