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種子萌發(fā)的環(huán)境條件
種子萌發(fā)的環(huán)境條件1
《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》這節課是一節典型的實(shí)驗探究課，下面我就從教學(xué)目標、教材分析以及課程環(huán)節設計三方面來(lái)談一下，我對本節課的理解和編排。
一、教學(xué)目標
知識目標：掌握種子萌發(fā)需要一定的水分、適宜的溫度、充足的空氣等環(huán)境條件。
能力目標：能夠根據生活資料提出問(wèn)題。
學(xué)會(huì )設計對照實(shí)驗。
掌握“變量單一”的實(shí)驗設計原則。
嘗試同時(shí)探究三個(gè)變量的實(shí)驗。
情感態(tài)度目標：認同科學(xué)研究要本著(zhù)嚴謹、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
認同知識是相通的，生活中知識的積累很重要。
認同知識是從實(shí)踐中來(lái)，又運用到實(shí)踐中去的。
二、教材分析
本章按照被子植物生長(cháng)發(fā)育的順序，依次講述“種子的萌發(fā)”、“植株的生長(cháng)”、“開(kāi)花和結果”。這些內容，一是突出植物體自身結構與功能的關(guān)系，二是突出植物與環(huán)境的關(guān)系。
“種子的萌發(fā)”這節，就“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個(gè)實(shí)驗而言，知識內容不多，也容易理解。關(guān)鍵是結合探究活動(dòng)，從不同的側面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓練，而且要密切聯(lián)系學(xué)生生活或生產(chǎn)實(shí)際。
就實(shí)驗本身來(lái)看，課本上的設計較難，初一的學(xué)生還達不到同時(shí)探究三個(gè)變量的能力，我認為在實(shí)際設計時(shí)，可以根據學(xué)情先做一個(gè)變量的一組對照實(shí)驗設計，在此基礎上再完成難度較大的探究三個(gè)變量的三組對照實(shí)驗設計。
課本中制定實(shí)驗計劃的具體方法，可以做為教學(xué)參考，我認為不是唯一的方法，教師教學(xué)設計時(shí)可以鼓勵學(xué)生，放開(kāi)思維，運用生活中知識的積累，多創(chuàng )新，多思考，形成一種百家爭鳴的氣氛。
三、課程環(huán)節設計及目的
課程環(huán)節總體設計，是按照“三放三收”層層遞進(jìn)的過(guò)程編排的。在一放一收的過(guò)程中，先后提出“驅動(dòng)性問(wèn)題”，解決“核心問(wèn)題”。第二次“放”和“收”，放的是學(xué)生自主解決問(wèn)題，收的是學(xué)生的自我提升和進(jìn)步。第三次“放和”收“，實(shí)則是一個(gè)拓展延伸的過(guò)程，對學(xué)生來(lái)講是個(gè)挑戰。放的是挑戰，收的是學(xué)生在實(shí)驗探究能力上的一個(gè)大躍進(jìn)。具體做法如下：
1. 導入
課本原來(lái)的設計是根據人們播種農作物的經(jīng)驗，引導學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設。我的設計是將離學(xué)生生活較遠的，這種生產(chǎn)實(shí)踐的知識放在課程的最后。而把與學(xué)生們生活緊密相連的“發(fā)豆芽”，放在課前作為導入，更能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題也水到渠成。這時(shí)，及時(shí)的評價(jià)也會(huì )使學(xué)生感覺(jué)到平時(shí)關(guān)注生活的重要性。認識到知識就是從生活中來(lái)的。
2. 新授
�。�1）一放一收
驅動(dòng)性問(wèn)題（一放）
通過(guò)“發(fā)豆芽”這個(gè)家庭常見(jiàn)的情景，你能發(fā)現什么問(wèn)題？或關(guān)于種子萌發(fā)，你能提出什么問(wèn)題？
驅動(dòng)性問(wèn)題提出之后，學(xué)生根據生活經(jīng)驗，能夠答出很多大豆種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個(gè)時(shí)候就引入到本節課的探究實(shí)驗了。但我不急于在此糾正學(xué)生，例如：光并不是大豆種子萌發(fā)的環(huán)境條件。因為，有的種子萌發(fā)是需要陽(yáng)光的。我提示學(xué)生，我們可以通過(guò)探究實(shí)驗來(lái)解決我們的疑問(wèn)。而今天，我們只從水、適宜的溫度、空氣三個(gè)方面來(lái)探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
