人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊說(shuō)課稿（通用12篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家收集的人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)課稿
基于對教材的理解和學(xué)生的學(xué)習基礎，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、通過(guò)具體的生活情境，了解24時(shí)記時(shí)法，并會(huì )運用24時(shí)記時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻。
2、能正確地把24時(shí)記時(shí)法和普通記時(shí)法進(jìn)行互換，培養學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，樂(lè )于和同伴合作交流的習慣。
3、體會(huì )24時(shí)記時(shí)法在生活中的應用，建立時(shí)間觀(guān)念，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生在具體的情境和活動(dòng)中了解24時(shí)記時(shí)法，明確兩種記時(shí)法的異同。由于學(xué)生在生活中絕大多數用12時(shí)記時(shí)法表示時(shí)刻，因此正確地運用24時(shí)記時(shí)法正確表示一天中的某一時(shí)刻和進(jìn)行記時(shí)法之間的互換是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
在教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為立足點(diǎn)，引導學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，運用以下教法進(jìn)行教學(xué)：
1、情境教學(xué)法。課標指出，要讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)有所悟，在問(wèn)題情境中學(xué)有所思，在成功情境中學(xué)有所樂(lè )。
2、直觀(guān)教學(xué)法�！鞍俾劜蝗缫灰�(jiàn)”。利用多媒體教學(xué)手段，提供豐富的表象信息，激發(fā)學(xué)習，突破重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。
三、說(shuō)學(xué)法
教會(huì )學(xué)生學(xué)習是教學(xué)的一項基本任務(wù)，落實(shí)學(xué)生是學(xué)習的主人，運用以下學(xué)法有效學(xué)習：
1、實(shí)踐探索法。充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習，誘發(fā)他們內在的潛力，使他們不僅學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)。
2、合作交流法。在自主探究的基礎上進(jìn)行合作交流，有利于學(xué)生積極思考，張揚個(gè)性，互相促進(jìn)，互相提高，實(shí)現資源共享，獲得成功體驗。
四、說(shuō)教學(xué)程序
鑒于對以上的認識，我力求以學(xué)生為主體，在活動(dòng)中建構，設計以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、鏈接生活，初步感知
奧蘇貝爾認為，有意義的學(xué)習必須具有兩個(gè)條件，即認知基礎和情感動(dòng)力。課始，播放學(xué)生熟悉的“新聞聯(lián)播”片頭音樂(lè )，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)節目是播出的時(shí)刻，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，再通過(guò)屏幕上的“19：00”，初步感知兩種記時(shí)法在生活中的存在。
再出示電視節目預報，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最喜歡的節目是在什么時(shí)刻播出，通過(guò)討論，讓學(xué)生把對應的12時(shí)記時(shí)法寫(xiě)在24時(shí)記時(shí)法的旁邊。讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗，初步嘗試進(jìn)行互換。
�。ǘ�、實(shí)踐探索，自主建構
現代教學(xué)論認為，學(xué)生的發(fā)展總是伴隨著(zhù)特定的.活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)過(guò)程展示得愈充分，學(xué)生的體驗就愈深，也就愈有利于學(xué)生的發(fā)展，立足學(xué)生的知識起點(diǎn)和生活經(jīng)驗，通過(guò)以下活動(dòng)讓學(xué)生自主建構。
1、比一比
現在黑板上出現了兩種記時(shí)法，這兩種記時(shí)法有什么不同？分別給他們起個(gè)名字，你更喜歡哪種記時(shí)法？向學(xué)生提出探究性的問(wèn)題，為學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，引導學(xué)生投入到富有挑戰和探索的數學(xué)活動(dòng)中去。
2、議一議
在學(xué)生自主探究之后，創(chuàng )設平等、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，在交流、討論、比較中達成共識，得出“12時(shí)記時(shí)法”和“24時(shí)記時(shí)法”的名稱(chēng)。并說(shuō)說(shuō)為什么不叫25時(shí)記時(shí)法或26時(shí)記時(shí)法，強化一天24小時(shí)。
在討論兩種記時(shí)法的異同時(shí)，適時(shí)結合鐘面，引導學(xué)生探索24時(shí)記時(shí)法的記時(shí)規律，并通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示隨著(zhù)鐘面的變化，周?chē)h(huán)境的變化，讓學(xué)生整體感受一晝夜從0時(shí)到24時(shí)的變化過(guò)程。通過(guò)對0時(shí)的討論，強化對0時(shí)的理解，知道今天的0時(shí)就是昨天的24時(shí)。
并讓學(xué)生在對喜歡哪種記時(shí)法的討論中明白，使用兩種記時(shí)法是源于生活的需要，要根據具體情況選擇記時(shí)法。溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、換一換
讓學(xué)生試著(zhù)把24時(shí)記時(shí)法表示的時(shí)刻，很快的用12時(shí)記時(shí)法表示出來(lái)，再讓學(xué)生出題考老師，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在互換的過(guò)程中引導學(xué)生表述互換的方法，提高熟練程度，加深對兩種記時(shí)法之間聯(lián)系的認識。
本環(huán)節根據學(xué)生的生活經(jīng)驗積累，引導學(xué)生自己去系統探索兩種記時(shí)法，在教師有條理的引導下，一步一步梳理兩種記時(shí)法之間的聯(lián)系與區別，找到聯(lián)系點(diǎn)。輔助多媒體直觀(guān)的優(yōu)勢，讓學(xué)生親歷“數學(xué)化”的建構過(guò)程，突破重難點(diǎn)。
�。ㄈ�、回歸生活，應用拓展
學(xué)以致用是數學(xué)學(xué)習的重要目的，數學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活，本環(huán)節結合書(shū)中的“想想做做”，設計開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生體驗成功。
1、說(shuō)一說(shuō)。結合銀行門(mén)牌、汽車(chē)站牌、公路標志、火車(chē)票讓學(xué)生在小組里說(shuō)說(shuō)從這些材料上知道了什么，又想到了什么。將書(shū)中的問(wèn)題以開(kāi)放式的形式出現，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生都能給出自己的想法，鞏固兩種記時(shí)法的互換，建立起初步的時(shí)間觀(guān)念。
2、畫(huà)一畫(huà)。給想想做做中的第6題四個(gè)鐘面畫(huà)上指針。
3、小小播報員。結合本校的紅領(lǐng)巾廣播站用12時(shí)記時(shí)法表示的時(shí)刻，讓學(xué)生在小組里用24時(shí)記時(shí)法播報節目，讓學(xué)生在內化知識的過(guò)程中獲得成功體驗。
�。ㄋ模�、總結評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展
課的最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲和體會(huì )，以學(xué)生自我回顧的方式進(jìn)行小結，促進(jìn)學(xué)生對知識的內化掌握，培養反思自己學(xué)習方式的習慣，通過(guò)評價(jià)激勵，激發(fā)起學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，以更大的熱情投入到下一次的學(xué)習中去。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
本課的教學(xué)內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《小學(xué)數學(xué)》三年級下冊第2—4頁(yè)。學(xué)習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學(xué)生學(xué)習辨認東、西、南、北四個(gè)方向。
二、教學(xué)目標
根據新課程標準的具體要求和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：
結合具體情境，認識東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過(guò)程與方法目標：
�。�1）學(xué)會(huì )在給定的條件下確定平面圖上的方向；學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能描述行走的路線(xiàn)；
�。�2）通過(guò)現實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)活動(dòng)體驗，培養學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)以致用的意識和小組合作的精神，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：結合具體情境，認識東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能描述行走的路線(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
四、說(shuō)教學(xué)策略
1、學(xué)情分析
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學(xué)習打下了堅實(shí)基礎。
2、設計理念：
�。�1）讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)
教師進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書(shū)，應避免讓學(xué)生死記枯燥的概念。這節課從學(xué)生的興趣引入，選擇了學(xué)生樂(lè )于接受，有價(jià)值的教學(xué)內容為題材在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自主的學(xué)習。
�。�2）合作、探究、培養學(xué)生的探索精神
新課改積極倡導合作，探究的學(xué)習方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。要切實(shí)實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。
3、教法
這節課我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據自己的學(xué)習體驗，用自己的思維方式通過(guò)師生、生生到動(dòng)，合作，探究等方式，自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現，去“再創(chuàng )造”新知識。
4、說(shuō)學(xué)法
課程標準指出必須轉變學(xué)生舊的學(xué)習方式。本節課在學(xué)生學(xué)習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗探索成功的快樂(lè )；通過(guò)師生，生生互動(dòng)、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學(xué)習方法；通過(guò)靈活、有趣和富有創(chuàng )意的練習，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗學(xué)數學(xué)用數學(xué)的樂(lè )趣。
