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《坐井觀(guān)天》課后反思（通用34篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《坐井觀(guān)天》課后反思，希望對大家有所幫助。
《坐井觀(guān)天》課后反思 1
本課的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠積極地配合和思考，教學(xué)目標得以實(shí)現，但是課堂的教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足。
要注意學(xué)生的自主合作探究能力的培養。在課堂的.最后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果青蛙跳出井口，會(huì )看到什么？讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，大膽的說(shuō)出自己的想法。但是由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分的去想象，讓孩子自己回答的時(shí)間太少，應該讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)。所以在以后教學(xué)中一定要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象能力和合作能力的探究，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情，傳授情，感悟情的過(guò)程。
在課堂實(shí)際操作時(shí)，對學(xué)生的引導方式上有待改進(jìn)，對于引導學(xué)生感悟寓意環(huán)節過(guò)于繁瑣，應該適當的簡(jiǎn)潔些，系統些，對于孩子們會(huì )的內容不宜重復過(guò)多。教師的引導在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導要講求技巧，盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性。
對于板書(shū)應適當的在黑板上點(diǎn)名寓意更有利于突破難點(diǎn)，我定會(huì )再接再厲做好語(yǔ)文教學(xué)工作。
《坐井觀(guān)天》課后反思 2
《坐井觀(guān)天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái)，說(shuō)天很大;青蛙坐在井底，說(shuō)天很小。課文有七個(gè)自然段。第一段講青蛙和小鳥(niǎo)所在的不同地方，交待了發(fā)生爭論的地點(diǎn);接下來(lái)的六個(gè)自然段講了青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)：第一次對話(huà)交待了小鳥(niǎo)從哪兒來(lái)，來(lái)干什么;第二次對話(huà)講青蛙和小鳥(niǎo)因對天的大小看法不同發(fā)生了爭論;第三次對話(huà)講青蛙堅持自己的錯誤看法，小鳥(niǎo)再次指出青蛙“弄錯了”，要它“跳出井口來(lái)看一看”，弄清天到底有多大。在本課的教學(xué)中，我創(chuàng )設情境讓學(xué)生在角色中體驗，在朗讀中悟理。
通過(guò)角色朗讀、換位體驗，學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，讀中悟理，體驗生情，思想感情就會(huì )受到潛移默化的.影響。這種自然而然誘發(fā)的情感與文中蘊涵的情感相互碰撞，就是角色體驗，就是生本對話(huà)。在角色體驗、讀中悟理上我重點(diǎn)抓住以下幾個(gè)方面：
1、做“井”體驗。抓住青蛙說(shuō)的“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天。我不會(huì )弄錯的�！边@句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，讓小朋友做“井”體驗，請他們用紙卷成一口井，到“井底”看一看，天花板有多大。學(xué)生看到了“井口”大的天花板，才知道視線(xiàn)被“井壁”遮擋了。然后課件出示青蛙在井底看天的直觀(guān)畫(huà)面，伴有音樂(lè )：現在我們跟著(zhù)小青蛙到井底看一看，你看到的天有多大?讓學(xué)生邊看邊思：青蛙為什么會(huì )錯?最后得出：青蛙坐在井底看天，視線(xiàn)被高高的井壁擋住了，它的目光狹小，所見(jiàn)有限，只看見(jiàn)井口對上去的這塊天，其余的天空都沒(méi)看到，所以看到的天只有井口那么大。通過(guò)做實(shí)驗、下“井底”使學(xué)生明白青蛙弄錯的原因，感悟了寓意。
2、抓兩個(gè)“笑”字揣摩。青蛙“笑”了，它笑誰(shuí)?笑它什么?一個(gè)“笑”字引出了青蛙的自大，他自以為是，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話(huà)。通過(guò)對“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了，不聽(tīng)勸告、固執己見(jiàn)，自以為是是導致青蛙弄錯的原因之一。小鳥(niǎo)的“笑”引出了青蛙的無(wú)知、孤陋寡聞。小鳥(niǎo)的真誠也躍然紙上。再通過(guò)惟妙惟肖地朗讀，把青蛙的自以為是表現得更加淋漓盡致，在學(xué)生充分朗讀感悟文本的基礎上，學(xué)生也就自然能跳出文本，再現文本了。
3、在勸說(shuō)中深化，在想象中悟理。青蛙坐在井里，不知道天有多大，它說(shuō)天只有井口那么大，這是可以原諒的�？墒钱斝▲B(niǎo)告訴它天是無(wú)邊無(wú)際的，它還是一再堅持己見(jiàn)，頑固不化，那就不應該了。你能勸勸它嗎?“青蛙，你呆在井底是看不清楚的，你要到陸地上去看看�！薄扒嗤�，把事情弄清楚了，別輕易下結論�！薄扒嗤�，你還是跳出井口看一看吧，到時(shí)候你就明白了�！崩蠋熣f(shuō)：“是啊，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。青蛙聽(tīng)了你們的勸說(shuō)，還真的忍不住了，你們看——(課件演示青蛙跳出井口)青蛙終于跳出來(lái)了——哇，它看到什么，說(shuō)些什么呢?”聽(tīng)，以下是學(xué)生的回答：
——哇，天真的是無(wú)邊無(wú)際!小鳥(niǎo)，我錯怪你了。
——哇，天可真大!謝謝你，小鳥(niǎo)，如果不是你，我可能永遠蒙在鼓里，永遠不知道天是無(wú)邊無(wú)際的。
——我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才曉得天這么藍、這么高、這么大。
——啊!天湛藍湛藍的，花兒五彩繽紛，小草碧綠碧綠，外面的世界太精彩了!謝謝你，小鳥(niǎo)，你讓我大開(kāi)眼界。我還要去看看另外的地方!
在想象說(shuō)話(huà)中，學(xué)生進(jìn)一步悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言。
4、角色朗讀。這節課的朗讀我引導學(xué)生擔任青蛙和小鳥(niǎo)的角色，“誰(shuí)愿意做小鳥(niǎo)，把這些話(huà)說(shuō)給青蛙聽(tīng)——”“誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)，對青蛙說(shuō)——”“誰(shuí)來(lái)告訴青蛙，讓它明白，天是無(wú)邊無(wú)際的——”……學(xué)生在情境的渲染中，在教師語(yǔ)言的誘導中，自然而然地成了“小鳥(niǎo)”、“青蛙”，讀得入境，讀得入情!
《坐井觀(guān)天》課后反思 3
《坐井觀(guān)天》是一篇成語(yǔ)故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)“對天有多大”的一場(chǎng)爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣目光短淺，眼光狹小。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，對話(huà)部分生動(dòng)有趣，對于低年級兒童來(lái)說(shuō)具有現實(shí)的指導意義。根據教材的特點(diǎn)和低年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：一是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；二是能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；三是理解課文，明白看問(wèn)題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣目光短淺，眼光狹。
我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，明白寓意。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟課文揭示的寓意。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、培養學(xué)生的自主學(xué)習能力
《語(yǔ)文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！边@一理念不僅強調了學(xué)習方式的變化，而且強調了學(xué)習和發(fā)展的'主體是學(xué)生。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，我采用以下方式來(lái)培養學(xué)生自主合作探究的能力：
�。�1）圖文結合，理解詞意，學(xué)生模仿動(dòng)作，理解詞意；
�。�2）做實(shí)驗，體驗“觀(guān)天”。學(xué)生用紙圈成筒體會(huì )青蛙之所以認為“天只有井口大”，是因為高高的井壁擋住了它的視線(xiàn)，從而揭示寓意；
�。�3）借助情境，動(dòng)畫(huà)演示小鳥(niǎo)漫游，體會(huì )小鳥(niǎo)見(jiàn)多識廣；
�。�4）設計“跳出井口”，啟迪學(xué)生創(chuàng )造性地想象，深化認識充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
二、培養學(xué)生的朗讀能力
據寓言故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以青蛙與小鳥(niǎo)的三次對話(huà)為線(xiàn)索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學(xué)習語(yǔ)文的
�。�1）充分朗讀，讀中質(zhì)疑，
學(xué)生對自己提出的疑問(wèn)，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，從自己的角度，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中，教師可采用多種形式引導學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”“苦思”。根據學(xué)生的質(zhì)疑，教師再及時(shí)地對這些問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為閱讀課文穿針引線(xiàn)。聯(lián)系句子和上下文，通過(guò)讀，找出青蛙和小鳥(niǎo)的觀(guān)點(diǎn)。并理解它們說(shuō)的話(huà)。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn)，思維得到了較好的鍛煉基礎。
�。�2）體驗情境，感悟朗讀。設計多種形式的讀如：個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等達到讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)的效果。并通過(guò)讀對話(huà)，做實(shí)驗，看動(dòng)畫(huà)，述情景，說(shuō)感悟，并且創(chuàng )造性表演了《坐井觀(guān)天》，充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)，讀出感受。
