小班幼兒自主游戲案例

　　一、觀(guān)察背景：

　　自從建構區搬到了教室外面空間較大的地方，孩子們的興趣愈發(fā)濃厚。開(kāi)學(xué)至今，孩子們對圓柱桶搭建游戲的積極性很高，從開(kāi)始的無(wú)目的性的拼搭到有目的性的拼搭，從開(kāi)始的單個(gè)物體的拼搭，發(fā)展到整體拼搭，從單獨游戲，發(fā)展到開(kāi)始出現合作游戲......

　　二、案例分析

　　實(shí)錄一：初合作，高樓變“廢墟”

　　進(jìn)入建構區，師：“今天，我們來(lái)試試用這里面的材料拼搭好看的房子，你打算造幢什么樣的房子？”萬(wàn)君汐“蓋一座大城堡”“我幫忙蓋城堡”聞思雅說(shuō)道�！拔乙矌兔Α�…”幾個(gè)孩子也爭著(zhù)說(shuō)道。有了任務(wù)目標后，孩子們自己選了個(gè)空地開(kāi)始“建房”行動(dòng)。孩子們先選擇靠著(zhù)墻邊搭城堡，幾個(gè)孩子就近搬來(lái)了圓柱桶，底下圍了一層（地基）后，孩子們開(kāi)始一起往上壘高，最高的有“7層”。這時(shí)，聞思雅壘的一遍開(kāi)始不穩，她用手扶著(zhù)，其他孩子取來(lái)了材料往她上面壘，使得原先不穩的地方更加傾斜。她從用手扶著(zhù)一個(gè)調整到一下扶著(zhù)三個(gè)，她慢慢的挪動(dòng)位置想要穩固，缺沒(méi)有成效。她將手慢慢向下挪動(dòng)，穩固6層高的樓的一角，結果那一角瞬間坍塌。隨著(zhù)她這一角的坍塌，其他搭高的樓也變得不穩固，稍稍一碰就塌了，不一會(huì )兒功夫，整座高樓瞬間變?yōu)椤耙黄瑥U墟”。孩子們有的開(kāi)心在“廢墟”上玩著(zhù)，有的呆在一邊不知該怎么辦……

　　師：“哎呀！好可惜呀，漂亮的城堡倒了，看來(lái)今天的任務(wù)完不成了哦，唉~”

　　“我再幫她搭起來(lái)”錢(qián)沐垚說(shuō)道。

　　師：“你們的城堡為什么會(huì )倒呀？”

　　“不穩，我們要搭個(gè)更大的城堡就穩了�！比f(wàn)君汐說(shuō)道。

　　“嗯，你們可以試試哦”師。

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　　識別：

　　1、在上述游戲中，我發(fā)現，孩子們能進(jìn)行合作游戲，互相之間卻沒(méi)有商量，沒(méi)有分工。

　　2、在搭建的過(guò)程中，孩子們知道要把底層搭大一些，穩固后再往上壘高的方法，這說(shuō)明他們已有一定的搭建基礎。在教師的介入引導后，萬(wàn)君汐能馬上發(fā)現問(wèn)題，并解決問(wèn)題，說(shuō)明他會(huì )融會(huì )貫通。

　　調整：

　　通過(guò)幾位孩子的游戲行為來(lái)看，教師發(fā)現他們的游戲能力在不斷的提高，但沒(méi)有發(fā)現城堡不穩，不能疊高時(shí)，該怎么辦？沒(méi)有一人去想解決的對策，當城堡坍塌后，孩子們沒(méi)有失落，反而很開(kāi)心，對自己的作品沒(méi)有保護意識。教師在活動(dòng)后的分享及材料投放上還需要繼續跟進(jìn)。

