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小學(xué)三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿（精選20篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編整理的小學(xué)三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
小數的初步認識是在學(xué)生初步認識分數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。本課內容包括認識一兩位小數和它的讀、寫(xiě)法。認識一位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學(xué)習，不僅為學(xué)生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學(xué)習小數的知識打下初步基礎。同時(shí)，小數的知識在實(shí)際生活中應用較廣泛，利于學(xué)生運用所學(xué)知識技能來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題。
二、說(shuō)學(xué)情分析
在學(xué)習本知識點(diǎn)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了整數四則運算，初步認識了分數，這是學(xué)習小數的起始階段，是對數的認識的再一次拓展。
三、說(shuō)教學(xué)目標
(1)知識與技能：結合具體情景了解小數的含義，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數 。
(2)過(guò)程與方法：通過(guò)自主探究，合作交流，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)把十分之幾的分數寫(xiě)成一位小數，百分之幾寫(xiě)成兩位小數，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義中的變與不變，相互轉化的思想教育。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
小數的初步認識是小學(xué)數學(xué)概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾，兩位小數是百分之幾的分數的分數的另一種表示形式。學(xué)生雖然對分數已有了初步的認識，也學(xué)過(guò)長(cháng)度單位、元角分間的進(jìn)率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習中，小數方面出現的很多問(wèn)題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義(一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾)既是本課時(shí)的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。在教學(xué)中要注意抓住分數與小數的含義的關(guān)鍵。
五、說(shuō)設計理念
在設計這節課的時(shí)候，我注重體現了以下幾個(gè)思想：
1、《數學(xué)課程標準》提出了重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程的全新理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與知識發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中應嘗試采取多種手段引導每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程。
2、講練結合。在課堂上堅持精講多練的原則，體現以學(xué)生為主體，教師為主導的思想。
3、增添趣味，驅動(dòng)發(fā)展。在拋出每一個(gè)任務(wù)時(shí)，都創(chuàng )設適當的情景，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不實(shí)現知識的傳遞、遷移和融合。
4、源于生活，用于生活。本課取材于生活，課堂知識的掌握在課外得到了更好的延伸，學(xué)生運用所學(xué)的知識增強了情感交流，為生活創(chuàng )造了快樂(lè )，體驗到了運用知識的樂(lè )趣。
六、說(shuō)教學(xué)法
教法：
1、生活情景引入，新舊知識的銜接，突出小數與生活、小數與分數的聯(lián)系。
2、充分運用直觀(guān)演示，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象。
3、為學(xué)生提供探索和交流的空間，豐富學(xué)生的學(xué)習形式。
學(xué)法：
1、通過(guò)生活情景和已有生活經(jīng)驗，溝通新舊知識的聯(lián)系。
2、學(xué)生充分調動(dòng)各種感官參與學(xué)習，發(fā)揮其內在的潛力，獨立主動(dòng)地探究知識，不僅學(xué)會(huì )知識，而且會(huì )學(xué)知識。
3、通過(guò)比較、分析、概括出小數的含義，在交流中輕松愉快的學(xué)習知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到創(chuàng )造性學(xué)習的境界。
七、說(shuō)教學(xué)準備
多媒體課件一套
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，激趣導入
1、引出小數
新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，也感受到數學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數學(xué)應用意識。一開(kāi)始我便與學(xué)生談話(huà)：同學(xué)們，你們知道現在是幾月嗎?(三月)對，三月是學(xué)雷鋒活動(dòng)月，你們愿意做小雷鋒嗎?(愿意)有個(gè)小朋友聰聰到百和超市買(mǎi)文具，可他看不懂標簽上的價(jià)格，大家能不能幫幫他?(能)大家一起幫他讀出這些文具的價(jià)格是多少好嗎?激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心和自信心走進(jìn)課堂。然后請學(xué)生仔細觀(guān)察黑板上的數，跟我們以前學(xué)的整數一樣嗎?那這些數有什么共同特點(diǎn)呢?通過(guò)小組同學(xué)交流發(fā)現這些數中間都有一個(gè)小圓點(diǎn)，從而引出小數的`概念。(板書(shū)課題：小數的初步認識)
2、認識小數點(diǎn)
通過(guò)師生交談：我們以前學(xué)習的分數中間有一條線(xiàn)叫什么?(分數線(xiàn))那么小數中間的小圓點(diǎn)叫小數點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷知識遷移的思考過(guò)程，認識了小數點(diǎn)。
3、教學(xué)讀法
我充分相信學(xué)生的能力和知識廣度。聰明的學(xué)生可能一下子就能讀出小數，有的學(xué)生家長(cháng)教過(guò)或聽(tīng)到過(guò)小數怎樣讀，所以我讓學(xué)生大膽試一試，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生小組討論總結出小數的讀法。
(二)自主合作，探究新知
1、認識以米為單位小數的實(shí)際含義
小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì )接觸到一些小數，尤其是超市里隨處可見(jiàn)的價(jià)格。因此，我充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，充分相信兒童的能力，讓他們通過(guò)小組討論，自己總結出以元為單位小數的實(shí)際含義。
2、認識以米為單位的小數的實(shí)際含義
這一部分內容既是全課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我利用課件演示日常家居中搜集到到的一組有關(guān)小數的信息，告訴學(xué)生1分米除了可以用分數表示以外，還可以用小數表示為0.1米。然后由學(xué)生自己得出3分米用小數表示的方法，進(jìn)而延伸到5分米以及0.8米表示幾分之幾米的方法，學(xué)生通過(guò)自己探索深切感知一位小數與十分之幾的關(guān)系。然后利用知識遷移探索出兩位小數與百分之幾的關(guān)系，并了解到以米為單位的小數的實(shí)際含義。又通過(guò)學(xué)生自己的測量活動(dòng)、匯報身高把學(xué)到的知識運用到實(shí)際生活中，達到學(xué)以致用的目的。
(三)實(shí)踐應用，鞏固提高
為進(jìn)一步強化所學(xué)知識，幫助學(xué)生感知小數在生活中的應用，我把練習安排成小動(dòng)物的跳遠比賽成績(jì)，促使學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的熱情參與學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)中練習，在練習中鞏固，從而鞏固了對小數含義的認識。我又以猜謎語(yǔ)的形式展開(kāi)第二個(gè)練習，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)到更多關(guān)于小數的知識。
(四)回顧總結 ，完善新知
通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲?你對自己的表現滿(mǎn)意嗎?如果滿(mǎn)分為10分，你給自己打多少分?用我們今天學(xué)的小數給自己打一個(gè)合適的分數。
師：今天，大家學(xué)到了這么多知識，還發(fā)現了許多生活中的數學(xué)，老師真為你們高興。希望大家在以后的學(xué)習中留心觀(guān)察，勤于思考，就能發(fā)現更多數學(xué)的奧妙!
又一次把學(xué)到的知識運用在實(shí)際生活中，首尾呼應，充分體現了數學(xué)來(lái)源于生活并用于生活。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數學(xué)的情感。
九、說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)設計我力求做到形象直觀(guān)，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。最終達到概括、鞏固、提高的教學(xué)目的。
小數的初步認識
米=0.1米
米=0.01米
總之，本節課教學(xué)活動(dòng)我力求充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的思想;充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者，對一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學(xué)生，而是引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 2
一、把握教材，準確定位目標
24時(shí)計時(shí)法是小學(xué)數學(xué)第六冊第四單元的教學(xué)內容。學(xué)生在生活中對24時(shí)計時(shí)法已經(jīng)有了初步的感知，教材為學(xué)生提供了豐富的生活題材。結合這些，我確定本節課的教學(xué)目標為：
�、倮斫�24時(shí)計時(shí)法，能用它正確地表示時(shí)刻，會(huì )計算經(jīng)過(guò)的時(shí)間。
�、诿鞔_兩種記時(shí)法的不同并能正確地進(jìn)行互換。
�、叟囵B學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�、軡B透珍惜時(shí)間的教育。其中，理解24時(shí)計時(shí)法并能對兩種計時(shí)進(jìn)行互換是本節課教學(xué)的重難點(diǎn)。
二、尊重學(xué)生，選擇教法學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人，本節課我以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)、以自主探索為主線(xiàn)、以求異創(chuàng )新為宗旨，采用設疑激趣、直觀(guān)演示、多媒體輔助教學(xué)等手段，引導學(xué)生自主探索、觀(guān)察辨析、動(dòng)手操作、合作交流，主動(dòng)完成知識建構。
三、結合生活，巧設教學(xué)過(guò)程
我的教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節：
�、賱�(chuàng )設情景，導入新課；
�、诤献魈骄�，理解建構；
�、勐�(lián)系生活，實(shí)際應用；
�、苋の队螒�，鞏固深化；
�、莼仡欃|(zhì)疑，拓展延伸。
1、創(chuàng )設情景，導入新課
在這個(gè)環(huán)節中，我是按照“說(shuō)一說(shuō)——猜一猜——想一想”的主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的。
說(shuō)一說(shuō)：你喜歡看哪個(gè)電視節目？它是在什么時(shí)刻播出的？
猜一猜：這是什么節目開(kāi)始了？（播放《新聞聯(lián)播》片頭音樂(lè )）《新聞聯(lián)播》是在什么時(shí)間播出的？電視上寫(xiě)的是晚上7：00嗎？（播放《新聞聯(lián)播》片頭視頻）19：00和晚上7：00表示的是同一時(shí)刻嗎？
想一想：你在哪里見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的計時(shí)法？這究竟是一種什么樣的記時(shí)法呢？我們一起來(lái)研究。
【首先通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”引導學(xué)生回顧12時(shí)計時(shí)法；再用《新聞聯(lián)播》的播出時(shí)間構建學(xué)生的認知沖突，引起學(xué)生對24時(shí)計時(shí)法的注意；最后借助“想一想”喚起學(xué)生在生活中積累的關(guān)于24時(shí)計時(shí)法的經(jīng)驗，引入新課的學(xué)習�！�
另外，學(xué)生回答時(shí)教師相機板書(shū)幾個(gè)時(shí)刻，并出示課題《記時(shí)法》（板書(shū)），為下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)作好準備。
2、合作探究，理解建構
這是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，根據學(xué)生的認識規律，我設計了三個(gè)層次：比較兩種計時(shí)法、理解24時(shí)計時(shí)法、溝通兩種計時(shí)法。
�。�1）比較兩種計時(shí)法
為了使學(xué)生體會(huì )兩種計時(shí)法形式的不同和它們在生活中的不同應用，結合板書(shū)我設計了三個(gè)問(wèn)題：
�、龠@兩種計時(shí)法有什么不同？
�、谀隳芊謩e給他們起個(gè)名字嗎？
�、勰愀矚g哪種計時(shí)法？引導學(xué)生借助學(xué)習工作紙分組討論、合作探究。
名稱(chēng)比較
�。ǎ┯嫊r(shí)法
�。ǎ┯嫊r(shí)法
學(xué)生匯報時(shí)，統一認識：這種計時(shí)法叫做12時(shí)計時(shí)法（板書(shū)）。它廣泛地應用于生活尤其是口語(yǔ)交際中。而這種計時(shí)法采用0時(shí)到24時(shí)計時(shí)，叫做24時(shí)計時(shí)法（板書(shū)）。它簡(jiǎn)單明了、不易出錯，被廣泛地應用于交通郵電、廣播電視等部門(mén)。
�。�2）理解24時(shí)計時(shí)法
心理學(xué)研究表明：直觀(guān)和操作能調動(dòng)學(xué)生耳、眼、口、手等多種感官參與學(xué)習，使學(xué)生的感知更加敏捷、想象更加豐富、思維更加活躍、學(xué)習更加高效。24時(shí)計時(shí)法比較抽象，是教學(xué)的難點(diǎn)，為了使學(xué)生透徹地理解，我采用了動(dòng)畫(huà)演示和學(xué)具操作兩種手段。
首先播放這段動(dòng)畫(huà)（播放動(dòng)畫(huà)），引導學(xué)生發(fā)現12時(shí)后的時(shí)刻依次是13時(shí)、14時(shí)、15時(shí)……使學(xué)生形成對24時(shí)計時(shí)法的感性認識。再通過(guò)操作學(xué)具使感性認識上升為抽象思維。我為學(xué)生準備了標有時(shí)間刻度的紙條（出示），用不同的顏色標注0時(shí)至12時(shí)和12時(shí)至24時(shí)。結合時(shí)間彩條引導學(xué)生動(dòng)手操作、積極思考：
�、偌t色、藍色彩條分別表示什么？
�、谡埌岩幎ǖ臅r(shí)刻標注在相應的位置上。
�、�0時(shí)是今天的開(kāi)始，它和昨天有什么關(guān)系？
�、�0時(shí)是白天還是黑夜？把月亮畫(huà)上去吧！
最后引導學(xué)生討論：一天的.時(shí)間這樣短，怎樣才能干更多的事呢？滲透珍惜時(shí)間的教育，自然地過(guò)渡到下一環(huán)節的教學(xué)。
�。�3）溝通兩種計時(shí)法
同學(xué)們，為了讓大家吃好早飯，二七區教文體局把咱們上課時(shí)間向后推遲了10分鐘，這可真是個(gè)好消息。瞧！這就是我們新的作息時(shí)間表（屏示），你能把它填寫(xiě)完整嗎？填完后跟你的小伙伴說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的。
作息時(shí)間表
節次12時(shí)計時(shí)法24時(shí)計時(shí)法
上
午第一節上午8：30——上午9：108：30——9：10
第二節上午9：20——上午10：00（）
課間操（）9：50——10：10
第三節上午10：20——上午11：00（）
第四節上午11：10——上午11：50（）
中午
下
午第一節下午2：40——下午3：20xx：40——15：20
第二節下午3：30——下午4：10（）
活動(dòng)下午4：10——下午5：00（）
【使學(xué)生在“觀(guān)察范例，發(fā)現規律——完成表格，應用規律——組內交流，概括規律”的思維過(guò)程中，掌握兩種
計時(shí)法的互換。（上午相同，下午只需加上或者減去12即可。板書(shū)）】
3、聯(lián)系生活，實(shí)際應用
為了提高學(xué)生從生活中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，我為學(xué)生準備了三個(gè)現實(shí)題材：
�。�1）觀(guān)察圖畫(huà)內容，你知道答案嗎？引導學(xué)生運用觀(guān)察鐘面和畫(huà)線(xiàn)段的方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。
53
首班車(chē)：6：00
末班車(chē)：20：00
本站：淮河路
下站：路寨
開(kāi)往：火車(chē)站
19
首班車(chē)：6：00
末班車(chē)：21：00
本站：淮河路
下站：路寨
開(kāi)往：火車(chē)站
鄭州市商業(yè)銀行營(yíng)業(yè)時(shí)間
