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《爬山虎的腳》教學(xué)實(shí)錄
《爬山虎的腳》教學(xué)實(shí)錄1
一、多種方式導入，激發(fā)學(xué)習興趣
1、老師有幾個(gè)謎語(yǔ)想讓大家猜一下：
(1)上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。(絲瓜)
(2)上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。(葡萄)
2、導語(yǔ)：
無(wú)論是絲瓜還是葡萄都需要搭架子，才能往高處生長(cháng)。而爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，大家知道這是為什么呢?(因為它有腳。)有同學(xué)看見(jiàn)過(guò)真的爬山虎嗎?那你們發(fā)現、觀(guān)察過(guò)爬山虎的腳嗎?葉圣陶爺爺就是一個(gè)善于觀(guān)察、善于思考的人。他那就發(fā)現了爬山虎的腳，今天我們就來(lái)學(xué)習一下他觀(guān)察到的爬山虎的腳吧!齊讀課題——《爬山虎的腳》
二、整體感知課文，理清敘述脈絡(luò )
課下老師讓大家預習了課文，下面老師檢查一下預習情況：
檢查交流：
1、請認為自己是學(xué)習最認真的一個(gè)同學(xué)當小老師，領(lǐng)讀詞語(yǔ)。
嫩綠 舒服 均勻 重疊 空隙 漾起 拂過(guò) 葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固
(學(xué)生當小老師，增強自豪感，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。)
2、找學(xué)生讀課文。
(很好，看來(lái)同學(xué)們都比較用心的預習過(guò)課文了。)
3、讀完課文后，你從中知道了些什么?(爬山虎有腳)
三、細讀課文，深入探究
既然課文是寫(xiě)爬山虎的腳，那么到底哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了爬山虎的腳呢?請同學(xué)們快速的瀏覽課文，告訴老師。(3、4、5)
1、 學(xué)習第三自然段
咱們先看第三自然段，在這一段老師想請同學(xué)們注意一句話(huà)——讀“今年，我注意了”�！白⒁狻笔鞘裁匆馑�?(認真看的意思)
師：那么作者也就是文中的“我”注意了什么呢?
生：爬山虎的腳是長(cháng)在莖上的。
師：這是寫(xiě)是爬山虎腳長(cháng)的位置(板書(shū)：位置)
生：爬山虎的腳像蝸牛的觸角。
師：這是寫(xiě)是腳的樣子(板書(shū)：樣子)樣子像——蝸牛的觸角。這里用了什么修辭方法?(比喻——把腳比作觸角)
師：作者還注意了什么?
生：顏色跟剛長(cháng)出來(lái)的嫩葉差不多，也是嫩紅的。
師：這是爬山虎腳的顏色(板書(shū)：顏色)
師：好，把作者注意的這些綜合一下，你認識爬山虎的腳了嗎?在紙上畫(huà)出你認識到的爬山虎的腳。。。
(展示學(xué)生作品，分析評論對錯。。。)
哪位同學(xué)再來(lái)給大家完整生動(dòng)的介紹一下爬山虎的腳?
(老師也想畫(huà)一下，同學(xué)們來(lái)介紹，師生配合)
2、學(xué)習第四自然段
既然爬山虎是利用腳來(lái)往上爬的，那么作者有沒(méi)有注意它的腳是怎么爬的呢?文中哪一自然段告訴我們的?(第四自然段，生讀)
(1) 出示課件：老師也來(lái)介紹一下，你們覺(jué)得老師介紹的準確嗎?(生讀課文，引導學(xué)生理解其中的動(dòng)詞)
(2) 師：播放動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生了解爬山虎是怎樣爬的
(找學(xué)生到黑板上示范拉一下，其他同學(xué)配合)
(3) 師：爬山虎的腳就是這樣一腳一腳地往上爬的，如果我把“一腳一腳”改成“一步一步”，好不好?
生：不好，“一步一步”表示步子大一些，而“一腳一腳”是很小步很小步的。
師：是啊，爬山虎就是今天一腳，明天一腳，這個(gè)月一腳，那個(gè)月一腳，歷經(jīng)二、三個(gè)月，甚至半年才在你不經(jīng)意之間爬到了屋頂上去了。你要不花點(diǎn)時(shí)間，你還真不知道它是怎么爬的，所以，注意除了“認真看”之外，還有怎么看?