之后自然的引出探究實(shí)驗的一般步驟，然后一步步進(jìn)行實(shí)驗：提出問(wèn)題、作出假設、制定計劃。其中制定計劃要注意幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，需要大家回憶“光對鼠婦生活的影響”實(shí)驗。這是一個(gè)簡(jiǎn)短的復習，對進(jìn)行今天的實(shí)驗很必要，尤其是我面對的學(xué)生是初一的新生，接觸生物的時(shí)間很短，接觸的生物實(shí)驗只有“探究光對鼠婦生活的影響”。這個(gè)小復習有利于接下來(lái)探究實(shí)驗的開(kāi)展。
在明確了今天要探究的三個(gè)變量之后，我沒(méi)有像課本一樣設計同時(shí)探究三個(gè)變量，而是分成三個(gè)實(shí)驗來(lái)探究。在分配任務(wù)時(shí)，我把選擇權放手給學(xué)生。
請大家自主選擇，探究這三個(gè)實(shí)驗中的一個(gè)。（一放）
在這里發(fā)起倡議，鼓勵學(xué)生在保證變量單一的'基礎上，大膽的動(dòng)手嘗試。意在鼓勵學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，完成對知識的探知。
學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗。
交流展示（一收）
通過(guò)這個(gè)環(huán)節，暴露出學(xué)生在解決操作過(guò)程中的困難和問(wèn)題。即核心問(wèn)題。（一收）
核心問(wèn)題可能有：
怎樣在操作中控制變量單一？即怎樣控制其它所有條件相同？
在這個(gè)交流環(huán)節中，我的主要任務(wù)是引導學(xué)生思考、創(chuàng )新。思考：是否將唯一變量控制的很好？創(chuàng )新：這是唯一的處理變量的方法嗎？
學(xué)生通過(guò)思想的碰撞，能夠更好的理解和掌握“變量單一”的原則。與此同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵突破課本、挑戰權威。培養學(xué)生遇到問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)為什么，不盲目迷信權威。
�。�2）二放二收
相對于 “一放一收”的學(xué)生互評和交流合作，“二放二收”沒(méi)有全班激烈討論的環(huán)節，但卻是一個(gè)必不可少的環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生基于交流討論的成果，對本組的原先的實(shí)驗設計進(jìn)行完善改進(jìn)。（二放）
這時(shí)我擔任的是檢察官的職責。在審查過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、評價(jià)，完成對學(xué)生“探究一個(gè)變量的實(shí)驗”的能力驗收。收的是學(xué)生自查、自我提升，領(lǐng)悟如何設計控制一個(gè)變量的對照實(shí)驗。（二收）
驗收之后，立即評價(jià)。然后通過(guò)一個(gè)小的交流總結，做好與下一環(huán)節的銜接。
�。�3）三放三收（拓展鞏固）
學(xué)生有了之前“一收”“二收”的成功體驗后，鼓勵學(xué)生大膽迎接新的挑戰——嘗試同時(shí)探究三個(gè)變量的實(shí)驗。（三放）
這個(gè)環(huán)節，我依舊是鼓勵學(xué)生在“控制變量單一”的基礎上，大膽的動(dòng)手操作，也可以參照我們在交流總結中的新發(fā)現或者課本。
面對這個(gè)挑戰，能夠在短時(shí)間內完成操作的小組不多，但不代表其他小組沒(méi)有想法。而且，對于初一新生來(lái)講，完不成挑戰是正�，F象。我們組織課堂學(xué)習的目的就是，放手給學(xué)生。因為，總有一部分學(xué)生通過(guò)動(dòng)手嘗試先學(xué)會(huì )，再由會(huì )的學(xué)生教不會(huì )的學(xué)生，最終實(shí)現“共同富�！�。這才是真正將主體地位還給學(xué)生的課堂，老師只是個(gè)組織者、引導者。所以，我依舊采用鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作和鼓勵交流互學(xué)的方式。最后，達到大部分學(xué)生能夠做到同時(shí)探究三個(gè)變量的實(shí)驗，實(shí)驗設計能力有一個(gè)較大幅度的提升。（三收）
拓展鞏固之后，仍然要及時(shí)的評價(jià)學(xué)生，完成本節課的情感態(tài)度目標。評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究精神，結合本節課大家的進(jìn)步，是學(xué)生認同這種精神。通過(guò)這樣不斷的培訓和強化，必定能使科學(xué)探究的精神在學(xué)生腦中深深扎根。