儲蓄：周一至周日9：00——17：00
結算：周一至周五9：00——12：00
13：00——17：00
�。�2）李叔叔要去火車(chē)站附近的紅珊瑚大酒店參加會(huì )議，晚上8：30結束。他能趕上哪趟公交車(chē)回家？培養學(xué)生從材料中收集有效信息的能力。
�。�3）這是銀行的營(yíng)業(yè)時(shí)間牌。到這個(gè)牌子，你知道了什么？引導學(xué)生對材料進(jìn)行綜合的分析、深入的思考。
4、趣味游戲，鞏固深化
同學(xué)們這節課表現得真好，為了獎勵大家我帶你們玩一個(gè)游戲。我用握拳的手臂表示時(shí)針，另一個(gè)手臂表示分針，請同學(xué)們根據2個(gè)手臂的位置和夾角判斷它表示的時(shí)刻。（做動(dòng)作）引導學(xué)生體會(huì )這個(gè)鐘面既可以表示3：00也可以表示15：00。然后再出示18：00和6：00要求學(xué)生做出相應的動(dòng)作，引導學(xué)生發(fā)現這兩個(gè)時(shí)刻時(shí)針和分針在鐘面上的位置是相同的。
【這個(gè)環(huán)節看似游戲，實(shí)則是對本課重難點(diǎn)的鞏固和深化�！�
5、回顧質(zhì)疑，拓展延伸
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？有什么問(wèn)題？還想了解哪些知識？
【這樣的問(wèn)題不僅能讓學(xué)生對本節課的知識進(jìn)行回顧和總結，還可以激發(fā)學(xué)生運用上網(wǎng)、閱讀、請教等方式進(jìn)行深入的研究。為本節課的教學(xué)畫(huà)上了一個(gè)內容豐富的省略號�！�
四、突出重點(diǎn)，精心設計板書(shū)
我采用了比較式板書(shū)形式，突出了重點(diǎn)難點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻的印象。
【以上就是我的教學(xué)設想，希望能在課堂教學(xué)中得到實(shí)現�！�
小學(xué)三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
1、《解決問(wèn)題》是本冊教材第二單元的內容，在課標中明確提出要重視培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，形成問(wèn)題解決的一些基本策略。
2、教材選擇了某旅游團到賓館住宿的事情，提出了小組合作幫助導游設計幾個(gè)住宿方案的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極與同學(xué)合作。鞏固除法的知識，讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達自己的想法，同時(shí)也要聽(tīng)取同伴得以斯，在各種方案的制定與討論的過(guò)程中，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生的數學(xué)應用意識。
3、教學(xué)目標：
�。�1）、結合旅游團的住宿問(wèn)題，經(jīng)理小組合作，一起設計、交流、討論住宿方案的過(guò)程。
�。�2）、能靈活運用學(xué)過(guò)得知世界決勝火種的現實(shí)問(wèn)題，并能表達解決問(wèn)題的方法和過(guò)程。
�。�3）、獲得與同伴合作解決問(wèn)題的'成功體驗，感受數學(xué)的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）、結合旅游團的住宿問(wèn)題，經(jīng)理小組合作，一起設計、交流、討論住宿方案的過(guò)程。
�。�2）、能靈活運用學(xué)過(guò)得知世界決勝火種的現實(shí)問(wèn)題，并能表達解決問(wèn)題的方法和過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：能靈活運用學(xué)過(guò)得知世界決勝火種的現實(shí)問(wèn)題，并能表達解決問(wèn)題的方法和過(guò)程。
4、本節課在教材的處理上要注意結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇學(xué)生熟悉的旅游話(huà)題來(lái)展開(kāi)討論。
3．在教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題：培養學(xué)生的合作意識，引導他們會(huì )表達自己的想法和思路。
二、說(shuō)教法
教學(xué)方法是教師授課的手段。教學(xué)力求體現自覺(jué)性原則、運用培養自學(xué)及目標教學(xué)的基本模式，采用自學(xué)講練結合的方法進(jìn)行。自主性教學(xué)原則有利于學(xué)生思維能力的培養，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，變被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)自學(xué)，學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；倡導教師為主導，學(xué)生為主體，思維訓練和語(yǔ)言表達為主線(xiàn)。強化學(xué)生合作學(xué)習、自學(xué)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦和創(chuàng )造才能，保證課堂訓練的密度。本節課使用多媒體教學(xué)手段，力求借助這些手段節約時(shí)間，突破難點(diǎn)，提高效率。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法是學(xué)生學(xué)習知識的方法。如何讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉變“會(huì )學(xué)”，主要要突出如下三點(diǎn)：
1、本節課所要采用的是提出小組合作幫助導游設計幾個(gè)住宿的方案，在進(jìn)行小組合作之前，由學(xué)生獨立思考
2、男游客的住宿問(wèn)題在老師的教扶下進(jìn)行，學(xué)生的思路已經(jīng)被打開(kāi)了，在解決女游客的住宿問(wèn)題上，已經(jīng)有法可依了，仍然是在獨立思考的前提下進(jìn)行小組間的合作與交流，大膽表達自己的想法。
3、說(shuō)明白教師怎樣指導學(xué)生掌握所確定的學(xué)法。
教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)觀(guān)察、分析、歸納、從具體實(shí)例中抽象出
結論的方法，逐步練就“會(huì )學(xué)’’的本領(lǐng)，注意對學(xué)生非智力因素的培養，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。有意識地培養學(xué)生自主探索，看書(shū)自學(xué)思考的學(xué)習能力，從而落實(shí)教法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)設計的體現與教學(xué)思想的展示過(guò)程。
我教學(xué)全過(guò)程的總體結構設計：創(chuàng )設情境——提供素材
——抽象概括——適時(shí)強化。
(1)導人新課。首先從學(xué)生感興趣的話(huà)題――旅游開(kāi)始談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)習新知識創(chuàng )造了良好的開(kāi)端。
(2)學(xué)習新課。A觀(guān)察情景，找出信息；B提出自己的見(jiàn)解或者是問(wèn)題（男女分開(kāi)住，導游和司機的問(wèn)題）；C設計13名男游客的住宿方案，歸納出解決此類(lèi)問(wèn)題的思路或者說(shuō)是策略；D在此基礎上小組合作交流完成女游客的住宿方案的問(wèn)題，進(jìn)一步形成策略。
(3)鞏固練習。一個(gè)新的解決問(wèn)題的策略的形成，必須反復應用中強化鞏固。所以，緊扣教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)節，設計多種形式的練習，吃飯用碗和登山統一帽子的問(wèn)題，使學(xué)生的知識，能力、智力同步發(fā)展。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 4
一、創(chuàng )設情境，明白為何而學(xué)
新課程標準提出：要讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。我想在這節課中，這個(gè)價(jià)值的體現，無(wú)非就是讓學(xué)生明白這個(gè)四則混合運算學(xué)了以后有什么用，我們今天為什么要學(xué)習。針對這一點(diǎn)，我就創(chuàng )設了跳繩比賽這個(gè)情境，意在通過(guò)學(xué)生列式解答，比較后發(fā)現，綜合算式和分步計算雖然都能達到目的，可謂是殊途同歸，但是，很明顯兩條路是不一樣的，綜合算式顯得更簡(jiǎn)潔、更概括，體現了它的優(yōu)越性，說(shuō)明我們今天的學(xué)習是有價(jià)值的，是有意義的學(xué)習，而且在我們的生活中有時(shí)候要用到的，這樣設計為后面的繼續學(xué)習的必要性作了很好的鋪墊。
二、自主探索，明確運算順序
對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中括號的出現是第一次，從這個(gè)符號的名稱(chēng)到它的作用，有一部分學(xué)生已經(jīng)知道了，還有一部分可能還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。根據這樣的學(xué)習實(shí)際，我就安排了讓學(xué)生自己來(lái)想辦法解決問(wèn)題的題目，目的是想讓已經(jīng)知道的學(xué)生用中括號來(lái)體現它的作用，讓還不知道的學(xué)生通過(guò)自己的探索，想辦法來(lái)使原來(lái)的題目跟現在的運算順序符合。就像課堂中出現的情況那樣，有一個(gè)學(xué)生就用了大小不同的小括號以表示區別，通過(guò)比較發(fā)現，可是可以，但區別不明顯，有時(shí)候甚至會(huì )搞錯，而形狀不同的中括號，用在這里比較合理。這樣的安排，使已經(jīng)知道中括號的學(xué)生進(jìn)一步明白它的作用，使還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的.學(xué)生從這里更明確了，它只是改變運算順序的一個(gè)符號、一個(gè)記號而以，它的作用和小括號是一樣的。在這樣的比較中，學(xué)生對運算的順序就更加明了了。
三、角色換位，培養逆向思維
平時(shí)的課堂上，我們一般都是老師出題考學(xué)生，所以，在某種意義上說(shuō)，學(xué)生還是被動(dòng)的。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，為了更好體現學(xué)生的主體地位，也為了更好地培養學(xué)生的逆向思維能力，在最后，我安排了考考老師的題目，讓學(xué)生當老師，來(lái)考老師，因為每個(gè)學(xué)生都有想把老師難倒的心理，所以積極性非常的高，個(gè)個(gè)參與，小手舉得高高，而在這參與中，無(wú)形地訓練了學(xué)生的計算能力，可謂一舉兩得。
四、時(shí)時(shí)提醒，注意有效閱讀
“閱讀”一詞，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中用得很多，特別是高段，老師都很注意培養學(xué)生的閱讀能力。其實(shí)，在我們的數學(xué)課堂中，時(shí)時(shí)刻刻都含有閱讀，如何使學(xué)生會(huì )閱讀、能閱讀，提高有效閱讀的能力，也是我們數學(xué)老師的重要任務(wù)之一。為了培養學(xué)生的閱讀意識，提高有效閱讀來(lái)幫助解答問(wèn)題，在本節課中，我特意安排了這樣幾個(gè)環(huán)節：
1、在情境中，看完題目后，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認為在哪個(gè)地方值得提醒大家注意的”，由此來(lái)引起學(xué)生通過(guò)閱讀概括要點(diǎn)，為問(wèn)題的解決搭橋鋪路。
2、在計算118+1536÷12×63－59118+1536÷12×（63－59）兩個(gè)題目中，我有意讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么樣會(huì )做得更快？你有什么發(fā)現？學(xué)生通過(guò)閱讀題目，比較兩個(gè)題目的異同，發(fā)現在做第二個(gè)題目時(shí)可以“偷懶”，把中間的答案抄過(guò)來(lái)就可以了，這樣的安排，學(xué)生明白了仔細閱讀、認真看題的必要性，給解題速度帶來(lái)了方便。
3、錯例分析，提高閱讀的能力。在完成了題目后，我安排讓學(xué)生在數學(xué)小家庭中交流，并要找出成員錯誤的原因。這里的意圖一是概括存在錯誤的主要原因，以提醒大家注意；二是培養學(xué)生的有效審題的能力，判斷做得對或錯很簡(jiǎn)單，但要看出錯在哪里，為什么會(huì )錯就不簡(jiǎn)單了，這需要非常認真地去看、去觀(guān)察才能完成的，這給培養良好的閱讀習慣又起了很好的作用。
不足之處：
題目的難度有所偏大，導致時(shí)間緊張，因為考慮面面俱到，重點(diǎn)突出不到位。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
教學(xué)內容：課本第86～87頁(yè)，例題，“想想做做“第1～5題。
連續進(jìn)位乘法是在學(xué)習了不連續進(jìn)位乘法的基礎上繼續學(xué)習的，要比不連續進(jìn)位的計算更復雜。如果學(xué)生沒(méi)有很好的掌握進(jìn)位的方法或者計算不熟練，會(huì )造成計算上的錯誤。通過(guò)這個(gè)例題的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解哪一位上的積滿(mǎn)幾十都要向前一位進(jìn)位的道理，培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣，減少乘法計算的錯誤率，按此順序進(jìn)行教學(xué)，既完全符合學(xué)生堅持由已知到未知，由易到難、由具體到抽象、由特殊到一般的認知規律，又利于建構起科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò )。根據本課的特點(diǎn)我制定以下教學(xué)目標：
使學(xué)生學(xué)會(huì )兩位數乘一位數的乘法中連續進(jìn)位的筆算方法，并能正確地進(jìn)行計算，繼續培養學(xué)生的估算意識和估算能力。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )兩位數乘一位數的.乘法中連續進(jìn)位的筆算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：正確地進(jìn)行計算連續進(jìn)位的兩位數乘一位數的乘法。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
本節課是計算教學(xué)，傳統的計算教學(xué)往往只注重單一的算理、算法及技能訓練，學(xué)生深感計算枯燥，《新課標》強調，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，本課創(chuàng )設了計算“3盒水彩筆一共有多少枝？”的現實(shí)情境，使學(xué)生感悟生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
新課程注重學(xué)生對知識的體驗和探索過(guò)程，指出“學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式�！痹诒竟澱n中，學(xué)生主要以自主探索、合作交流去學(xué)習兩位數乘一位數的筆算，體現學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體性。將采用多種教學(xué)方法，運用練習法復習舊知和鞏固新學(xué)內容、用講解法來(lái)引導學(xué)生理解算理、用演示法清晰的展示學(xué)習的計算方法，故事情境使學(xué)生的學(xué)習環(huán)境更生動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，使學(xué)生通過(guò)自己的努力有所感悟，有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。
三、說(shuō)教學(xué)設計
第一個(gè)環(huán)節是復習為新授作鋪墊。
1、口算下面各題
20×370×83×5032×27×11
2、筆算；28×3
�。�1）學(xué)生練習，指名板演。
�。�2）集體訂正時(shí)，指名說(shuō)一說(shuō)計算過(guò)程。
提問(wèn)：個(gè)位上是怎樣算的？為什么十位上是8？
�。�3）提問(wèn)筆算時(shí)要注意些什么？（算乘法時(shí)，哪一位上乘得的積滿(mǎn)幾十，就向前一位進(jìn)幾。
3、揭示課題
今天我們就運用乘法的這一計算方法繼續學(xué)習兩位數乘一位數的進(jìn)位乘法。（板書(shū)課題）
第二個(gè)環(huán)節是通過(guò)學(xué)生自主探索，學(xué)習新課。
1、教學(xué)例題
�。�1）談話(huà)：小朋友，幼兒園老師為大班的小朋友買(mǎi)了些彩色筆（出示例題圖），看圖你知道老師買(mǎi)了幾盒？每盒又是幾枝呢？你能幫助老師先估計一下大約一共有多少枝嗎？
�。�2）同桌討論，交流估計的結果。
在班內指名說(shuō)說(shuō)是怎樣估算的。
學(xué)生可能這樣估算:48接近50，50×3=150，大約有150枝，或48比50少一點(diǎn)，50×3=150，共有的枝數比150少一點(diǎn)。
�。�3）我們估計的怎么樣呢，自己動(dòng)手算一算吧
�、傧泉毩⑻剿�，在算式的方框中填寫(xiě)。
�、谕烙懻�，交流算法和書(shū)寫(xiě)方法。
�、刍貓蠼涣�，理解掌握。
教師有選擇地出示幾位學(xué)生的算式（實(shí)物投影展示），分別說(shuō)說(shuō)是怎樣計算的？（結合板書(shū)）重點(diǎn)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)積的每一位上的得數的由來(lái)以及書(shū)寫(xiě)位置。
�。�4）用估算檢驗筆算。
談話(huà)：剛才我們估計出了得數大約是多少，現在你們計算出的積在這個(gè)范圍內嗎？這說(shuō)明了什么？如果得數與150枝相差很多說(shuō)明什么？應該怎么辦？
2、小結計算方法。
提問(wèn)：今天學(xué)習的乘法計算題有什么特點(diǎn)？（在課題中補充板書(shū)：連續）
在計算連續進(jìn)位乘法時(shí)，你覺(jué)得應該注意些什么？教師根據學(xué)生的回答小結并強調連續進(jìn)位的計算方法和書(shū)寫(xiě)方法。
第三個(gè)環(huán)節是聯(lián)系實(shí)際，鞏固深化。
1、做“想想做做”第1題。
�。�1）學(xué)生獨立計算，教師巡視，了解學(xué)生做題情況，進(jìn)行個(gè)別輔導。
�。�2）指名板演，集體講評做法。訂正時(shí)注意相乘滿(mǎn)十是否進(jìn)位了，有沒(méi)有加上進(jìn)位的數。
2、做“想想做做”第2題。