生：耐心地看
師：爬山虎就是這樣“一腳一腳”地往上爬，朝著(zhù)目標不放棄，由這個(gè)“一腳一腳”你想到了哪個(gè)成語(yǔ)?
生：腳踏實(shí)地
師：那么我們該怎么讀這幾句話(huà)?
生：讀慢一些，有力一些(學(xué)生讀)
(4) 師：作者還注意到了什么?
生：爬山虎的腳還像圖畫(huà)上蛟龍的爪子。
師：為什么是圖畫(huà)上的?
生：是傳說(shuō)的，現實(shí)當中是沒(méi)有的。
師：傳說(shuō)當中的蛟龍是怎樣的?
生：兇猛的，有力的
師：爬山虎的腳像蛟龍的爪子，是想說(shuō)什么?
生：說(shuō)腳很有力。
師：說(shuō)到它的腳有力，老師向同學(xué)說(shuō)一下文中還有哪里能看出爬山虎的腳有力?
“不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當牢固，要是你的手指不費一點(diǎn)兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖�！�
“。。。要是。。。休想。。�！笨梢�(jiàn)爬山虎的腳是多么有力，巴住墻是多么的牢固啊。風(fēng)能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎?雨能阻擋它，不讓它向上攀登嗎?爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊!現在你對爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受?請帶著(zhù)這種感受再讀最后一自然段。
3、 學(xué)習第二自然段
(1) 師：同學(xué)們如果不認真耐心地看，作者可能發(fā)現爬山虎的腳是什么嗎?可能發(fā)現爬山虎的腳是怎么爬的嗎?
師：如果不認真耐心地看，我們可能發(fā)現爬山虎腳的奧秘嗎?
出示課件：可見(jiàn)這個(gè)“注意”多么重要，(指著(zhù)“今年，我注意了”)來(lái)，大家再讀一遍。
師：(生讀完后)你從這句話(huà)中還讀出了什么?
生：今年，我注意了，以前“我”沒(méi)有注意。
師：為什么以前沒(méi)有注意呢?以前作者注意的又是什么呢?
生：注意的是爬山虎的葉子，因為葉長(cháng)得非常漂亮，讓人看了非常舒服，很引人注意。
(2)在第二自然段，你覺(jué)得葉子美在什么地方?(一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。)你能讀出風(fēng)輕輕拂過(guò)葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺(jué)嗎?這是一種動(dòng)態(tài)的美。還有哪句寫(xiě)出了葉子的靜態(tài)美?(“那些葉子綠得那么新鮮，看著(zhù)非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，不留一點(diǎn)空隙�！�)為什么覺(jué)得這樣的.葉子給人以美的享受?(綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。)那誰(shuí)能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱(chēng)的美來(lái)呢?觀(guān)察葉子中，葉圣陶爺爺還觀(guān)察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的?(剛長(cháng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，沒(méi)過(guò)幾天是嫩綠的，長(cháng)大的葉子綠得很新鮮。)葉子的顏色變化也很美啊，誰(shuí)能讀出這種美來(lái)?老師為你們配上音樂(lè )和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎?
師：多么新鮮的葉子啊，多么茂密的葉子啊，多么美麗的葉子啊，如果你不注意看，能看清楚葉子下面的腳嗎?
生：不能
師：它的光芒幾乎都被葉子全搶去了，但它沒(méi)有埋怨，一直——
生：默默地做好自己的事情。
生：默默地支持著(zhù)葉子到屋頂，一步一個(gè)腳印。
師：它甘為葉子的人梯，默默工作，咱們學(xué)過(guò)一首詩(shī)其中的一句是：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花”你們說(shuō)說(shuō)在這篇課文里“落紅”指的應該是誰(shuí)?
生：爬山虎的腳
師：是呀，細腳不是無(wú)情物，巴住高墻更護葉。。。
四、聯(lián)系生活，拓展與延伸
師：好，同學(xué)們你們覺(jué)得葉圣陶爺爺筆下的爬山虎美嗎?老師想請大家說(shuō)一說(shuō)，為什么葉圣陶爺爺能把這普普通通的爬山虎寫(xiě)得這么有魅力呢?
生：觀(guān)察仔細。抓住了爬山虎的特點(diǎn)進(jìn)行了細心觀(guān)察。觀(guān)察了很長(cháng)時(shí)間。
。。。。。。
師：是呀，只要養成了細心觀(guān)察的好習慣，你就會(huì )有許多新的發(fā)現，老師想邀請同學(xué)們來(lái)參加快樂(lè )嘗試活動(dòng)，大家愿意嗎?