當然本節課，并不能完整的操作完實(shí)驗。所以，這里讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗預測實(shí)驗結果，推斷實(shí)驗結論，并敘述后續實(shí)施實(shí)驗計劃應當做的工作。通過(guò)預測、預想，解決處理實(shí)驗進(jìn)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，也是課堂的一個(gè)延展。同時(shí)，給學(xué)生種下“嚴謹、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”的種子。（三收）
3. 結束語(yǔ)
希望大家帶著(zhù)這樣的科學(xué)態(tài)度，回去之后嘗試探究種子萌發(fā)的其它環(huán)境條件。帶領(lǐng)學(xué)生從生活中來(lái)，再到生產(chǎn)實(shí)踐中去。
人們耕種的時(shí)候需要注意哪些事項？
選擇雨后播種、春季播種，播種前要注意松土。
最后，讓學(xué)生把裝置帶回家繼續觀(guān)察、如實(shí)記錄，等種子萌發(fā)之后，還要繼續培養觀(guān)察從種子到幼苗的過(guò)程。
請大家收拾清理桌上的雜物，養成良好的實(shí)驗習慣。
種子萌發(fā)的環(huán)境條件2
一、水分充足
種子萌發(fā)需要充足的水分，具體對水量的需求要根據種子萌發(fā)時(shí)的吸水量來(lái)定。其中含蛋白質(zhì)多的種子吸水量大，而含淀粉多的種子吸水量少。要根據種子對水分的需求及時(shí)播種，適量給水，滿(mǎn)足對水分的需求。
二、溫度適宜
種子萌發(fā)都有最適宜的溫度，高于或者低于這個(gè)溫度萌發(fā)都會(huì )受到影響。一旦超過(guò)最適宜的溫度，只有一部分的種子能萌發(fā)。低于最適宜的溫度時(shí)，種子的萌發(fā)速度會(huì )變慢，到一定限度時(shí)才會(huì )有一小部分的種子勉強發(fā)芽。
三、氧氣足夠
種子吸水之后呼吸作用就會(huì )增強，需要的氧氣含量就會(huì )加大。大多數種子在周?chē)諝夂趿吭?0%以上才可正常萌發(fā)，其中含油的.種子萌發(fā)時(shí)所需的氧氣更多。如果空氣含氧量在5%以下，大多數的種子都不能正常萌發(fā)。土壤中的水分太多或者是土壤板結嚴重，通氣不良，都會(huì )降低土壤空氣的含氧量。
四、光照充足
一般種子的萌發(fā)和光照的關(guān)系并不大，不管在黑暗還是光照下都能正常進(jìn)行，但是少數植物的種子只有在光線(xiàn)足的環(huán)境下才會(huì )萌發(fā)。例如煙草，黃榕，萵苣等植物種子，被稱(chēng)作需光種子。還有的種子在光線(xiàn)處不能萌發(fā)，被稱(chēng)為嫌光種子。
種子萌發(fā)的環(huán)境條件3
【探究?jì)热荨?/strong>
探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件
【探究目的】
�。�、了解種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件。
�。�、學(xué)會(huì )進(jìn)行探究實(shí)驗的一般方法。
【探究器材】
種子100粒、5個(gè)能蓋緊的罐頭瓶、小勺一個(gè)、餐巾紙10張、標簽紙5張
【探究過(guò)程】
提出問(wèn)題：光的強弱會(huì )對種子萌發(fā)產(chǎn)生影響嗎？水的多少會(huì )對種子的萌發(fā)產(chǎn)生影響嗎？溫度的高低會(huì )對種子萌發(fā)產(chǎn)生影響嗎？空氣的流通會(huì )對種子萌發(fā)產(chǎn)生影響嗎？
做出假設：光的強弱、水的多少、溫度的高低都會(huì )對種子的萌發(fā)產(chǎn)生一定的影響。
制定計劃：準備100顆綠豆種子，5個(gè)有蓋的瓶子，10張紙巾，5張便利貼。1號瓶的水只能濕透紙巾，并不能淹沒(méi)種子，放在空氣流通，有陽(yáng)光的地方；2號瓶的水不但能濕透紙巾，而且能把種子淹沒(méi)，放在空氣流通，有陽(yáng)光的地方；3號瓶的水只能濕透紙巾，并不能淹沒(méi)種子，用蓋子把瓶子蓋上，使瓶子空氣不能流通；4號瓶的水只能濕透紙巾，并不能淹沒(méi)種子，放在冰箱里，盡量使瓶子里的水不結冰；5號瓶不放水，放在空氣流通，有陽(yáng)光的`地方。
實(shí)施計劃：每天都進(jìn)行實(shí)驗并觀(guān)察5個(gè)瓶子有什么變化，再把每天的變化都紀錄下來(lái)。
分析結果：1號瓶大部分能發(fā)芽；2號瓶的種子皮破了，但不能發(fā)芽；3號瓶只有少許發(fā)了芽；4號瓶和5號瓶沒(méi)有發(fā)芽
得出結論：想要種子發(fā)芽，一定要有適宜的光度；需要適量的水分，溫度也要控制好，空氣的流通也有一定的影響，但影響沒(méi)有光度、水分和溫度大，相對來(lái)說(shuō)，空氣流通的影響較小。
這個(gè)實(shí)驗很簡(jiǎn)單，我們在做實(shí)驗要分以上幾步完成，就會(huì )很容易的完成實(shí)驗。
【交流與評估】
1、根據你的問(wèn)題和假設，應當將種子分成幾組？XX每組應有多少粒種子？XX每組只有一粒種子可以嗎？
2、對照組應提供的溫度、水分、空氣等條件應該如何？