�。�1）談話(huà);今天，我們學(xué)習了連續進(jìn)位乘的方法，下面就請小朋友用自己學(xué)到的本領(lǐng)當回小大夫，和我們的啄木鳥(niǎo)一起帶大樹(shù)找找病因，再把蛀蟲(chóng)給找出來(lái)。
�。�2）出示題目，學(xué)生同桌討論錯在哪里，再改正過(guò)來(lái)。
�。�3）指名交流，集體訂正。
�。�4）提問(wèn)：通過(guò)給大樹(shù)看病，你覺(jué)得有什辦法能預防這些��？
3、做“想想做做”第3題。
各自在書(shū)上連線(xiàn)，指名說(shuō)答案，集體訂正，指名說(shuō)說(shuō)是怎樣估算的。
4、做“想想做做”第4題。
做在課堂作業(yè)本上。
5、做“想想做做”第5題。
獨立思考后，先在小組內交流。
指名在班內說(shuō)出自己的想法，共同修正、補充。
最后是評價(jià)鼓勵，全課總結。
談話(huà)：這堂課，同學(xué)們通過(guò)自己動(dòng)腦，與同伴密切合作獲得并掌握了新知識，老師真為你們感到關(guān)心，你能告訴同學(xué)們這節課你學(xué)到了什么本領(lǐng)?還要提醒同學(xué)們應注意些什么？
小學(xué)三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材：
《分米和毫米的認識》這部分內容是在學(xué)生認識長(cháng)度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的。
對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過(guò)使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長(cháng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。新的課程標準的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標�；诖�，本節課的教學(xué)目標除了使學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(cháng)度觀(guān)念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)知識目標外，重在引導學(xué)生探索知識間的內存聯(lián)系，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐操作能力，簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位，來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐，在操作中培養學(xué)生的細心、認真的學(xué)習習慣和學(xué)習數學(xué)的積極性。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養情感態(tài)度、培養能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認識》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據教學(xué)內容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀(guān)教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過(guò)觀(guān)察、操作、比較等一系列活動(dòng)，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、用自主探究，育實(shí)踐能力本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展�；诖�，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、表達與交流等探索活動(dòng)，自主探究。例如教師問(wèn)：關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？接著(zhù)出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的`長(cháng)度，并通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、比一比、估一估、畫(huà)一畫(huà)、數一數、量一量等環(huán)節加深對一分米長(cháng)度的印象，通過(guò)自己的操作來(lái)發(fā)現知識，學(xué)習知識。
二、 以層層引入，導數學(xué)新知接受式的學(xué)習固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結論，卻沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)探索和探險的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養科學(xué)精神、科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)方法的機會(huì )。會(huì )發(fā)現學(xué)生把知識拋得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動(dòng)的建構過(guò)程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認識》時(shí)，對于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒(méi)有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋?zhuān)匦陆嬈鹦碌恼J知結構。
在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長(cháng)度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學(xué)知識，去解決現實(shí)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題。在認識毫米時(shí)，教師先讓學(xué)生量一量數學(xué)書(shū)的厚度，問(wèn)：你發(fā)現了哪些有關(guān)毫米的知識？當學(xué)生說(shuō)出直尺上一小格就是1毫米時(shí)，教師立刻出示課件并引導問(wèn)：那么1厘米有多少毫米呢？讓學(xué)生來(lái)數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續問(wèn)：那么哪些物體的長(cháng)度或厚度大約是1毫米呢？請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
三、 讓趣味練習，促知識鞏固《數學(xué)課程標準》指出數學(xué)學(xué)習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學(xué)活動(dòng)�？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來(lái)體現數學(xué)學(xué)習的挑戰性，如何讓數學(xué)練習也能深深的激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？我們設計了小明的日記這一環(huán)節，學(xué)生在讀日記的過(guò)程中發(fā)現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問(wèn)：你們笑什么？學(xué)生指出各種錯處而改正，整個(gè)改錯過(guò)程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰性的環(huán)節就讓數學(xué)知識一下子變得鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生真真切切地感受到數學(xué)的親切，久而久之對數學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
本節課是學(xué)生在初步認識了分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在這里，學(xué)生第一次接觸小數，學(xué)好這部分內容，能為以后系統的學(xué)習小數的知識奠定堅實(shí)的基礎。
小數的初步認識是小學(xué)數學(xué)概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾分數的另一種表示形式。學(xué)生雖然對分數已經(jīng)有了初步的認識，也學(xué)過(guò)長(cháng)度單位、貨幣單位之間的進(jìn)率，但理解小數的含義還是有一定的困難的，同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習中，小數方面出現的很多問(wèn)題都是屬于小數的概念不清。因此，理解小數的含義既是本節課的重點(diǎn)，也是本節課的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析：
小學(xué)三年級的學(xué)生對小數并不是全然不知，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數是十進(jìn)分數的特殊表現形式，其意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生要深刻理解小數的意義，還有一定的困難，針對這一現狀，教學(xué)中應充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，找出生活與數學(xué)知識的契合點(diǎn)，利用小數與分數之間的聯(lián)系，重視直觀(guān)、引導、注重啟發(fā)，讓學(xué)生親歷知識的形成過(guò)程。
三、教學(xué)目標：
1、結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的小數的實(shí)際含義。
2、能識別小數，會(huì )讀寫(xiě)小數。
3、通過(guò)對一位和兩位小數的初步認識，培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、使學(xué)生認識小數在實(shí)際生活中的應用，培養學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數學(xué)的情感。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
小數的初步認識是小學(xué)數學(xué)概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式，而兩位小數是百分之幾的另一種表現形式。學(xué)生雖然對分數已有了初步的認識，也學(xué)過(guò)長(cháng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習中，小數方面出現的很多問(wèn)題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾；兩位小數表示百分之幾）既是本課時(shí)的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。在教學(xué)中要注意抓住分數與小數的含義的關(guān)鍵。
五、說(shuō)教、學(xué)法
教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中師生雙方為完成目標而采取的活動(dòng)方式的組合。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，張老師選擇了以直觀(guān)演示法為主，輔以談話(huà)啟發(fā)法、嘗試法、引導發(fā)現法、生生互動(dòng)法、講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
《數學(xué)課程標準》指出，教師要善于發(fā)現和挖掘學(xué)生身邊的數學(xué)，體現學(xué)習數學(xué)的現實(shí)意義，感受數學(xué)的應用價(jià)值。教師在設計本課教學(xué)時(shí)開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行數字游戲活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，充分讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們身邊的小數同時(shí)教師展示自己收集的小數并作為本課課題的切入點(diǎn)。揭示出本節課的課題。
2、自主探究 ， 認識小數
小數的含義屬于概念教學(xué)，較為抽象、教學(xué)例題時(shí)，教師結合商品的價(jià)格并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)商品的.價(jià)格所表示的意義，使學(xué)生在觀(guān)察、分析中發(fā)現規律，形成正確的表象，從而概括出小數的概念，歸納讀寫(xiě)小數的方法。本節課的重點(diǎn)也是本節的難點(diǎn)是以米為單位的小數的含義
教師緊緊結合教材在初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習以米、分米、厘米為素材的一位小數、兩位小數的含義和寫(xiě)法。通過(guò)觀(guān)察、對比、總結出規律。此處采用有意義的接受學(xué)習和探究學(xué)習相結合的方式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，符合學(xué)生的認知規律和建構主義的學(xué)習理論。
3、探究新知，教學(xué)例題
4、應用新知，解決問(wèn)題結合身高實(shí)例，鞏固小數的認識
為了使課內的練習起到促進(jìn)掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，教師在組織練習的時(shí)候注意了以下兩點(diǎn)：一是練習的形式多樣，保持學(xué)生學(xué)習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學(xué)生的認知水平。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 8
一、教學(xué)目標
小學(xué)數學(xué)是研究客觀(guān)世界的數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有高度的系統性、抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，針對這一特點(diǎn)和教材內容，以及學(xué)生實(shí)際，本課時(shí)的目標分別為：
1、通過(guò)實(shí)物、多媒體的運用，使學(xué)生理解“周長(cháng)”的概念、長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，并能正確計算長(cháng)方形的周長(cháng)。
2、培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，邏輯思維能力以及應用長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生刻苦鉆研，努力探索的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是教材中貫穿全局、帶動(dòng)全局的核心內容，它是由各部分內容在教材中的地位和作用所決定的。周長(cháng)的概念以及周長(cháng)的計算是學(xué)生第一次接觸，這個(gè)知識的掌握與否直接影響到今后學(xué)習的各種圖形的周長(cháng)計算。我給這個(gè)課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)定為兩個(gè)——理解周長(cháng)的概念與周長(cháng)的計算方法。這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)我是這樣來(lái)突出的：
1、理解周長(cháng)的概念
這個(gè)重點(diǎn)我是分三步來(lái)進(jìn)行：
第一步： 導入
上堂課我們已經(jīng)對長(cháng)方形、正方形有了初步的認識，這節課我們要學(xué)習長(cháng)方形周長(cháng)的計算。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“周”是什么意思？“長(cháng)”是什么意思？
第二步：理解認識周長(cháng)這個(gè)概念
出示一些圖形讓學(xué)生說(shuō)出哪部分是這些圖形的周長(cháng)？
然后再出示長(cháng)方形、正方形的實(shí)物讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)周長(cháng)。如書(shū)本的平面、黑板的平面、籃球場(chǎng)的平面等。
第三步：總結歸納
小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。通過(guò)這樣的教學(xué)中，學(xué)生在感性上認識了周長(cháng)，這時(shí)要將感性上升為理性認識，通過(guò)討論、總結、概括什么叫周長(cháng)？最后得出圍在每個(gè)圖形邊長(cháng)的和，叫做這些圖形的周長(cháng)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生全面、自然的、主動(dòng)的學(xué)習的一個(gè)過(guò)程，而不是老師把知識強加給學(xué)生的過(guò)程，教師只起到了點(diǎn)拔的作用。
2、周長(cháng)的計算這個(gè)重點(diǎn)分兩步進(jìn)行
�。�1）創(chuàng )設情境，探索求知
出示例題，誰(shuí)能計算這個(gè)長(cháng)方形的周長(cháng)？請你想幾種方法來(lái)計算周長(cháng)？討論估計有三種情況：①用繩子量②用長(cháng)方形滾動(dòng)③各條邊相加。這是一次訓練學(xué)生創(chuàng )新思維的練習。在沒(méi)有得出長(cháng)方形周長(cháng)計算方法之前，在目前學(xué)生的思維狀態(tài)下，通過(guò)學(xué)生自己思考得出的方法，無(wú)疑都是一種好辦法。我們可以發(fā)現各種方法都存在著(zhù)一定的缺陷，用繩子量不方便，存在誤差；用長(cháng)方形滾動(dòng)小實(shí)物可以，大實(shí)物、畫(huà)在黑板上或是固定的圖形就不行；最好的方法是通過(guò)量各條邊的長(cháng)度，把各條邊相加。但是量幾條邊呢？通過(guò)討論，學(xué)生認為只要量長(cháng)和寬就行。聯(lián)系以前的長(cháng)方形、正方形的特征學(xué)生很快就能找到答案，在教學(xué)中也使舊知識得到了很好的遷移。然后要求學(xué)生列出求這個(gè)長(cháng)方形周長(cháng)的算式，并要求說(shuō)出你這樣做的依據。
通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，大至會(huì )有以下幾種做法：
�、�4+3+4+3也就是“長(cháng)+寬+長(cháng)+寬”其實(shí)這就是用繩子量和長(cháng)方形滾動(dòng)得出的方法。