生(齊)：愿意!
多媒體顯示快樂(lè )嘗試要求：
請同學(xué)們打開(kāi)記憶的閘門(mén)，用一句或幾句話(huà)來(lái)描述一下你喜歡的植物或者生活中感興趣的事物，可以嗎?
生1：我喜歡柳樹(shù)的枝條，微風(fēng)一吹，她隨風(fēng)搖曳，像一位美麗的女孩在翩翩起舞。
生2：我喜歡仙人掌，雖然它的外表長(cháng)滿(mǎn)了尖刺，卻能開(kāi)出鮮艷美麗的花。
生3：我喜歡含羞草，它是一種有趣的植物，很怕羞，只要你用手輕輕碰一下，它的葉子就會(huì )左右合并，過(guò)一會(huì )兒又會(huì )散開(kāi)。
生4：我喜歡月亮姐姐的臉，她的臉是多變的，有時(shí)候是圓的，有時(shí)候是半圓的，有時(shí)候只露出小半邊臉。
……
五、課堂小結，課外拓展
同學(xué)們說(shuō)得真好，看來(lái)大家都快成小作家啦!這節課我們一起學(xué)習了葉圣陶爺爺觀(guān)察的爬山虎的腳，探究了它的腳的奧秘，真的好神奇!老師想給大家留一個(gè)小作業(yè)：
屏幕顯示課外探究題：
回家后去仔細觀(guān)察一下你周?chē)闹参�，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì )有自己的驚喜發(fā)現，然后可以寫(xiě)一篇觀(guān)察日記，下星期的語(yǔ)文習作課進(jìn)行交流。
《爬山虎的腳》教學(xué)實(shí)錄2
師：同學(xué)們，準備好了嗎？
生：準備好了。
師：今天我們將學(xué)習一篇有趣的課文25課《爬山虎的腳》
板書(shū)課題
師：“虎”是我們的生字，我們來(lái)一起寫(xiě)一下。
師范寫(xiě)，生書(shū)空。
師：看了這樣的題目也許你會(huì )問(wèn)，爬山虎是一種動(dòng)物嗎？不然，怎么會(huì )有腳呢？爬山虎是一種植物，在我們的民主路校園里就生長(cháng)著(zhù)這樣美麗的爬山虎，你注意過(guò)嗎？葉圣陶老爺爺用優(yōu)美的語(yǔ)言為我們描述了爬山虎的腳。今天我們就來(lái)一起學(xué)習。同學(xué)們在預習時(shí)已經(jīng)劃了生字詞，咱們來(lái)請同學(xué)讀一讀。誰(shuí)來(lái)讀？你愿意讀哪一段？
生：我想讀第一段，生：我想讀第二段，生：我想讀第四段，生：我想讀第五段，生：我想讀第三段，師：好，其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)這幾位同學(xué)讀得是否正確。準備好了嗎？
生讀。
師：好的，同學(xué)們來(lái)評一評，他們讀得有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：他們有的讀得不準確。
師：哪個(gè)字不準確，能不能說(shuō)一說(shuō)。
生：爪子的“爪”。
師：還有嗎？
生：最后一段少讀了兩個(gè)字，應該是一根莖。
師：這個(gè)字是不是讀莖呢，請跟我讀。
生跟讀莖。
師：從讀中看出大家預習讀書(shū)的本領(lǐng)特別高，那同學(xué)們能不能找一找哪幾段描寫(xiě)的是爬山虎的腳。
生：我認為是后四段。
生：我認為是三四段。
師：還有不同意見(jiàn)嗎？
生：我認為三四五段。
師：有三種看法，同學(xué)們認為哪種準確呢？
生：三四五段。
師：看樣子同學(xué)們挺會(huì )抓重點(diǎn)的。今天，我們就重點(diǎn)學(xué)習三四五段，現在請同學(xué)們默讀三四五段，邊讀邊想，請默讀。
生默讀。
師：有的同學(xué)一邊讀書(shū)一邊寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，很好。有什么問(wèn)題嗎？
生：為什么爬山虎的腳能抓住墻？
師：你讀得很仔細，誰(shuí)來(lái)接著(zhù)提問(wèn)。
生：“萎”可不可以換成“枯萎”？
師：你真會(huì )思考，一會(huì )兒我們一定好好研究這個(gè)問(wèn)題。誰(shuí)還有其他問(wèn)題？
生：爬山虎的腳長(cháng)在哪里？
師：誰(shuí)還有問(wèn)題？
生：為什么他的腳一拉直就粘在墻上？