3、每個(gè)實(shí)驗組的處理，除了所研究的條件外，其他環(huán)境條件是否應與對照組相同？
種子萌發(fā)的環(huán)境條件4
各位評委：
大家好！
今天我說(shuō)課的內容是《探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”》，我將從教材分析、教學(xué)策略和教學(xué)設想三個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、教材分析
該內容是人教版《生物學(xué)》七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”的一個(gè)探究活動(dòng)，也是學(xué)生學(xué)習生物學(xué)以來(lái)接觸的第三個(gè)科學(xué)探究，是本章第一節“種子的萌發(fā)”的重點(diǎn)。學(xué)生對科學(xué)探究的一般過(guò)程有了一定的認識，而探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在進(jìn)一步綜合培養學(xué)生的科學(xué)探究能力的同時(shí)，對學(xué)生科學(xué)方法的訓練上側重訓練設置對照實(shí)驗。并且通過(guò)學(xué)生自己的探究活動(dòng)，能夠描述種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
但對于學(xué)生而言，此探究活動(dòng)有較大的難度，一是因為距前兩次探究活動(dòng)的時(shí)間比較長(cháng)，二是要探究的條件不止一個(gè)，要設置的對照組也不止一個(gè)，等一系列困難。根據教材和課程標準及學(xué)生的學(xué)習情況，我擬訂本課的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1、知識方面：
說(shuō)出影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
2、能力方面：
�。�1）通過(guò)參與實(shí)驗方案的設計，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實(shí)驗這一方法，培養設計對照實(shí)驗方案的能力和創(chuàng )新能力。
�。�2）通過(guò)自主探究和小組合作探究，學(xué)會(huì )控制實(shí)驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進(jìn)行科學(xué)方法的訓練。
3、在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
通過(guò)探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，使學(xué)生認識到生命的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立生態(tài)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，認識保護環(huán)境的重要性。
�。ǘ┲攸c(diǎn)：
1、種子萌發(fā)的環(huán)境條件是本課知識重點(diǎn)。
2、設計對照實(shí)驗是本課技能訓練重點(diǎn)。
�。ㄈ╇y點(diǎn)：
對照實(shí)驗的設計訓練是本課難點(diǎn)。
二、教學(xué)策略
根據課程標準“將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物課程的內容標準，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，培養創(chuàng )新精神”的要求，本堂課安排的研究活動(dòng)的重點(diǎn)為“實(shí)驗方案的設計”同時(shí)，按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，本堂課創(chuàng )造性地處理教材，先安排設計種子萌發(fā)必要條件的實(shí)驗方案，再引導學(xué)生發(fā)散思維：探究影響種子萌發(fā)的其他條件。
另外，“種子的萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究活動(dòng)，需要若干天的時(shí)間才能完成，本堂課的做法是在課內完成探究活動(dòng)的方案設計、交流、確定等，而在課后去完成管理、觀(guān)察、記錄、整理數據、得出結論等工作；再在另外的課上進(jìn)行交流討論。既不加重學(xué)生課外負擔，也較合理地利用了課堂時(shí)間。
三、教學(xué)設想：
基于以上的教學(xué)策略，我的教學(xué)設想是這樣的：
第一環(huán)節：提出問(wèn)題，利用課件1創(chuàng )設問(wèn)題情境。