5、教學(xué)準備：數學(xué)書(shū)本，每組學(xué)生一張校園平面設計圖，學(xué)生按教室的東、南、西、北四個(gè)方向就坐。
五、教學(xué)過(guò)程
數學(xué)學(xué)習不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的接受過(guò)程，而是學(xué)生體驗探索、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程�；谶@一理念，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，生成問(wèn)題
課的一開(kāi)始，我先讓學(xué)生介紹自己在班級內的位置；介紹完自己后，再把你前后左右分別是誰(shuí)也介紹一下？；轉個(gè)方向再次介紹，從而引出“為什么同一個(gè)人，他一會(huì )在你的左邊，一會(huì )又是在你的前面呢？讓學(xué)生體會(huì )到用前后左右描述位置有一定的局限性。從而引出新課，用東南西北來(lái)描述。
教師板書(shū)：東南西北
課始師生的談話(huà)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，而且融洽了師生之間的關(guān)系，并為后面認識東南西北埋下了伏筆，同時(shí)順利地導入了新課。
�。ǘ┨剿鹘涣�，解決問(wèn)題
第一層次：學(xué)生介紹辨別方向的方法
讓學(xué)生介紹自己所知道辨別方向的方法，如：看太陽(yáng)辨別方向，看北極星辨別方向（這兩種方法在學(xué)生說(shuō)后，師生邊說(shuō)邊做）；用指南針辨別方向；看積雪辨別方向；在深山看樹(shù)葉辨別方向等等。
從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì )到生活中經(jīng)常要用方位的知識，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
第二層次：辨別生活中的東南西北
教師提問(wèn)：今天我們坐在教室里，你能辨別現在的東南西北嗎？
我給學(xué)生出示了三個(gè)活動(dòng)內容：
1、你首先找到的是哪個(gè)方向，用什么方法找到的？
2、你是怎么根據這一個(gè)方向辨別出另外的三個(gè)方向的？
3、你知道教室的東南西北四個(gè)方向都有些什么嗎？學(xué)生依據個(gè)人的不同經(jīng)驗在小組內互相交流，有的先找到了東方，那是太陽(yáng)升起的方向，有的先找到了西方，那是太陽(yáng)落下去的方向，有的先找到了北方，那是北極星的方向。然后通過(guò)形式多樣的游戲活動(dòng)，如聽(tīng)口令做動(dòng)作等，感知南與北相對，東與西相對。此時(shí)，教師注意進(jìn)行方法的指導：東南西北是按順時(shí)針的方向排列的。這里教師不對學(xué)生做統一的要求，尊重學(xué)生不同的思維習慣。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)教室的東南西北四面墻上都有些什么？將物體與方向建立聯(lián)系，有利于學(xué)生對方位的.記憶。
認識了東南西北，接著(zhù)我讓學(xué)生介紹一下自己的東南西北分別坐著(zhù)誰(shuí)？使學(xué)生進(jìn)一步加深對不同方向的認識。接著(zhù)我讓講臺前的學(xué)生進(jìn)行介紹，同時(shí)變換方向進(jìn)行介紹，學(xué)生可能會(huì )受前后左右相對性的影響，認為方向也會(huì )因為轉個(gè)方向，而使自己的方向發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生通過(guò)探討使學(xué)生明白，方向是固定的，不會(huì )因觀(guān)察者的朝向而發(fā)生變化，從而使學(xué)生區別前后左右的相對性。
隨后安排一個(gè)開(kāi)火車(chē)找方向的小游戲，讓學(xué)生閉眼想象，睜眼判斷，發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
第三層次：辨別地圖上的東南西北
課前，我帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步熟悉了校園，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)校園中的建筑物在學(xué)校的大體位置。然后發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張畫(huà)好方格的校園平面圖，讓學(xué)生以操場(chǎng)為中心，先確定操場(chǎng)四周的四個(gè)方向，再把東南西北四個(gè)方向的物體補充完整。
學(xué)生獨立設計，反饋。預計學(xué)生中會(huì )出現上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學(xué)做一下介紹，從而引出為了統一，方便大家觀(guān)察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來(lái)設計的。
教師板書(shū)：上北下南左西右東
讓學(xué)生親身經(jīng)歷畫(huà)平面圖，統一平面圖方向的過(guò)程，感受方法的多樣性，明確了統一方向的必要性。實(shí)現了從實(shí)際方向向地圖方向的遷移，注重了對學(xué)習過(guò)程及學(xué)習方法的探究。
�。ㄈ╈柟虘�，內化提高
本環(huán)節主要設計了靈活有趣，富有創(chuàng )新的練習。
1、看簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖回答：周海軍和王小娟同學(xué)上學(xué)可以怎樣走？（練習一第3題）
2、出示北京天安門(mén)廣場(chǎng)及四周建筑的照片和相應的平面示意圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各建筑物之間的位置。
讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向知識運用實(shí)際生活中，鞏固了所學(xué)的知識，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，同時(shí)也培養了學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力。
�。ㄋ模┗仡櫿�，反思提升
課到此時(shí)，我想每一位學(xué)生都有很多的收獲與想法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本課的收獲與遺憾，要特別關(guān)注學(xué)生的遺憾，因為這是急需解決的。
至于本節課的板書(shū)，我致力于條理清晰，簡(jiǎn)明扼要。
本節課我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練思維為主線(xiàn)的教學(xué)原則，各種活動(dòng)貫穿其中，充分體現了新課標的精神。教學(xué)中學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂氣氛活躍。這一課經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探索，教師的有效引導，取得了預期的教學(xué)效果。謝謝！
板書(shū)設計：
東南西北
北（上）
�。ㄗ螅┪鳌獆—東（右）
南（下）
小學(xué)數學(xué)三年級上冊說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
《筆算乘法》是選自人民教育出版社三年級下冊第五單元兩位數乘以?xún)晌粩抵械牡诙潈热�，在教材上包�?3頁(yè)69頁(yè)內容。本次說(shuō)課是針對其中《筆算乘法》第一課時(shí)內容：筆算乘法中的不進(jìn)位乘法（63頁(yè)64頁(yè)）。
本節內容隸屬于數與代數的內容，是在學(xué)生掌握了兩位數乘以整十兩位數的基礎上進(jìn)行的，教材編排遵循了循序漸進(jìn)、由易到難的原則，先介紹兩位數乘以?xún)晌粩抵胁贿M(jìn)位的算法，再進(jìn)行進(jìn)位的算法。本節內容既承接了之前乘法學(xué)習中多位數乘以一位數的內容，又為之后三位數乘以?xún)晌粩荡蛳聢詫?shí)的基礎。
新課程標準要求該學(xué)段的學(xué)生能夠熟練掌握兩位數乘兩位數的`運算技能，并能夠運用計算法則解決現實(shí)生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。這些要求可以通過(guò)本課的教學(xué)得以體現。
二、說(shuō)學(xué)情
三年級的學(xué)生具有思維快速發(fā)展，注意力和表達能力強等認知和學(xué)習特點(diǎn)，同時(shí)，該階段的學(xué)生同樣具有個(gè)體差異大、情感變化強、意志力薄弱等弱點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，在教育這個(gè)階段的學(xué)生時(shí)，教師如何通過(guò)合理科學(xué)的引導來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習行為習慣是重中之重。
學(xué)生在學(xué)習本課之前，已經(jīng)具備一定的數學(xué)運算能力，在接受新知識方面具有濃厚的興趣。但在計算中仍然存在馬虎大意的問(wèn)題，在運用運算規則解決實(shí)際生活問(wèn)題上存在一定的遷移難度。 這些特點(diǎn)對于本課的教學(xué)設計提出了新的思考。
三、說(shuō)目標
與重難點(diǎn) 根據以上分析，結合新課程標準的教學(xué)設計要求，我設計了以下教學(xué)目標:
�。ㄒ唬┲R技能目標：通過(guò)問(wèn)題解決，讓學(xué)生掌握兩位數乘以非整十不進(jìn)位兩位數的計算法則；
�。ǘ⿺祵W(xué)思考目標：通過(guò)兩位數乘以整十兩位數到兩位數乘以非整十的不進(jìn)位兩位數引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考和體會(huì )數學(xué)基本思想和思維方式；
小學(xué)數學(xué)三年級上冊說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教學(xué)內容
《交通與數學(xué)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（北師版）三年級上冊第52至53頁(yè)的內容。
2、說(shuō)教學(xué)內容的作用、地位及意義
交通與數學(xué)”是三年級上冊第五單元“周長(cháng)”的一節復習課，學(xué)生在本課之前已學(xué)習了乘除法計算的知識，理解了乘除法運算的意義，能夠根據問(wèn)題選擇算法和正確計算乘除法。因此運用已學(xué)的乘除法、周長(cháng)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是本課重點(diǎn)。課題是“交通與數學(xué)”，在生活中交通與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，而旅游是兒童經(jīng)常經(jīng)歷又比較感興趣的出行活動(dòng)，以旅游活動(dòng)為主線(xiàn)設計教學(xué)，可充分利用本課已有學(xué)習材料，又能設計開(kāi)放的問(wèn)題。因此，我充分地利用主題圖，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生運用乘除法、周長(cháng)的知識解決旅游活動(dòng)中出現的系列問(wèn)題，發(fā)展數感和數學(xué)應用意識
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課標的精神和教材特點(diǎn)，結合三年級學(xué)生的實(shí)際水平，我確定的這節課的教學(xué)目標為以下三點(diǎn)：
1、能運用周長(cháng)、乘除法知識和方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
2、結合具體情境，感受數學(xué)在交通中的應用，獲得初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗，發(fā)展數感。
3、通過(guò)小組合作、交流，掌握解決問(wèn)題方法的多樣化，訓練思維的靈活性和立性，培養學(xué)生認真觀(guān)察和合作探究的能力，激發(fā)學(xué)習興趣，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
本課的重點(diǎn)：運用周長(cháng)、乘除法知識計算生活中實(shí)際的問(wèn)題是本課的重點(diǎn)。
本課的難點(diǎn)：“上樓梯”問(wèn)題以及推測老師去的景點(diǎn)和估計時(shí)間是這一節課的難點(diǎn)，但難點(diǎn)的分布和教材的內容都顯得分散、凌亂。
三、說(shuō)教法
為了有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)上力求做到：
1、從學(xué)生身邊的生活入手拉近數學(xué)與生活的關(guān)系，運用現代教育技術(shù)，呈現豐富多彩的精美圖片，讓學(xué)生欣賞美麗動(dòng)人的風(fēng)光，為學(xué)生創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，自主參與到學(xué)習活動(dòng)之中。