生：為什么腳萎了之后就連一點(diǎn)痕跡都沒(méi)有？
生：是用牢牢的貼在墻上好還是緊緊的貼在墻上好。
師：你能提出這樣的問(wèn)題說(shuō)明你動(dòng)腦筋了，非常好，同學(xué)們提出了這么多的問(wèn)題，大致歸納一下有這么幾個(gè)問(wèn)題：（1）爬山虎的腳是什么樣子的？（2）它是怎樣爬的，是怎么變化的？我們怎樣解決這些問(wèn)題呢？讓我們來(lái)看一下這堂課的教學(xué)目標。
出示投影
教學(xué)目標
�。�1）說(shuō)出爬山虎的腳是什么樣子的。它是怎么在墻上爬的。
�。�2）背誦或抄寫(xiě)課文中自己喜歡的內容，完成課后練習3 。
師：根據老師的提示，熟讀思考，畫(huà)做背寫(xiě)。
生讀。
師：這么多問(wèn)題怎么解決呢？其實(shí)讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，只要反復讀就能解決，在小組內交流一下，大家有沒(méi)有信心。
生：有！
自由讀。
師：相信同學(xué)們通過(guò)讀劃都有收獲。我們的小組就是根據大家的喜好分的，有畫(huà)的小組，做的小組，背的小組，寫(xiě)的小組�，F在我們來(lái)完成第二個(gè)目標，利用畫(huà)、背、做、寫(xiě)談?wù)勁郎交⒌淖兓�，看看哪個(gè)小組讀得好，匯報得妙，小組間也可以展開(kāi)比賽。（每個(gè)小組都有一張星級評定表）哪個(gè)小組做得好可以得到星星。好了，現在我們就開(kāi)始畫(huà)、做、背、寫(xiě)。
師：準備各小組推薦代表上來(lái)匯報，各小組迅速匯報，評出星星，呆會(huì )兒請上來(lái)。
小組評定。
師：還沒(méi)有完成的先停下來(lái)，這些東西老師送給你們，回去再斟酌。誰(shuí)來(lái)展示一下，誰(shuí)的畫(huà)畫(huà)得好。請你來(lái)。
展示學(xué)生作品
師：先請你跟大家說(shuō)一說(shuō)你是怎么畫(huà)的。
生：我先畫(huà)兩根須，再畫(huà)……
師：為什么要這樣畫(huà)呢？
生：因為這樣畫(huà)美麗。
師：你是你們小組最好的嗎？
生：不是。
師：沒(méi)關(guān)系，我們再請其他同學(xué)來(lái)展示。
展示作品
師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：爬山虎的腳原先是幾根細絲，過(guò)了不久他們就會(huì )變成小圓片。
師：那么腳長(cháng)在哪里呢？怎么長(cháng)成的呢？
生：長(cháng)在葉柄上。
師：他能說(shuō)出葉柄這個(gè)詞很好，我們一起來(lái)讀一讀，看看爬山虎的`腳長(cháng)在哪里。
生讀。
師：好，在學(xué)習中遇到困難并不可怕，只要我們認真讀書(shū)，就能解決，現在請我們同學(xué)評評這個(gè)小組如何？
生：課文說(shuō)腳是細絲，還說(shuō)頭上會(huì )變成小圓圈，他們畫(huà)得沒(méi)看見(jiàn)在哪里？
師：小圓片是嗎？
生：他們畫(huà)的有一個(gè)缺點(diǎn)，爬山虎的腳原先是直的，還沒(méi)有碰到墻就萎了，不對。
師：你看得真仔細。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：我今天中午特意去觀(guān)察校園里的爬山虎，我發(fā)現剛剛長(cháng)出來(lái)的腳也是有綠色的頭。
師：你真是生活中的有心人，能夠對課文的內容提出不同的見(jiàn)解，非常值得我們學(xué)習。下面請我們讀背組的同學(xué)，通過(guò)讀背來(lái)為我們展示一下爬山虎是怎樣爬的。
生：爬山虎的腳長(cháng)在莖上，長(cháng)葉子的地方。（停頓了一下）我想讓他來(lái)幫助我。
師：行！
生：以前我只知道爬山虎的腳是在莖上長(cháng)葉柄的地方，現在知道反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲就像蝸牛的觸角，細細的絲，就是爬山爬山虎的腳。