�、�4×2+3×2 也就是“長(cháng)×2+寬×2”這是利用長(cháng)方形對邊相等的性質(zhì)來(lái)做的。
�、郏�4+3）×2也就是“（長(cháng)+寬）×2”長(cháng)和寬折起來(lái)，長(cháng)方形周長(cháng)就是長(cháng)邊與寬邊和的2倍。
2、討論總結、歸納方法
再次討論，說(shuō)說(shuō)哪一種方法好？為什么？通過(guò)師生的共同討論，得出長(cháng)方形周長(cháng)計算的方法是“（長(cháng)+寬）×2”。
三、課堂練習設計
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1、周長(cháng)概念掌握的練習在新授前，安排一組圖形說(shuō)說(shuō)周長(cháng)。
2、圓周長(cháng)計算的基本練習。
書(shū)中的.全部練習題都做為基本練習題，分三個(gè)小層次進(jìn)行。
先是進(jìn)行直接計算的模仿練習，安排了練習中的第1、2小題。
然后是動(dòng)手測量后計算的題目。安排了練習中的3、4小 題。動(dòng)手操作能使抽象的知識具體化，能起到幫助理解，尋找規律之橋梁作用。通過(guò)動(dòng)手量課本封面的長(cháng)和寬計算周長(cháng)與用線(xiàn)圍課本一周量出長(cháng)度，這兩個(gè)結果進(jìn)行比較，使學(xué)生知道，由于我們在用線(xiàn)圍時(shí)會(huì )形成誤差，所以結果會(huì )有些不同，其實(shí)周長(cháng)應該是相等的。
最后設計的兩道應用題。小學(xué)數學(xué)新課標中指出，數學(xué)教學(xué)要重視與學(xué)生生活相聯(lián)系，要結合基礎知識的教學(xué)，引導學(xué)生將學(xué)到的數學(xué)知識和方法，用來(lái)解決生活中遇到的簡(jiǎn)單問(wèn)題，根據大綱要求這個(gè)練習層次我安排的是練習中的5、6兩道應用題。
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這個(gè)練習層次我設計的練習是已知一個(gè)長(cháng)方形周長(cháng)是10分米，長(cháng)和寬是多少分米？
這是一道一題多解的題目。教師可采用可移動(dòng)的線(xiàn)框進(jìn)行演示，學(xué)生通過(guò)討論得出，周長(cháng)不變時(shí)，長(cháng)與寬是同時(shí)要發(fā)生變化的。
練習的設計，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，訓練了學(xué)生的創(chuàng )新思維，既掌握了周長(cháng)的計算方法，又使學(xué)生學(xué)掌握了周長(cháng)與長(cháng)、寬的關(guān)系。
�。ㄈ┑谌糠郑喊l(fā)展練習
用長(cháng)5厘米，寬4厘米的兩個(gè)長(cháng)方形，拼成一個(gè)長(cháng)方形，周長(cháng)是多少？
可以發(fā)現這是一道發(fā)散思維與創(chuàng )新能力訓練的題目，這道題的設計是為了能讓學(xué)生更靈活地運用知識，發(fā)展學(xué)生智力，培養學(xué)生從多角度分析思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。是特別為優(yōu)等生而設計的一道一題多解的題目。共有兩種不同的拼法。
�。�5+8）×2=26（厘米） （10+4）×2=28（厘米）
四、創(chuàng )新能力的培養
本堂課從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行滲透、培養。
1、怎樣測得長(cháng)方形周長(cháng)時(shí)，通過(guò)學(xué)生討論自己得出用不同的方法：用繩子、用長(cháng)方形滾動(dòng)、用邊長(cháng)相加。這里進(jìn)行創(chuàng )新能力的培養。
2、長(cháng)方形周長(cháng)計算時(shí)，三種計算方法：長(cháng)+寬+長(cháng)+寬；長(cháng)×2+寬×2；（長(cháng)+寬）×2哪一種好？學(xué)生先進(jìn)行嘗試練習，通過(guò)自己去嘗試練習后找出答案。
3、變式練習中一題多解的練習，通過(guò)練習，學(xué)會(huì )用不同的思維方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材：
本課內容在義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級下冊第70～74頁(yè)。
教材簡(jiǎn)析：《面積》屬于空間與圖形領(lǐng)域，被安排在三年級下冊第六單元。這一單元具體包括：面積和面積單位，長(cháng)方形、正方形的面積計算，面積單位的進(jìn)率，常用的土地面積單位四部分。本課是這一單元的起始課，它的教與學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)度和長(cháng)度單位，長(cháng)方形和正方形的特征及其周長(cháng)計算的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是從一維空間向二維空間轉化的開(kāi)始，是空間形式“由線(xiàn)到面”的一次飛躍。學(xué)好本課，不僅是學(xué)習面積計算的基礎，更是小學(xué)階段幾何教學(xué)的基礎知識。
為了幫助學(xué)生建立面積概念，教材在編寫(xiě)上非常重視展現面積概念的形成過(guò)程、注重常用面積單位表象的'形成、注重在直觀(guān)操作和形式多樣的活動(dòng)中體驗。教材按照先認識面積（包括物體表面的大小和封閉圖形的大�。�，然后歸納面積的概念，再認識常用的面積單位（包含統一面積單位的必要性），為什么用邊長(cháng)是“1”的正方形作面積單位及認識常用的面積單位（平方厘米、平方分米、平方米）。
二、說(shuō)前測：
關(guān)于面積和面積單位學(xué)生知道些什么呢？對三年級兩個(gè)班學(xué)生的前測結果統計表明：
關(guān)于面積，87％的學(xué)生通過(guò)其他渠道或自學(xué)課本知道“面積”一詞，13％的學(xué)生表示從未聽(tīng)說(shuō)；15％的學(xué)生對“面積”的含義有錯誤認識，56％的學(xué)生認為“面積”和物體的大小有關(guān)，29％的學(xué)生表示說(shuō)不清楚。
關(guān)于面積單位，69％的學(xué)生表示通過(guò)其他渠道或自學(xué)課本知道“面積單位一詞”，31％的學(xué)生表示從未聽(tīng)說(shuō)；10％的學(xué)生對面積單位的含義有錯誤認識，47％的學(xué)生認為面積單位和物體的大小有關(guān)，43％的學(xué)生表示說(shuō)不清楚。
據此，我制定了以下教學(xué)目標：
三、說(shuō)教學(xué)目標：
�。�1）通過(guò)指一指、摸一摸、比一比等體驗活動(dòng)，使學(xué)生理解面積的含義。
�。�2）在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規則。
�。�3）認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活動(dòng)中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀(guān)念，形成正確的表象。
�。�4）培養學(xué)生觀(guān)察、操作、概括能力，使學(xué)生體驗到數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：使學(xué)生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并建立正確的表象。
難點(diǎn)：在操作中體會(huì )引進(jìn)統一面積單位的必要性。
四、說(shuō)教學(xué)準備：
�。�1）教具：多媒體課件；米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。
�。�2）學(xué)具：兩人一份面積相近但形狀不同的長(cháng)方形；大小不同的正方形、長(cháng)方形、圓形、三角形紙片若干、1平方厘米、1平方分米的學(xué)具。
五、說(shuō)教法和學(xué)法：
我選擇的基本教法、學(xué)法有：
活動(dòng)教學(xué)法：即以直觀(guān)體驗活動(dòng)為主線(xiàn)，結合生活實(shí)例，創(chuàng )設數學(xué)情景，提出數學(xué)問(wèn)題。
學(xué)生在活動(dòng)中體驗學(xué)習，建立正確的表象，掌握數學(xué)方法，解決問(wèn)題。它遵循著(zhù)從生活到數學(xué)、從具體到抽象的教學(xué)原則。
直觀(guān)演示、動(dòng)手操作法：空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀(guān)是認知的起點(diǎn)。教學(xué)中，我注重直觀(guān)演示和動(dòng)手操作活動(dòng)。讓學(xué)生在運用學(xué)具、直觀(guān)操作、合作探究中學(xué)習，在真實(shí)的感受中獲得實(shí)實(shí)在在的直接經(jīng)驗。
自學(xué)輔導法：面積單位的制定不需要探究，教學(xué)中我會(huì )引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生能迅速了解面積單位的含義，建立正確的表象，對形成常用面積單位實(shí)際大小的觀(guān)念，具有重要的意義。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材：
1、教學(xué)內容：
義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)三年級下冊第三單元《統計》的第二課時(shí)。
2、教材分析：
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)和數學(xué)本身的發(fā)展，統計學(xué)的地位越來(lái)越重要，應用也越來(lái)越廣泛。大到科學(xué)研究，小到學(xué)生的日常生活，統計幾乎無(wú)處不在。本課是在學(xué)生認識兩種新的條形統計圖，并能根據統計圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數據分析之后進(jìn)行教學(xué)的。平均數是統計中的一個(gè)重要概念，它可以反映一組數據的總體情況，也可以進(jìn)行不同組數據的比較。讓學(xué)生學(xué)習平均數的知識，并不僅僅是為了達成求平均數的技能，更重要的是讓學(xué)生理解平均數在統計學(xué)上的意義及對生活的作用。
3、教學(xué)目標：
基于這樣的認識，教學(xué)中我們就不能只停留在“簡(jiǎn)單地給出若干數據，要求學(xué)生計算出它們的平均數”上，而應充分引導學(xué)生理解“平均數”的含義，幫助他們認識到平均數在現實(shí)生活中的實(shí)際意義與廣泛應用，并能在新的情境中運用它去解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得必要的發(fā)展。為此，我制定了以下三條教學(xué)目標：
知識目標：使學(xué)生理解平均數的含義，掌握求平均數的方法。
能力目標：使學(xué)生能從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生的策略意識和應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感目標：通過(guò)小組學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新品質(zhì)，體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。
4、教學(xué)重、難點(diǎn)：
平均數是統計工作中常用的一種特征數，它能反映統計對象的一般水平，用途很廣泛。所以，理解平均數的意義，掌握求平均數的計算方法是教學(xué)的重點(diǎn)。而“平均數”又和過(guò)去學(xué)過(guò)的“平均分”的意義不同，正確理解平均數的實(shí)際意義和應用就是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法：
由于“平均數”意義比較抽象，難以理解，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。我根據學(xué)生由感知——表象——抽象的認識規律和教學(xué)的啟發(fā)性、直觀(guān)性及面向全體因材施教等教學(xué)原則，積極創(chuàng )設真實(shí)的、源于生活的問(wèn)題情境，以“學(xué)生發(fā)展為本，以活動(dòng)為主線(xiàn)，以創(chuàng )新為主旨”，采用多媒體教學(xué)等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀(guān)演示法、設疑激趣法、討論法，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，充分發(fā)揮教師的主導作用，扮演好組織者、引導者與合作者的角色。
三、說(shuō)學(xué)法：
在學(xué)法指導上，我努力營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)觀(guān)察、操作、比較、分析等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，根據自己的體驗，用自己的思維方式主動(dòng)探究，去發(fā)現、構建數學(xué)知識。通過(guò)小組合作中的互相討論交流，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì )與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，獲得積極的情感體驗。還讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，自主評價(jià)，以提高解決問(wèn)題和綜合概括的能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬�、情景導入，激發(fā)興趣
一開(kāi)始上課，我就用多媒體圖片把學(xué)生帶入曾經(jīng)經(jīng)歷的情景：投球比賽。并出示兩個(gè)小組進(jìn)行投球比賽結果的統計表。
第一小組投球情況統計表
姓名
小紅
小蘭
小亮
小明
投中個(gè)數
8
5
6
9
第二小組投球情況統計表
姓名
小剛
小麗
小琴
投中個(gè)數
6
7
11
接著(zhù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從統計表中獲得了哪些信息，再請學(xué)生比較一下哪一組投球準一些。
設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)討論、交流，明白在人數不相等的情況下，總數和最多的數都不能比較出哪組投球更準一些。從而激起學(xué)生探索的欲望，便于后面學(xué)習的開(kāi)展。
�。ǘ�、合作學(xué)習，探索新知
1、初步感受求平均數是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。
�。�1）、小組內的四名同學(xué)結成裁判組，用自己的方法來(lái)判定哪一組是獲勝者。（學(xué)生討論，教師巡視）
�。�2）、師生分享討論結果，從中引出只有分別求出兩組平均每人投中的個(gè)數，才能正確判斷出哪組投球更準一些。
設計意圖：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：現實(shí)世界的一切知識是始于經(jīng)驗并終于經(jīng)驗的。課上的統計表為學(xué)生提供了一定的感性材料，調動(dòng)起學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。做小裁判參與討論判定勝負,更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情�！捌骄鶖怠睂W(xué)生來(lái)說(shuō)雖然是一個(gè)新的概念，但在此之前學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)“平均”的概念，當人數不相同，比總數不合理的情況下，引出平均數的概念成了學(xué)生的一種迫切需要，學(xué)生的思維被激活起來(lái)。
2、初次探索求平均數的方法。
�。�1）、以小組合作的形式，用自己喜歡的方式，尋求兩個(gè)小組投中球數的平均數。
�。�2）、各小組匯報自己尋求答案的方法。
a、移多補少法。數量較少時(shí)使用方便。
b、計算法。
第一小組：8+5+6+9=28（個(gè)）28÷4=7（個(gè)）
第二小組：6+7+11=24（個(gè)）24÷3=8（個(gè)）
設計意圖：這一環(huán)節的教學(xué)，旨在讓學(xué)生在小組合作、探索的過(guò)程中，找出求平均數的不同方法，使學(xué)生擁有了學(xué)習的自主權和選擇權，將他
們的積極性與創(chuàng )造性得到了充分的`發(fā)揮，培養他們合作學(xué)習的能力。
3、理解平均數的意義。
(1)、學(xué)生看算式回答：28表示什么？4表示什么？為什么要除以4？7表示什么？
8+5+6+9=28（個(gè)）28÷4=7（個(gè)）
6+7+11=24（個(gè)）24÷3=8（個(gè)）
�。�28表示第一小組學(xué)生投中球的總個(gè)數，4表示第一小組投球的人數，除以4是因為有4個(gè)人投球，要平均分成四份，7表示第一小組學(xué)生投中球的平均數。）
(2)、總結：平均數=總個(gè)數÷份數
設計意圖：這一環(huán)節的教學(xué)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解平均數的含義，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生試著(zhù)總結計算平均數的方法，有利于培養學(xué)生的歸納能力。
4、感受平均數與生活的密切聯(lián)系。
請學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中哪些地方用到了平均數？
學(xué)生舉例：班級考試的平均分；全班學(xué)生的平均身高、平均體重；家庭每月的平均收入、平均支出；城市平均年用水量、用電量等。
設計意圖：結合教學(xué)內容設計出具有開(kāi)放性的、探索性的數學(xué)問(wèn)題，充分保障學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間，使數學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)、活潑。
(三)、自主探究，歸納方法。
1、教學(xué)例題：
學(xué)校開(kāi)展環(huán)保小衛士拾礦泉水瓶的活動(dòng)，小紅她們組同學(xué)拾得的瓶子數分別為13個(gè)、12個(gè)、11個(gè)、16個(gè)。求她們小組拾得的礦泉水瓶的平均數。
(1)、利用今天所學(xué)的知識，獨立計算，尋求答案。教師巡視指導，并指名板演。評價(jià)板演時(shí)，再次歸納總結：平均數=總個(gè)數÷份數
(2)、議一議：
�、偾蟪龅摹�13個(gè)”是每人實(shí)際拾到的礦泉水瓶子的個(gè)數嗎？
�、谇蟪龅摹�13個(gè)”與其中一個(gè)學(xué)生拾了瓶子13個(gè)一樣嗎？（不一樣，求出的“13個(gè)”只是一個(gè)平均數，而其中一個(gè)學(xué)生拾了瓶子13個(gè)是一個(gè)實(shí)際的數，是實(shí)際拾了13個(gè)。）