2、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設旅游活動(dòng)情景，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3、以學(xué)生為本，改變學(xué)生的學(xué)習方式。鼓勵學(xué)生立思考、合作探究解決問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到解決問(wèn)題策略的多樣性，感悟到優(yōu)化解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的合作意識和實(shí)踐能力，體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
四、說(shuō)學(xué)法
新課標指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此在學(xué)法上力求做到：引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，提出相關(guān)的'問(wèn)題，并以立思考、小組討論、合作探究、小組匯報等學(xué)習方式解決問(wèn)題，感受到解決問(wèn)題策略的多樣性，感悟到優(yōu)化解決問(wèn)題的方法，從中獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗，提高自己的實(shí)踐能力，增強數學(xué)的應用意識，感受到學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣。
五、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞教學(xué)目標，本節課分四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
第一環(huán)節：談話(huà)導入，同學(xué)們每天上學(xué)，幾點(diǎn)從家出發(fā)，路有多遠？
大家估計一下家離學(xué)校的距離，算一算你每天上學(xué)放學(xué)走多遠。
生口算或筆算求出答案，匯報并與小組的同學(xué)交流一下，互相了解。
這樣從學(xué)生身邊的生活入手拉近數學(xué)與生活的關(guān)系，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。）
第二環(huán)節：活用資源、激發(fā)興趣、提出問(wèn)題
同學(xué)們看圖“小東上學(xué)去”，你能提出什么問(wèn)題？和小組同學(xué)交流一下，看看誰(shuí)能回答你的問(wèn)題。
2、生小組合作，提出并解決問(wèn)題。師巡視，對有困難的學(xué)生給予必要的指導。
把提問(wèn)的權利還給學(xué)生，有利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識。然后由我提出：小東教室在六樓每上一層大約用12秒，1分時(shí)間內能從一層走到家嗎？這道題有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，為什么？展開(kāi)討論
生1：一樓不用上，他實(shí)際就上了5層樓。
生2：比如說(shuō)我家住在2樓，實(shí)際就上了一層樓梯。
生3：我忽略了一樓不用上樓梯。
師小結：同學(xué)們在解決問(wèn)題的時(shí)候，要結合生活中的實(shí)際情況，想一想，再解答。跟同桌說(shuō)一說(shuō)你家住在幾樓，你上了幾層樓梯。
生活中處處有數學(xué)，但要從生活中抽象出數學(xué)認識，則有一定的困難。在這一步的教學(xué)中，我注意了讓學(xué)生通過(guò)彼此間的思想碰撞與交流，互相補充、提醒。這種生教生的方法，更易讓學(xué)生接受，學(xué)生成為學(xué)習的主人。）
第三環(huán)節：創(chuàng )設情境、合作探究、解決問(wèn)題
1、自選旅游線(xiàn)路活動(dòng)
1、播放課件，介紹三大旅游線(xiàn)路。通過(guò)自主選擇旅游線(xiàn)路，體現學(xué)生自主學(xué)習的樂(lè )趣，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，經(jīng)歷做數學(xué)的活動(dòng)。在活動(dòng)中不斷尋找數學(xué)問(wèn)題，并在其中滲透估算問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固乘除法計算�，F在火車(chē)的時(shí)速是每時(shí)100千米，請你估計一下大約坐多長(cháng)時(shí)間的火車(chē)？
推測老師所去的路線(xiàn)和估計坐火車(chē)多長(cháng)時(shí)間是一個(gè)富有挑戰性的問(wèn)題。學(xué)生可能利用除法有關(guān)知識進(jìn)行推測和估計，如用，所花的錢(qián)除以三人來(lái)推測，所選路線(xiàn)的里程數除以火車(chē)時(shí)速進(jìn)行估計。這樣可以開(kāi)放學(xué)生的思維，提高思維水平，發(fā)展學(xué)生知識的遷移能力。
2、選合適的路線(xiàn)去賓館
讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題策略的多樣性，讓學(xué)生感受到不能僅僅用眼睛觀(guān)察，還要動(dòng)手操作，使學(xué)生們體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，掌握到一定的生活技能。這樣的教學(xué)設計，既突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生和生生之間形成良性的互動(dòng)，又培養了學(xué)生的合作意識和實(shí)踐能力。
第四環(huán)節：反思交流小結：
看書(shū)質(zhì)疑對于這節課的學(xué)習，你有什么疑問(wèn)？學(xué)生在反思交流中感受到學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┑匚唬骸顿I(mǎi)書(shū)》一課是北師大版三年級數學(xué)下冊第一單元第三節的內容，本節課是在學(xué)生學(xué)習了整數加減、認識了小數并會(huì )讀寫(xiě)、比較數的基礎上學(xué)習的，本節課安排的是計算人民幣適用過(guò)程中的小數加減，學(xué)習本節課對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習小數的進(jìn)位加、退位減以及后續學(xué)習小數的抽象運算奠定基礎。
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1、結合“買(mǎi)書(shū)”的具體生活情境，探索沒(méi)有進(jìn)位或退位的小數加減法的算理和算法，經(jīng)歷交流各自算法的過(guò)程。
2、通過(guò)交流活動(dòng)，讓全體學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程。
3、能用小數加減法知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)：探索并掌握小數加減的算法，能正確計算
�。ㄋ模╇y點(diǎn)：理解小數加減的算理
二、說(shuō)教法學(xué)法：
新課程標準的基本理念就是要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，強調從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)來(lái)學(xué)習數學(xué)。因此本節課，在教法和學(xué)法上力求堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導、訓練為主線(xiàn)”的原則，主要采用啟發(fā)誘導的教學(xué)方法，引導學(xué)生親歷知識的觀(guān)察、發(fā)現、應用的過(guò)程。主要采用自主探索、合作交流對新知識進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)準備：
課件
四、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，導入新課
創(chuàng )設去書(shū)店買(mǎi)書(shū)的情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從中獲取數學(xué)信息。（設計意圖：體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣）
1、交流互動(dòng)，探究新知
這個(gè)環(huán)節分兩個(gè)層次完成，第一個(gè)層次：學(xué)習小數加法。當學(xué)生從情境中獲取信息后讓學(xué)生根據題中的問(wèn)題立審題，嘗試列式，根據學(xué)生的'已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生能夠列出算式。然后以小組合作的形式探究算法，鼓勵學(xué)生運用不同的方法計算出結果，接著(zhù)通過(guò)組際之間的匯報交流想法，生生互動(dòng)，掌握算法。最后采用師生交流的形式以“三種算法有什么共同點(diǎn)？小數加法為什么要把小數點(diǎn)對齊？你覺(jué)得哪種方法比較簡(jiǎn)便？”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，從而明晰算理。
�。ㄔO計意圖：滲透轉化的數學(xué)思想，使學(xué)生在遇到新問(wèn)題能轉化為熟悉的已知問(wèn)題加以解決，培養學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。通過(guò)列豎式，并運用元、角、分的知識解釋算理）第二個(gè)層次：學(xué)習小數減法：
有了前面小數加法的學(xué)習基礎，這個(gè)環(huán)節以學(xué)生自主學(xué)習，交流匯報為主，讓學(xué)生根據題中的兩個(gè)條件，嘗試提出數學(xué)問(wèn)題即：數學(xué)世界比童話(huà)故事貴多少元？然后嘗試用豎式計算，在計算的基礎上，嘗試總結方法。（設計意圖：運用類(lèi)推的方法探究小數減法的計算方法）
2、訓練應用，解決問(wèn)題
本環(huán)節分三個(gè)層次展開(kāi)：
1、基礎練習，鞏固方法。讓學(xué)生立列豎式計算：1.2元+5.7元6.8元—5.1元
2、綜合應用，形成能力：請同學(xué)們運用所學(xué)的知識解決下面的問(wèn)題。
一只玩具小熊4。2元，一輛玩具小汽車(chē)15.40元，（1）買(mǎi)這兩個(gè)玩具共花多少元？（2）玩具小熊比玩具車(chē)便宜多少元？
3、拓展應用，提升能力：每個(gè)玻璃杯13.60元，每個(gè)陶瓷杯10.20元，每個(gè)塑料杯6.10元，20元買(mǎi)兩個(gè)杯子，可以怎樣買(mǎi)？
�。ㄔO計意圖：體現數學(xué)與生活的聯(lián)系，達到學(xué)以致用，提升能力的目的。）
3、回顧整理，總結提升
以讓學(xué)生談收獲展開(kāi)本環(huán)節，達到對知識的回顧、整理。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課的內容:
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)(人教版)小學(xué)數學(xué)課本第五冊第七單元“分數的初步認識”第一教時(shí)“認識分數”及93頁(yè)做一做。
2、教學(xué)內容的地位作用和意義：
這部分內容是在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴展。無(wú)論在意義上、讀寫(xiě)方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異。學(xué)生初次學(xué)習分數會(huì )感到困難。分數對學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，但“物體和圖形的一半”卻是學(xué)生所熟悉的，因此，本節課主要從學(xué)生所熟悉并感興趣的現實(shí)經(jīng)驗出發(fā)，并通過(guò)動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單的分數的具體含義，讓學(xué)生體會(huì )到分數來(lái)源于生活，而且是在“平均分”的情況下才能產(chǎn)生分數，給學(xué)生建立初步的分數概念，為進(jìn)一步學(xué)習分數和小數打下初步的基礎。
3、教學(xué)目標：
(1)、在具體情境中初步認識幾分之一,建立分數的初步概念。
(2)、能直觀(guān)地比較分子是“1”的分數的大小。
(3)、溝通生活和數學(xué)的聯(lián)系，感知生活中的數學(xué)。
4、教學(xué)內容的編排特點(diǎn)：
(1)、教材以“游樂(lè )園”的形式，呈現了本單元的基本學(xué)習內容，體現了在玩中認識數學(xué)以及人與生活、自然的有機聯(lián)系。
(2)、“認識幾分之一”通過(guò)兩個(gè)學(xué)生分月餅的情境引入分數，使學(xué)生知道把一塊月餅平均分成兩份，每份是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一，寫(xiě)作。利用遷移推想平均分成幾份，每份就是它的幾分之一.