師：特別提醒大家要注意理解爬山虎的腳長(cháng)在葉柄的反面。這小組理解的不錯。那么爬山虎的腳是怎樣爬的，哪個(gè)組愿意來(lái)告訴大家一下嗎？來(lái)，請你跟我上來(lái)說(shuō)說(shuō)腳是怎樣爬的？同學(xué)們注意聽(tīng)。
生：是這樣爬的，爬山虎的腳用細絲包住墻，細絲原先是直的，現在是彎的，扒在墻上。
師：誰(shuí)來(lái)評評？
生：他寫(xiě)得還可以，可是在讀時(shí)忘了加表情。
師：你覺(jué)得他讀得表情不夠，那么你能不能為大家有表情的讀一讀。
生：能。
生讀。
師：他們特別注意到爬的一系列動(dòng)詞，其他小組也注意到了，你們能在匯報中用上這一系列動(dòng)詞嗎？
生：能。
師：爬山虎是一腳一腳向上爬。我也有一個(gè)問(wèn)題請教大家，它爬和壁虎爬有什么不同？
生：動(dòng)物的腳爬是不留住的，爬山虎的腳是爬到哪里就長(cháng)到哪里。
師：說(shuō)得真好。知道小壁虎的腳是不留在墻上的，是一步一步的往上爬，這里用詞多準確��！我們在習作時(shí)也要注意用詞準確。下面我們一起來(lái)讀課文，一邊讀一邊想爬山虎是怎么爬的，想一想。
生讀。
師：作者為什么會(huì )把爬山虎的腳比喻成傳說(shuō)中蛟龍的爪子？
生：因為腳很多，樣子相似。
師：你是說(shuō)樣子一樣。除了樣子還有什么相似？還有其他原因嗎？
生：蛟龍的爪子很硬，樣子很相似，又能抓住墻。
師：你能聯(lián)系下文，非常值得我們學(xué)習。非常感謝葉圣陶老先生給我們帶來(lái)了這么美的文章。今天我給大家帶來(lái)了爬山虎爬墻的動(dòng)畫(huà)，請大家特別注意它爬的動(dòng)作，細微的變化。
多媒體演示爬山虎爬的過(guò)程
師：現在讓我們想像剛才爬山虎的爬的樣子的畫(huà)面，試著(zhù)背誦這段。
生背誦。
師：下面請各個(gè)小組利用評價(jià)表評出今天表現最好的同學(xué)，一會(huì )兒請各小組公布一下。
學(xué)生評。
師：我們請已經(jīng)評出來(lái)的小組為我們介紹一下好嗎？
生：我們小組評出來(lái)的是XX，他表現得非常好。
師：得了幾顆星？
生：五顆星。
師：你們小組呢？
生：XXX，他表現得最好，得了三顆星。
師：你們呢？
生：我們小組都非常好，大多數都得了五顆星。
生：我們小組平均得四顆星。
……
師：真不錯，各組都得到四顆星、五顆星。剛才我們隨著(zhù)葉爺爺了解了爬山虎的腳，其實(shí)葉子寫(xiě)得也很美，下節課我們就學(xué)習它的葉子。今天就上到這里，另外請同學(xué)們在課下觀(guān)察一種你喜歡的植物，運用你學(xué)到的方法把他寫(xiě)下來(lái)。
《爬山虎的腳》教學(xué)實(shí)錄3
1、學(xué)習課文三至五自然段，了解爬山虎腳的樣子，爬山虎是怎樣爬的，培養學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣。
2、理解重點(diǎn)詞句，指導學(xué)生積累語(yǔ)言。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：了解作者是怎樣圍繞爬山虎腳的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)片段的，從中領(lǐng)悟圍繞一個(gè)意思寫(xiě)好片段的方法；
教學(xué)難點(diǎn)：爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
教學(xué)準備：投影片、多媒體課件：爬山虎的腳爬墻示意圖；
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入：
師：昨天，我們們學(xué)習了爬山虎的葉子的特點(diǎn)�，F在我們再來(lái)回顧一下，好不好？（好）請看投影。誰(shuí)能說(shuō)一下，爬山虎的葉子有哪些特點(diǎn)？（生回答。）
師：看來(lái)，同學(xué)們對爬山虎的葉子的特點(diǎn)掌握地非常好。那么下面就請同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有人為爬山虎搭架子，它怎么爬得滿(mǎn)墻都是呢？
生：因為它有腳。