三、培養學(xué)生的綜合能力
在閱讀教學(xué)中，要抓住語(yǔ)言因素，突出語(yǔ)言文字訓練，通過(guò)適當的練習，鞏固并綜合運用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。在教學(xué)過(guò)程中，重視培養學(xué)生有條理的說(shuō)話(huà)能力。在朗讀和說(shuō)話(huà)的訓練中，通過(guò)充分討論，落實(shí)對重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對課文內容的理解。說(shuō)話(huà)訓練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為能力。創(chuàng )造想象的空間，培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、想象的能力。如在理解課文內容后，我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )提供的閱讀知識，勸導青蛙；還做了一個(gè)假設：青蛙跳出井口后，他們會(huì )談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng )造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng )造力。孩子們想得合情合理，切合實(shí)際，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
《坐井觀(guān)天》課后反思 4
有一位教師在教完《坐井觀(guān)天》一文后，讓學(xué)生以《青蛙跳出了井口》為題說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)。有的說(shuō)青蛙跳出井后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤嚇得它忙向小鳥(niǎo)求救；有的說(shuō)小鳥(niǎo)看到了高高的山峰和一眼望不到邊的稻田，田野里稻谷飄香，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前的`日子白過(guò)了；有的小朋友竟然讓青蛙坐飛機去環(huán)球旅行，青蛙一下飛機就說(shuō)：“不看不知道，世界真奇妙！”教師不住地點(diǎn)頭微笑，此時(shí)又一位學(xué)生舉手居然說(shuō)青蛙跳出井后看看，覺(jué)得還是井里好，又跳進(jìn)了井里。
班里的學(xué)生哄堂大笑，教師也打斷了該生的話(huà)并示意他坐下，竟還說(shuō)了句：我看你就是那只青蛙！教師從自己教的角度只關(guān)注自己設計的訓練，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的獨特體驗，更沒(méi)有去珍視學(xué)生的奇思妙想。這孩子說(shuō)井里好，肯定有他獨特的閱讀體驗與生活經(jīng)驗，興許他比其他學(xué)生更有憂(yōu)患意識地從環(huán)保的角度去考慮了。另外盡可能地尊重學(xué)生是教師的天職，珍視學(xué)生的體驗、成果，是尊重學(xué)生的第一要素。在教學(xué)中使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為，關(guān)注學(xué)生的心情、關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、蹲下來(lái)與學(xué)生交流，從而關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
另外，感悟語(yǔ)言是一種個(gè)性化的語(yǔ)言感受，由于學(xué)生知識背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等諸多因素的差異，學(xué)生對語(yǔ)言的感悟自然也就有了區別。因此引導學(xué)生感悟語(yǔ)言時(shí)我們應順應學(xué)生的個(gè)性差異，引導學(xué)生多角度多層面品詞摳句，發(fā)掘學(xué)生的靈氣，使學(xué)生對語(yǔ)言產(chǎn)生具有個(gè)性化的理解與感受。
《坐井觀(guān)天》課后反思 5
《坐井觀(guān)天》是學(xué)生非常熟悉的故事，怎樣在他們已有的認知上燃氣他們學(xué)習的熱情，使得這節課最大限度發(fā)揮它的價(jià)值，我進(jìn)行了深入思考。
首先，用學(xué)生感興趣的圖片引入課題，學(xué)生充滿(mǎn)好奇。在一步步闖關(guān)識字中，激發(fā)起了學(xué)生獨立識字的意愿。之后為了培養他們朗讀文章的語(yǔ)感，我在范讀中以配樂(lè )形式朗讀課文，賦予了文章一種美感，學(xué)生們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)對這個(gè)故事更加喜愛(ài)。為了使得朗讀訓練更符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我更制作了頭飾，讓學(xué)生來(lái)前面表演課本劇，課堂氣氛活躍了許多，學(xué)生們更喜歡朗讀了。而這一遍遍的朗讀正是為學(xué)生自主感悟，總結文章寓意做以鋪墊。在討論中學(xué)生自發(fā)總結出寓言故事的寓意，而后面的續編更富于一定挑戰，使學(xué)生切身感受到課堂小主人的`角色定位。拓展選擇的幾則寓言是學(xué)生都十分熟悉的，在已有知識中學(xué)生嘗試感悟寓言的特點(diǎn)，非常貼切學(xué)生認知經(jīng)驗與規律。
本課中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不再引導學(xué)生閱讀的重要性，常說(shuō)閱讀是一項工程，只有行于當下，來(lái)日才能有所收獲。所以總結中我以“走入書(shū)海，揚帆起航”為總結，望以此小故事，引起學(xué)生對閱讀的重視，激發(fā)起他們讀書(shū)的愿望。當然，本節課中也有些許遺憾，我今后將繼續努力，不斷完善自己的課堂。
《坐井觀(guān)天》課后反思 6
思考、準備了兩周的公開(kāi)課，在孩子們的積極配合下，終于上完了，基本完成了教學(xué)目標。課堂上，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)比較積極，氣氛很活躍，大部分學(xué)生在學(xué)習狀態(tài)。課堂的成功原因我反思有這幾個(gè)方面：課堂準備較充分，思考內容較全面，孩子們也比較配合。相信他們通過(guò)這樣一節別開(kāi)生面的課堂，也能學(xué)有所獲。當然，課堂中還有許多沒(méi)完成的任務(wù)，不足的'地方也還有很多。
1、低年級的孩子有背天書(shū)的習慣，再記詞語(yǔ)時(shí)候有時(shí)候只是簡(jiǎn)單的背誦下來(lái)了，并不是真的掌握住了，同樣的詞語(yǔ)，打亂一下順序很可能就不會(huì )讀了，所以再以后的教學(xué)中再詞語(yǔ)檢測的時(shí)候，可以嘗試點(diǎn)讀，挑詞語(yǔ)來(lái)讀，不能一味的按順序讀。
2、交流識字方法的時(shí)候可以在交流一個(gè)生字之后用設備上的白板筆圈住一個(gè)，避免丟字漏字。
3、導入基本順利，最后出示課題后，“井”“觀(guān)”字書(shū)寫(xiě)后的展示環(huán)節，過(guò)程中鑒于對設備的不熟悉，展示不是很順利，浪費了幾分鐘時(shí)間。以后要對教學(xué)設備多熟悉，避免出現類(lèi)似情況。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課堂過(guò)去了，值得反思的地方卻有很多。希望通過(guò)反思、實(shí)踐，可以讓它更豐富。
《坐井觀(guān)天》課后反思 7
《坐井觀(guān)天》這則寓言，通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給小朋友們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認知事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)具有實(shí)際的指導意義，因為他們對事物的認知往往是片面的。下面我就《坐井觀(guān)天》一課的教學(xué)進(jìn)行一些思考。
1.每一個(gè)學(xué)生都是富有創(chuàng )造性的個(gè)體，只要教師給以適當的引導，一定的啟發(fā)，學(xué)生的思維就會(huì )激發(fā)起來(lái)，綻放出創(chuàng )造性的火花，讓人驚喜！本課我是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設計教學(xué)過(guò)程的，通過(guò)自主識字、自讀自悟、合作學(xué)習、展示交流等形式，轉變學(xué)生的學(xué)習方式。以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的.主人翁，而教師是課堂的發(fā)現者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導者。引導學(xué)生自讀自悟，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養語(yǔ)感。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，逐漸學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )了讀書(shū)。
2.預設和生成的有機統一。課堂必須有計劃有組織有預設，但上課又不能局限于預設的方案，不能忽略了學(xué)生的主體性和教學(xué)的靈活性。如以上教學(xué)結束時(shí)教師問(wèn)“你還有什么不懂的問(wèn)題嗎？不懂就要問(wèn)！”
3.小組合作，強化了主動(dòng)參與、相互交流。教學(xué)中，我設計了小組合作學(xué)習的內容，旨在拓寬學(xué)生之間交流的信息空間，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，強化主動(dòng)參與。學(xué)生在相互交流中思考，在相互交流中啟發(fā)，情感和認識水乳交融，這就有利于培養學(xué)生群體的主體性和合作意識。
4.拓展延伸，注重學(xué)生想象能力的培養。教師借助多媒體，出示青蛙跳出井口的畫(huà)面，圍繞“青蛙跳出井口會(huì )怎么樣呢”等問(wèn)題，采用小組內合作的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象，讓每組學(xué)生在一個(gè)共同認知的基礎上，創(chuàng )造出個(gè)性化的語(yǔ)言，促使學(xué)生的知、能、情得到不同層次的發(fā)展。以此總結升華,延伸課文的內涵，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，讓學(xué)生在充分想象的基礎上再一次體現其個(gè)性魅力，將課堂上的知識內化，并通過(guò)自己的再創(chuàng )造加深對寓意的理解，完成了一個(gè)以知育情、以情促知的拓展過(guò)程。
《坐井觀(guān)天》課后反思 8
《坐井觀(guān)天》是一則富有趣味的寓言故事，這則寓言故事通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對“天有多大”的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理。課文生動(dòng)活潑，符合二年級學(xué)生的興趣和認知。本課，我設定的教學(xué)目標為：
1、認識“沿、答”9個(gè)生字，讀準多音字“哪”，會(huì )寫(xiě)“井、觀(guān)、沿、際”4個(gè)生字。
2、能分角色朗讀課文，讀懂、讀好小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)。
3、初步體會(huì )課文講述的道理。
根據教學(xué)目標的設定和教學(xué)效果的呈現，我認為本節課有以下亮點(diǎn)：
一、多元識字，增添趣味性
認字識字是較為枯燥的'環(huán)節，為此，我將游戲和識字比賽貫穿始終，并講述象形字的演變，滲透漢字文化，學(xué)生的識字積極性提高，效果顯著(zhù)。
二、指導朗讀，讀好對話(huà)