(3)、學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折出之分幾一、創(chuàng )設學(xué)習情境，重視教學(xué)知識的操作性，讓學(xué)生充分感知分數，并比較分子是“1”的.分數的大小。
5、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵
理解只有平均分才能產(chǎn)生分數和認識幾分之一是教學(xué)重點(diǎn);感知分數的意義和分子是“1”的分數大小比較是教學(xué)難點(diǎn);教學(xué)的關(guān)鍵是提供學(xué)生盡可能多的材料，通過(guò)學(xué)生折、玩、涂等活動(dòng)讓學(xué)生充分感知分數的意義和分子是“1”的分數大小比較，重視學(xué)生的思維發(fā)展。
二、說(shuō)教法
設計這節課主導思想是加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度，讓學(xué)生在折一折、涂一涂、玩一玩中探索分數的意義，親自經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程。符合《新課標》中提出的：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！�
三、說(shuō)學(xué)法
1、通過(guò)直觀(guān)形象的圖形、實(shí)物中認識“平均分”、進(jìn)而感知分數的意義。
2、進(jìn)行比較、動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活。
四、本節課教學(xué)設計主要分四個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
1、活動(dòng)引入，體會(huì )平均分。
2、主動(dòng)探索，感悟新知。(從面到點(diǎn))
(1)認識幾分之一:平均分——分母的意義——幾分之一的意義——揭示課題。
(2)認識1/2：不同的圖形用相同的分數表示。
3、利用學(xué)生資源(動(dòng)手操作)比較分數的大小。
4、在生活中找分數，讓學(xué)生體驗分數來(lái)源與生活。
教學(xué)程序設計
一、導入：(新課標指出：要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。所以我在設計本節課時(shí)，從學(xué)生最熟悉的分蘋(píng)果出發(fā)，讓學(xué)生感知平均分)
1、創(chuàng )設情境，聰聰和明明分6個(gè)蘋(píng)果，怎么分?
生1：……
2、師：這兩種分法哪種最特別?為什么?(特出“平均分”)板書(shū)
3、如果兩個(gè)蘋(píng)果分給2個(gè)人，怎么分?
生：每人一個(gè)
4、出示一個(gè)蘋(píng)果，分給倆人，能平均分嗎?怎么分?
5、學(xué)生以圓為例動(dòng)手操作，折出一樣大，也就是平均分。(初步理解分數的意義是建立在平均分的基礎上)
二、教學(xué)幾分之一(大量感知把一樣東西平均分成幾份，取其中的一份的基礎上再揭示分數，目的：傳授程度減少，讓學(xué)生自主探究)
1、請選擇信封里你喜歡的圖形，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。并把其中的一份涂上顏色。(生動(dòng)手操作，師巡視了解情況)
2、反饋：(把學(xué)生的作品貼在黑板上，并給它們編號。1/2有3個(gè)，1/3、1/4、1/8、1/6、1/16、1/32各一個(gè)，不平均分的2個(gè))
師：這些圖形是不是平均分的?為什么?今天我們先來(lái)研究能平均分。
師：為什么認為這些是平均分的?(每一份分得一樣多，就是平均分)
3、觀(guān)察一下這些平均分的分法有什么不一樣?(1)(平均分的份數不同)
(2)把()平均分成()……
4、(根據第3問(wèn)靈活提問(wèn)，全部或有選擇的)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖的意思。(如：把正方形平均分成n份，涂出了其中的一份)
5、師：(拿出一個(gè)圖形)這個(gè)圖形整個(gè)用1來(lái)表示，那么這個(gè)圖形平均分成了2份，這一份用什么數來(lái)表示?(如果生說(shuō)不出師自己說(shuō))認識1/2、1/3、1/4……(在此插入書(shū)寫(xiě)方法)在圖形下板書(shū)各種幾分之一，教讀法
6、師：為什么這一份用1/2，那一分卻用1/4呢?
生：平均分的份數不一樣，它平均分成2份，它平均分成4份
7、揭題：象這些1/2、1/3、1/8……我們都叫它為分數(板書(shū)：分數)
8、舉例：1/4就表示把正方形平均分成4份，其中的一份就是正方形的1/4。
空白部分還有幾個(gè)1/4?
8、練習：(判斷題)
三、教學(xué)1/2(進(jìn)一步理解分數的意義)
1、(師把學(xué)生作品用1/2表示的圖往下拉)我們來(lái)看這幾個(gè)作品，都用分數1/2表示，圖形不同，為什么都能用相同的分數1/2表示呢?
小結：(能用1/2表示的這些圖的共同點(diǎn))把()平均分成2份，每一份都是它的1/2
2、師：空白部分用哪個(gè)數來(lái)表示呢?為什么?
3、(再次強調意義)1/2表示什么?2表示什么?1表示什么?
選擇一個(gè)分數說(shuō)一說(shuō)意義
四、比較幾分之一的大小
1、(拿出1/2和1/32的兩個(gè)同樣圖形)我們來(lái)看這兩個(gè)圖形，涂色部分用1/2表示，那個(gè)涂色部分用1/32表示的是這一塊，(可以剪下比一比)哪個(gè)大?為什么呀?
(1/2表示把一個(gè)圖形平均分成2份，它的一份就比平均分成32份的一份大)
板書(shū)：1/2gt;1/32
2、猜想：1/2、1/8和1/32的大小
板書(shū)：1/2gt;1/8gt;1/32
3、自由選擇兩個(gè)分數比一比大小，你發(fā)現了什么?(分的份數越多，其中的一份就越小)
4、說(shuō)一個(gè)更小的分數。
五、生活中的分數(分數就在我們身邊)看到這些東西你聯(lián)想到幾分之一?
A、用什么分數表示想到幾分之一?
B、拓展練習
小學(xué)數學(xué)三年級上冊說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
"噸的認識"是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)教材第六冊第四單元"千米和噸的認識"的教學(xué)內容。本節課為一課時(shí)。本課題教學(xué)前，學(xué)生對重量單位千克和克已經(jīng)有了較深的認識，并能夠準確地進(jìn)行千克和克單位之間的換算，這為本節課的教學(xué)內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過(guò)本課題教學(xué)，學(xué)生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要，()也為以后學(xué)習別的知識打下基礎。根據教材的編排、大綱要求和學(xué)生認知特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標我確定為以下兩點(diǎn)：
1學(xué)生能夠認識質(zhì)量單位噸，建立1噸的概念。知道1噸=1000千克。并能進(jìn)行質(zhì)量單位之間的簡(jiǎn)單化聚。
2培養學(xué)生對物體質(zhì)量估計的能力，能在生活中解決相應的問(wèn)題。
由于噸是較大的計量單位，學(xué)生往往只是眼見(jiàn)，卻未必有真實(shí)的感受，因此，教學(xué)重點(diǎn)是建立1噸的概念，難點(diǎn)是培養學(xué)生對物體質(zhì)量估計的能力。1噸的重量是非常抽象的，如何讓學(xué)生準確感知1噸的重量成為本節課的突破口。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
三、說(shuō)教學(xué)設計
教學(xué)程序分4個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
1、創(chuàng )設情景，引入新課。
該環(huán)節主要是復習與新知有密切聯(lián)系的舊知，自然導入新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，設計如下：
�。�1）、課件出示水果貿易市場(chǎng)的畫(huà)面。
"一個(gè)蘋(píng)果重450，一箱蘋(píng)果重15-（填上合適的單位名稱(chēng)）估計一輛裝滿(mǎn)蘋(píng)果的大卡車(chē)中這一車(chē)蘋(píng)果的'質(zhì)量為3。（填上合適的單位名稱(chēng)）（2）、從實(shí)物中認識噸。（幻燈片展示裝貨物的卡車(chē)、火車(chē)皮這兩幅畫(huà)）教師引導學(xué)生：圖上的噸或t是什么意思呢？
�。�3）、揭示"噸"的概念
計量較重的或大宗物體的質(zhì)量，通常用噸（t）作單位。
�。�4）、揭示噸與千克之間的進(jìn)率"1噸=1000千克"通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從數量上初步感知噸的重量，并反饋有多少同學(xué)已經(jīng)知道"噸".并從生活實(shí)際中引入噸的概念，讓學(xué)生感受到數學(xué)源于生活，在生活可以隨時(shí)發(fā)現數學(xué)。
2、實(shí)物體驗，聯(lián)系生活
本環(huán)節逐步由抽象到具體，主要是讓學(xué)生加深認識，拓展思維，以直觀(guān)形象的物體讓學(xué)生充分感知噸這個(gè)計量單位所表示的數量是非常重的，為下一步教學(xué)奠定基礎。
�。�1）、出示實(shí)物：一袋50千克的大米和4個(gè)5千克的鉛球教師請學(xué)生抬大米，掂鉛球。引導學(xué)生：1噸的重量要幾袋這樣的大米��？20袋這樣的大米你們還抬得動(dòng)嗎？鉛球同上過(guò)程
�。�2）、同桌互相說(shuō)出自己的體重，并互相背一背，來(lái)感受1個(gè)同學(xué)的體重有多重。教師引導：1噸的重量相當于幾個(gè)我們這樣的同學(xué)？
�。�3）、聯(lián)系生活舉例
這一環(huán)節的設計，體現教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與學(xué)習，并親身感受和推算，有利于學(xué)生建立1噸重的觀(guān)念，突破難點(diǎn)。把噸這個(gè)重量單位用于生活，強化噸的概念的構建。
3, 單位化聚，練習鞏固
�。�1）、 出示例題：5噸=（ ）千克 5噸680千克=（ ）千克2000千克=（ ）噸 2450千克=（ ）噸（ ）千克（2）、開(kāi)放題：一箱蘋(píng)果的重量是10千克，一副啞鈴的重量是5千克，一袋面粉的重量是25千克 一頭牛的重量是500千克，那么（ ）個(gè)（ ）的重量是1噸。
小組討論，教師參與學(xué)生的討論
4,質(zhì)疑問(wèn)難，總結全課
讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)這節課主要有什么收獲？
小學(xué)數學(xué)三年級上冊說(shuō)課稿 8
一、說(shuō)教材
毫米的認識是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》小學(xué)數學(xué)第五冊第一單元的第一節。它是在學(xué)生學(xué)習了厘米、米以及怎樣測量物體長(cháng)度的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生對常用的長(cháng)度單位會(huì )有一個(gè)比較完整的認識。這部分知識在生活中無(wú)處不在，是學(xué)生身邊的數學(xué)，因此本節課的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習的重要基礎，也能為提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力創(chuàng )造條件。
根據大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結合三年級學(xué)生的認知水平，本節課可制定如下教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測量過(guò)程，認識長(cháng)度單位毫米，建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1厘米＝10毫米。
2、引導學(xué)生探索知識間的內在聯(lián)系，培養學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生養成認真細心的學(xué)習習慣。
3、使學(xué)生感悟到知識源于生活。
教學(xué)重點(diǎn)：認識長(cháng)度單位毫米，知道1厘米＝10毫米。
教學(xué)難點(diǎn)：建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，形成表象。