師：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？（配合板書(shū)：樣子怎樣爬）
生：為什么爬山虎的腳能抓住墻？生：爬山虎的腳長(cháng)在哪里？
……
師：非常好，同學(xué)們提出了這么多的問(wèn)題，大致歸納一下有
這么幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）爬山虎的腳是什么樣子的？（
2）它是怎樣爬的？
師：這么多問(wèn)題怎么解決呢？其實(shí)讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，只要反復讀書(shū)就能解決，那么，下面我們就來(lái)自己動(dòng)手從書(shū)中來(lái)找到答案，好不好？（好）
二、教學(xué)第三自然段：
師：自由讀第3自然段，然后把你的發(fā)現說(shuō)給小組同學(xué)聽(tīng)。
�。ㄉ杂勺x）師：誰(shuí)來(lái)匯報一下你的發(fā)現？
學(xué)生匯報，教師引導出腳的樣子。相機板書(shū)：位置、形狀、顏色。
師：現在我們發(fā)現了爬山虎的腳原來(lái)是這個(gè)樣子的。那么你們愿意用自己的生花妙筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳嗎？
生：愿意。（指名兩名同學(xué)到黑板上畫(huà)，其他人在本上畫(huà)。）畫(huà)好后，評議學(xué)生作品師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)他畫(huà)的好不好。（適當引導，加深理解腳的樣子。）
師：好，看來(lái)同學(xué)們都了解了爬山虎腳的樣子，那么誰(shuí)想把這部分給同學(xué)們讀一讀。（指名讀2遍）其他同學(xué)在他讀的時(shí)候把文中的好詞妙句勾畫(huà)一下。
三、教學(xué)第四自然段：
師：好，下面我們來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題：爬山虎是怎樣爬的。
請同學(xué)們自由朗讀第四自然段，然后小組交流一下你的發(fā)現。
師：好了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下你的發(fā)現？（學(xué)生可能讀出爬的過(guò)程。師強調觸、巴、拉、貼并板書(shū)）
師：說(shuō)的非常好，那么，爬山虎是怎樣爬的，你能給大家演示一下嗎？（能）來(lái)，請你來(lái)說(shuō)說(shuō)。同學(xué)們注意聽(tīng)。
生：是這樣爬的，爬山虎的腳用細絲扒住墻，細絲原先是直的'，現在是彎的，扒在墻上。
師：誰(shuí)再來(lái)演一演？
師：他們特別注意到爬的一系列動(dòng)詞，其他小組也注意到了，你們能在匯報中用上這一系列動(dòng)詞嗎？生：能。
師：非常好，今天我給大家帶來(lái)了爬山虎爬墻的動(dòng)畫(huà)，大家想不想看？（想）請大家特別注意它爬的動(dòng)作，細微的變化。多媒體演示爬山虎爬的過(guò)程
師：好了，課件看完了，同學(xué)們是不是對爬山虎的腳有了更深刻的認識。（是）剛才老師想了一個(gè)問(wèn)題，想和大家討論一下，那就是壁虎也是在墻上爬的，那么它的爬和爬山虎一樣嗎？生：不一樣。
師：壁虎怎樣爬？（一步一步的爬）
師：那么，爬山虎一腳一腳向上爬能換成一步一步地向上爬嗎？（不能）為什么？
生：動(dòng)物的腳爬是不留住的，爬山虎的腳是爬到哪里就長(cháng)到哪里。
師：誰(shuí)還想說(shuō)？
生：爬山虎并不像動(dòng)物那樣用腳交替著(zhù)往上爬，而是長(cháng)一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長(cháng)出新腳。
師：說(shuō)得真好。知道小壁虎的腳是不留在墻上的，是一步一步的往上爬，這里用詞多準確��！我們在習作時(shí)也要注意用詞準確。下面我們一起來(lái)讀課文，一邊讀一邊想爬山虎是怎么爬的。同時(shí)把文中的好詞佳句劃出來(lái)。（生讀）
四、教學(xué)第五自然段：