(3)、借機對學(xué)生進(jìn)行保護環(huán)境的教育。
設計意圖：讓學(xué)生熟練掌握求平均數的方法，加深對平均數含義的認識，在教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保意識的滲透，教育學(xué)生從自身做起，從小事做起，爭做保護環(huán)境的小衛士。
�。ㄋ模�、學(xué)以致用，體驗生活。
1、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。對嗎？
2、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米，小強班同學(xué)的平均身高是137厘米，可以說(shuō)小明一定比小強高嗎？
3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學(xué)游泳，會(huì )不會(huì )有危險？為什么？
4、學(xué)校舉行獻愛(ài)心活動(dòng)，我們班52名同學(xué)分成4組，第1組捐款192元，第2組捐款212元，第3組捐款205元，第4組捐款198元，平均每組捐款多少元？A:(195+212+205+198)÷52=16（元）B:(195+212+205+198)÷4=208（元）說(shuō)說(shuō)你選擇哪一個(gè)答案，理由是什么。
5、以小組為單位，統計本組成員的身高，并計算出平均身高。
設計意圖：數學(xué)來(lái)源于生活，又要應用于生活，才能體現其價(jià)值及魅力。在學(xué)生理解了“平均數”的含義，學(xué)會(huì )了求“平均數”的方法后，我引入了幾個(gè)現實(shí)情境。通過(guò)情境的辨析，問(wèn)題的解決，既深化了學(xué)生對“平均數”概念的認識，體會(huì )到“求平均數”在日常生活中的實(shí)際意義，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )造了自由表達、廣泛交流的機會(huì )，提升了他們“數學(xué)交流”的能力。
�。ㄎ澹�、評價(jià)總結，拓展延伸。
1、請學(xué)生當評委給這節課的整體上課效果打分，并選取幾個(gè)學(xué)生代表的分數，計算平均分。
當學(xué)生為最后得分爭論不休時(shí)，及時(shí)設疑：“以誰(shuí)的分數為標準呢？什么分數是最公正的？”引導學(xué)生主動(dòng)運用所學(xué)知識解決問(wèn)題。
2、請學(xué)生談?wù)勥@節課的收獲，以及打算如何運用所學(xué)知識。
設計意圖：“給這節課打分”這一環(huán)節既強化了本課的新知，再現了“求平均數”在生活中的實(shí)際應用，又使老師得到真實(shí)的信息反饋，并為課堂小結作了巧妙的預設。讓學(xué)生自我評價(jià)，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心；對于課堂的拓展延伸，和進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續探究的興趣，十分有利。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
平均數
平均數能較好地反映一組數據的總體情況。
平均數=總個(gè)數÷份數
設計意圖：簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材
本節內容是人教版三年級下冊第63頁(yè)教材例1編排的主要意圖是讓學(xué)生在筆算兩位數乘一位數和口算兩位數乘整十數的基礎上，初步理解和掌握兩位數乘兩位數不進(jìn)位的筆算方法，能正確進(jìn)行計算，培養學(xué)生的分析、歸納能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、使學(xué)生在筆算兩位數一位數和口算兩位數乘整十數的基礎上，初步理解和掌握兩位數乘兩位數不進(jìn)位的筆算方法。
2、能正確、熟練地進(jìn)行筆算。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：掌握筆算方法并正確計算。
2、難點(diǎn)：解決乘的順序和第二部分積的書(shū)寫(xiě)位置問(wèn)題。
四、說(shuō)教法
根據計算教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，采用以下教學(xué)方法。
1、采用練習法和討論法讓學(xué)生對自己學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納小結，使他們能及時(shí)肯定自己的成績(jì)，培養學(xué)生的自信能力。
2、采用嘗試教學(xué)法，運用知識遷移規律滲透比較、分析、歸納、推理的邏輯思維方法，開(kāi)展學(xué)生的思維能力。
3、利用改錯搶答等形式，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使他們敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，把數學(xué)課上得有趣、有效。
4、使學(xué)生學(xué)會(huì )比較推理的方法概括新舊知識間的內在聯(lián)系與區別。
5、通過(guò)板演、討論、動(dòng)腦、動(dòng)口培養學(xué)生的自學(xué)能力。
6、通過(guò)筆算，使學(xué)生養成計算認真、仔細、格式規范的良好習慣。
五、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、激趣定標
1、筆算下面各題
24×3 78×8 57×7 63×5
提問(wèn)：用一位數乘兩位數，我們該怎樣計算？
小結：在計算一位數乘兩位數時(shí)，用這個(gè)一位數依次去乘第一個(gè)因數的個(gè)位、十位，滿(mǎn)幾十就向前進(jìn)幾。
2、口算
27×20 82×40 52×60 12×90
提問(wèn)：兩位數乘整十數你是怎樣口算的？
�。ǘ⿲胄抡n：
剛才我們復習了兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算，那么兩位數乘兩位數的不進(jìn)位乘法怎樣筆算呢？下邊我們一起來(lái)學(xué)習。
板書(shū)課題：兩位數乘兩位數不進(jìn)位筆算乘法。
�。ㄈ┏鍪灸繕俗寣W(xué)生齊讀一遍
�。ㄋ模⿲W(xué)達標：
出示主題圖和例1
�。�1）分析：讓學(xué)生觀(guān)察圖和例題說(shuō)出題目中的已知條件和問(wèn)題分別是什么？要求媽媽一共要付多少錢(qián)？該怎樣列式？板書(shū)：24×12
提問(wèn)：為什么用乘法計算？（因為它求12個(gè)24是多少，所以用乘法計算）
師說(shuō)明：24乘2我們已會(huì )算，24乘12我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)，這是兩位數的乘法，這就是我們今天要學(xué)的內容。
提問(wèn)：誰(shuí)能把24乘以12轉化成我們這過(guò)的知識呢？4人為一小組討論。
�。�2）匯報：一種可以把12本分成10本和2本，我們可求出10本書(shū)多少錢(qián)，再求出2本書(shū)多少錢(qián)，然后把這兩部分的錢(qián)加起來(lái)就是媽媽要付的錢(qián)。
板書(shū)：口算
口算：12＝2＋10
24×2＝48元
24×10＝240元
48＋240＝288元
另一種筆算
教師：剛才我們我們求媽媽買(mǎi)12本書(shū)用288元，計算時(shí)一共用了3個(gè)豎式，大家想一想，我們能不能把這三個(gè)豎式給合并起來(lái)寫(xiě)成一個(gè)豎式呢？
�。�3）講解24乘12豎式
剛才筆算時(shí)，我們是先算什么？怎樣算？（筆算時(shí)，把相同數位對齊，先用第二個(gè)因數個(gè)位上的2去乘24得48，再用第二個(gè)因數十位數上的1去乘24得24，第二步積的`末位4要和十位對齊，因為1個(gè)十乘4得4個(gè)十，個(gè)位上的0可以省略不寫(xiě)，然后把兩次乘得的積加起來(lái)）
板書(shū)：
24
×12
——
48 ……… .24×2 的積
240 ……… 24×10的積
——
288
說(shuō)明：在把兩個(gè)積加起來(lái)的時(shí)候，個(gè)位上是計算8加0,0只起到占位作用，為了方便，這個(gè)0可以省略不寫(xiě)，邊說(shuō)邊把0擦去。
請一位同學(xué)復述計算的過(guò)程。
�。�4）在總結過(guò)程中提問(wèn)：
�、賰晌粩党藘晌粩狄环N是口算方法，一種是筆算方法，你認為那種方法好。
�、诠P算中乘了幾步，為什么？乘得的結果怎樣？（乘了兩步，因為第二個(gè)因數是兩位數，2和24乘完后，1和24還要乘，把兩步乘得的結果加起來(lái)）。
�、凼簧系�1和24乘完后4為什么和十位對齊？（因為十位上的1和4相乘乘得的結果是4個(gè)十，所以要和十位對齊，個(gè)位上的0可以省略不寫(xiě)）。
總結，今天我們學(xué)習的是兩位數乘兩位數的筆算乘法，而且不需要進(jìn)位的，那么通過(guò)今天的學(xué)習，我們總結出兩位數乘兩位數不進(jìn)位的筆算方法是：相同數位對齊，先用第二個(gè)因數個(gè)位上的數去乘第一個(gè)因數得出一個(gè)數，再用第二個(gè)因數十位上的數去乘第一個(gè)因數得出一個(gè)數，第二步要積的末位要和第一個(gè)因數的十位對齊個(gè)位數上的0省略不寫(xiě)，然后把兩次乘得的積加起來(lái)。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 12
本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握因數中間或末尾有0的計算方法，對于因數中間有0的計算在三年級已經(jīng)有所了解，我以三個(gè)計算題（190×8＝37×40＝207×9＝）在班中進(jìn)行調查，部分中下生對位時(shí)是末尾對齊；部分優(yōu)秀生已經(jīng)能把8和9對位進(jìn)行計算，但還不是很清楚為什么要這樣對位，看來(lái)這些學(xué)生的數感很好；對于中間有0的乘法已能很熟練的掌握。根據我班學(xué)生的實(shí)際情況，我把重點(diǎn)放在了因數末尾有0的簡(jiǎn)便運算，使學(xué)生體會(huì )到末尾有0簡(jiǎn)便對位的好處。
學(xué)生所學(xué)習的`筆算都要求數位對齊，正是因為受這種定勢的影響，大多數學(xué)生在接受因數末尾有0的簡(jiǎn)便運算都有一定困難，為了突破這一難點(diǎn)，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數及中間有0數的乘法口算練習，并強調學(xué)生說(shuō)出口算過(guò)程。
40×72＝600×30＝530×3＝
102×7＝608×5＝4×908＝
豎式復習，并理解豎式中8和9的位，把54×728寫(xiě)成728×54的形式方便計算。
54×728＝708×6＝790×8＝
由此再引出例題學(xué)習例2（同時(shí)出示課題，繼續學(xué)習因數中間或末尾有0的乘法），在此我對教材進(jìn)行適當的處理，把例2中的題以問(wèn)題的形式，讓學(xué)生獨立思考你能提出提出什么數學(xué)數學(xué)問(wèn)題，然后口答算式。培養學(xué)生的提問(wèn)能力。
特快列車(chē)1小時(shí)可行160千米，
普通列車(chē)1小時(shí)可行106千米，
它們各行了30小時(shí)，在教學(xué)160×30時(shí)，要求生用你認為比較方便的豎式方法進(jìn)行計算。由于前面準備題的豎式鋪墊，在此部分優(yōu)生可能會(huì )用這樣的豎式形式進(jìn)行計算160×304800
簡(jiǎn)便計算。與其它的不同方法進(jìn)行比較突出這種方法的方便。
在教學(xué)106×30時(shí)，由于學(xué)生對剛才對位方法的了解，有部分學(xué)生可能已經(jīng)會(huì )用簡(jiǎn)便的對位方法。與106×303180
其它出現的方法進(jìn)行對比，進(jìn)一步體會(huì )這種對位方法的簡(jiǎn)便。
在此后，以書(shū)本做一做中已經(jīng)對好數位形式的豎式讓學(xué)生試一試，加深豎式的對位形式。在此基礎上設計了3題有象征性的題（390×13＝305×50＝180×50＝），讓學(xué)生自己擺豎式進(jìn)行計算，鞏固豎式的簡(jiǎn)便擺法。在此基礎上再來(lái)嘗試總結因數中間或末尾有0的計算方法。（先把因數末尾0前面的數相乘，然后把因數末尾的0添在積的末尾。）
本節課還設計了2題生活中的例子（課本55頁(yè)第3、4兩題），不但培養學(xué)生的計算能力，還把數學(xué)應用到生活中去，使學(xué)生感受到數學(xué)源于數學(xué)用于數學(xué)。
最后加入一題拓展題，□□×□□＝2400，要求學(xué)有余力的學(xué)生有序思考，培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的能力，也為以后學(xué)習積的變化規律等知識作鋪墊。
課堂小結，培養學(xué)生自我總結、歸納的能力和習慣。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 13
一、說(shuō)教材
時(shí)間單位是較為抽象的計量單位。三年級小學(xué)生已經(jīng)掌握了時(shí)、分、秒，并在實(shí)際生活中積累了年、月、日方面的感性經(jīng)驗，有了形成較長(cháng)時(shí)間觀(guān)念的基礎。因此，這節課我引導學(xué)生完成下列教學(xué)目標：
1、知識方面：使學(xué)生會(huì )看年歷卡，并認識時(shí)間單位年、月、日，知道大月小月，平年，閏年等方面的知識，初步學(xué)會(huì )判斷平年、閏年。
2、能力方面：在探究過(guò)程中培養學(xué)生觀(guān)察、比較和概括能力，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展。
3、情感方面：在探究、合作與交流的過(guò)程中讓學(xué)生獲得情感體驗，并結合教學(xué)情境對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
認識年、月、日是教學(xué)的重點(diǎn)，平年、閏年的判斷是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
依據《數學(xué)課程標準》中“變注重知識獲得的結果為知識獲得的過(guò)程”的教育理念，我以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線(xiàn)，以求異創(chuàng )新為宗旨，采用多媒體輔助教學(xué)，運用設疑激趣直觀(guān)演示，實(shí)際操作等教學(xué)方法，引導學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察辨析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節中，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據《數學(xué)課程標準》的基本理念：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”，“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币虼�，教學(xué)本課我采用了“問(wèn)題探究”為中心的教學(xué)模式。設計了如下教學(xué)程序：
1、創(chuàng )設情境，激活思維
首先，我從生活實(shí)際引入：同學(xué)們我們居住在什么星球上呢？在地球上能看到哪些星體？隨之電腦演示太陽(yáng)、地球、月亮三球體在宇宙中運動(dòng)的情景。繼而又問(wèn)：你們知道地球圍繞太陽(yáng)旋轉一周需要多長(cháng)的時(shí)間？白亮圍繞地球旋轉一周需要多長(cháng)的時(shí)間？地球自轉一周需要多長(cháng)的時(shí)間嗎？從而揭示本節課的課題（板書(shū)：年、月、日）
這樣通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面導入新課，一方面引起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，另一方面也為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)明確了方向。
2、分組探究，學(xué)習新知
“相信自己的學(xué)生，別以為他做不到“凡是學(xué)生能自己做到的，老師絕不代替。沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只是沒(méi)有找到學(xué)好的方法”。我開(kāi)始就讓學(xué)生拿出課前搜集年歷卡查閱有資料等，然后投影出示要求：
�。�1）思考：除了前面我們學(xué)的時(shí)、分、秒外，還有哪些常用的時(shí)間單位？各自的含義及他們的關(guān)系是什么？
�。�2）小組討論交流，以小組為單位各自匯報自己對年、月、日知識的認識。然后由一人執筆用表格或列提綱的方法進(jìn)行系統整理。
這樣就給學(xué)生探究知識提供了充足的時(shí)間和空間，先獨立思考后小組交流整理，培養了學(xué)生的合作意識和科學(xué)研究的態(tài)度。然后再指導學(xué)生匯報交流，各組代表走上講臺，利用實(shí)物展臺，把本組整理的情況進(jìn)行匯報，其他小組可以隨時(shí)提問(wèn)，本小組的.其他學(xué)生也可以幫助解答，在此過(guò)程中，我適時(shí)點(diǎn)撥及時(shí)評價(jià)，由傳授者變?yōu)楹献髡�、引導者�?/p>
3、系統整理，歸納概括
�。�1）在小組充分交流的基礎上，我出示了一張自己整理的表格，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行修改、評價(jià)，并大力表?yè)P、鼓勵給老師提意見(jiàn)的學(xué)生，使學(xué)生放開(kāi)膽子暢所欲言。這樣對學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、評價(jià)能力等都得到了很好的鍛煉。
�。�2）待學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，我再準確的語(yǔ)言概括本課所學(xué)的時(shí)間單位及其之間的關(guān)系等。隨后課件出示如下題目：
�、僖荒暧袔讉�(gè)月？哪幾個(gè)月份有31天？哪幾個(gè)月份有30天？二月有多少天？
�、诮衲甓掠卸嗌偬�？去年、明年呢？
完成快的可以讓學(xué)生在小組中說(shuō)一說(shuō)大小月的排列規律及記憶方法。
接下來(lái)我鼓勵學(xué)生看書(shū)質(zhì)疑，因為善于提問(wèn)題是學(xué)生創(chuàng )新思維最突出的特點(diǎn)，應提倡學(xué)生多問(wèn)“為什么？”。
4、深化練習，拓展提高
�。�1）重點(diǎn)練習：學(xué)生對本課知識已有了較完整的認識，比較難的是對閏年的判斷。針對難點(diǎn)我先用課件顯示1991年至2000年的二月份，讓學(xué)生快速判斷平年和閏年。之后用紅色顯示閏年的幾個(gè)年份，引導學(xué)生“用4除”來(lái)判斷閏年的方法。這是一般的方法，公歷年份是整百的要“用400去除”來(lái)判斷是否是閏年，并告訴學(xué)生，大家喜愛(ài)的奧運會(huì )一般在閏年舉行。