在教學(xué)過(guò)程中，我重視指導朗讀，抓住青蛙和小鳥(niǎo)的幾處對話(huà)，讀出青蛙和小鳥(niǎo)的語(yǔ)氣，通過(guò)朗讀來(lái)感悟青蛙和小鳥(niǎo)的形象。課堂的最后，我設計了分角色朗讀環(huán)節，學(xué)生的積極性很高，角色扮演青蛙和小鳥(niǎo)，整個(gè)課堂處于輕松愉悅的氛圍中。
三、聯(lián)系實(shí)際，初步體會(huì )
“坐井觀(guān)天”的含義是坐在井里看天，有著(zhù)一定的寓意，因為對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，他們認識的事物都是片面的，因此，如何讓學(xué)生從內心深處真正體會(huì )到這則成語(yǔ)的寓意，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。為了更進(jìn)一步體會(huì )“坐井觀(guān)天”的寓意，我設置了一個(gè)動(dòng)手小游戲，用手邊的書(shū)卷成一個(gè)小孔，從而體會(huì )“坐井觀(guān)天”的真正含義。在此過(guò)程中，學(xué)生們嘗到了動(dòng)手的樂(lè )趣，學(xué)習的樂(lè )趣。此時(shí)，教師適時(shí)引導：書(shū)卷起來(lái)看到的是天花板的一部分，青蛙也是一樣呀！那么，我們應該怎樣認識事物呢？學(xué)生便從中悟出道理，知道此成語(yǔ)的寓意：認識事物要全面，只有站得高，才能看得遠。
四、重視表達，拓展想象
本節課，我重點(diǎn)關(guān)注了語(yǔ)言訓練點(diǎn)，有目的、有梯度地進(jìn)行訓練。
1、引導學(xué)生想象“小鳥(niǎo)飛過(guò)了飛過(guò)了飛過(guò)了”來(lái)體會(huì )天的無(wú)邊無(wú)際。
2、引導學(xué)生學(xué)會(huì )用“無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”的說(shuō)話(huà)句式進(jìn)行訓練，讓學(xué)生在豐富想象的同時(shí)，學(xué)會(huì )了遷移運用。
3、引導學(xué)生展開(kāi)想象，青蛙跳出了井口，看到無(wú)邊無(wú)際的天空，會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)一些什么？
當然，本節課還有很多不足之處，沒(méi)有深入朗讀的指導，沒(méi)有抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行理解、教師范讀過(guò)少，并且由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分地去想象，導致學(xué)生的想象空間沒(méi)有得到拓展。因此在以后教學(xué)中必須要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象潛力和合作潛力的探究，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情，傳授情，感悟情的過(guò)程。
《坐井觀(guān)天》課后反思 9
《坐井觀(guān)天》是一篇非常有趣的寓言。它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？這節課總的設想是讀中悟，品語(yǔ)言，明道理。
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同學(xué)們你們看我們的祖國繁榮不繁榮，大不大？（生答：大）你站在一個(gè)地方你的眼睛能不能把全國都看到？（不能）我們能不能看到天邊？（不能）但是有一只青蛙它卻說(shuō)它看到了天的盡頭，它說(shuō)天只有井口大，你們說(shuō)它說(shuō)的對不對？這樣的導入讓學(xué)生對這只青蛙產(chǎn)生興趣，從而對課文產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們對這篇課文的學(xué)習。
�。ǘ┮砸梢x，思后促讀
對文中不理解的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，從自己的角度，有重點(diǎn)，有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中，我可采用多種方式引導學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火化。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解“大話(huà)”的意思，幫助學(xué)生讀出青蛙不相信的語(yǔ)氣。聯(lián)系上下文，找小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，“飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝”理解“無(wú)邊無(wú)際”就是“非常大，大得沒(méi)有邊際”，并拓展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也可以說(shuō)無(wú)邊無(wú)際，教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開(kāi)了疑問(wèn)，思維得到了鍛煉，讀出了不同的層次。
�。ㄈ┳x后悟理，角色體驗
這篇課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的.，還是老師給學(xué)生的。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，我著(zhù)重抓了以下幾個(gè)方面：
1、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的�！边@句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì )錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線(xiàn)，他的目光狹小，所見(jiàn)有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為正確。通過(guò)對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。
3、通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導今后的學(xué)習生活。
4、角色體驗，進(jìn)一步加深對課文的理解，訓練學(xué)生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。當學(xué)習完《坐井觀(guān)天》這篇課文后，我又讓學(xué)生《續寫(xiě)坐井觀(guān)天》為題進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練并讓同學(xué)們想像青蛙要是跳出井口了，將會(huì )怎樣呢？同學(xué)們的學(xué)習興趣又一下被激發(fā)起來(lái)，大家議論紛紛。待平靜下來(lái)，我開(kāi)始指名回答。A說(shuō)：“青蛙跳出井口后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，”B說(shuō)：“青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的花兒，上面飛舞著(zhù)蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前的日子都白過(guò)了�！盋說(shuō)：“青蛙跳出來(lái)后一望無(wú)際的草原，上面有牛羊和馬，還有騎馬奔騰的牧民，青蛙立馬傻眼了”D說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，跟著(zhù)小鳥(niǎo)到處走，看到了美麗的世界�！贝蠹沂悄阋谎�，我一語(yǔ)，爭著(zhù)搶著(zhù)舉手，甚至有的跑出座位。于是我讓大家把自己所想到的和想說(shuō)的寫(xiě)到本子上，結果大家拍手大呼贊同。這堂課就這樣在和學(xué)生的討論中結束了，效果非常好。
《坐井觀(guān)天》課后反思 10
《坐井觀(guān)天》是一片老課文，在教學(xué)中我以“自讀自悟，自主識字”為教學(xué)策略，引導學(xué)生反復讀文，適時(shí)識字，自然感悟，保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，保證了教學(xué)目標的切實(shí)落實(shí)�？傮w來(lái)看，這堂課在這兩方面做得比較好。
新課程強調的是在語(yǔ)言環(huán)境中識字，就是要改變原先先識字后閱讀，識字與閱讀兩不相干的狀況。在教學(xué)中我注重識字方法的多樣，識字步驟清晰，氛圍良好。本堂課中，我將十個(gè)生字重新組合，分步落實(shí)，做到有分有合。在教學(xué)伊始，看圖引入新課時(shí)，讓學(xué)生看圖讀詞“井沿”，不僅讀準了“沿”，而且知道了什么是“井沿”。接著(zhù)我又對形近字“沿”、“沒(méi)”進(jìn)行了對比，強化了學(xué)生的記憶。
對課題中的`兩個(gè)生字，主要讓學(xué)生讀讀字，組組詞，結合課題說(shuō)說(shuō)意思。對二到七節中集中出現的生字，則以學(xué)生自學(xué)為主，以小組學(xué)習的形式，由學(xué)習小組長(cháng)帶領(lǐng)，對七個(gè)生字的音、形逐一研究，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。隨后老師在學(xué)生自學(xué)的基礎上，組織進(jìn)行有效交流，針對特點(diǎn)各有側重，并積極鼓勵創(chuàng )新記憶、科學(xué)記憶，幫助學(xué)生提高識字興趣和能力。
雖說(shuō)整堂課按教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)達到了較好的效果，但作為一篇寓言故事，如何突破課文的難點(diǎn)“體會(huì )故事寓意”，讓學(xué)生更自然，更主動(dòng)的接受，還有待于進(jìn)一步探討：除了“根據結尾，啟發(fā)想象，強化寓意”這個(gè)方法外，還有什么更好的方法？
《坐井觀(guān)天》課后反思 11
《坐井觀(guān)天》是一篇非常有趣的寓言故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。課文通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)之間生動(dòng)有趣的對話(huà)，寫(xiě)了青蛙和小鳥(niǎo)為了天的大小而進(jìn)行了幾次爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。我以識字寫(xiě)字為重點(diǎn)，進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)設計。為做到在短短的40分鐘內，讓學(xué)生自主、愉悅地讀準字音，讀通句子，整體感知課文，我在教學(xué)上做了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、趣字當先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情
作為第一課時(shí)的教學(xué)設計，我的教學(xué)分為四個(gè)步驟進(jìn)行：讀準生字詞，讀通課文，整體感知課文，學(xué)習生字。如何讓學(xué)生樂(lè )于識字寫(xiě)字，進(jìn)而輕松地走入文本呢？因此我主抓“趣”字，全課以游戲貫穿，點(diǎn)燃孩子學(xué)習的火花。開(kāi)課伊始，以生動(dòng)有趣的謎語(yǔ)引入，讓孩子一下子被故事中的人物吸引。在進(jìn)行認識會(huì )認會(huì )讀的生字的過(guò)程中，我以主人公小青蛙為切入點(diǎn)，設計了闖關(guān)游戲。通過(guò)多種形式的識字方式：開(kāi)火車(chē)順讀，小老師帶讀，男生女生賽讀，齊讀等方式，既進(jìn)行了有針對性的指導，又關(guān)注了全體學(xué)生，讓孩子們在游戲中感受識字的快樂(lè )。
二、分層閱讀，進(jìn)行有針對性指導