師：好了。下面同學(xué)們快速閱讀一下第五自然段，看看第五自然段寫(xiě)了什么？（自由讀。）
生：我通過(guò)讀第五自然段知道了，爬山虎的腳觸到墻的和觸不到墻的不一樣。
師：讀得非常仔細。那也就是說(shuō)爬山虎和墻有一種依賴(lài)關(guān)系。（板書(shū)：與墻的關(guān)系）
五、拓展延伸：
師：我們觀(guān)察爬山虎時(shí)最引人注意的是葉子，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫(xiě)得這么具體詳細，說(shuō)明了什么？（觀(guān)察細致、耐心）今后，我們也要做個(gè)有心人，仔細觀(guān)察周?chē)氖挛�。并且把平時(shí)積累的好詞妙句用到我們的寫(xiě)作中去。相信我們一定也能寫(xiě)出和葉爺爺一樣棒的文章，有沒(méi)有信心？（有）
六、總結收獲，延伸課堂。
好了，同學(xué)們請坐好，通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲？
�。▽W(xué)生舉手）先說(shuō)給你的小組同學(xué)聽(tīng)。（結合板書(shū)談收獲）
師：金秋十月，正是菊花盛開(kāi)的季節，同學(xué)們你們喜歡菊花嗎？（喜歡），那么，你們想不想也像葉爺爺一樣，認真地去觀(guān)察一下菊花，并用自己的生花妙筆也寫(xiě)一寫(xiě)菊花的特點(diǎn)呢？（愿意）那好，就請同學(xué)們課下認真觀(guān)察一下菊花并寫(xiě)一個(gè)小片段。（課外作業(yè)）
教學(xué)板書(shū)內容：
樣子：生長(cháng)位置、形狀、顏色爬山虎的腳怎樣爬：觸--→巴--→拉--→貼
與墻的關(guān)系：觸著(zhù)墻←-→沒(méi)觸著(zhù)墻的。
《爬山虎的腳》教學(xué)實(shí)錄4
一、分步板書(shū)課題，喚起閱讀期待。
師：請看老師寫(xiě)字（轉身在黑板上寫(xiě)“虎”字）。先寫(xiě)一個(gè)“虎字頭”，再寫(xiě)一個(gè)“幾”，這個(gè)生字大家肯定會(huì )讀。
生（齊讀）：虎。
師：寫(xiě)的時(shí)候，要特別注意哪一筆？
生：“橫鉤”的“鉤”別忘了。
師：對，這一鉤就是老虎——
生：尖利的牙齒。
師：我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
�。▽W(xué)生書(shū)空）
師：給“虎”組組詞看。
生1：猛虎。
生2：狐假虎威。
生3：狼吞虎咽。
……
師：你們的詞匯真豐富。今天我要告訴你們一個(gè)詞，爬山虎（在“虎”前面板書(shū)“爬山”），齊讀。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：見(jiàn)過(guò)爬山虎嗎？
生：沒(méi)有。
師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？
生：也沒(méi)有。
師：那就聽(tīng)老師介紹一下，爬山虎不是動(dòng)物，而是一種藤類(lèi)植物，它能牢牢地巴在墻上，往上爬。
�。▽W(xué)生一臉驚訝）
師：今天我們要學(xué)習的課文就和爬山虎有關(guān)�！郎交⒌哪_（板書(shū)：的腳）
�。▽W(xué)生極為興奮）
�。c(diǎn)評：從板書(shū)“虎”字到補上“爬山”，再到設問(wèn)“見(jiàn)過(guò)爬山虎嗎”，繼而借學(xué)生的“知識盲點(diǎn)”介紹爬山虎……學(xué)生的“閱讀期待”被喚起了：爬山虎竟然不是動(dòng)物，而是植物，我倒要看看它究竟是一種怎樣的植物�。�
師：有人說(shuō)題目是文章的眼睛�？戳苏n題就知道文章會(huì )寫(xiě)些什么？
生1：寫(xiě)爬山虎的腳是怎樣的。
生2：寫(xiě)爬山虎的腳是怎么爬的。
師：課文到底是不是寫(xiě)了這些內容呢？我們來(lái)讀課文。
�。ㄉ炔患按啬贸稣n文紙）
�。c(diǎn)評：以欲揚先抑的問(wèn)題方式——“到底是不是寫(xiě)了這些內容”，再度喚起學(xué)生的閱讀期待。）
二、初讀課文，理清課文脈落。