二、說(shuō)教法
數學(xué)是一門(mén)培養人的思維、發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此在教學(xué)中不僅要使學(xué)生知其然，而且要使學(xué)生知其所以然。新大綱也明確指出：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者。因此為了全面、準確地達到本節課設定的教學(xué)目標，在教學(xué)中，我將注意：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)習最好的老師。一旦學(xué)生對知識產(chǎn)生了興趣，就會(huì )主動(dòng)探索、積極學(xué)習。在教學(xué)中，我抓住了小學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，課堂開(kāi)始，就設計了猜一猜老師手中兩本書(shū)哪本比較厚，哪本比較薄這一活動(dòng)，一下子把學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生自然的全身心的投入到新知識的學(xué)習和探究中。
2、給學(xué)生充分的空間
傳統的教學(xué)老師包辦過(guò)多，恨不得把許多知識瞬間都灌注給學(xué)生，留給孩子時(shí)間和空間過(guò)少，不利于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。為了使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在這節課中，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們在動(dòng)手測量的基礎上，感受到1毫米有多長(cháng)，通過(guò)觀(guān)察找到毫米和厘米之間的關(guān)系。這一切，都需要給學(xué)生留一定的空間和時(shí)間，讓學(xué)生運用自己的感官，運用自己的智慧去發(fā)現和獲取知識，享受成功的喜悅。
3、注重數學(xué)與生活的聯(lián)系
數學(xué)源于生活，又用于生活。聯(lián)系生活創(chuàng )設問(wèn)題是新課程精神的體現。在教學(xué)中設計了聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中大約是1毫米的物體；在練習中設計了改一改小馬虎的日記，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)和生活是緊密相連的，建立了一定的生活常識，從而培養他們愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的熱情。
三、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人�！边_爾文也曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法論的知識�！边@些至理名言充分說(shuō)明了教給學(xué)生學(xué)習方法，培養學(xué)生學(xué)習能力的重要性。為了達到本節課的教學(xué)目標，并努力做到“授人以漁”，我要求學(xué)生掌握以下學(xué)習方法：
1、合作交流法
小學(xué)生天真爛漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)。合作學(xué)習首先滿(mǎn)足了他們“說(shuō)”的需要，在同一時(shí)間里，每個(gè)小組都有人在說(shuō)，課堂成了說(shuō)的海洋。學(xué)生在自己的“小天地”里感到自由、輕松，樂(lè )于大膽討論、質(zhì)疑，有利于學(xué)生積極思維、注意傾聽(tīng)，對調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、激發(fā)創(chuàng )造力有明顯的作用。
2、動(dòng)手操作法
俗話(huà)說(shuō)：“手是腦的`老師”、“眼過(guò)百遍，不如手做一遍”�？梢�(jiàn)，手的動(dòng)作對于人的智力發(fā)展有著(zhù)重要作用。在本節課中，我讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、比一比、指一指、量一量等多種活動(dòng)獲取新知，使學(xué)生整節課都處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀(guān)察能力，還使學(xué)生養成了善于思考、樂(lè )于動(dòng)腦的好習慣。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景，設疑導入。
首先創(chuàng )設猜一猜老師手中兩本書(shū)哪本比較厚，哪本比較薄這一情景調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，再通過(guò)讓學(xué)生想一想學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位有哪些，并用手勢表示一下，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生在動(dòng)手表示的過(guò)程中，溫故舊知。再從毫米產(chǎn)生的兩個(gè)維度出發(fā)：一是所學(xué)長(cháng)度單位測量比較短的物體時(shí)產(chǎn)生的需要，二是所學(xué)長(cháng)度單位測量物體不夠精確時(shí)產(chǎn)生的需要，設置測量學(xué)生身邊的數學(xué)課本的長(cháng)度、寬度、厚度這樣的情境（數學(xué)課本的長(cháng)度、寬度不是整厘米的，厚度不到1厘米），從而激起學(xué)生探尋比厘米更小的長(cháng)度單位的強烈愿望，自然而然的引入新課。
�。ǘ�、自主探索，發(fā)現新知
1、認識毫米
先讓學(xué)生自主觀(guān)察尺子，再交流你看到了什么？結合學(xué)生的回答電腦演示說(shuō)明每一小格的長(cháng)度就是1毫米。
2、體會(huì )1毫米的長(cháng)度
先讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸1分硬幣的厚度，再與尺子上面的小格比一比，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現了什么，由此讓學(xué)生感知1毫米的厚度，再用手勢表示出1毫米的長(cháng)度，請學(xué)生扮演毫米，跟其他同學(xué)說(shuō)一說(shuō)毫米的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體或哪些地方的長(cháng)度或厚度接近1毫米。
3、操作作演示，引導學(xué)生推理得出1厘米＝10毫米
先讓學(xué)生猜想毫米與厘米之間的關(guān)系，再讓學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手操作數一數尺子上1厘米里面有多少個(gè)1毫米，多媒體演示1厘米里面有10個(gè)1毫米，從而驗證得出結論1厘米＝10毫米。
這一環(huán)節教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自已去觀(guān)察，在觀(guān)察中發(fā)現新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐等多種學(xué)習方式，使學(xué)生了解1毫米的概念，從而建立起1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，形成表象，這樣很好的突出了重點(diǎn)，分散了難點(diǎn)，教師再充分運用知識的遷移作用，讓學(xué)生去猜想毫米與厘米之間的關(guān)系，再讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作驗證結論，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行有意義的數學(xué)活動(dòng)。
�。ㄈ�、鞏固練習，培養能力
1、在尺子上指一指10、20、15、24、48毫米在哪兒？在這個(gè)過(guò)程中注意指導學(xué)生發(fā)現5毫米的位置，幫助學(xué)生快速找到幾毫米的位置。
2、完成課本上的做一做。
3、量一量數學(xué)課本的厚度、長(cháng)度、寬度。
4、填一填，填上合適的單位。
5、改一改，小馬虎的數學(xué)日記。
這個(gè)環(huán)節在學(xué)生掌握知識的基礎上，提供一些具有綜合性的題目，對知識進(jìn)行鞏固，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)和生活是緊密相連的，從而培養他們愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的熱情。
�。ㄋ模�、全課總結，學(xué)生說(shuō)自己的收獲。
五、教學(xué)效果預估
整堂課，充分體現了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎等新理念。學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學(xué)生從中獲得了大量的知識信息，提高了各種能力。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊說(shuō)課稿 9
一、教材分析（說(shuō)教材）：
1、教材的地位和作用：
這節課的主要內容包括：，是領(lǐng)域的基礎知識，是初中數學(xué)的重要內容之一。是對的進(jìn)一步深入和拓展，又為學(xué)習等知識奠定了基礎，是進(jìn)一步研究的工具性?xún)热�。鑒于這種認識，我認為，本節課不僅有著(zhù)廣泛的實(shí)際應用，而且起著(zhù)承前啟后的作用。
根據新課程標準“課改應體現學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)；應有利于引導學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現；有利于進(jìn)行創(chuàng )造性的教學(xué)”的要求和編寫(xiě)教材的意圖，結合學(xué)生認知規律和素質(zhì)教育的要求，我確定本課的教學(xué)目標和重、難點(diǎn)如下：
2、教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：
�。�2）過(guò)程與方法：
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決培養學(xué)生應用數學(xué)的意識，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )知識來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
本節課的重點(diǎn)是：
難點(diǎn)是：
4、教具、學(xué)具準備：
為實(shí)現以上教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，充分發(fā)揮現代技術(shù)的作用，本節課運用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、直觀(guān)的材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
二、學(xué)生分析（說(shuō)學(xué)情）
1、心理特征來(lái)說(shuō)，初中階段的學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展，觀(guān)察能力，記憶能力和想象能力也隨著(zhù)迅速發(fā)展。這一階段的學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P，所以在教學(xué)中應抓住這些特點(diǎn)，一方面運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；要創(chuàng )造條件和機會(huì )。
2、學(xué)生在本節課之前已經(jīng)接觸過(guò)相關(guān)知識，對于這個(gè)主題有一定的初步認知。這為教學(xué)任務(wù)的完成打下了基礎，但是對于某些概念的理解，學(xué)生可能會(huì )遇到困難。因此，在教學(xué)中，我們需要采用簡(jiǎn)單易懂、深入淺出的方式進(jìn)行解析和分析。
三、教法分析（說(shuō)教法）