從第一關(guān)的生字關(guān)到第二關(guān)詞語(yǔ)關(guān)，學(xué)生們學(xué)習的興趣盎然。課文中的`知識點(diǎn)不僅僅是讀一讀就能落實(shí)的，還需要方法的指導。因此，在通過(guò)自由讀、聽(tīng)范讀以后，讓學(xué)生們思考：課文主要講了小鳥(niǎo)和小青蛙之間發(fā)生了一件什么事情？為了降低難度，我設計了句式：課文主要講了青蛙和小鳥(niǎo)為（）而爭論起來(lái)，青蛙認為天( )，小鳥(niǎo)認為天（）。讓孩子自由和同桌交流一下，進(jìn)行思考后的再整理。這樣既訓練了學(xué)生的整體概括能力，又培養了孩子的語(yǔ)言表達能力。而在進(jìn)行第一自然段的教學(xué)時(shí)，我引導孩子們抓住兩個(gè)小動(dòng)物在不同的位置，進(jìn)而理解“井沿”一詞。同時(shí)，關(guān)注了兩個(gè)動(dòng)詞“坐”和“落”，通過(guò)指名讀、評讀，指導讀出感情。而后面的對話(huà)通過(guò)分角色師生合作朗讀，讓孩子們弄明白什么是對話(huà)。
三、尊重個(gè)性理解，關(guān)注寫(xiě)字教學(xué)
寫(xiě)字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。除了之前對于音形的掌握以外，如何識記呢？教學(xué)中主要教學(xué)四個(gè)生字“沿、信、抬、際”。在全班指導“沿”字以后，給予孩子自主識字的空間，讓孩子們自己選擇自己想要教學(xué)是生字，當當小老師，說(shuō)說(shuō)你是怎么記的？怎么寫(xiě)的好看？一則訓練了學(xué)生自主識字的能力，另一方面是訓練了孩子的觀(guān)察和表達能力。
雖然整堂課孩子們上的還是比較有興趣的，教學(xué)設計條理清晰，但是還是有不少遺憾。例如課時(shí)內容可以更豐富些，教學(xué)“井沿”時(shí)，應該進(jìn)行更多的聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行遷移練習，進(jìn)一步理解“沿”的意思。還有在生字指導中，可以加入展示環(huán)節，更有針對性的進(jìn)行指導書(shū)寫(xiě)。
《坐井觀(guān)天》課后反思 12
我選取了二年級語(yǔ)文上冊的一篇寓言故事《坐井觀(guān)天》，這篇課文短小精悍，主要通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)的三次對話(huà)，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站的高才能看得遠，不能像青蛙那樣目光短淺，犯了錯誤還自以為是。整節課我的教學(xué)流程是這樣安排的：
1。播放動(dòng)畫(huà)故事《坐井觀(guān)天》導入本課的學(xué)習；
2。在初讀課文中，提出問(wèn)題“本文講了誰(shuí)和誰(shuí)，它們在哪里，在干什么”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，比較有針對性。
3。檢查生字詞。出示本課生字，接著(zhù)讀詞語(yǔ)，最后展示課文中的長(cháng)句子，檢驗學(xué)生的閱讀效果。
4。在精讀課文中，重點(diǎn)圍繞青蛙和小鳥(niǎo)的`“三次對話(huà)”進(jìn)行講解，教師幫助學(xué)生理解“一百多里”、“大話(huà)”、“無(wú)邊無(wú)際”、青蛙和小鳥(niǎo)的“笑”的意思，讓學(xué)生明白正是因為青蛙和小鳥(niǎo)所處的位置不同，所以看到的天是不同的。
5。拓展延伸環(huán)節，讓學(xué)生思考“青蛙跳出井口會(huì )看到什么，又會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？”調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分尊重學(xué)生的主體性。
6。布置作業(yè)，讓學(xué)生把這個(gè)故事講給家人，課后續編這個(gè)故事。
教師備好課，學(xué)生才能上好課，但是課堂上學(xué)生是能動(dòng)的個(gè)體，實(shí)際的課堂上是存在生成的。在這節課中，我在講解生字時(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生示范性的指導，這是一個(gè)重大的失誤；此外，上課啟發(fā)引導學(xué)生不到位，沒(méi)有讓學(xué)生真正明白“坐井觀(guān)天”的深層含義。接著(zhù)，劉老師給予了指導：
在學(xué)生初讀課文前，提的問(wèn)題應該不超出兩個(gè)，對于二年級的學(xué)生，他們記憶力有限，問(wèn)題太多就會(huì )記不住。
《坐井觀(guān)天》課后反思 13
《坐井觀(guān)天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯、簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。這則故事主要通過(guò)寫(xiě)小鳥(niǎo)和青蛙爭論天到底有多大這一問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，諷喻眼界狹窄、或學(xué)識膚淺的人。如何讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂故事、明白寓意呢？我的主要做法是創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的生活積累從而達到目的。
因孩子們以前未接觸過(guò)寓言故事，所以上課伊始，我便將告訴孩子們什么是寓言，寓言的主要特征，讓孩子們對寓言有個(gè)大體的理解，這為孩子們了解本則寓言買(mǎi)下了伏筆。
在孩子們通讀課文了解了文章的人物之后，我讓孩子們通過(guò)看圖了解青蛙和小鳥(niǎo)的位置，并通過(guò)朗讀表現出來(lái)，再讓孩子們借助圖畫(huà)對井沿的`“沿”有個(gè)深入的理解。接下來(lái)我讓孩子們讀對話(huà)，思考青蛙和小鳥(niǎo)為什么展開(kāi)爭論，找出青蛙眼中的天和小鳥(niǎo)眼中的天并說(shuō)說(shuō)造成它們對天的不同看法的原因。講解時(shí)我主要從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話(huà)”作為理解的關(guān)鍵。通過(guò)它們了解課文，穿針引線(xiàn)。在引導學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，我讓學(xué)生看幻燈片，讓學(xué)生直觀(guān)的感受到：什么是無(wú)邊無(wú)際？通過(guò)讓學(xué)生欣賞（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠、（無(wú)邊無(wú)際）的海洋、（無(wú)邊無(wú)際）的草原、（無(wú)邊無(wú)際）的天空，等等，來(lái)拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內涵。從而引導孩子有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。在學(xué)習無(wú)邊無(wú)際的同時(shí)，我還對孩子們進(jìn)行了ABAC式詞語(yǔ)訓練，幫助孩子們積累詞語(yǔ)。第二次對話(huà)中，我主要抓“大話(huà)”，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。我先問(wèn)孩子們什么樣的話(huà)就是大話(huà)，孩子們聯(lián)系生活實(shí)際一下子就說(shuō)出了“吹�！币辉~。我接著(zhù)問(wèn)：“青蛙認為小鳥(niǎo)哪句話(huà)是吹牛，你認為別人吹牛你會(huì )有什么感覺(jué)？”從而把握青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)大話(huà)時(shí)的心情。孩子們興趣濃厚，能夠較好的理解這個(gè)詞以及青蛙當時(shí)的心情。第三次對話(huà)，我讓孩子們在讀完之后說(shuō)說(shuō)造成青蛙看法錯誤的原因，給青蛙和小鳥(niǎo)一個(gè)評價(jià)并說(shuō)出自己的理由，很快便有孩子對青蛙做出了評價(jià)：固執、不聽(tīng)勸告、自以為是等，表示不能像青蛙一樣自以為是。至此，文章的寓意不言而喻。
在理解文章寓意之后，我并未就此打住，而是讓孩子們討論青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)會(huì )不會(huì )跳出井口，如果跳出井口它會(huì )看到些什么，會(huì )遇到什么事？孩子們議論紛紛，有的說(shuō)它不會(huì )跳出井，因為它很固執；也有的說(shuō)它對小鳥(niǎo)的話(huà)半信半疑，猶豫了幾天終于跳出了井口。孩子們通過(guò)討論，比較準確的把握了青蛙的心理，部分孩子在續編故事時(shí)就把青蛙的心理描繪的很細膩。對于青蛙井外的遭遇孩子們也聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)了豐富的想像。有孩子寫(xiě)青蛙很感激小鳥(niǎo)，和小鳥(niǎo)成了好朋友，一起生活在美麗的陸地上；也有些孩子寫(xiě)青蛙碰到了人類(lèi)造成的污染，如被汽車(chē)尾氣噴黑了全身等，覺(jué)得還是井中更好而重回井底；還有孩子寫(xiě)青蛙遇到了種種危險，發(fā)出了：外面的世界很精彩，也充滿(mǎn)了危險的感慨。
通過(guò)對本文的學(xué)習，孩子們不但理解了文章的寓意，部分孩子還學(xué)會(huì )了體驗人物心理，聯(lián)系生活展開(kāi)豐富的聯(lián)想，應該說(shuō)孩子們還是學(xué)有所得的。
《坐井觀(guān)天》課后反思 14
《坐井觀(guān)天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。以下是我的幾點(diǎn)反思：
1.在引導學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，我設計了動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)的感受到：什么是無(wú)邊無(wú)際？通過(guò)讓學(xué)生欣賞（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠、（無(wú)邊無(wú)際）的海洋、（無(wú)邊無(wú)際）的`草原、（無(wú)邊無(wú)際）的天空，
2.主要抓“大話(huà)”，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。通過(guò)引導學(xué)生理解“大話(huà)”這個(gè)詞，來(lái)把握青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)大話(huà)時(shí)的心情。順帶指出說(shuō)大話(huà)是指：說(shuō)夸張，不切實(shí)際的話(huà)。
3.文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑，小鳥(niǎo)為什么笑？一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為是。
4.我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗：拿出練習本卷起來(lái)，然后通過(guò)圓孔看天花板或者四周，說(shuō)說(shuō)看到的有什么不同。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，為每個(gè)孩子創(chuàng )造了參與的空間，弄清為什么青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大”這一疑難問(wèn)題。
5.角色體驗，進(jìn)一步加深對課文的理解。拓展延伸培養想象。
《坐井觀(guān)天》課后反思 15
思考、準備了兩周的公開(kāi)課，在孩子們的積極配合下，終于上完了，基本完成了教學(xué)目標。課堂上，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)比較積極，氣氛很活躍，大部分學(xué)生在學(xué)習狀態(tài)。