�。�2）發(fā)展練習：說(shuō)說(shuō)自己的生日在幾月？是大月還是小月？根據學(xué)生發(fā)言我又提出了下列問(wèn)題：在某一個(gè)月中，都有誰(shuí)過(guò)生日？其中兩位小朋友的生日相差多少天？等等。由此通過(guò)多種形式的練習，拓展了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生智力發(fā)展和能力提高。
5、課堂小結，升華認識
引導學(xué)生回憶總結：這節課你們都知道了些什么？按照老師板書(shū)的年、月、日給填寫(xiě)關(guān)系。你有哪些收獲？這節課你表現得怎樣？等等，這樣的小結有利于學(xué)生鞏固本節課的重點(diǎn)，大大培養了學(xué)生的自信心，激勵他們更好地學(xué)好數學(xué)知識。
總之在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng )造，完成各種教學(xué)活動(dòng)注重讓學(xué)生參與到知識的發(fā)現和形成的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，培養了學(xué)生的創(chuàng )造精神與合作意識。最后說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設計：
我的板書(shū)采用師生共同完成的板書(shū)形式，直觀(guān)形象，一目了然，突出本課的重點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地鞏固和掌握本課所學(xué)知識。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 14
一、說(shuō)課內容：
人教版數學(xué)三年級下冊P42——P43《平均數》
二、教學(xué)內容的地位、作用和意義：
《平均數》這個(gè)內容被安排在《統計》這個(gè)單元之內，教材強調的是平均數的計算方法，而在本冊教材中，并非編者任意而為，它是在學(xué)生認識條形統計圖、并能根據統計圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數據分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數據的比較，以看出整體之間的差別，可見(jiàn)平均數是統計中的一個(gè)重要概念，讓學(xué)生學(xué)習數的知識，并不僅僅是為了達成求平均數的技能，理解平均數在統計學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要。
三、教學(xué)目標：
這節課的教學(xué)目標我是從“知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度來(lái)制定的。
知識與技能目標：
使學(xué)生能結合實(shí)例理解平均數的意義，會(huì )求簡(jiǎn)單數據的平均數。
過(guò)程與方法目標：
能從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題，并根據需要收集有用的信息，培養學(xué)生策略意識、觀(guān)察、動(dòng)手操作及概括能力。
態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、體驗運用已學(xué)統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
2、通過(guò)小組的學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。
四、教學(xué)的重、難點(diǎn)：
與老教材只強調平均數的計算方法相比，新教材更注重平均數產(chǎn)生的意義，它的功能與生活的聯(lián)系，因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握平均數的計算方法，學(xué)會(huì )計算簡(jiǎn)單的平均數。難點(diǎn)是平均數在統計意義上的理解和認識。
五、說(shuō)教法和學(xué)法：
根據新課程的理念，在教學(xué)中要充分體現以人為本、為學(xué)生的'探究發(fā)現提供足夠的時(shí)空和適當的指導。我力求體現以?xún)热荻ń谭�，教法為內容與學(xué)生服務(wù)的宗旨，力求體現師生平等、啟發(fā)式的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )造貼近他們生活實(shí)際的情境，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過(guò)師生互動(dòng)式的討論，使學(xué)生充滿(mǎn)求知的欲望。為學(xué)生提供直觀(guān)、形象、易于操作的學(xué)具，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，使他們在合作中，討論中獲取有價(jià)值的信息，并能運用新學(xué)知識來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一步：創(chuàng )設一個(gè)吸引學(xué)生的活動(dòng)情境，以學(xué)生喜歡的問(wèn)題引發(fā)新的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生對平均數的需求。營(yíng)造學(xué)習新知識的氛圍，引入平均數。四名男生和五名女生進(jìn)行投籃比賽，每人投中的個(gè)數表示在條形統計圖上，要比較男生投得準一些還是女生投得準一些。由于男生人數與女生人數不等，所以比男、女生套中的總個(gè)數顯然不合理。又由于女生中有2人套的成績(jì)很好，另3人套的比男生少，所以很難對應著(zhù)進(jìn)行比較。在學(xué)生處于認知沖突的時(shí)候讓他們自己想辦法，自己提出應該求出男生與女生每人平均套中的個(gè)數才能比較。
第二步：引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習。新課程提倡學(xué)生的主導地位，老師的引導地位，使學(xué)生主動(dòng)得探究知識，這樣學(xué)生獲得的新知會(huì )是有意義的，而不是機械的。在學(xué)生產(chǎn)生了對平均數的需求之后，就讓學(xué)生獨立地想一想，該如何求兩個(gè)隊的平均得分，可以在紙上寫(xiě)一寫(xiě)、算一算，也可以用學(xué)具移一移。這里對于不同層次的學(xué)生指出了不同的學(xué)習策略和方法，層次低的學(xué)生可以選擇老師提供的可以移動(dòng)方片的學(xué)具，層次高的學(xué)生可以用列算式的辦法，從得出兩個(gè)班的平均得分。在反饋移動(dòng)方片方法時(shí)，老師適時(shí)引出把多的分給少的，這樣的方法叫移多補少。在反饋列算式的方法時(shí)，讓學(xué)生明確先算出投中的總個(gè)數，再平均分給每一個(gè)人，介紹這種方法稱(chēng)為“先合后分”。以上過(guò)程我覺(jué)得應該是教師主導與學(xué)生主體有機相結合，清晰地過(guò)程使學(xué)生在自主探究中真正理解求平均數的方法以及平均數的比較功能。在求平均數的活動(dòng)中，探索算法，了解平均數的意義。在這里有兩種方法，移多補少和先求和再求平均數。讓學(xué)生體會(huì )求平均數一般用先求和在求平均數的方法。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 15
一、說(shuō)教材
教材分析：《正方形的面積》是北師大版小學(xué)三年級下冊數學(xué)第五單元的第53頁(yè)—54頁(yè)的內容是本單元“面積”中的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)好這一內容，對于平行四邊形面積等的公式推導及面積的計算方法的探究有著(zhù)重要作用。鑒于這種認識，我認為，本節課不僅與實(shí)際相結合，而且起著(zhù)承前啟后的作用。
二、說(shuō)學(xué)情分析
�。ㄒ唬┬睦硖卣鳎喝昙壍膶W(xué)生好學(xué)好動(dòng)，以形象思維為主，聯(lián)系和模仿能力較強，所以在教學(xué)中應抓住這些特點(diǎn)，創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，感受成功的快樂(lè )。
�。ǘ┱J知狀況：學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習了面積和面積單位，對長(cháng)方形和正方形的特征有了初步的認識，這為順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎，但對于長(cháng)方形、正方形面積公式推導的理解，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生一定的困難，所以教學(xué)中應加以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析。
三、說(shuō)教法
根據課程標準的指導思想，鑒于本節教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我確定了組織小組合作探究法、設疑誘導法、類(lèi)比法。
�。ㄒ唬┙M織小組合作探究：本課探究的難度不大，結論比較容易發(fā)現，而且便于展開(kāi)直觀(guān)的操作實(shí)驗，因此我讓學(xué)生通過(guò)“實(shí)驗——猜想——驗證——概括” 的過(guò)程來(lái)學(xué)習。
�。ǘ┰O疑誘導法：在講解長(cháng)方形、正方形面積公式推導時(shí)，需要老師給予設疑誘導，深入淺出的幫助學(xué)生理解。
�。ㄈ╊�(lèi)比法：正方形面積公式的得出，是由一個(gè)長(cháng)方形漸變成正方形，求面積的過(guò)程中得來(lái)的。
教具：多媒體。學(xué)具：邊長(cháng)為1厘米的正方形。
四、說(shuō)學(xué)法
合作交流法 自主探究法 觀(guān)察發(fā)現法 動(dòng)手操作法
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土曥柟�，情境導入
1、首先復習兩個(gè)概念，一是面積，二是面積單位（平方厘米、平方分米、平方米），再區分1分米和1平方分米。設計意圖：讓同學(xué)們通過(guò)復習，為學(xué)習新知識做鋪墊。
�。ǘ┳灾魈剿�，領(lǐng)悟方法
2、有四個(gè)步驟：做一做、猜一猜、驗一驗、說(shuō)一說(shuō)。
首先做一做，讓同學(xué)們通過(guò)小組合作解決例題1，在預習紙上寫(xiě)出自己的方法，再交流。例 1：一個(gè)長(cháng)方形長(cháng)5厘米、寬3厘米。想辦法測量出它的面積。小組成員可能三種方法：
�。�1）畫(huà)一畫(huà)（畫(huà)方格）
�。�2）擺一擺（兩種擺法：一是全擺上，二是只擺一行一列）
�。�3）算一算（5×3=15（平方厘米））
同學(xué)們合作交流后得到共識：用乘法計算最簡(jiǎn)便。接著(zhù)猜一猜，我將提問(wèn)學(xué)生有什么樣的猜想？有人可能會(huì )說(shuō)出：這個(gè)長(cháng)方形面積 = 長(cháng)×寬。我會(huì )肯定這一猜想是對的，然后提問(wèn)其他長(cháng)方形的面積是不是也可以用“長(cháng)×寬”來(lái)計算？然后驗一驗，學(xué)生自己根據預習紙上的3個(gè)圖形（圖1：3行2列，圖2：2行5列，圖3：4行3列），擺一擺填一填，之后再匯報結果。通過(guò)剛才的過(guò)程驗證了這個(gè)猜想是對的，即長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬。
最后說(shuō)一說(shuō)，我以例題1為例設疑誘導，找同學(xué)說(shuō)出長(cháng)方形面積公式的'推導過(guò)程。不斷的提問(wèn)：長(cháng)方形長(cháng)5厘米，沿著(zhù)長(cháng)邊一行可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形？寬3厘米，沿著(zhù)寬邊可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形，也就是說(shuō)可以擺幾行？（同時(shí)配合課件的演示）繼續提問(wèn)：這個(gè)長(cháng)方形每行擺5個(gè)正方形，擺了3行，一共擺了幾個(gè)1平方厘米的正方形？怎樣列式計算？算式中5、3、15是長(cháng)方形的什么？這個(gè)長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有什么關(guān)系？最后得出結論：每行擺的個(gè)數就是長(cháng)方形的長(cháng)，擺的行數是寬，小正方形的個(gè)數（即長(cháng)方形面積單位的個(gè)數）就是長(cháng)方形的面積。也就得出長(cháng)方形面積=長(cháng)×寬
�。ㄈ├眠w移，探究知識
首先引導學(xué)生猜想正方形的面積計算公式。我把一個(gè)長(cháng)7米、寬6米的長(cháng)方形花壇，漸變成邊長(cháng)6米的正方形花壇的過(guò)程；讓學(xué)生去猜想、發(fā)現其面積的計算方法。得出：正方形面積=邊長(cháng)×邊長(cháng)。接著(zhù)讓學(xué)生交流正方形面積的計算公式是否正確？最后讓小組交流長(cháng)方形與正方形面積計算公式的聯(lián)系。
�。ㄋ模⿷弥R，解決問(wèn)題
1、競賽能手
2、足球場(chǎng)的長(cháng)是80米，寬是80米。它的面積是多少平方米？
3、勤學(xué)巧用
籃球場(chǎng)的長(cháng)是28米，寬是15米。它的面積是多少平方米？
六、課堂總結
今天你學(xué)會(huì )了什么？把收獲講給大家聽(tīng)。
七、板書(shū)設計
板書(shū)簡(jiǎn)單明了，基本概況的本節課的內容。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 16
說(shuō)教材：
�。ㄒ唬┙滩姆治�
本課內容是《“方向與位置》。
這一教學(xué)內容是學(xué)生在學(xué)習掌握了上、下、左、右、前、后等描述物體的相對位置和學(xué)生掌握了東、西、南、北、東南、東北、西南、西北8個(gè)方向和會(huì )看簡(jiǎn)單線(xiàn)路圖的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課教學(xué)內容是對第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習內容的發(fā)展，它對提高學(xué)生的空間觀(guān)念，認識生活周?chē)h(huán)境，都有較大的作用。從學(xué)生自己十分熟悉的座位表著(zhù)手，引出問(wèn)題，后引出用抽象的數對表示位置的方法，并應用這種表示方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣編排教學(xué)符合學(xué)生由具體到抽象、由特殊到一般的認識規律，有助于學(xué)生理解“數對”確定位置的表示方法。通過(guò)本課的學(xué)習讓學(xué)生在方格上能用數對準確表示某一點(diǎn)的位置。
�。ǘ�、說(shuō)教學(xué)目標
根據《課程標準》的具體要求和這節課的教學(xué)內容及本班學(xué)生實(shí)際情況（已掌握上、下、左、右、前、后等描述物體的相對位置和學(xué)生掌握了東、西、南、北、東南、東北、西南、西北8個(gè)方向和會(huì )看簡(jiǎn)單線(xiàn)路圖的基礎）。
1、知識與技能
�。�1）、能在具體的情境中探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。
�。�2）、能在方格紙上用“數對”確定位置。
2、過(guò)程與方法
�。�1）、結合具體情境，探索確定位置的方法。
�。�2）、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，積累感性認識，豐富學(xué)生的表象。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，從中獲得成功的體驗，培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的積極情感。
�。ㄈ�、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)及關(guān)鍵
教學(xué)重點(diǎn)：理解數對的意義和表示方法。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )在方格紙上用數對確定位置。
教學(xué)關(guān)鍵：結合學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生在熟悉的情境中探索確定位置的方法，并學(xué)會(huì )在方格紙上用數對確定位置。
說(shuō)教法：
根據學(xué)生的認識規律和心理特點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的'興趣，會(huì )用數對表示某一點(diǎn)的具體位置。我采用了以下的教學(xué)方法：談話(huà)法、提問(wèn)法、嘗試法、練習法、啟發(fā)式等多種教法交叉進(jìn)行，并輔以直觀(guān)演示，引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手積極主動(dòng)參與學(xué)習數學(xué)。
說(shuō)學(xué)法：
《課程標準》指出必須轉變學(xué)生舊的學(xué)習方式。為此，在引導學(xué)生采用情境法、探究法、練習法進(jìn)行學(xué)習本節課的學(xué)習方法上引導學(xué)生在具體的生活情景中，探索新知。感受數學(xué)知識無(wú)處不在。讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗成功的快樂(lè )。目的通過(guò)師生間的互動(dòng)學(xué)習、生生間的探究完成本課的教學(xué)內容。通過(guò)靈活有趣和富有創(chuàng )意的練習，提高和加強所學(xué)知識，應用所學(xué)知識數對來(lái)表示位置，讓學(xué)生學(xué)以致用。使學(xué)生感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，并應于生活、生產(chǎn)中。
說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)引入
我們曾學(xué)過(guò)哪些表示物體具體位置的知識？從而導入這節課我們繼續來(lái)學(xué)習有關(guān)方向與位置的問(wèn)題。（板書(shū)課題）
�。ㄟ@樣設計以舊知識做輔墊導入課題，便于學(xué)生接受理解。）
�。ǘ┨剿餍轮�
1、初步感知用“數對”確定位置
�。◤膶W(xué)生自己熟悉的座位入手引出問(wèn)題，從中得出用數對表示位置的方法，便于學(xué)生樂(lè )于接受學(xué)習。從而突出本課的重點(diǎn)。）
2、用數對表示座位（嘗試練習）
讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)小青、小敏和小華的座位，然后用數對的方法表示出來(lái)。
請同學(xué)們用數對的方法表示出小青班上同學(xué)的座位。（點(diǎn)擊課件）
3、直觀(guān)演示
請同學(xué)們看大屏幕，仔細觀(guān)察發(fā)生了什么變化？
�。ㄍㄟ^(guò)直觀(guān)演示，把座位圖變成平面直角坐標圖，讓學(xué)生觀(guān)察屏幕上的點(diǎn)，及它們所表示的數對，總結出數對表示位置的方法。）