根據課程標準的指導思想，鑒于本節教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我確定了以啟發(fā)、實(shí)踐、交流為主的教學(xué)方法。本著(zhù)思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯誤讓學(xué)生析，規律讓學(xué)生找，結論讓學(xué)生得，小結讓學(xué)生講的原則，努力培養學(xué)生觀(guān)察、思考、交流、合作的學(xué)習品質(zhì)，猜想、類(lèi)比、歸納、概括的思維習慣。
四、學(xué)法指導（說(shuō)學(xué)法）
現代教育理論認為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提高和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教授學(xué)習方法。在本次課堂中，我將從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導他們通過(guò)觀(guān)察、猜想、分類(lèi)、類(lèi)比、交流和反思等活動(dòng)，學(xué)會(huì )從數學(xué)角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。這樣，學(xué)生們才能真正實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變，獲得質(zhì)的飛躍。
五、教學(xué)過(guò)程（說(shuō)過(guò)程）
對本節課的教學(xué)，我設計了：
創(chuàng )設情景，引出新知；觀(guān)察分析，探究新知；師生互動(dòng)，運用新知；強化訓練，掌握新知；整理知識，形成結構；布置作業(yè)，鞏固提高等六個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引出新知。
設計意圖：從生活中來(lái)，到生活中去，從學(xué)生熟悉的生活情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。
通過(guò)情境創(chuàng )設，學(xué)生已激發(fā)了強烈的求知欲望，產(chǎn)生了強勁的學(xué)習動(dòng)力，此時(shí)我把學(xué)生帶入下一環(huán)節。
�。ǘ┯^(guān)察分析，探究新知。
設計意圖：通過(guò)猜想、交流和歸納，我們可以促進(jìn)知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生轉化數學(xué)思想的能力。當我們將陌生的事物轉化為熟悉的、將未知的問(wèn)題轉化為已知的解決方案時(shí)，我們就掌握了重要的數學(xué)思維技能。這種能力的培養有助于提高學(xué)生的邏輯思考和創(chuàng )新能力。
�。ㄈ⿴熒�(dòng)，運用新知。
設計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側重，其中例1？例2？，體現新課標提出的讓不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同發(fā)展的教學(xué)理念。
通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已基本把握了本節課所要學(xué)習的內容，此時(shí)，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自己，體驗成功，于是我把學(xué)生導入第四個(gè)環(huán)節。
�。ㄋ模⿵娀柧�，掌握新知。
設計意圖：及時(shí)練習鞏固，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，體現學(xué)以致用的觀(guān)念，消除學(xué)生學(xué)無(wú)所用的思想顧慮。
�。ㄎ澹⿻乘�，梳理新知。
為了幫助學(xué)生建立知識體系，提高交流能力，我安排了一個(gè)小組討論環(huán)節，讓每個(gè)學(xué)生分享學(xué)習內容，探討難點(diǎn)和重點(diǎn)，以及在學(xué)習過(guò)程中的感受、認識、想法和收獲。通過(guò)教師的總結，我們認識到新知識是基于已有知識的延伸和應用，希望同學(xué)們勤思考，多動(dòng)腦，在未來(lái)的生活中遇到問(wèn)題時(shí)能夠靈活運用所學(xué)知識解決，不斷強化自己的思維轉化能力。
設計意圖：引導學(xué)生養成學(xué)習、總結、再學(xué)習的良好習慣，發(fā)揮自我評價(jià)作用，同時(shí)可培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
�。┎贾米鳂I(yè)，鞏固新知。
為了鞏固本節課所學(xué)的知識內容，我對作業(yè)作了分層要求。真正體現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展”。
設計意圖：考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn)，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節課內容的'一個(gè)反饋，選做題是對本節課知識的一個(gè)延伸。
六、教學(xué)設計說(shuō)明：
為了貫徹新課程改革的要求，我注重學(xué)生交流、合作和討論，鼓勵他們積極探索、改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習質(zhì)量。同時(shí)，我致力于培養學(xué)生正確的數學(xué)價(jià)值觀(guān)，引導他們由感性到理性，由抽象到具體地認識數學(xué)。在教學(xué)中，我會(huì )根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到有效的指導和幫助。
為了提高學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中運用數學(xué)方法分析、解決問(wèn)題的能力，教師應該將課堂教學(xué)與現實(shí)生活中的問(wèn)題相結合。在強調課本例題的同時(shí)，還要適當拓展題目，使學(xué)生更好地理解和掌握知識。此外，在新課程標準的評價(jià)理念下，教師應該注重學(xué)生的參與意識和態(tài)度，鼓勵學(xué)生從數學(xué)角度思考問(wèn)題。課堂上，要給學(xué)生更多展示自己的機會(huì )，讓他們在和諧的氛圍中體驗成功的樂(lè )趣和樹(shù)立信心。
總之，在我的教學(xué)中，我一直堅持以學(xué)生為中心，以教師為主導的原則，旨在激發(fā)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，調動(dòng)他們的興趣和積極性，讓他們盡可能地參與到課堂活動(dòng)中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我注重啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘他們的潛力，培養能力為主題的教育理念。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材：
(一)教材分析：
這是在學(xué)生已經(jīng)認識了時(shí)分秒的基礎上教學(xué)的。學(xué)生學(xué)習一些有關(guān)時(shí)間的簡(jiǎn)單計算，可以加深對時(shí)間單位實(shí)際大小的認識，培養時(shí)間觀(guān)念。教材先通過(guò)例1及“做一做”第1題，教學(xué)時(shí)間單位之間的簡(jiǎn)單換算。由于學(xué)生還未學(xué)習兩位數的乘除法計算，所以只出現數目較小的，能夠用加法計算的把較大單位變換成較小單位的換算。例1中求2時(shí)等于多少分，由1時(shí)=60分，就可以推導出2時(shí)等于多少分了。例2編排的是學(xué)生早晨上學(xué)的情境，圖上提供下列信息：7:30離家，7：45到校，要求算出：從家到學(xué)校用了多少時(shí)間。在具體的計算方法上，教材提供了多種思路，有從鐘面數格的，也有列算式的，體現了算法多樣化的思想。
(二)教學(xué)目標：
基于以上分析，結合學(xué)生實(shí)際，我制定了如下教學(xué)目標：(1)在具體的情境中學(xué)會(huì )時(shí)間單位之間的簡(jiǎn)單換算。
(2)會(huì )計算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間。
(3)培養數學(xué)思考與語(yǔ)言表達能力，以及與他人合作的意識和創(chuàng )新意識。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)：
根據我對教材的理解和學(xué)生認知規律，今后學(xué)習和生活中，會(huì )經(jīng)常遇到時(shí)間單位的換算和求經(jīng)過(guò)時(shí)間的應用，內容較為重要，所以我確定了本節教學(xué)的重點(diǎn)，能正確進(jìn)行時(shí)間單位之間的換算和計算兩個(gè)時(shí)刻之間經(jīng)過(guò)的時(shí)間。由于這幾個(gè)相鄰時(shí)間單位的進(jìn)率是60，與以前學(xué)習的十進(jìn)不同，以前的學(xué)習經(jīng)驗對本課有負遷移作用，同時(shí)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習兩位數的乘除法，也給本課教學(xué)加深了難度，因此教學(xué)難點(diǎn)也是時(shí)分秒間的換算和計算經(jīng)過(guò)時(shí)間。
二、說(shuō)教法：
這節課我主要用嘗試法、直觀(guān)演示法、觀(guān)察法、圖示法等教學(xué)方面有機結合。本節課可以緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導他們進(jìn)行觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，要求學(xué)生進(jìn)行嘗試計算經(jīng)過(guò)的時(shí)間，把學(xué)生推到主動(dòng)的地位。圖示法直觀(guān)而形象，學(xué)生學(xué)習起來(lái)既感興趣，又能達到很好的學(xué)習效果。本課在學(xué)生疑難處，可采用圖示法。如求經(jīng)過(guò)時(shí)間，對于部分學(xué)習有困難的學(xué)生可以讓他們親自動(dòng)手撥一撥鐘表。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數學(xué)學(xué)習的重要方式，學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動(dòng)過(guò)程。在活動(dòng)中培養學(xué)生能力。本課教學(xué)的學(xué)法培養方面主要做到二點(diǎn)，1.培養學(xué)生的主動(dòng)探索意識。學(xué)生是學(xué)習的主體，當主體具有主動(dòng)探索的意愿時(shí)，才能更有效地進(jìn)行活動(dòng)。因此，在本課教學(xué)中我給學(xué)生提供一個(gè)充分的自主探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、驗證、與交流等數學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì )獨立探索知識的方法，掌握能運用已有的知識經(jīng)驗去解決時(shí)間單位之間的簡(jiǎn)單換算和計算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間，積極主動(dòng)地去探索，去發(fā)現新知識、新經(jīng)驗，充分發(fā)揮作用，參與學(xué)習的全過(guò)程。
2.培養學(xué)生的口頭表達能力。人們在進(jìn)行口頭表達的時(shí)候必須同時(shí)進(jìn)行緊張的思維活動(dòng)，因此，口頭表達能力的訓練對培養思維能力具有特殊作用。本課放手讓學(xué)生能夠學(xué)會(huì )在與同伴交流的'過(guò)程中歸納、總結學(xué)習方法，并在自己獲取中的成果中享受成果、消化成果、滲透成果，學(xué)會(huì )用數學(xué)的方法去解決生活中的問(wèn)題。在交流匯報中鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
四、教學(xué)過(guò)程設計
一、創(chuàng )設情境，探究新知。
(課件出示聰聰學(xué)習時(shí)的情景)
師：學(xué)習了時(shí)分秒的知識后，聰聰比以前更加珍惜時(shí)間了。
1、學(xué)習時(shí)間單位之間的簡(jiǎn)單換算。
師：這是聰聰數學(xué)日記中的一段話(huà)：“學(xué)習了時(shí)間的知識，我發(fā)現時(shí)間真的很寶貴，我決心改掉做作業(yè)磨蹭的壞習慣。原來(lái)周末完成家庭作業(yè)需要2小時(shí)，現在完成同樣多的作業(yè)，用了110分�！甭斅斢羞M(jìn)步嗎?你是怎么知道的?
