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一年級語(yǔ)文雨點(diǎn)評課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的一年級語(yǔ)文雨點(diǎn)評課稿，歡迎閱讀與收藏。
山老師執教的是蘇教版一年級的《雨點(diǎn)》，《雨點(diǎn)》是蘇教版一年級下冊中的一首詩(shī)歌。全詩(shī)8行、4句，分別寫(xiě)雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同動(dòng)態(tài)。課文表述由靜到動(dòng)，由小到大，不僅內容豐富且構成了審美的多樣性，讀來(lái)頗有趣味。聽(tīng)了山老師的課真如“春雨”隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。課的設計精巧細致又不失清新自然。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，在玩中，不知不覺(jué)培養了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的能力以及主動(dòng)探究發(fā)現的精神。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)應該是在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行的。教材是學(xué)生學(xué)習的載體，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應是多元化的，在教學(xué)中應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特體驗與創(chuàng )造潛能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展。設計本課時(shí)，山老師根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設下雨的情境，讓學(xué)生轉換角色，進(jìn)入雨點(diǎn)的世界。以童趣為本，朗讀為主，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美。
一、本節課教師創(chuàng )造性地使用教材，教師不再是教教材，而是用教材教，教學(xué)生。
創(chuàng )設情境，誘發(fā)興趣，是實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)的基礎。通過(guò)對話(huà)，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚，讓他們享受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學(xué)生與文本對話(huà)”對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要喚醒他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，所以它需要教師努力創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、感受語(yǔ)文的魅力；更需要教師創(chuàng )造一個(gè)師生、生生與文本互相對話(huà)的交互情境，讓學(xué)生融入文本，讓文本走入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對話(huà)交互過(guò)程。
學(xué)習《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )雨點(diǎn)落到小溪里、河水里、海洋里的姿態(tài)，老師引導學(xué)生想象：雨點(diǎn)在小溪里睡覺(jué)、在河水里散步、在海洋里奔跑，會(huì )是什么樣？孩子們逼真而又童稚的回答，不但讓同學(xué)開(kāi)懷大笑，讓在座的老師也感嘆：學(xué)習原來(lái)可以這樣快樂(lè )！課文學(xué)完了，老師又借題發(fā)揮：想一想雨點(diǎn)還會(huì )落到哪里？會(huì )是什么樣？結果學(xué)生根據自己的觀(guān)察說(shuō)得非常形象生動(dòng)：
雨點(diǎn)落到雨傘上，在雨傘上擦滑梯；
雨點(diǎn)落到水桶里，在水桶里打鼓；
雨點(diǎn)落在樹(shù)葉上，在樹(shù)葉上看球；
雨點(diǎn)落到玻璃上，在聽(tīng)同學(xué)們讀書(shū)……
這是多么富有想象、多么富有情趣的詩(shī)哪！
這一環(huán)節的設計，打破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習與生活緊密相聯(lián)，大膽發(fā)揮想象，既豐富了學(xué)生的知識，又培養了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。教師在學(xué)生表述時(shí)適當點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當運用語(yǔ)言，使語(yǔ)言更加規范，學(xué)生通過(guò)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐，從而逐步內化語(yǔ)言，豐富自己的內部語(yǔ)言體系，進(jìn)而正確、熟練、靈活地運用語(yǔ)言文字。
我想這樣靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著(zhù)讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話(huà)，也是對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。我們倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)讀讀、說(shuō)說(shuō)、做做等多種形式，讓學(xué)生去感悟、去體驗、去創(chuàng )造。讓課堂要成為情感的課堂、感悟的課堂、開(kāi)放的課堂
二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中以圖畫(huà)再現情境，通過(guò)說(shuō)圖，理解課文。
《課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。而本課的教學(xué)就是要通過(guò)感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與雨點(diǎn)一起來(lái)體驗池水的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語(yǔ)言的韻律美。那教師如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現與文本的對話(huà)呢？
在本節課中，采用邊說(shuō)邊出示掛圖，雨點(diǎn)在池塘里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍四幅畫(huà)面，創(chuàng )設了一個(gè)動(dòng)畫(huà)世界，把學(xué)生帶入圖畫(huà)中去感覺(jué)雨點(diǎn)不同的行為動(dòng)態(tài)，使學(xué)生在教師創(chuàng )設的情境中發(fā)揮想象相互交流，學(xué)生情緒高漲在愉悅的氛圍中提高了理解能力。
圖畫(huà)普遍受到孩子們的歡迎，這是因為畫(huà)面是形象的，兒童正是通過(guò)形象去認識世界的，圖畫(huà)再現了生活的畫(huà)面，孩子用不著(zhù)通過(guò)語(yǔ)言去理解，一看就明白，新教材的一大特點(diǎn)就是圖文并茂，用圖畫(huà)創(chuàng )設情境的形式有很多，如特意繪制的特大圖畫(huà)，現成的課文插圖，簡(jiǎn)易粉筆畫(huà)，零件剪貼畫(huà)，那些色彩鮮明，意境廣遠，富于美感的課文，通過(guò)這多種形式的再現，可使學(xué)生更深地理解課文。
所以說(shuō)，教師理應鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方式去學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地、生動(dòng)活潑地學(xué)習，在學(xué)習方法上絕不能搞“一刀切”。教師可以介紹學(xué)習方法，可以引導學(xué)生梳理、總結對自己適宜的有效的學(xué)習方法，但任何試圖強求一致的做法，無(wú)論這種做法多么科學(xué)，終究是徒勞無(wú)益的。教會(huì )學(xué)生學(xué)習，不能不從思想上、觀(guān)念上著(zhù)眼，使學(xué)生形成一種學(xué)習的需要和意識，以確立終身學(xué)習的愿望和能力。經(jīng)過(guò)自己的體驗和感悟掌握的學(xué)習方法對學(xué)習者來(lái)說(shuō)才是管用的，好用的。
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