通過(guò)觀(guān)察討論得出用數對表示位置。它的表示方法是先橫著(zhù)看，看在第幾組，這個(gè)就是數對當中的第一個(gè)數；接著(zhù)再豎著(zhù)看，看在第幾個(gè)，這個(gè)數就是數對當中的第二個(gè)數。也就是先表示橫的方向，后表示縱的方向。（從生活中的數學(xué)過(guò)渡到抽象的數學(xué)知識，讓學(xué)生形成智能，從而突破本課的難點(diǎn)。）
�。ㄗ寣W(xué)生在附頁(yè)2的平面圖上標出自己和班上好朋友的位置，加深對數對的認識。）
�。ㄈ╈柟叹毩暎ㄕn件出示）
數對不但可以表示教室里的座位，生活中還有廣泛的應用。讓學(xué)生在理解和掌握的基礎上，利用數對解決一些實(shí)際問(wèn)題。完成81頁(yè)“練一練”中的習題。
通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手在附頁(yè)1擺出游樂(lè )場(chǎng)的平面圖，不僅培養了學(xué)生的操作能力，又加深了學(xué)生對數對的理解和應用。
�。ㄋ模┙榻B地球儀（課件出示神舟6號）
從出示航天英雄費俊龍和聶海勝乘坐神舟6號，在內蒙古境內，安全著(zhù)陸（引出問(wèn)題：你知道科研人員為什么能迅速找到他們返回倉的位置嗎？），從而向學(xué)生介紹地球儀。
在地球儀上有橫線(xiàn)和豎線(xiàn)，連接兩極點(diǎn)的豎線(xiàn)叫經(jīng)線(xiàn)，垂直于經(jīng)線(xiàn)的橫線(xiàn)圈叫緯線(xiàn)。根據經(jīng)緯線(xiàn)可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置。因此，科研人員只要找到他們返回倉經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)的位置，就是返回倉的位置，也就是著(zhù)陸點(diǎn)。里面就蘊含著(zhù)數對的原理。數對竟然有這么大的作用，因此，我們要學(xué)好它。
最后做游戲結束本課。（根據本班學(xué)生的座位情況，一名學(xué)生說(shuō)出一個(gè)數對，而坐在這個(gè)位置的同學(xué)馬上做出反應站起來(lái)。出錯的同學(xué)給大家表演一個(gè)節目。目的是檢查學(xué)生是否已掌握本節課已學(xué)的數學(xué)知識，用數對表示位置方法。）
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
好的板書(shū)是梳理學(xué)生的思路，讓學(xué)生一目了然，整體感知本節課所學(xué)知識。讓學(xué)生有一個(gè)清晰的表象。
方向與位置
第一個(gè)數：表示橫的方向
用數對表示位置（，）
第二個(gè)數：表示縱的方向
第3組第1個(gè)可簡(jiǎn)單表示為（3，1）
第2組第4個(gè)（2，4）
設計理念：
引出問(wèn)題——組織討論問(wèn)題解決問(wèn)題得出方法——應用數對表示位置
為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，能積極主動(dòng)地參與到數學(xué)課堂活動(dòng)中，學(xué)習和掌握新知。我在設計本課的教學(xué)時(shí)，從學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所在的位置出發(fā)：引出問(wèn)題——組織學(xué)生討論問(wèn)題——從中得出用數對表示位置的方法。通過(guò)課件演示把座位圖變成平面直角坐標圖，加深用數對表示位置的理解（先表示橫的方向，在表示縱的方向）。通過(guò)學(xué)生在附頁(yè)2的平面圖上標出自己和班上好朋友的位置，和完成81頁(yè)的“練一練”的習題。不僅讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又培養了學(xué)生的能力。向學(xué)生介紹地球儀，使學(xué)生了解到根據經(jīng)緯線(xiàn)可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置。并應用所學(xué)知識數對解決一些實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生充分體會(huì )到數學(xué)知識就在我們身邊，它來(lái)源于生活，并應用于生活、生產(chǎn)中。為此，我們要學(xué)好數學(xué)知識。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 17
本單元主要有2個(gè)知識點(diǎn)，一是學(xué)習東南，西南，東北，西北四個(gè)新方向；二是辨認簡(jiǎn)單路線(xiàn)圖。本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了東，南，西，北，以及上一課時(shí)學(xué)習了東南，西南，東北，西北四個(gè)新方向的基礎上，進(jìn)一步提高學(xué)生對東南，東北，西南，西北等4個(gè)新方向的認識，并能根據已學(xué)知識，辨認簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。根據以上分析，我認為本節課應該達到如下三個(gè)目標。
知識技能目標：
通過(guò)教學(xué)，學(xué)生能初步應用所學(xué)知識，辨認簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
能力目標：
學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，初步培養學(xué)生的自學(xué)能力和團隊協(xié)作意識。
情感目標：
將教學(xué)密切同生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生明白，數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
根據所學(xué)知識辨認簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖
教學(xué)難點(diǎn)：
給點(diǎn)一個(gè)地點(diǎn)，根據題目所提供的信息，找出相關(guān)的地點(diǎn)。
教學(xué)方法：
本節課教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，開(kāi)啟學(xué)生思路，拓展學(xué)生思維，以學(xué)生為主體，教師為主導，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，把思考的時(shí)間留給學(xué)生，把成功的喜悅留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力享受勞動(dòng)的成果。
學(xué)習方法：學(xué)生學(xué)習時(shí)將采用小組合作交流的方式學(xué)習，同以為教師講授，學(xué)生接受的傳統教學(xué)方式不同，這種學(xué)習方式不僅注重學(xué)生知識技能的學(xué)習，更注重培養學(xué)生掌握學(xué)習的方法。在課堂教學(xué)中不再是師生間的單向交流，而是生生，師生間的良性互動(dòng)。
教學(xué)流程：
一、游戲導入，創(chuàng )設情景
好的開(kāi)始是成功的一半，教師教學(xué)開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生作一個(gè)辨認的方向的小游戲，能最短時(shí)間內吸引學(xué)生注意力，并有效的對舊知識進(jìn)行了復習。接著(zhù)教師創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)習情景，幫助迷路的小朋友找到路，讓學(xué)生在貫穿始終的情景中進(jìn)行學(xué)習。
二、講授新課
教師利用多媒體軟件出示一張路線(xiàn)路，讓學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，描述出通過(guò)路線(xiàn)圖如何坐車(chē)。在這里教師應對一些常識性的東西進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，譬如出發(fā)的起點(diǎn)，終點(diǎn)，坐車(chē)坐幾站。學(xué)生通過(guò)小組交流合作進(jìn)行自學(xué)，在小組內交流自己的意見(jiàn)和看法，當遇到較難的問(wèn)題時(shí)，教師可適當引導，但主要還是學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察和小組內的交流得出正確的.答案，這樣才能培養學(xué)生的自學(xué)能力。
三、鞏固練習，拓展思維
課堂練習是整個(gè)教學(xué)環(huán)節中必不可少的一個(gè)部分，教師設計練習時(shí)，必須要考慮到學(xué)生的共性和個(gè)性，課題練習是針對全體學(xué)生的，這就是教師必須要考慮的共性。個(gè)性則是教師要注意學(xué)生間的差異，因材施教。
四、課堂總結
教學(xué)結束時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節課學(xué)到了什么，有什么收獲，還有什么不明白的地方。這不是搞形式，通過(guò)這樣的訓練能有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和組織概括能力。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 18
一、教材分析：
本節課選自北師大版小學(xué)數學(xué)第六冊P53～55《分一分（一）》。從學(xué)生熟悉的一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)事實(shí)出發(fā)：一個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)人，每人分到半個(gè)蘋(píng)果。讓學(xué)生討論用什么方式來(lái)表示“一半”呢？在這個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生一方面可以意識到原來(lái)學(xué)過(guò)的數不夠用了，要另想辦法表示“一半”，體會(huì )學(xué)習分數的必要性；另一方面讓學(xué)生參與創(chuàng )造，感受表示“一半”的方式其實(shí)是很多的，引出分數。進(jìn)而，讓學(xué)生在“折一折”“涂一涂”等操作活動(dòng)過(guò)程中“創(chuàng )造”分數，理解簡(jiǎn)單的分數所表示的具體意義，認識分數各部分的名稱(chēng)，初步掌握簡(jiǎn)單分數的寫(xiě)法和讀法。
如何在本課教學(xué)時(shí)做到位而不越位呢？根據以上分析及《課標》要求，我將本課的教學(xué)目標定為以下三方面：
1、結合具體情境使學(xué)生會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，知道分數各部分名稱(chēng)。
2、通過(guò)“折一折”、“涂一涂”等活動(dòng)，使學(xué)生初步理解分數的意義。
3、培養學(xué)生自主探索精神，體會(huì )分數與生活的聯(lián)系。
為了更好實(shí)現動(dòng)手操作這一教學(xué)目標，我將請學(xué)生在課前自帶一些長(cháng)方形、正方形、圓、三角形紙、彩色筆等。
二、說(shuō)學(xué)情
對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分數的概念是初次接觸，學(xué)生頭腦中沒(méi)有與之對應的上位或下位概念。而其實(shí)學(xué)生在正式學(xué)習分數以前，“一半”等名詞已經(jīng)出現在他們的口頭語(yǔ)言中，只是還不曾想過(guò)要用什么符號來(lái)表示它們。
三、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法
依據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識脈絡(luò ),以課標精神為指導，我將在教學(xué)活動(dòng)中注重培養學(xué)生的`動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考能力，通過(guò)讓學(xué)生在“折一折”、“涂一涂”等動(dòng)手操作中理解分數的意義。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了使上述分析在課堂教學(xué)中得到落實(shí)，我預設如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節，首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)第一個(gè)環(huán)節“創(chuàng )設情境、激起興趣”。在這一環(huán)節中我設計了“互動(dòng)”游戲。我設計這一環(huán)節，目的是讓學(xué)生體會(huì )：有些數不能用整數來(lái)表示的，使教學(xué)從整數很自然的過(guò)渡到分數。
游戲介紹：老師和大家做個(gè)互動(dòng)游戲，游戲規則是回答問(wèn)題不用嘴，答案是幾用拍手表示。老師把4個(gè)蘋(píng)果平均分給笑笑和淘氣兩個(gè)人，每人分得幾個(gè)？如果把2個(gè)蘋(píng)果平均分給笑笑和淘氣，每人分得幾個(gè)?如果只有一個(gè)蘋(píng)果給兩個(gè)人分，每個(gè)人分幾個(gè)？用什么方式表示呢？
“用什么方式表示‘半個(gè)’呢？”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節“主動(dòng)參與，積極探究”。
“自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”根據理念，我把此環(huán)節分成四個(gè)知識進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)知識點(diǎn)認識二分之一。
第一個(gè)知識點(diǎn)我主要讓學(xué)生以小組為單位討論“用什么方式表示半個(gè)？”接著(zhù)再組織學(xué)生交流匯報，把有代表性板書(shū)出來(lái)，然后進(jìn)行對比這些表示方式，哪種更簡(jiǎn)便，更合理？最后我向學(xué)生介紹全世界通用的“一半”用1/2來(lái)表示，并揭示課題。
《課標》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，依據這一理念，我設計了以上教學(xué)過(guò)程，在這過(guò)程中，展示了學(xué)生不同的思維過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)歷了從運用自己符號表示到運用數學(xué)符號表示的過(guò)程，感受學(xué)習分數的必要性。
在學(xué)生認識分數之后，我開(kāi)始講解1/2的讀寫(xiě)法、分數各部分名稱(chēng)。
把后面的知識先學(xué)了，目的是讓學(xué)生在頭腦中對分數形成一個(gè)初步的表象，為下面加深分數學(xué)習奠定一定基礎。
在當學(xué)生對分數有了一定的認識之后，我預設了第二個(gè)知識點(diǎn)“找一找”。
在我們生活中，還有很多的物體或事物可以用二分之一來(lái)表示，你能找一找嗎？設計此環(huán)節主要是讓學(xué)生把剛學(xué)習的“分數”的概念，運用到生活中，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)，拓展了學(xué)生印象中“分數”概念的外延，使學(xué)生對“分數”概念的理解更加深刻。
為了加深學(xué)生對分數意義認識，我預設了第三個(gè)知識點(diǎn)：提高認識，強化平均分。
這個(gè)環(huán)節我采用讓學(xué)生拿出自帶的紙，任意選擇其中一個(gè)張圖形，然后用自已喜歡的方式表示1/2。交流時(shí)注重引導學(xué)生明確“一半”也就是說(shuō)分成的兩份要一樣大小。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，在這一理念指導下，我從學(xué)生的現實(shí)學(xué)習狀況入手，讓學(xué)生自選圖形完成，通過(guò)涂、折、找等活動(dòng)，讓學(xué)生充分調動(dòng)自己的各種感觀(guān)，鞏固學(xué)生對“平均分”的理解，加深體驗分數的意義。
為了加深認識與體驗分數的產(chǎn)生過(guò)程，我預設了第四個(gè)知識點(diǎn)：進(jìn)一步探索研究,拓展分數的意義。
師：你還想認識哪些分數呢？請拿出正方形紙折一折，用涂色部分表示你想認識的分數，并和小組內同學(xué)說(shuō)說(shuō)它的意義。匯報時(shí)，我請有代表性的學(xué)生展示自己的作品，并把想認識的分數讀、寫(xiě)出來(lái)。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，基于這一理念，我設計以上環(huán)節，其作用是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作自己想認識的分數，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解分數的意義。
評價(jià)的目的在于激勵，在學(xué)生對分數有了初步認識基礎上，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節：通過(guò)練習，進(jìn)一步感知、認識分數。
我用課件出示教材第53頁(yè)——54頁(yè)的“涂一涂”、“折一折”、“說(shuō)一說(shuō)”。
我預設以教材題目為練習，體現以教材為主的教學(xué)理念。通過(guò)設計“折一折”這活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)散學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識。
為了對分數有更深層次的理解，我預設了第四個(gè)環(huán)節課堂延伸，拓展體驗。
此環(huán)節我設計了2個(gè)伸縮式的習題：第一題是，同學(xué)們創(chuàng )造的分數是十拿九穩，我們這樣的班集體真是百里挑一，同學(xué)們今天的表現簡(jiǎn)直是十全十美。用搶答式說(shuō)聯(lián)想到分數。體現了學(xué)科的整合。第二題：讓同學(xué)們觀(guān)看生活中用分數表示的圖片。體現生活中處處有數學(xué)。給學(xué)生一個(gè)思維開(kāi)放的空間，讓學(xué)生自身水平、能力得以展現。
小孩子學(xué)得快，遺忘得也快，及時(shí)回顧所學(xué)知識，可以使加深對新知的印象。為此我預設了第五個(gè)教學(xué)環(huán)節：反饋與總結，這一環(huán)節通過(guò)說(shuō)學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)一節課學(xué)習之后的收獲，再請學(xué)生找一找生活中用分數表示的事物，讓學(xué)生明確生活中處處有數學(xué)，激發(fā)學(xué)生在生活中探索數學(xué)的精
不足之處，學(xué)生用描述性語(yǔ)言敘述分數的意義時(shí)，語(yǔ)言還要再規范一些，在明白理論的同時(shí)加強實(shí)踐能力。新授時(shí)間再緊湊一些，給練習的說(shuō)理再留有一定的空間，會(huì )把教學(xué)內容達到更好的效果。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 19