課堂的成功原因我反思有這幾個(gè)方面：課堂準備較充分，思考內容較全面，孩子們也比較配合。相信他們通過(guò)這樣一節別開(kāi)生面的.課堂，也能學(xué)有所獲。當然，課堂中還有許多沒(méi)完成的任務(wù)，不足的地方也還有很多。
1、低年級的孩子有背天書(shū)的習慣，再記詞語(yǔ)時(shí)候有時(shí)候只是簡(jiǎn)單的背誦下來(lái)了，并不是真的掌握住了，同樣的詞語(yǔ)，打亂一下順序很可能就不會(huì )讀了，所以再以后的教學(xué)中再詞語(yǔ)檢測的時(shí)候，可以嘗試點(diǎn)讀，挑詞語(yǔ)來(lái)讀，不能一味的按順序讀。
2、交流識字方法的時(shí)候可以在交流一個(gè)生字之后用設備上的白板筆圈住一個(gè)，避免丟字漏字。
3、導入基本順利，最后出示課題后，“井”“觀(guān)”字書(shū)寫(xiě)后的展示環(huán)節，過(guò)程中鑒于對設備的不熟悉，展示不是很順利，浪費了幾分鐘時(shí)間。以后要對教學(xué)設備多熟悉，避免出現類(lèi)似情況。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課堂過(guò)去了，值得反思的地方卻有很多。希望通過(guò)反思、實(shí)踐，可以讓它更豐富。
《坐井觀(guān)天》課后反思 16
由《笑》引出來(lái)的寓意
一、案例
第三冊《坐井觀(guān)天》教學(xué)片斷
師：青蛙為什么笑呢？
學(xué)生：因為青蛙成天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鳥(niǎo)卻說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，青蛙覺(jué)得很好笑。
生：青蛙以為自己是對的，它認為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話(huà)，覺(jué)得很好笑。
師：小鳥(niǎo)又為什么笑呢？
生：青蛙明明是錯的，還偏以為自己是對的，小鳥(niǎo)覺(jué)得可笑。
生：小鳥(niǎo)天天在天上飛，當然知道天有多大，而井里的青蛙卻不相信，小鳥(niǎo)無(wú)可奈何地笑了。
生：天明明無(wú)邊無(wú)際，而井里的青蛙看天卻只有井口那么大，還不相信小鳥(niǎo)的`話(huà)，讓人又氣又好笑。
師：小朋友，學(xué)了這篇課文你懂了什么？(學(xué)生議論紛紛，眾說(shuō)紛云)
二、反思
1、揭示寓意一直是低年級寓言教學(xué)的難點(diǎn)。如果學(xué)完課文后直接讓學(xué)生說(shuō)出寓意，顯然是不現實(shí)的。有時(shí)只好把寓意抄在小黑板上，讓學(xué)生讀讀背背了事。而本課教學(xué)不是這樣，我抓住青蛙和小鳥(niǎo)的笑，引導學(xué)生找出笑的原因，從中體會(huì )到青蛙的目光短淺，自以為是，從而水到渠成地明白了寓意。
2、分角色表演本課的故事，可以加上自己想象的內容。通過(guò)表演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，多元地體會(huì )寓意。
《坐井觀(guān)天》課后反思 17
《坐井觀(guān)天》這則寓言，通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事，文章通過(guò)對青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站得要高，看得要全面。不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)具有現實(shí)的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。這一課內容較簡(jiǎn)單，因此，我決定讓學(xué)生自己讀讀課文，自己來(lái)處理相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手畫(huà)相關(guān)句子，在學(xué)生讀正確、流利的基礎上，指導學(xué)生讀出感情。這種感情不是單靠單純的'模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學(xué)生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來(lái)的，有了語(yǔ)感讀出來(lái)的。因此，在本節課上，我讓學(xué)生多方式朗讀，目的是讓學(xué)生讀中感悟。
在本節課上，我對每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了精心的設計，每一個(gè)問(wèn)題的設立要達到既要有思考價(jià)值，又要能引起學(xué)生興趣。改變了簡(jiǎn)單的“問(wèn)答式”的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問(wèn)的習慣和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
《坐井觀(guān)天》課后反思 18
本課教學(xué)伊始，我創(chuàng )設情境：多媒體出示書(shū)上第二幅圖，問(wèn)生：圖上有哪兩種動(dòng)物？根據學(xué)生的回答設置懸念，青蛙和小鳥(niǎo)之間發(fā)生了一件什么事呢？
這節課我們學(xué)習13課《坐井觀(guān)天》。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)，讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑，學(xué)生從多角度提出了自己想知道的問(wèn)題：坐井觀(guān)天是什么意思？誰(shuí)坐井觀(guān)天？它們看到的天是什么樣的？……這樣，培養了學(xué)生創(chuàng )新質(zhì)疑的能力。在學(xué)習生字時(shí)，我讓學(xué)生小組合作自學(xué)生字，小組合作沒(méi)有流于形式，達到了合作的目的，然后再全班交流，這突出了學(xué)生的主體地位，真正做到把課堂還給學(xué)生，把主動(dòng)權還給學(xué)生，能夠讓學(xué)生自主探索，嘗試學(xué)習，討論交流時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方法記憶字形，學(xué)生學(xué)習的興趣很濃，記憶字形的方法很多：計部件、去部件、換部件、數比畫(huà)、先計部件再數筆畫(huà)、比較法……接著(zhù)又讓學(xué)生用自己喜歡的.詞說(shuō)一句話(huà)，學(xué)生表達能力很強，句子說(shuō)得很好，積極性也很高，例如：長(cháng)江沿岸景色秀麗，真讓人流連往返。我在上學(xué)的路上口渴了，想找點(diǎn)水喝。有一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)落在我家的井沿上……
《坐井觀(guān)天》課后反思 19
本課的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠積極地配合和思考，教學(xué)目標得以實(shí)現，但是課堂的教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足。
要注意學(xué)生的自主合作探究能力的培養。在課堂的'最后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果青蛙跳出井口，會(huì )看到什么？讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，大膽的說(shuō)出自己的想法。但是由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分的去想象，讓孩子自己回答的時(shí)間太少，應該讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)。所以在以后教學(xué)中一定要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象能力和合作能力的探究，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情，傳授情，感悟情的過(guò)程。
在課堂實(shí)際操作時(shí)，對學(xué)生的引導方式上有待改進(jìn)，對于引導學(xué)生感悟寓意環(huán)節過(guò)于繁瑣，應該適當的簡(jiǎn)潔些，系統些，對于孩子們會(huì )的內容不宜重復過(guò)多。教師的引導在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導要講求技巧，盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性。
對于板書(shū)應適當的在黑板上點(diǎn)名寓意更有利于突破難點(diǎn)，我定會(huì )再接再厲做好語(yǔ)文教學(xué)工作。
《坐井觀(guān)天》課后反思 20
課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅在于簡(jiǎn)單的知識傳授，還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節，需要適當的教學(xué)手段讓學(xué)生意識到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虛心接受別人的意見(jiàn)。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥(niǎo)。怎樣達到這個(gè)效果呢?所以我設計了一個(gè)環(huán)節，用多媒體課件，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，展示小鳥(niǎo)見(jiàn)過(guò)的繽紛世界：飛過(guò)廣闊的海洋，飛過(guò)無(wú)邊的沙漠，飛過(guò)茂密的森林，飛過(guò)燦爛的田野，飛過(guò)清澈的.小溪，也沒(méi)有看到天的邊，而這時(shí)的青蛙仍然坐在井底，一抬頭只能看到巴掌大的天，此時(shí)小鳥(niǎo)的廣博見(jiàn)識和井底之蛙的孤陋寡聞形成鮮明的對比，讓學(xué)生順理成章的感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。
可以這樣說(shuō)本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯，而最終目的是理解寓意。我從無(wú)邊無(wú)際，大話(huà)，笑，著(zhù)手進(jìn)入對文本的分析。進(jìn)入文本后，我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)中，分析二者的特點(diǎn)，實(shí)現本文寓意的理解。
《坐井觀(guān)天》課后反思 21
本學(xué)期的研討課中，我們選了第四單元中的課文《坐井觀(guān)天》進(jìn)行研討。本課是一篇寓言故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給學(xué)生知道一個(gè)寓意深刻的故事。所以我把教學(xué)目標定為“學(xué)習課文中的三次對話(huà)；理解課文內容，知道“坐井觀(guān)天”的比喻義，使學(xué)生懂得目光狹小、見(jiàn)識短小就會(huì )把事情弄錯的道理；會(huì )分角色朗讀課文。在上一節課的老師的教學(xué)中，我們成功地讓學(xué)生了解了故事的寓意，會(huì )讀出對話(huà)，但同時(shí)也發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，就是沒(méi)有及時(shí)題目歸納和小結比較深奧，對于二年級的學(xué)生的理解有一定難度。
在第二次上課中，我把教學(xué)中的.小結改成讓學(xué)生易讀、易懂的句子，呈現出來(lái)讓他們更加了解這故事。而且還回歸課題，引用了日后形容一個(gè)人見(jiàn)識少的可以說(shuō)是坐井觀(guān)天或井底之蛙。為了適合二年級小朋友的愛(ài)好，我還制作了一些頭飾讓他們在練習對話(huà)時(shí)更加有趣，更加積極參加到課堂中去。
雖然我對教學(xué)中各方面都進(jìn)行了一定的探索，但我在以下幾點(diǎn)還做得不夠：