學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）觀(guān)看課件1，欣賞奇花異草圖片———（奇花異草由種子萌發(fā)而來(lái)）
�。�2）明確主題，明確學(xué)習主題：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
利用課件能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣開(kāi)啟學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，并能創(chuàng )設問(wèn)題情境。
第二環(huán)節：作出假設
提問(wèn)課前布置的問(wèn)題：如果給你一些種子你希望把它們播種到什么樣的環(huán)境中呢？學(xué)生通過(guò)課前請教長(cháng)輩、查找資料等已經(jīng)有了初步的了解，教師引導點(diǎn)撥，作出假設：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣（有的同學(xué)還提出陽(yáng)光、土壤、肥料等）。
明確本課探究重點(diǎn)：種子的.萌發(fā)需要水、空氣、溫度。
第三環(huán)節：制定計劃
討論提綱，制定計劃：參照提綱（演示課件2）和課本的方案，以實(shí)驗小組為單位制定實(shí)驗計劃。
�。ㄒ唬┰O計種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度的探究方案。
�。�1）個(gè)人設計方案。
引導學(xué)生復習設計對照實(shí)驗的要點(diǎn)，分析課本的方案，復習設計對照實(shí)驗的要點(diǎn)：控制變量和設置對照實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗條件中除了要研究的問(wèn)題外，其他的應該保持一致。
�、俪鍪居懻撎峋V：提綱主要依據課本92頁(yè)討論題設計。
�、谘菔菊n件3，課件展示教師提供的材料用具圖：
種子：大豆、菜豆、綠豆、小麥、水稻、芥菜子
器皿：罐頭瓶、培養皿、酒瓶、盤(pán)子、塑料桶
材料：、泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙。
全班分成3個(gè)大組，分別針對種子的萌發(fā)需要水、種子的萌發(fā)需要空氣、種子的萌發(fā)需要適宜的溫度這三個(gè)假設開(kāi)展探究，每名同學(xué)作為大組成員之一，針對本組研討主題，參照討論提綱，自主設計實(shí)驗方案。
�、酃膭顚W(xué)生不要局限于課本、教師提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具進(jìn)行實(shí)驗并用簡(jiǎn)圖畫(huà)出實(shí)驗裝置。
�。�2）小組討論方案。每個(gè)大組內部分成若干小組（以4人為1小組），各成員在自己設計的基礎上進(jìn)行小組討論，修訂計劃，推出最佳方案，準備小組間交流，討論結果。
�。�3）小組交流。小組之間進(jìn)行交流，教師參與小組討論，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，設計出簡(jiǎn)便易行的方案。組織學(xué)生間的交流與自評，參與互評。學(xué)生修訂、完善計劃。
�。�4）小組再次討論方案。
�。�5）再次小組交流，小組之間交流，進(jìn)一步修訂、完善計劃。
在以上工作完成很好情況下，進(jìn)行如下設計：
�。ǘ┰O計種子的萌發(fā)需要其他條件的探究方案。
演示課件4，課件展示教師提供的材料圖：
材料：泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙、清水，牛奶、洗滌劑、醋等。
提示學(xué)生：你還想知道哪些條件對種子萌發(fā)有影響嗎？
鼓勵學(xué)生針對自己感興趣的條件（種子萌發(fā)是否需要光照？糖、洗滌劑、牛奶對種子萌發(fā)有什么影響？等）設計對照實(shí)驗。
對有創(chuàng )意的給與肯定，不科學(xué)的幫助分析原因，鼓勵改進(jìn)或重新設計。
�。�4）總結全課，提出課后探究要點(diǎn)。評論中讓學(xué)生明白：
�、倏刂谱兞亢驮O置對照實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗條件中除了要研究的問(wèn)題外，其他的應該保持一致。
�、趯�(shí)驗材料的選擇要避免偶然性和減少誤差，實(shí)驗要有共性。
針對本堂課的難點(diǎn)是對照實(shí)驗的設計訓練，通過(guò)出示討論提綱、課件展示教師提供的材料用具圖等指導學(xué)生設計，突破難點(diǎn)，組織和引導同學(xué)設計方案；在協(xié)作性小組活動(dòng)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生積極參與小組工作，鼓勵小組成員之間互相幫助，給予各個(gè)小組報告他們的工作及其成果平等的機會(huì )，所以多次組織小組內、小組之間的交流，在此基礎上進(jìn)一步修訂、完善計劃。