　　實(shí)錄二：穩“城堡”，現分工

　　“我們在這里搭城堡”萬(wàn)君汐邊說(shuō)邊在中間的空地上搭了起來(lái)，其他幾位孩子也陸續的加入進(jìn)來(lái)。他們圍繞著(zhù)“怎樣使城堡更穩固”開(kāi)始搭建，他們將城堡“地基”打好，選了其中4個(gè)圍在一起的“柱子”開(kāi)始往上搭，一直搭到第7層（孩子們夠不到了）�！拔覀儼训紫伦兇蟀伞比f(wàn)君汐說(shuō)道。幾個(gè)孩子開(kāi)始擴大“地基”，一層搭完了開(kāi)始搭第二層，第二層搭完了再搭第三層……城堡不斷地變高，但有一些小角落不斷地被碰倒，卻沒(méi)有人幫忙扶起。直到圓柱桶全部用完。孩子們開(kāi)始將線(xiàn)軸桶加入搭建，王州粟抱來(lái)幾個(gè)線(xiàn)軸桶，將其插入圓柱桶中，其他孩子見(jiàn)了，也紛紛這樣做。孩子們用線(xiàn)軸桶將圓柱桶全部填滿(mǎn)后，發(fā)現沒(méi)地方填，再填入其他材料：奶粉罐、木板……將城堡填的滿(mǎn)滿(mǎn)的。這時(shí)，萬(wàn)君汐和簡(jiǎn)筠離城堡有段距離的空地搭起來(lái)一座長(cháng)長(cháng)的“路”，商量著(zhù)將這條“路”通向城堡�？墒怯捎诰嚯x太遠，材料不夠，未能完成。

　　識別：

　　根據《指南》藝術(shù)領(lǐng)域：具有初步的藝術(shù)表現與創(chuàng )造能力。對于建構區材料運用搭建自己的房子，萬(wàn)君汐能夠挑選出自己喜歡的來(lái)搭建，選擇同—種材料進(jìn)行搭建，說(shuō)明幼兒對材料的運用有一定的認識。

　　后續措施：

　　對建構區的墻面進(jìn)行豐富，多放一些建筑物的實(shí)物圖和一些用積木搭建的建筑物的圖片，方便幼兒進(jìn)行建構時(shí)候作為參考。區角游戲結束后，孩子在堆放玩具沒(méi)有方法，放的非常凌亂。在區角交流時(shí)，將積木再一次介紹給孩子，介紹這些材料的玩法。請個(gè)別幼兒嘗試用牛奶盒子搭建。保留好的建構作品，可以請其他幼兒進(jìn)行點(diǎn)評，并給予鼓勵，并給與了鼓勵。

　　三、思考與感悟

　　教師的觀(guān)察與引導

　　始終以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，重視游戲的分享計劃：

　　1、每次游戲都會(huì )拍攝大量的照片，與幼兒進(jìn)行分享，解決游戲中遇到的問(wèn)題。

　　2、通過(guò)多種方式，幫助孩子獲取豐富的經(jīng)驗。

　　3、鼓勵孩子做游戲計劃，根據小班幼兒的繪畫(huà)水平，孩子繪畫(huà)能力還處在涂鴉階段，所以計劃以幼兒說(shuō)為主，表征繪畫(huà)為輔。

　　4、尊重孩子的個(gè)別差異，會(huì )有計劃有目的的進(jìn)行個(gè)別引導。

　　幼兒教育之父福綠貝爾指出，“游戲是兒童認識世界的工具，是快樂(lè )生活的源泉，是培養幼兒道德品質(zhì)的手段，游戲是這個(gè)階段人的發(fā)展的最高階段”、老師們在《綱要》、《指南》精神的指引下，圍繞我園“我要飛”園本課程的建設，做到了課程內容生活化、滿(mǎn)足幼兒年齡特點(diǎn)，課程實(shí)施游戲化、滿(mǎn)足幼兒天性需求，課程形式多元化、滿(mǎn)足幼兒個(gè)體發(fā)展。從孩子的成長(cháng)上看，我們很欣喜地發(fā)現，他們在進(jìn)行高質(zhì)量游戲的同時(shí)，每一位幼兒都在自己原有的水平上得到了發(fā)展，實(shí)現了身心和諧發(fā)展的目標。

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