第一、準備還不夠充分。雖然說(shuō)，準備時(shí)間也有一星期，可是算起來(lái)，時(shí)間還是太緊了，白天上課沒(méi)時(shí)間的，晚上的時(shí)間也少之又少，而在準備教案時(shí)花了很長(cháng)時(shí)間，在背的時(shí)間上就少了，所以在上課時(shí)，我對教案不是很熟，在講課是思維有點(diǎn)不清晰。
第二、我上課時(shí)語(yǔ)速還是太快。雖然比剛開(kāi)學(xué)有所進(jìn)步，但對于低年級的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是偏快一點(diǎn)，需有待改進(jìn)。
第三、操練讀課文、句子、對話(huà)的方式單一，不夠多樣化。
第四、學(xué)生的課堂紀律不夠好，沒(méi)有及時(shí)糾正，可以通過(guò)表?yè)P其身旁的同學(xué)以達到提醒開(kāi)小差的同學(xué)。
在今后的日子里，我會(huì )努力改正，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，使自己進(jìn)步得更快。
《坐井觀(guān)天》課后反思 22
《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事。這則寓言故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
但是這一寓意，對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)是比較有難度的'，但卻有現實(shí)的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。
那在課堂教學(xué)中怎樣將抽象的文字形象化，讓學(xué)生在輕松愉悅中通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，提高二年級學(xué)生的學(xué)習能力呢？
在教學(xué)中我首先采用通俗的啟發(fā)談話(huà)的方法導入新課：先問(wèn)小朋友們，你們喜歡聽(tīng)成語(yǔ)故事嗎？說(shuō)說(shuō)你們讀過(guò)哪些成語(yǔ)故事，說(shuō)給咱班小朋友聽(tīng)聽(tīng)。讓學(xué)生理解很多的成語(yǔ)故事。從而引出“坐井觀(guān)天”，告訴學(xué)生它也是一個(gè)成語(yǔ)，《坐井觀(guān)天》這個(gè)故事在我國流傳了千百年，家喻戶(hù)曉。我相信咱們班許多同學(xué)早就知道了這個(gè)故事。當人們一看到“坐井觀(guān)天”這四個(gè)字時(shí)，就會(huì )想到另一個(gè)成語(yǔ)──井底之蛙，就會(huì )想到這一個(gè)故事的主人公──青蛙。從而引出今天要學(xué)習的內容。這樣學(xué)生就會(huì )自然而然地進(jìn)入到文本中。
青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗：用手工做的紙筒，觀(guān)看黑板，比較比平時(shí)看到的黑板有什么不一樣呢？為學(xué)生創(chuàng )造體驗，弄清為什么青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大”這一疑問(wèn)。去培養學(xué)生的操作能力和觀(guān)察力。學(xué)生們做的不亦樂(lè )乎，課堂氣氛異�；钴S。取得了良好的教學(xué)效果。
不足之處是，青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)部分的朗讀指導還不夠充分。
《坐井觀(guān)天》課后反思 23
今天，我執教的是人教版第三冊第三單元13課《坐井觀(guān)天》，本課通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。課文通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我由謎語(yǔ)導入新課，引入課題，通過(guò)讓學(xué)生初讀課文，借助拼音認識生字，以及各種方式幫助識字，摘蘋(píng)果、開(kāi)火車(chē)的游戲來(lái)鞏固識字，重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)容易寫(xiě)錯筆順的“還”字，同時(shí)提醒學(xué)生注意寫(xiě)字姿勢，再讓字詞進(jìn)入文本，自讀課文，理解課文主要內容。
再讀課文，學(xué)生用自由讀、同桌讀、小組讀、分角色讀、表演讀等不同形式的讀促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。我抓住本課教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生從青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)中，實(shí)現寓意的理解。多種方式的朗讀，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
為了提高學(xué)生的學(xué)習積極性，我還自制了青蛙和小鳥(niǎo)的'頭飾，既提高了學(xué)生的閱讀興趣，又增加了形象性。
在拓展時(shí)，我特別注意發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象，很多孩子能暢所欲言，接著(zhù)很自然地上升到道理的總結，感悟。
在本課教學(xué)中，學(xué)生能積極地配合和思考，教學(xué)目標得以實(shí)現，但也有一些美中不足的地方，如：本來(lái)設計在理解“無(wú)邊無(wú)際”一詞后，進(jìn)行一個(gè)拓展的說(shuō)話(huà)練習，以“無(wú)邊無(wú)際的”練習擴展詞匯，再用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)一句話(huà)。但由于緊張給忘了，顯然效果沒(méi)有預設的好了。以后我在教學(xué)中一定要注意這些細小的環(huán)節。
《坐井觀(guān)天》課后反思 24
本學(xué)期的研討課中，我們選擇了第四單元中的課文《坐井觀(guān)天》進(jìn)行研討。這篇課文是一個(gè)寓言故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，向學(xué)生傳達了深刻的寓意。因此，我們的.教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)習課文中的三次對話(huà)，理解故事內容，領(lǐng)會(huì )“坐井觀(guān)天”的比喻意義，使他們明白目光狹隘、見(jiàn)識短淺會(huì )導致錯誤的道理，同時(shí)能夠分角色朗讀課文。在上一節課中，學(xué)生們已經(jīng)了解了故事的寓意，能夠讀出對話(huà)，但我們也發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有及時(shí)總結和歸納問(wèn)題，這對于二年級的學(xué)生理解起來(lái)可能有一定困難。
在第二次課上，我把教學(xué)內容總結成了簡(jiǎn)單易懂的句子，讓同學(xué)們更好地理解故事。教學(xué)內容回歸主題，引用了“坐井觀(guān)天”和“井底之蛙”這個(gè)成語(yǔ)，形象地描述一個(gè)人見(jiàn)識狹窄的情況。為了增加趣味性，我還準備了一些頭飾讓同學(xué)們在對話(huà)練習中更活潑、更積極參與課堂。
雖然我對教學(xué)中各方面都進(jìn)行了一定的探索，但我在以下幾點(diǎn)還做得不夠：
第一、準備還不夠充分。雖然有一周的準備時(shí)間，但時(shí)間仍然緊張，白天上課，晚上也很忙，為了準備教案花費了很多時(shí)間，導致背誦的時(shí)間不足。因此在上課時(shí)，我對教案不夠熟悉，表達也有些不清晰。希望在今后的準備中能夠更加充分，確保上課時(shí)能夠清晰流暢地表達。
第二、我上課時(shí)語(yǔ)速還是太快。雖然比剛開(kāi)學(xué)有所進(jìn)步，但對于低年級的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是偏快一點(diǎn)，需有待改進(jìn)。
第三、操練讀課文、句子、對話(huà)的方式單一，不夠多樣化。
第四、學(xué)生的課堂紀律不夠好，沒(méi)有及時(shí)糾正，可以通過(guò)表?yè)P其身旁的同學(xué)以達到提醒開(kāi)小差的同學(xué)。
在今后的日子里，我會(huì )努力改正，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，使自己進(jìn)步得更快。
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本課是第四單元的一篇課文，本單元是圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題，選編一些能給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的道理。
課下，我提前讓學(xué)生預習課文。在預習課文時(shí)，遇到不認識的生字可以查字典或者想其它辦法解決，二年級的學(xué)生是有能力自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。課上，讓學(xué)生自由讀課文，指名讀課文，小組讀課文，通過(guò)孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，改變以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習過(guò)程的環(huán)節，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性。在教學(xué)中，我還特別注意加強朗讀訓練，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，要思考什么問(wèn)題，要解決什么問(wèn)題，都向學(xué)生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復朗讀課文，在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。進(jìn)行角色朗讀時(shí)，我設計了這樣的環(huán)節：“同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練習讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。
最后利用學(xué)生感興趣的話(huà)題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入寓意，而不是純粹的'說(shuō)教�！叭绻腥苏f(shuō)你是坐井觀(guān)天，你明白他在說(shuō)你什么嗎？你想對坐井觀(guān)天的人說(shuō)些什么？你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識廣嗎？”引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容，從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理，讓學(xué)生懂得目關(guān)短淺、眼界狹小，見(jiàn)識就會(huì )有限的道理。
《坐井觀(guān)天》課后反思 26
《坐井觀(guān)天》是一篇非常有趣的寓言。它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。對于這篇課文的就教學(xué)，我安排了以下的環(huán)節：
一、初讀課文，把課文讀通讀順了，遇到難讀的字多讀幾遍。這個(gè)環(huán)節實(shí)際上就是在檢查預習，鞏固預習，也可以為接下來(lái)的教學(xué)鋪好路。我在檢查朗讀情況時(shí)運用了接力讀、小組讀、用自己喜歡的方式讀等方法，發(fā)現通過(guò)反復的檢查，即使是那些預習不是很認真的同學(xué)也能夠熟練的讀課文�！坝幸磺�(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。