第四環(huán)節實(shí)驗探究為課外活動(dòng)，第五環(huán)節得出結論和第六環(huán)節表達和交流在下節課中完成。
設計這節課，我力求做到：通過(guò)發(fā)揮教師主導作用，優(yōu)化課堂結構從學(xué)生的生活經(jīng)驗為切入口，引導學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)讓學(xué)生在“做科學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)會(huì )生物學(xué)實(shí)驗的一般方法，體驗科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，探索科學(xué)的樂(lè )趣。
在整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，教師只是平等中的個(gè)體，不僅僅是單純的教，而且也通過(guò)與學(xué)生對話(huà)被教，而學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
雖然探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在對學(xué)生科學(xué)方法的訓練上側重訓練設置對照實(shí)驗，但“教師在引導學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)不僅應讓學(xué)生參加科學(xué)探究的某些方面的活動(dòng)，也應該讓學(xué)生有機會(huì )參與若干完整的探究活動(dòng)，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力”，所以設計以上環(huán)節的活動(dòng)，提供機會(huì )讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并進(jìn)一步加以指導和鼓勵。
討論提綱：
1、你想探究的是什么問(wèn)題？
2、課后你將立即實(shí)施本計劃，在此前提下，你認為選擇什么樣的種子比較好？
3、每一組應當有多少種子？每一組只有一粒種子可以嗎？
4、實(shí)驗探究時(shí)需要哪些材料工具？（請你思考如何使用）
5、你準備怎樣設置實(shí)驗對照組時(shí)，實(shí)驗對照組提供什么樣的環(huán)境條件？對每一個(gè)實(shí)驗組的處理，除了所研究的環(huán)境外，其他環(huán)境是否應當與對照組相同？
6、實(shí)驗中應如何操作？實(shí)驗過(guò)程中應注意哪些問(wèn)題？
7、明確分工組長(cháng)：主持討論每一個(gè)問(wèn)題，作好分工。
討論內容記錄員：簡(jiǎn)單記錄討論結果，準備大組交流
實(shí)驗主操作人：負責實(shí)驗的操作，其他人輔助
觀(guān)察記錄員：負責觀(guān)察、記錄實(shí)驗結果
2、請設計實(shí)驗方案，并用簡(jiǎn)圖或文字書(shū)面表達出實(shí)驗設計思路。（比一比，看誰(shuí)的方案最優(yōu)秀，看誰(shuí)的記錄最精彩�。�
教學(xué)評價(jià)
教師和學(xué)生可以參照下列各項給予評價(jià)：
☆能否根據觀(guān)察或生活經(jīng)驗提出問(wèn)題，根據問(wèn)題提出假設？
☆能否利用身邊的材料設計探究假設的實(shí)驗方案，包括設計對照實(shí)驗？
☆能否按照實(shí)驗計劃準備實(shí)驗材料，有步驟地進(jìn)行實(shí)驗？
☆能否按照實(shí)驗操作的規范要求完成實(shí)驗？
☆能否安全地使用各種實(shí)驗器具？
☆能否實(shí)事求是地記錄和收集實(shí)驗數據？
☆能否分析實(shí)驗數據的相關(guān)性并得出結論？
☆能否在探究活動(dòng)中與他人合作和交流？
對于學(xué)生在活動(dòng)中表現出來(lái)的其他能力也應給予恰當的評價(jià)。這些評價(jià)內容包括了知識、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面，尤其重視學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的評價(jià)。教師充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中的正面導向作用，就可以積極引導學(xué)生真正改變學(xué)習方式，提高終身學(xué)習能力。通過(guò)教學(xué)評價(jià)，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習生物課程情況的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生可以了解自己的學(xué)習情況，促進(jìn)自己更好地發(fā)展。
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