預設：根據學(xué)生已有生活經(jīng)驗不難發(fā)現聰聰有進(jìn)步，學(xué)生都是看她完成同樣多的家庭作業(yè)所需的時(shí)間是否少了。怎樣判斷他所需的時(shí)間了呢?此時(shí)鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，相互交流，并板書(shū)。
可以先把2小時(shí)與110分化成相同的單位，也就是先進(jìn)行時(shí)間單位間的換算。板書(shū)：時(shí)間單位間的換算，再進(jìn)行比較。①1時(shí)=60分，2時(shí)=60分+60分=120分>110分;②1時(shí)=60分，110分等于1小時(shí)多50分，還不到2小時(shí)。從中都可以看出聰聰現在做家庭作業(yè)的速度快了。
【創(chuàng )設“學(xué)習了時(shí)分秒的知識，聰聰比以前更加珍惜時(shí)間”這一情境，目的在于讓學(xué)生珍惜時(shí)間。同時(shí)以“聰聰有進(jìn)步嗎”這一問(wèn)題將學(xué)生的關(guān)注引向比較兩個(gè)時(shí)間量上來(lái)，進(jìn)而鼓勵學(xué)生自己解決問(wèn)題，并提倡算法多樣化�！�
師：剛才同學(xué)們應用時(shí)分之間的進(jìn)率進(jìn)行了時(shí)間單位間的換算，請同學(xué)們快速獨立完成下面的練習。
(1)62頁(yè)做一做第1題。3時(shí)=()分4分=()秒
(2)63頁(yè)第2題。
在學(xué)生獨立完成后，組織學(xué)生交流，請他們說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
2、學(xué)習計算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間。
師：為了科學(xué)、合理的安排一天的學(xué)習、生活，聰聰還特意制訂了自己的作息時(shí)間表，讓我們一起來(lái)看看吧。(課件出示聰聰的作息時(shí)間表)
上午
6：30——6：45起床、洗漱
6:45——7：00晨讀
7：00——7：20吃早飯
7：20——7：35去學(xué)校
上午7：40——下午3：45在校學(xué)習、吃午飯、午休
下午
3：45——4：00回家
4：00——4：30自由活動(dòng)
4：30——5：30做家庭作業(yè)
5：30——6：00吃晚飯
6：00——8：00課外活動(dòng)
8：00——8：10洗漱、睡覺(jué)
師：聰聰每天早上起床、洗漱要用多少時(shí)間?你是怎樣知道的?還有不同的想法嗎?
【以聰聰的作息時(shí)間表為素材，放手讓學(xué)生嘗試計算聰聰每天早上起床和洗漱需要多少時(shí)間，目的在于讓學(xué)生了解計算經(jīng)過(guò)時(shí)間是生活中經(jīng)常會(huì )遇到的問(wèn)題，感受到數學(xué)就在身邊�！�
預設：在具體計算時(shí)，放手讓學(xué)生自己選擇算法，學(xué)生可能會(huì )借助鐘表推算，也可能直接計算。無(wú)論學(xué)生想到了哪一種方法，都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)思考過(guò)程，再鼓勵大家想一想還有沒(méi)有不同的方法。對于部分學(xué)習有困難的學(xué)生還可以讓他們親自動(dòng)手撥一撥鐘表.
如第一題是分針從6走到9，走了3大格，是15分鐘;也可以直接計算：45-30=15分
師：看看聰聰的作息時(shí)間表，你能解決下面的問(wèn)題嗎?
(1)從聰聰的作息時(shí)間表中任選一件事，算一算他完成這件事需要多長(cháng)時(shí)間?
(2)你是在何時(shí)做這件事的?你用了多少時(shí)間?比較一下，你有什么想法?
【本題具有一定的開(kāi)放性。聰聰每天做的事是三年級學(xué)生所熟悉的，他們有自己的親身經(jīng)歷，所以在學(xué)生獨立思考后積極組織學(xué)生交流，在關(guān)注學(xué)生是否能夠準確計算經(jīng)過(guò)時(shí)間的同時(shí)，了解他們各自的時(shí)間安排，并適時(shí)引導學(xué)生合理安排時(shí)間�！�
二、鞏固內化，應用新知
師：在聰聰的生活中常常需要進(jìn)行時(shí)間的計算(板書(shū);時(shí)間的計算)，例如;時(shí)間單位之間的換算、計算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間等，我們的生活中也是如此，讓我們一同看看。
1、第62頁(yè)做一做第2題。
(1)請學(xué)生說(shuō)說(shuō)：圖中講了一件什么事?從圖中可以獲得哪些數學(xué)信息?根據這些信息可以提出哪些數學(xué)問(wèn)題?
(2)學(xué)生獨立解決提出的數學(xué)問(wèn)題。若學(xué)生沒(méi)提出書(shū)上所說(shuō)的問(wèn)題，老師提出來(lái)，請學(xué)生幫忙解答。
(3)組織學(xué)生交流。
2、64頁(yè)第5題
請學(xué)生獨立從圖中獲取信息并解決所提出的數學(xué)問(wèn)題。
組織學(xué)生交流。如果部分學(xué)生有困難，可以讓他們借助鐘面模型加以直觀(guān)演示。
3、66頁(yè)第9題
請每個(gè)學(xué)生填寫(xiě)自己每天的作息時(shí)間。
在小組里進(jìn)行交流，比一比誰(shuí)的時(shí)間安排得比較合理。
【從模擬的情景回歸現實(shí)生活，使學(xué)生更深入地感受到數學(xué)就在我們身邊，從而激發(fā)他們對數學(xué)的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望�！�
三、總結全課，課外延伸
1、課堂總結
師：這節課是從8：20開(kāi)始，現在時(shí)8：56，這節課我們已經(jīng)上了多長(cháng)時(shí)間?
這這三十多分鐘時(shí)間里，你學(xué)會(huì )了些什么?還有什么疑問(wèn)?
【設計“這節課我們已經(jīng)上了多長(cháng)時(shí)間”這樣一個(gè)問(wèn)題，緊扣本節課的學(xué)習內容，使學(xué)生真真切切地感受到數學(xué)就在我們身邊。同時(shí)鼓勵學(xué)生思考、反思自己還存在的疑問(wèn)，有針對性地加以解決。提出的疑問(wèn)可采取同伴交流當堂解決，也可課后查找資料�！�
小學(xué)數學(xué)三年級上冊說(shuō)課稿 11
今天我說(shuō)課的主題是解決問(wèn)題。將傳統的數學(xué)內容“應用題”表述為“解決問(wèn)題”是新課程有價(jià)值的知識觀(guān)帶來(lái)的重大變化。它不僅僅是字面上的簡(jiǎn)單更換，而是價(jià)值觀(guān)的現代轉型，突出了培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的教育觀(guān)念。
一、說(shuō)教材：
我今天說(shuō)課的內容是“連乘解決問(wèn)題”，它位于人教版第六冊第八單元“解決問(wèn)題”的第一課時(shí)。它是學(xué)生學(xué)過(guò)多位數乘一位數、兩位數乘兩位數、一步計算解決問(wèn)題的基礎上學(xué)習的，并為第二課時(shí)學(xué)習連除解決問(wèn)題和今后的綜合解決問(wèn)題打下基礎。因此，我將本節課的教學(xué)目標定位為：1、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )用連乘的方法解決相關(guān)生活問(wèn)題。2、通過(guò)解決具體問(wèn)題，培養學(xué)生自主獲取信息和解決問(wèn)題的能力，初步了解同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。3、感受數學(xué)在日常生活中的應用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
二、學(xué)情分析：
三年級學(xué)生已經(jīng)積累了不少用兩步計算解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗，初步了解了同一問(wèn)題可以有不同的解題方法。因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。而本節課提供的需要用兩步計算解決的實(shí)際問(wèn)題，選材范圍擴大了，提供的信息復雜了，如何指導學(xué)生從復雜（隱藏）的數學(xué)信息中尋找相關(guān)的數學(xué)信息來(lái)解決問(wèn)題成了學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、根據以上分析，教學(xué)時(shí)，我采取了“自主探究的教學(xué)方法”，合作交流等教學(xué)手段，以創(chuàng )設具體生動(dòng)的生活情境為依托，科學(xué)合理地使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)探究的積極性。
2、注意培養學(xué)生多角度觀(guān)察問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。本節課注意有意識的引導學(xué)生從不同角度分析信息、尋找方法，對于學(xué)生合乎情理的闡述，給予積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，并使學(xué)生逐步形成從多角度觀(guān)察問(wèn)題的習慣，逐步提高解決問(wèn)題的能力。
3、給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造充分的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去觀(guān)察、去討論、去爭辯、去探索，使學(xué)生之間不僅能展示自己的想法、見(jiàn)解，明白從不同的角度分析就會(huì )有不用的解法，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這節課分四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，分別是：（一）創(chuàng )設情境，話(huà)題引入，提出問(wèn)題；（二）自主探索，合作交流，解決問(wèn)題；（三）實(shí)聯(lián)系生活，優(yōu)化方法，拓展深化；
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，談話(huà)引入，提出問(wèn)題
1、播放國慶儀仗隊表演一分鐘
一個(gè)個(gè)方陣邁著(zhù)整齊的步伐朝著(zhù)天安門(mén)官場(chǎng)走來(lái)。提問(wèn)：同學(xué)們可以想一想，除了在大閱兵上看到方陣，咱們生活中哪些地方會(huì )遇到有關(guān)方陣的問(wèn)題？這時(shí)同學(xué)們可能會(huì )回答：校運會(huì )開(kāi)幕時(shí)的方塊隊，廣播操比賽的方陣，讓學(xué)生進(jìn)一步理解方陣。
2、創(chuàng )設情境：一年一度的校運會(huì )到來(lái)了，你們看每個(gè)年級選出來(lái)的同學(xué)組成了一個(gè)方陣，一次三個(gè)年級，正在進(jìn)行集體項目的比賽：廣播操。請同學(xué)們看一看，這一次比賽共有多少個(gè)同學(xué)呢？在幻燈片上出示例題。
�。ǘ┳灾魈剿�，合作交流，解決問(wèn)題
1、嘗試解決
你們能自己嘗試解決這個(gè)問(wèn)題嗎？能用不同的方法解決嗎？給學(xué)生準備學(xué)習卡片，每組三張，動(dòng)手擺一擺，再算一算，求出共多少人。（看看哪個(gè)小組能想出不同的方法解決問(wèn)題。）