二、畫(huà)出青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)，讓學(xué)生生動(dòng)有趣的分角色讀。抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的�！边@句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì )錯？抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為正確。通過(guò)對“笑”的'揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。
為了讓學(xué)生能更深刻地了解青蛙產(chǎn)生錯誤觀(guān)點(diǎn)的原由，我設計了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗：通過(guò)把作業(yè)本卷成筒來(lái)看天花板，你能看見(jiàn)多大？這個(gè)實(shí)驗使學(xué)生很容易地明白了用作業(yè)本卷起來(lái)只看到一點(diǎn)點(diǎn)地方的原因，
三、在讀完課文之后，讓學(xué)生悟理，體驗角色感情，進(jìn)一步加深對課文的理解，訓練學(xué)生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。
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評優(yōu)課終于在今天早上塵埃落定，這是時(shí)隔七年又一次公開(kāi)授課！
怎么說(shuō)呢，基本按照自己課前準備的思路上完課了，如果讓我自己打分，應該在八十分吧！
先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)吧：
一、努力鉆研教材，把書(shū)讀薄又讀厚，教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)突出。為了這次公開(kāi)課，我反復讀課文，達到了背誦的程度，對教材內容的把握經(jīng)歷了外在的清晰——內在的混亂——內在的清楚三個(gè)階段，其實(shí)在第二階段的時(shí)候我就知道——成了。我以往的經(jīng)驗是，如果直接從第一階段進(jìn)入第三階段，對不起，那只是教參的照搬，授課必定是兩張皮。相反，經(jīng)歷了第二階段內化的過(guò)程，教學(xué)思路就會(huì )清晰，課我合一。
二、還原了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，還語(yǔ)文課堂朗朗書(shū)聲。課堂中注重了朗讀的指導和形式多樣的朗讀，讓孩子們在讀中悟，悟后再讀。在孩子朗讀中進(jìn)行了朗讀方法的指導和示范，使孩子們的朗讀既不夸張，也不拖長(cháng)音，能入情入境，讀出小鳥(niǎo)口中的“無(wú)邊無(wú)際”和青蛙眼中的“井口那么大”，并且讀出二者誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)背后的.爭論不休。
三、環(huán)節設計層層推進(jìn)，給孩子拐杖，讓孩子夠一夠都能摘到桃子。打破以往按照課文順序進(jìn)行教學(xué)的思路，設計了理解重點(diǎn)詞、讀好詞語(yǔ)，進(jìn)行方法滲透，為下文做好鋪墊。接著(zhù)確定青蛙與小鳥(niǎo)不同觀(guān)點(diǎn)句子的尋找，其間再加強詞語(yǔ)理解與朗讀指導，為后文理解不同觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生的原因做好鋪墊。
不足之處：
1、課文學(xué)習前松后緊，拖堂幾分鐘，最主要的是后面孩子的分角色朗讀特別棒，也沒(méi)來(lái)得及評價(jià)。
2、課堂上語(yǔ)言不夠精煉，甚至有時(shí)說(shuō)話(huà)顛三倒四，評價(jià)孩子的語(yǔ)言不夠豐富，需要繼續學(xué)習。
3、生字書(shū)寫(xiě)指導應該親自范寫(xiě)，這樣孩子才會(huì )看得清楚，寫(xiě)得更好！
以上只是今天上課的一點(diǎn)小小體悟，今后仍需努力學(xué)習，使課堂更加生動(dòng)有趣！
《坐井觀(guān)天》課后反思 28
課題：13、坐井觀(guān)天
本學(xué)期總第 40-41課時(shí) 本單元第 3-4課時(shí)課型：新授主備人：閆雨若 授課日期：10、25
教學(xué)目標：（知識與能力；過(guò)程與方法；情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)）
1.學(xué)會(huì )本課九個(gè)生字，理解“井沿”“大話(huà)”“無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)的意思。 2.理解課文內容，理解“坐井觀(guān)天”這個(gè)成語(yǔ)故事的意思。 3.正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學(xué)重難點(diǎn)：
理解這個(gè)成語(yǔ)故事的意思。學(xué)會(huì )本課生字，讀準“沿”字的音，掌握“觀(guān)、際、答、弄”四個(gè)字的字形。 教具準備：課件
教學(xué)反思
二年級的孩子能從個(gè)體自學(xué)預習課文，讀準字音，到同桌互檢生字讀音，再到小組的學(xué)習，一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現新課標自主、合作學(xué)習的理念要求。低年級學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認讀課文，并且通過(guò)孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著(zhù)學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀(guān)意志上建立“我能學(xué)”的.自信，并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達到掌握一定學(xué)習策略的“我會(huì )學(xué)”。把學(xué)習的主動(dòng)權更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習。
進(jìn)行角色朗讀時(shí)，我設計了這樣的環(huán)節：“同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？請三人為一組，分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛三人為一組進(jìn)行朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。孩子們練讀后進(jìn)行匯報，聽(tīng)讀的同學(xué)要認真聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得好，具體說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)讀得好，進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)。 不足：能夠自學(xué)或合作學(xué)習的學(xué)生只有一大部分，還不能讓全體學(xué)生都能參與的很好。我在教學(xué)中沒(méi)有照顧到這部分學(xué)生，今后注意這些學(xué)生。
《坐井觀(guān)天》課后反思 29
《坐井觀(guān)天》是一則寓言，課文內容簡(jiǎn)短，寓意深刻。在備課的時(shí)候，我考慮到學(xué)生對寓意的理解有一定的困難，而且二年級的學(xué)生表達能力有限，明白的意思可能用書(shū)面語(yǔ)言表達不出來(lái)。為了突破這一難點(diǎn)，我主要從兩方面入手來(lái)設計備課思路：
一、運用了余映潮老師的板塊是教學(xué)。設計了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節�；顒�(dòng)一：盡情的讀，讀出味道�；顒�(dòng)二：暢所欲言，談出感受�；顒�(dòng)三：合作探究，盡情想象。
讓學(xué)生盡情的讀課文時(shí)，我沒(méi)有局限于不同形式的朗讀，而是在讀的時(shí)候引導學(xué)生猜測感受青蛙和小鳥(niǎo)的不同心理，進(jìn)而讀出文本深層的`思想感受。
在讀透的基礎，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生盡情的說(shuō)，說(shuō)出自己的理解和感受。在這一環(huán)節，我以辯論會(huì )的形式展開(kāi)討論，正確的想法，錯誤的想法在這里交匯碰撞，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，各抒己見(jiàn)，將自己對文本的理解推向高潮。
二、將課文的思想內容浸透在授課的過(guò)程中。通過(guò)引導學(xué)生來(lái)理解青蛙的看法對與否時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手試一試：用書(shū)卷成筒狀來(lái)觀(guān)察天。來(lái)明白青蛙站在自己的立場(chǎng)來(lái)看天是沒(méi)有錯的，錯就錯在他是坐在井里看天，由于自己的見(jiàn)識短淺，孤陋寡聞，才會(huì )有錯誤的判斷。
在評價(jià)小鳥(niǎo)時(shí)，我讓學(xué)生盡情想象，想象小鳥(niǎo)會(huì )飛過(guò)哪些地方?看到怎樣的天?看到怎樣的景物?從中明白：見(jiàn)識廣，知識豐富，就會(huì )有正確的判斷。
通過(guò)我的逐步引導，學(xué)生的思路越來(lái)越清晰，對課文的見(jiàn)解更是水到渠成，思緒噴涌而出，精辟的發(fā)言引來(lái)聽(tīng)課老師的陣陣掌聲。學(xué)生在掌聲的鼓勵下越說(shuō)越精彩。
當然，在引導學(xué)生的過(guò)程中還有一些細節處里的不好，例如，引導學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，讀的不夠盡興，沒(méi)有完全讀出小鳥(niǎo)和青蛙的情感;在引導學(xué)生想象時(shí)，由于引導不到位，學(xué)生的想象沒(méi)有完全打開(kāi)，只是隨老師的指向去想象，沒(méi)有充分展現個(gè)人的想法……
我想：在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加關(guān)注細節上的設計與思考，讓每一節課都盡可能的完美。
《坐井觀(guān)天》課后反思 30
今天，上完《坐井觀(guān)天》這一課后，自我感覺(jué)還是挺不錯的。雖然準備的時(shí)間短促，但由于對本課教材和教案比較熟悉，在備課時(shí)既備了教材也備了學(xué)生，所以上課時(shí)就比較有把握，顯得胸有成竹。加上這是一篇經(jīng)典的成語(yǔ)故事，課文生動(dòng)有趣，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)特別起勁、主動(dòng)，課堂氣氛也就活躍起來(lái)了。由于學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為順利且流暢，對于預設的內容也都基本能夠完成，取得較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)設計上，我有以下幾個(gè)小創(chuàng )意和亮點(diǎn)：
第一，創(chuàng )設情景，以青蛙獨白的方式貫穿全過(guò)程，問(wèn)題的引出新穎、有趣，引導學(xué)生興致勃勃地去學(xué)習，去獲取新知識。
第二，本課較好地體現低年級的教學(xué)特點(diǎn)。將要求識字、寫(xiě)字、學(xué)詞放在重要的位置上，有充分的時(shí)間將識字、寫(xiě)字教學(xué)抓牢。引導學(xué)生在情景中識字，有的放矢地進(jìn)行寫(xiě)字指導。
第三，在課堂中讓學(xué)生主動(dòng)積極地思維，根據課題質(zhì)疑，帶著(zhù)要求去讀書(shū)。學(xué)生的一個(gè)個(gè)“？”激活了他們潛在的學(xué)習欲望，使學(xué)生成了一個(gè)主動(dòng)的.探究者。讀對、讀順、讀好是閱讀的基本要求，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考，以讀為主，在讀中感悟，在讀中積淀語(yǔ)感。