一、說(shuō)教材
本課內容在人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級下冊第70～74頁(yè)。
教材簡(jiǎn)析：
《面積》屬于空間與圖形領(lǐng)域，是這一單元的起始課，它的教與學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)度和長(cháng)度單位，長(cháng)方形和正方形的特征及其周長(cháng)計算的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是從一維空間向二維空間轉化的開(kāi)始，是空間形式“由線(xiàn)到面”的一次飛躍。學(xué)好本課，不僅能為學(xué)習面積的計算打好基礎，更是為小學(xué)階段幾何教學(xué)做好鋪墊。
教學(xué)目標：
�。�1）通過(guò)摸一摸、比一比、說(shuō)一說(shuō)等體驗活動(dòng)，使學(xué)生理解面積的含義。
�。�2）在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規則。
�。�3）認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活動(dòng)中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀(guān)念，形成正確的表象。
�。�4）培養學(xué)生觀(guān)察、操作、概括能力，使學(xué)生體驗到數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：使學(xué)生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并形成正確的表象。
難點(diǎn)：在操作中體會(huì )引進(jìn)統一面積單位的必要性。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
活動(dòng)教學(xué)法：即以直觀(guān)體驗活動(dòng)為主線(xiàn)，結合生活實(shí)例，創(chuàng )設數學(xué)情景，提出數學(xué)問(wèn)題。
學(xué)生在活動(dòng)中體驗學(xué)習，建立正確的表象，掌握數學(xué)方法，解決問(wèn)題。它遵循著(zhù)從生活到數學(xué)、從具體到抽象的教學(xué)原則。
直觀(guān)演示、動(dòng)手操作法：空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀(guān)是認知的起點(diǎn)。教學(xué)中，我注重直觀(guān)演示和動(dòng)手操作活動(dòng)。讓學(xué)生在運用學(xué)具、直觀(guān)操作、合作探究中學(xué)習，在真實(shí)的感受中獲得實(shí)實(shí)在在的直接經(jīng)驗。
自學(xué)輔導法：面積單位的制定不需要探究，教學(xué)中我會(huì )引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生能迅速了解面積單位的含義，建立正確的表象，對形成常用面積單位實(shí)際大小的觀(guān)念，具有重要的意義。
三、教具、學(xué)具
教具:多媒體課件；1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。
學(xué)具：兩人一份面積相近但形狀不同的長(cháng)方形；大小不同的長(cháng)方形、正方形、圓形、三角形紙片若干、1平方厘米、1平方分米的學(xué)具。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┯螒蛞�,初步感知
《課程標準》強調：從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型。第一個(gè)環(huán)節，先設計一個(gè)填色比賽：將全班分成兩組，第一組涂這張大紙，第二組涂這張小紙，在規定時(shí)間里，哪組最先完成，就能取得勝利。游戲結束后，第一組的同學(xué)一定會(huì )懷疑這個(gè)游戲的公平性。
師問(wèn)：為什么？
學(xué)生說(shuō)明原因：因為兩組比賽用的紙張大小不一樣，誰(shuí)要涂的紙面越小，誰(shuí)在游戲中就越容易取得勝利。
這一環(huán)節，能激發(fā)學(xué)生的興趣，而學(xué)生相關(guān)“物體表面”的經(jīng)驗也呼之欲出，自然體驗由具體到抽象，引出對“物體表面”的研究。學(xué)生在觀(guān)察比較中，也初步感知了面的大小，為下面學(xué)習面積的概念做好了鋪墊。
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，探索新知
1、通過(guò)物體的表面感知面積。
古人有云：『紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事需躬行�！坏诙䝼�(gè)環(huán)節，學(xué)生只有親自動(dòng)手感知，才能加深對“面積”這一概念的理解，并能在以后的學(xué)習中靈活運用。
(1)指一指：我們身邊有很多物體，比如黑板、書(shū)本、課桌等等，讓學(xué)生指出它們的表面在哪。
(2)摸一摸：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)摸這些物體的表面時(shí)，都有些什么感覺(jué)？
(3)比一比：這些物體的表面，哪個(gè)大一些？哪個(gè)小一些呢？
通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節讓學(xué)生感受到了表面，并得出物體表面的大小就是它們的面積。
(4)運用“面積”一詞造句：比如黑板的表面比課桌的表面大，現在還可以怎么說(shuō)？
2、通過(guò)封閉圖形進(jìn)一步認識面積。
數學(xué)方法就是數學(xué)的行為。在教學(xué)封閉圖形認識面積時(shí)，課件出示一組圖形，讓學(xué)生自己想辦法、或小組討論找到比較面積大小的方法。然后根據學(xué)生比的過(guò)程，歸納出觀(guān)察、重疊等數學(xué)方法，最后通過(guò)課件的演示，使學(xué)生認識到封閉圖形的大小就是它們的面積。
為了加深學(xué)生的理解，課件出示了一個(gè)不封閉的圖形。師問(wèn)：如果要給它涂色，會(huì )出現什么情況？這個(gè)圖形的大小我們能確定嗎？學(xué)生
通過(guò)仔細觀(guān)察課件，便能發(fā)現，不封閉圖形的大小是不能確定的，進(jìn)而明確“封閉圖形的大小就是它們的面積”。
3、小結：引導學(xué)生將面積的兩個(gè)方面概括起來(lái)，得出：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。
4、體驗統一面積單位的必要性。
課件出示：兩個(gè)面積接近但形狀不同的長(cháng)方形，讓學(xué)生比較它們的面積大小。學(xué)生在比較中產(chǎn)生了分歧，有些同學(xué)認為第一個(gè)圖形面積大，有些學(xué)生認為第二個(gè)圖形面積大，還有些同學(xué)想到把這兩個(gè)圖形疊放在一起進(jìn)行比較，但是結果發(fā)現都無(wú)法很準確地比較出來(lái)。師問(wèn)：那用什么方法可以準確比較出兩者的大��？為什么？
引導學(xué)生借助幾種測量工具（出示學(xué)具袋）。學(xué)生動(dòng)手操作。操作過(guò)程中，選擇的圖形不同，拼擺的結果也不相同。
學(xué)生會(huì )發(fā)現：長(cháng)方形長(cháng)寬不同，不方便；圓片有縫隙，不準確；正方形和三角形能測量出結果，比較起來(lái)，正方形最合適。因此，歸納得出：比較兩個(gè)圖形的面積大小，要用統一的面積單位，用正方形測量面積最合適。
5、認識常用的面積單位。
對于學(xué)生“聽(tīng)過(guò)了會(huì )忘記，看過(guò)了能記住，做過(guò)了就理解�！泵娣e單位的制定不需要學(xué)生探究。這一環(huán)節的教學(xué)，采用自學(xué)輔導方式，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)。
�。�1）說(shuō)一說(shuō)：常用的面積單位有哪些?展示匯報結果。
�。�2）拿一拿：讓學(xué)生從學(xué)具中分別拿出1平方厘米和1平方分米的'正方形。并檢查學(xué)生拿出的是否正確。
�。�3）找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米？1平方分米？（4）試一試：這張1平方米的紙上能站多少個(gè)同學(xué)？
在這些活動(dòng)中，學(xué)生充分得感知到了面積單位的實(shí)際大小，并和身邊的某個(gè)面建立聯(lián)系，從而起到幫助表象記憶的作用。
�。ㄈ┙Y合實(shí)踐，綜合運用
為了檢驗學(xué)生對本節課內容的掌握情況，課件出示課本練習。
學(xué)生完成練習后，出示小資料：有關(guān)各國首都人均綠地面積表。
師問(wèn)：有什么感想？由此想到了什么？
練習的設計遵循由淺入深的原則，在估、測、說(shuō)中進(jìn)一步鞏固對面積和面積單位的認識，并結合生活實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國和環(huán)保教育，從而體驗到數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活。
�。ㄋ模┗仡櫲n，小結延伸
今天這節課你學(xué)到了什么？有什么收獲？關(guān)于面積和面積單位你還想知道什么？
全課小結時(shí)我采用總結式，并將總結的任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生在回顧所學(xué)知識的同時(shí)，也對這節課有完整的認識，并能在他們的理解上加以延伸。
五、板書(shū)設計
面積和面積單位
物體的表面
或的大小，就是它們的面積。
封閉圖形
常用的面積單位：
平方厘米、平方分米、平方米
板書(shū)與講解同步進(jìn)行，層次分明。通過(guò)板書(shū)能發(fā)揮學(xué)生的思維能動(dòng)性，加速概念的形成。面積的概念和常用的面積單位，是本節課學(xué)習的重點(diǎn)，板書(shū)力求簡(jiǎn)潔明了，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生掌握正確的概念。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)說(shuō)課稿 20
說(shuō)課內容：《找規律》這課是北師大版小學(xué)數學(xué)第六冊第三單元第——頁(yè)的內容。
說(shuō)教材分析：“找規律”是第三單元“乘法”的第一節課，本節課的教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習并掌握了表內乘法、兩位數乘一位數和一位數乘整十數的基礎上進(jìn)一步學(xué)習。教學(xué)時(shí)可以充分利用已學(xué)知識的遷移作用，通過(guò)比較，溝通新舊知識的聯(lián)系，形成基本的計算能力。教材設計了“算一算”、“試一試”、“練一練”等算法活動(dòng)給學(xué)生提供了認真觀(guān)察、獨立思考、探索交流、概括總結的學(xué)習機會(huì )，學(xué)生可以在這些算法活動(dòng)中體驗和感受數學(xué)知識形成的過(guò)程，并能應用所學(xué)的知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)情分析
說(shuō)學(xué)情分析：所執教的三年（）班共有學(xué)生（）人，學(xué)生已使用北師大教材兩年，他們喜歡上數學(xué)課，善于獨立思考，同時(shí)樂(lè )于合作交流，該班學(xué)生課上表現極為活躍，語(yǔ)言表達能力較強，學(xué)生敢說(shuō)敢想，愿意發(fā)表獨立見(jiàn)解，有較好的學(xué)習數學(xué)的能力。
一、說(shuō)教學(xué)目標：
1、結合具體情境，探索乘數是整十數的乘法計算，找出計算的規律。
2、能熟練進(jìn)行乘數是整十數的乘法計算，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
【教學(xué)重點(diǎn)】
探索因數是整十數的口算方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
找規律，總結方法。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
為達成教學(xué)目標，設計本課時(shí)我意體現如下教法：
1、采用主題式教學(xué)，以生動(dòng)有趣的情境為依托，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)探究的欲望。
2、通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究，引導學(xué)生多種感官參與，經(jīng)歷數學(xué)的建模過(guò)程。
3、以小組合作為主要學(xué)習形式，每個(gè)活動(dòng)面向全體，同時(shí)在開(kāi)放性練習的基礎上又注重個(gè)性的張揚。同時(shí)又設計了與教法相適應的學(xué)法，
學(xué)法：自主嘗試、驗證。
三、說(shuō)教學(xué)流程：
“將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主題”，倡導“先學(xué)后教，少教多學(xué)，當堂訓練”的教學(xué)模式，努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中中自主學(xué)習，小組合作學(xué)習的時(shí)間和空間，從這種設計理念起航，為了更好的達到教學(xué)目標，我將從以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
開(kāi)課之前向學(xué)生說(shuō)明獎勵機制：四小組比一比哪個(gè)小組得到的星星最多，這個(gè)小組的每位學(xué)生都將被評為今天的學(xué)習之星。
�、�、課前熱身（這個(gè)環(huán)節我設計了三道題目）
第一題：將這些算式寫(xiě)在學(xué)生感興趣的卡紙上搶答，然后再說(shuō)一說(shuō)兩位數乘一位數和整十數乘一位數的計算方法（這道題目這要是鞏固前面學(xué)過(guò)的口算方法，也為今天這節課的學(xué)習做鋪墊。）
第二題：說(shuō)出下面算式中各部分名稱(chēng)。（回顧乘法算式中各部分名稱(chēng)）
第三題：猜猜星星后面藏著(zhù)誰(shuí)？（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)又引出了新知）
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1、引出課題：找規律，引導學(xué)生明確本課學(xué)習目標。
2、課件出示課本中的那三組算式，激勵學(xué)生，你們能把它們全算對嗎？（學(xué)生完成在課本上，說(shuō)說(shuō)你是怎么計算的？）這個(gè)環(huán)節通過(guò)學(xué)生獨立嘗試主要讓學(xué)生發(fā)現整十數乘整十數的計算方法）
鼓勵學(xué)生發(fā)現的這條計算規律也就是乘數是整十數的乘法的計算規律：引導學(xué)生歸納總結：
�、�、先把乘數中末尾0前面的數相乘；5×1=5
�、�、再看兩個(gè)乘數的末尾一共有幾個(gè)0；2個(gè)0
�、�、就在乘得的數（積）的末尾添寫(xiě)幾個(gè)0。500
3、我相信你們49雙慧眼一定還能發(fā)現這些算是中的規律，請同學(xué)們再找一找，每一列算式之間又怎樣的規律？ （在這個(gè)環(huán)節先讓學(xué)生獨立思考，老師進(jìn)行個(gè)別輔導，然后把各自發(fā)現的規律在小組內說(shuō)一說(shuō)，讓小組長(cháng)安排小組成員輪流發(fā)言，在發(fā)言過(guò)程中，小組成員可做補充，多幫助學(xué)困生，教師巡視，輔導學(xué)習困難的小組，最后在全班交流，學(xué)生在匯報的過(guò)程中課件演示）
這就是這節課要探究的的第二條規律，
發(fā)現1：一個(gè)乘數不變，另一個(gè)乘數擴大10倍，積就擴大10倍。
發(fā)現2：一個(gè)乘數擴大10倍，另一個(gè)乘數也擴大10倍，積則擴 大10×10=100倍。
第二條規律不做重點(diǎn)要求學(xué)生去掌握。
4、你們還能根據今天所學(xué)的計算規律，編幾道題目考考你的同桌嗎？（同桌學(xué)習交流，重點(diǎn)關(guān)注看看還是否有沒(méi)掌握計算規律的同學(xué)，如果發(fā)現這樣的學(xué)生，要多鼓勵，并組織同學(xué)們幫幫這部分同學(xué)，當堂消化）這個(gè)環(huán)節的設計是為了體現同桌合作學(xué)習和交流學(xué)習的好處，再次強調了本課的重點(diǎn)：乘數是整十數的乘法計算規律： 先計算末尾0前面數字的乘法，然后在所得積后面添上被省略的.0。
�。ㄈ�、鞏固反饋
師：同學(xué)們的表現真的令我出乎意料，你們太聰明了，今天我就帶大家去數學(xué)王國去參觀(guān)，敢去嗎？如果你們能闖關(guān)成功就可以免費進(jìn)入王國的游戲宮，有信心嗎？（激勵學(xué)生，讓同學(xué)們很快進(jìn)入鞏固練習這個(gè)環(huán)節中來(lái)）
第一關(guān)：逛同學(xué)恩喜愛(ài)的食品店（這一關(guān)的設計采用搶答的方式進(jìn)行，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且鞏固了本課重點(diǎn)——計算規律。）
第二關(guān)：我們來(lái)到了你們的媽媽喜歡服裝店（這一關(guān)先讓學(xué)生獨立嘗試，并抽生板演，全班訂正，注意強調答語(yǔ)的寫(xiě)法。）
第三關(guān)：現在我們來(lái)到了養雞場(chǎng)。（這一關(guān)仍然采用搶答的方式進(jìn)行，這道題目主要考察同學(xué)們對第二條規律的掌握情況）
第四關(guān)：進(jìn)入數學(xué)王國繼續玩搶答游戲和猜一猜活動(dòng)（這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣）
�。ㄋ模�、回 顧 與 反 饋
本節課你的收獲是什么？
我們學(xué)習的主要內容又是什么？
你對本節課上自己的表現滿(mǎn)意嗎？
這個(gè)環(huán)節我這樣設計是為了在學(xué)生交流這些問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現本節課上還存在的問(wèn)題，今后去彌補。
�。ㄎ澹�、教師小結：引導學(xué)生齊讀本節課的兩條規律，獎勵這節課上表現好的小組。
四、說(shuō)板書(shū)設計：
找規律
5×1= 5 3× 2 = 6 12× 4 = 48
5×10= 50 3× 20 = 60 12×40 =480
50 ×10 =500 30 × 20=600 120×40 =4800
發(fā)現一：先計算末尾0前面數字的乘法，然后在所得積后面添上被省略的0。
發(fā)現二：一個(gè)乘數不變，另一個(gè)乘數擴大10倍，積就擴大10倍。
【設計理念：簡(jiǎn)潔明了，能讓學(xué)生一目了然】
總之，本節課在設計上盡量遵循孩子們的認知規律，充分體現教育新理念，為孩子們的自主、獨立、合作、個(gè)性等多樣化的學(xué)習方式營(yíng)造了良好的氛圍和機會(huì )。但難免有一些不盡人意之處，敬請各位指出。謝謝
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