2、交流匯報，（請同學(xué)上臺利用實(shí)物投影，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，自己是怎樣想的，如何算的。大致有三種方法：（方法不分先后）第一種方法：先求出一個(gè)方陣的人數，10（是每份數）×8（表示先算出一個(gè)方陣的總人數）再×3算出3個(gè)方陣工240人學(xué)生邊匯報邊板書(shū)，問(wèn)學(xué)生還有哪個(gè)小組也是用同樣方法的，也來(lái)說(shuō)說(shuō)思考問(wèn)題，再請兩到三組說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程，還有用不同方法解決這個(gè)問(wèn)題的'嗎？同樣也請同學(xué)上來(lái)利用實(shí)物投影，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，自己是怎樣想的，如何算的。第二種方法：先求三個(gè)方陣每一行人數：10×3（算出三個(gè)方陣每一行的人數）再×8算出8行一共240人，問(wèn)學(xué)生還有哪個(gè)小組也是用同樣方法的，也來(lái)說(shuō)說(shuō)思考問(wèn)題，再請兩到三組說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程，還有用不同方法解決這個(gè)問(wèn)題的嗎？引出第三種方法，提醒學(xué)生寫(xiě)答語(yǔ)。本環(huán)節設計意圖注重讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)擺方陣圖來(lái)說(shuō)明解題思路和方法，借助空間想象和直觀(guān)演示，滲透數形結合的思想，幫助學(xué)生理解數量關(guān)系。
3、小結比較
觀(guān)察三種方法，提出問(wèn)題：為什么同一個(gè)問(wèn)題有三種不同的解決方法？
學(xué)生交流，教師小結：先解決的問(wèn)題不同，選擇的信息不同，圖形拼擺的不同，解決的方法就不同，體現數形結合的思想。相同點(diǎn)是：無(wú)論思路如何，都是用連乘的方法解決問(wèn)題。板書(shū)課題：解決問(wèn)題——兩步連乘應用題。
生活中還有很多這樣的清況，想不想再?lài)L試一下。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，優(yōu)化方法，拓展深化，
學(xué)校有特異為這些參加比賽的同學(xué)們購買(mǎi)了礦泉水，出示畫(huà)面：共有20箱礦泉水，每箱24瓶，每瓶2元，請問(wèn)學(xué)校共要支付多少錢(qián)？學(xué)生獨立完成
觀(guān)察和思考的角度不同，先后選擇的信息不同，所以同一道題有不同的解決方法�？磥�(lái)大家多用連乘的方法解決問(wèn)題有了進(jìn)一步的理解。生活中類(lèi)似這樣的問(wèn)題很多，再來(lái)看一看：學(xué)校定好了水，付了錢(qián)，總得運回來(lái)吧.出示搬運車(chē)搬水到卡車(chē)上的畫(huà)面：搬運車(chē)一次搬4摞，一摞3箱，一箱24瓶，請問(wèn)搬運車(chē)一次能搬多少瓶？
接下來(lái)我設計的下一個(gè)練習為：練習二十三第4題練習。游泳池長(cháng)25米，小明已經(jīng)游了3個(gè)來(lái)回了，請問(wèn)小明游了多少米？
在傳統的連乘應用題教學(xué)中側重單純從乘法意義上讓學(xué)生理解，所以學(xué)生覺(jué)得枯燥，而在課程下，突出現實(shí)背景，從解放軍的方隊到學(xué)生廣播操的方陣，從買(mǎi)礦泉水到運礦泉水都是在生活情境中加深對題意的理解，再到理解數量關(guān)系，使學(xué)生感受到數學(xué)與我們生活息息相關(guān)。數學(xué)源于生活，又應用于生活的理念。
小學(xué)數學(xué)三年級上冊說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材
本課內容是《數學(xué)》三年級上冊第十單元的第一課時(shí)《認識分數》。分數的認識是數概念的一次拓展，本冊“認識分數一、教材地位：
本課內容是《數學(xué)》三年級上冊第十單元的第一課時(shí)《認識分數》。分數的認識是數概念的一次拓展，本冊“認識分數”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是使學(xué)生初步認識分數的含義。這是學(xué)生第一次接觸分數，且學(xué)生在生活經(jīng)驗中又接觸得較少，接受起來(lái)比較困難。因此，本單元只是“初步”，對分數概念的教學(xué)僅定位于結合具體情境初步認識分數，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分數表示，初步認識和理解幾分之一和幾分之幾。本課時(shí)認識幾分之一又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的"核心"，是整個(gè)單元的起始課，對以后繼續學(xué)習分數和學(xué)習小數的有關(guān)知識打下堅實(shí)的基礎。
二、教學(xué)目標
�。�1）在具體情境中初步認識分數，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一表示，能用折紙、涂色等實(shí)際操作的結果表示相應的分數；知道分數各部分的名稱(chēng)，在充分理解“平均分”的基礎上，初步感知和體驗分子、分母的含義；能正確讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。
�。�2）學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的方法比較分子都是1的兩個(gè)分數的大小。通過(guò)參與豐富的'數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生觀(guān)察探究、動(dòng)手實(shí)踐、分析概括等能力得到進(jìn)一步的提高。
�。�3）了解分數在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的應用價(jià)值，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，樹(shù)立自信心。
本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是探索和發(fā)現把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分，其中的一份可以用分數幾分之一來(lái)表示，認識幾分之一，并能正確表示出一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一。能運用直觀(guān)的方法比較分子都是1的兩個(gè)分數的大小。
三、預設教學(xué)流程
為了使上述教學(xué)目標在課堂教學(xué)中得到切實(shí)落實(shí)，我預設如下的教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┣榫硨�
在本步驟教學(xué)中，我設想由特殊到一般，從認識1/2遷移至認識幾分之一。
1、認識1/2kfn
“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)第一個(gè)環(huán)節是根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)引入郊游時(shí)分食品的情境，把4個(gè)蘋(píng)果2瓶礦泉水和1個(gè)蛋糕都平均分成2份。當分到一個(gè)蛋糕時(shí)，學(xué)生發(fā)現不能用以前學(xué)過(guò)的整數來(lái)表示，這時(shí)，已有的知識經(jīng)驗和現實(shí)問(wèn)題發(fā)生了認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望。這里我設計了一個(gè)多媒體課件，演示：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，強調每份都是它的1/2。并結合1/2介紹分數各部分的名稱(chēng)以及各部分的具體意義，這樣教學(xué)不僅在發(fā)展學(xué)生符號感上有意義，而且容易激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，加深了對1/2的理解。
2、認識幾分之一
結合多媒體課件的演示來(lái)認識：把一個(gè)蛋糕平均分成4份，每份都是它的1/4。在認識1/2的基礎上認識1/4。接著(zhù)出示了一道練習題，讓學(xué)生判斷這些圖還可以用1/4來(lái)表示嗎？主要是對平均分的理解，進(jìn)一步強調一定要平均分。
認識幾分之一的第二個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生利用各種學(xué)具紙片長(cháng)方形、正方形、圓，還有鉛絲，通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)，表示出1/4，貼在黑板上，并說(shuō)說(shuō)為什么可以用1/4來(lái)表示。這時(shí)再追問(wèn)學(xué)生：用的東西不一樣，折的方法也不同，涂色部分形狀更是不同，為什么都可以用1/4來(lái)表示呢？讓學(xué)生思考討論發(fā)現：平均分的圖形不同，它們的1/4形狀也不一樣，但相同的地方都是把一個(gè)圖形（或物體）平均分成了4份，所以每份都可以用1/4來(lái)表示。教師重點(diǎn)指出“要講清是誰(shuí)的1/4”。這里為今后分數應用題中分率與對應單位1埋下伏筆。
接著(zhù)是利用課本P99想想做做第一題的四幅圖，組織學(xué)生討論“每個(gè)圖形是怎樣分的，涂色部分是它的幾分之一”，引導學(xué)生完整地敘述幾分之一，并學(xué)會(huì )寫(xiě)分數。因為前面已突出認識了1/2和1/4，學(xué)生在此基礎上通過(guò)直觀(guān)圖形認識幾分之一相對來(lái)說(shuō)比較容易。
�。ǘ┰诟惺軒追种恢斜容^分數的大小
這個(gè)環(huán)節分兩個(gè)層次。首先，我出示了書(shū)本第99頁(yè)第三題，先出示一條紅紙條，告訴學(xué)生可以用“1”來(lái)表示，再出示涂了一半顏色的紙條，（書(shū)本上是沒(méi)有的，加入這一內容第一為比較分數的大小作準備，第二是為估計1/3做鋪墊）讓學(xué)生估計出1/2。這時(shí)再出示涂1/3顏色的紙條，讓學(xué)生估計出是1/3后，教師問(wèn)：同一張紙條的1/2和1/3哪一個(gè)大？這里只要讓學(xué)生從圖上直觀(guān)的看出哪個(gè)分數大就可以了，簡(jiǎn)單的說(shuō)一下為什么。接著(zhù)再來(lái)估計1/6，可能有一些難度，但有了前面的1/3作鋪墊，學(xué)生應該可以估計出。最后再比較1/6與上面兩個(gè)分數的大小。這個(gè)活動(dòng)進(jìn)一步豐富了學(xué)生對幾分之一的認識，讓學(xué)生在經(jīng)歷觀(guān)察、比較、分析、概括等思維活動(dòng)后自主探索出結論，同時(shí)也培養了學(xué)生的估算能力和對數的感覺(jué)，也通過(guò)直觀(guān)圖形讓學(xué)生體會(huì )了1/2、1/3、1/6和1的關(guān)系，為后面學(xué)段繼續學(xué)習分數打下伏筆。
第二是讓學(xué)生動(dòng)手自己解決課本第100頁(yè)第5題，通過(guò)涂出指定的分數，進(jìn)一步理解幾分之一，和比較分數大小的方法。
�。ㄈ┟嫦蛉w，分層練習
新課標指出，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數學(xué)知識、數學(xué)能力、情感態(tài)度等方面都能有所發(fā)展，但同時(shí)也要注重學(xué)生的差異，分層練習，使不同的人得到不同的發(fā)展。這個(gè)環(huán)節我設計了這2個(gè)練習：①想想做做第6題，《科學(xué)天地》大約占黑板報版面的幾分之一？《藝術(shù)園地》大約占黑板報版面的幾分之一？哪一部分大些？②播放生活中的一段廣告，引導學(xué)生觀(guān)察并思考：廣告中的動(dòng)態(tài)畫(huà)面讓你聯(lián)想到了幾分之一？最后一幅圖又是兩人分蛋糕，每人“半個(gè)”，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)自于生活，又回歸于生活。
接著(zhù)讓學(xué)生在生活中找分數。
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