第四，注意語(yǔ)文文字的訓練，在閱讀中讓學(xué)生學(xué)習積累詞匯，將理解和運用有機結合起來(lái)。
對于這節課，在自我感覺(jué)良好的同時(shí)也存在著(zhù)一些遺憾：
在識字環(huán)節，如果在擴詞練習后，能緊扣文本馬上出現課后練習“讀讀抄抄”的詞語(yǔ)讓學(xué)生認認讀讀的話(huà)，對掌握本課的字詞更有幫助。對于這方面，我在以后的教學(xué)中一定要注意，這是一個(gè)難得的經(jīng)驗積累。
在閱讀教學(xué)時(shí)，本來(lái)設計在理解“無(wú)邊無(wú)際”一詞后，進(jìn)行一個(gè)拓展的說(shuō)話(huà)練習，以“無(wú)邊無(wú)際的（）”練習擴展詞匯，再用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)一句話(huà)。但由于緊張給忘了，后來(lái)雖然嘗試在后面補充練習，但效果沒(méi)有預設中好了，銜接也顯得有點(diǎn)勉強了。
在指導朗讀方面不夠細致，在講解后，個(gè)別學(xué)生仍讀得不好時(shí)，我應該及時(shí)抓住時(shí)機進(jìn)行范讀，讓學(xué)生模仿學(xué)習。
《坐井觀(guān)天》課后反思 31
《坐井觀(guān)天》是一則有趣的寓言故事，內容淺顯易懂，用簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。這節課我分為兩課時(shí)完成，第一課主要是讀通課文，會(huì )分角色朗讀對話(huà)，理解寓意，第二課是指導寫(xiě)字，完成課后練習。
在上課之前，學(xué)生已經(jīng)預習了課文，我范讀完課文后，用開(kāi)火車(chē)的形式檢查讀，沒(méi)想到孩子們讀得很通順，就連班上平時(shí)讀書(shū)磕磕絆絆的小孫也能讀流利，文中生字也被圈劃了，并且標注了拼音，于是，進(jìn)入分角色讀文環(huán)節，這篇課文有七個(gè)自然段，第一自然段交待了小鳥(niǎo)和青蛙爭論的.地點(diǎn)，第二至第七自然段寫(xiě)了青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)，孩子們先在小組內分角色練習讀文，然后在班上讀，比比誰(shuí)讀得有感情，比如第二次對話(huà)中，青蛙說(shuō)：“朋友，天只有井口那么大，還用飛那么遠嗎“要讀出青蛙的自以為是，小鳥(niǎo)回答說(shuō)：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”朗讀時(shí)應讀出小鳥(niǎo)的見(jiàn)多識廣。第三次對話(huà)中，青蛙笑了，說(shuō)：“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的�！弊プ 靶Α弊煮w會(huì )青蛙的自高自大，不聽(tīng)小鳥(niǎo)的勸告，小鳥(niǎo)的回答應讀出耐心的語(yǔ)氣。這三次對話(huà)是課文的重點(diǎn)，讀好了對話(huà)，也就讀懂了課文的內容，理解了寓意。
在練習了分角色讀文后，我順勢把課文泡泡語(yǔ)中的問(wèn)題拋給孩子們：青蛙如果真的跳出井口，會(huì )看到什么？說(shuō)些什么？有的孩子說(shuō)：青蛙會(huì )看到天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它對小鳥(niǎo)說(shuō)：是我弄錯了，對不起。謝謝你，讓我跳出井口看到了真正的天空。孩子們理解了文本，讀熟了課文，于是，我就問(wèn)：誰(shuí)能課文背誦下來(lái)？沒(méi)想到，居然有好幾個(gè)已經(jīng)會(huì )背了，而且滾瓜爛熟。
這節課我最大的感受是：孩子們愿意分角色讀課文，愿意讀寓言故事。還有一點(diǎn)是，課文預習充分了，課堂學(xué)習效果會(huì )倍增，超額完成學(xué)習目標。
《坐井觀(guān)天》課后反思 32
《坐井觀(guān)天》這則寓言故事是六年制語(yǔ)文教材二年級上冊中的一篇精讀課文。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對“天有多大”的爭論，闡明了一個(gè)深入的道理：看問(wèn)題認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了過(guò)錯還自以為是。對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)，理解“坐井觀(guān)天”的字面意思很容易，但是如果要理解并體會(huì )這個(gè)成語(yǔ)的寓意那就比較困難了，因為這個(gè)年齡的兒童對事物的認識往往正如課文中的“青蛙”是非常片面的。
這篇課文的教學(xué)目的.是否真正達到，癥結在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)的，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明確道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我充分信任：教師是引導者，組織者，同時(shí)也是支持者和輔助者。也就是說(shuō)，教師既要在前引導，又要從旁輔助，和學(xué)生一起合作、探究，實(shí)現協(xié)調的互動(dòng)，共同完成學(xué)習目的。
無(wú)邊無(wú)際造句之后，我說(shuō)孩子們小青蛙聽(tīng)你們說(shuō)外面那么好，他也想跳出來(lái)看一看，于是我播放課件把青蛙從井底跳到了井口，又說(shuō)青蛙跳出井里會(huì )看到些什么呢？讓孩子們想像說(shuō)話(huà)，孩子們從池塘邊說(shuō)到果園里，從果園里說(shuō)到公園里……想象力非常豐盛，這時(shí)我突然拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：這么俏麗的景色，小青蛙以前怎么不知道？“因為它哪里也不去？”“你想像它那樣嗎？”“我可不想，我要像小鳥(niǎo)那樣�！庇谑俏掖魃锨嗤茴^飾，低下頭說(shuō)：“小朋友，我知道錯了，可是我怎樣才干像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識廣呢？快幫我出出主張吧！”“我建議你多看書(shū)�！薄拔艺f(shuō)應多走走，了解一下外面的事情�！薄岸嗦�(tīng)聽(tīng)廣播，多看看消息�！薄坝龅绞虑�，多試一試，多想一想�！薄皩⒆觽�，要多聽(tīng)多看多想多做，那么你們必定會(huì )成為一個(gè)見(jiàn)多識廣的人�！�
瞧，孩子們說(shuō)的，不就是這寓言要告知我們的道理嗎？雖然他們沒(méi)有說(shuō)出：“不要做目光淺、狹隘的人“但從他們的話(huà)語(yǔ)中不難看，孩子們已有所感悟，已形成精確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
《坐井觀(guān)天》課后反思 33
《坐井觀(guān)天》是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？
首先是對“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。首先讓學(xué)生想象天有多大，然后出示圖片進(jìn)行填空。（無(wú)邊無(wú)際）的'沙漠、（無(wú)邊無(wú)際）的大海、（無(wú)邊無(wú)際）的草原。拓展思維讓學(xué)生進(jìn)一步理解天很大，無(wú)邊無(wú)際。教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。
然后是對寓意的理解。課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，我著(zhù)重抓了以下幾個(gè)方面：
1、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的�！�
這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì )錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線(xiàn)，他的目光狹小，所見(jiàn)有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為正確。通過(guò)對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。
3、通過(guò)對小鳥(niǎo)和青蛙正確錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)到的道理指導今后的學(xué)習生活。
4、角色體驗，進(jìn)一步加深對課文的理解，訓練學(xué)生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。
在課堂實(shí)際操作時(shí)，對學(xué)生的引導方式上有待改進(jìn)，由于在課前沒(méi)有精心設計語(yǔ)言，導致課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，有點(diǎn)前松后緊。教師的引導在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導要講求技巧，盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性作用。
《坐井觀(guān)天》課后反思 34
教海無(wú)涯！尤其是在社會(huì )飛速發(fā)展的今天。
“在讀中感知，在讀中感悟”我一句二期課改的經(jīng)典名言早就耳熟能詳，昔日中山小學(xué)某女教師講的那堂參賽課仍歷歷在目，當初感到她并無(wú)多少出眾之處，甚至自己可更勝一籌。然自己上一堂后，方有更多感想，課前我雖殫精竭慮，課后卻倍感不適。
本節課是我自已備的，上網(wǎng)查了人教版的教案，借鑒了“用書(shū)本卷起來(lái)看天”這一個(gè)方法。課堂結構是這樣處理的：
�。�、迷語(yǔ)導入。
�。�、整體感知課文。（學(xué)生讀，聽(tīng)磁帶）
�。�、講解青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)。（請學(xué)生個(gè)人讀，分角色讀，小組讀）
�。�、學(xué)生帶頭飾表演課本劇。
�。�、討論青蛙跳出井口后會(huì )怎樣說(shuō)。
�。�、你想對井底之蛙說(shuō)些什么？
本節課教具的`準備比較充分，時(shí)間的把握較為合理，下課鈴一響，正好上完。
“學(xué)生讀得過(guò)少”許多教師在課后提出了這一中肯的建議。是的，我也有這樣的感想。因為學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，讀不出感情，讀得不入情入境，讀得很生硬，特別是在演一演的時(shí)候，學(xué)生對著(zhù)黑板念，說(shuō)明了明顯對課本不熟悉，反過(guò)來(lái)，如果多讀，讓學(xué)生反復讀，就不會(huì )是這個(gè)效果。
“講得太爛，分析過(guò)細”是本節課又一個(gè)缺點(diǎn)，是的，我的出發(fā)點(diǎn)是把所有的作業(yè)都滲透進(jìn)去，讓學(xué)生能順利地完成《同步輔導》。缺忘記了語(yǔ)文是一門(mén)美的教學(xué)，要讓學(xué)產(chǎn)生美的享受才能使學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，小學(xué)生不同于高中生，他們不需要大量的題目講解，題型分析。
在以后的教學(xué)中，我應該重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
新大綱突出了“讀”的地位，突出了讀的目的性，突出了讀的層次性。整體感知是前提；有所感悟是基礎；培養語(yǔ)感是關(guān)鍵；“披文入情，充盈著(zhù)豐富的情感生活，是語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性與靈魂”新大綱提出這一點(diǎn)特別針對“重分析，輕感悟”，而我在教學(xué)學(xué)實(shí)踐中恰恰犯了這們一個(gè)普遍性的錯誤。
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