師：請同學(xué)們放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。難讀的地方多讀幾次，讀好一次，伸出一個(gè)手指頭表示一下，然后別停下，繼續讀。讀好兩次，就伸出兩個(gè)手指頭。比比在同樣的時(shí)間內，誰(shuí)的讀書(shū)效率高。
�。▽W(xué)生放聲朗讀課文，教師站在一旁和學(xué)生一起讀起來(lái)）
師：停，我看到了，最快的同學(xué)已經(jīng)讀了三遍，大多數同學(xué)也已經(jīng)讀完兩遍。建議大家要向讀得快的同學(xué)學(xué)習，提高閱讀速度。
�。c(diǎn)評：不僅要求學(xué)生“多讀”，還要求學(xué)生“快讀”，把握住了閱讀教學(xué)的“真諦”。）
師：接下來(lái)我們來(lái)讀讀課文中的生字新詞。請第三組同學(xué)開(kāi)火車(chē)讀。
�。ㄕn件顯示： jīng bǐng zhú chù hén jūnyún
嫩莖 葉柄 逐漸 觸角 痕跡 均勻）
�。ㄉ_(kāi)火車(chē)讀）
師：要注意把后鼻音、翹舌音讀準。齊讀兩次。
�。ㄉR讀）
師：本課多音字較多，下面是帶有多音字的短句，第一組開(kāi)火車(chē)讀讀看。
�。ㄕn件顯示：占了一大片地方、鋪得那么均勻、沒(méi)有重疊起來(lái)的、不留一點(diǎn)兒空隙、觸著(zhù)墻、蛟龍的爪子）
�。ㄉ_(kāi)火車(chē)讀）
師：再齊讀一次。
�。ㄉR讀）
�。c(diǎn)評：采用開(kāi)火車(chē)讀，較好地照顧到了學(xué)生的“面”。無(wú)疑，也是“學(xué)生主體意識”在教師教學(xué)行為中的有效體現。）
師：這些多音字中，哪個(gè)字的讀音最特別？
生：爪（zhǎo）。
師：（指著(zhù)“爪子”）這個(gè)詞我們以前怎么讀？
生：爪（zhuǎ）子。
師：是的，譬如小雞的爪子。什么時(shí)候讀“zhǎo”？
生：很兇的時(shí)候。
師：對，兇猛的獸類(lèi)和禽類(lèi)的腳就是爪（zhǎo）子。哪些動(dòng)物有爪（zhǎo）子？
生1：老虎。
師：老虎的爪子。
生2：獅子的爪子。
生3：獵豹的爪子。
生4：鷹的爪子。
�。c(diǎn)評：課文中的多音字多多，但教師能夠“多”中選“精”，決不平均用力。這無(wú)疑突出了教學(xué)的重點(diǎn)。）
師：這些動(dòng)物十分兇猛，爪子十分有力。有一種植物，它的腳也十分有力，能牢牢地巴在墻上，所以取名叫爬山虎�，F在我想請同學(xué)們讀讀課文。沒(méi)被請到的就當小評委，聽(tīng)聽(tīng)他們生字詞是不是能夠讀正確。
�。ㄖ该麑W(xué)生分段讀課文）
師：課文哪幾自然段寫(xiě)了爬山虎的腳？
生：3－5自然段。
師：那么1－2自然段是寫(xiě)什么？
生：寫(xiě)爬山虎的葉子和爬山虎多。
三、學(xué)習第一段，體會(huì )“茂盛”。
師：自己讀讀第一段，看看你能從哪些詞當中體會(huì )出爬山虎多？
生1：滿(mǎn)是。
生2：占了一大片。
師：誰(shuí)能通過(guò)朗讀表現出爬山虎多，長(cháng)得茂盛？
�。ㄖ该粚W(xué)生讀）
師：你們感受到爬山虎多，長(cháng)得茂盛了嗎？
生2：感受到了�！耙淮笃蓖狭碎L(cháng)音，表示面積大。
師：你真會(huì )欣賞！相信你也能讀好，來(lái)試試。
�。ㄉ�2讀）
師：大家一起讀。
�。ㄉR讀）
�。c(diǎn)評：始終以“讀”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，爬山虎的“茂盛”便在學(xué)生個(gè)別讀與齊讀中得到了本質(zhì)的“還原”。）
四、學(xué)習第二段，感受“葉美”。
師：既然課文是寫(xiě)爬山虎的腳，為什么又要花那么多筆墨去寫(xiě)爬山虎的葉子？爬山虎的葉子有什么特別之處嗎？默讀，劃出表示葉子特點(diǎn)的詞句。
�。▽W(xué)生邊讀邊劃，教師巡視）
�。c(diǎn)評：在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的時(shí)候，教師作“巡視”，不失為很好的“教師行為”。它有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習情況，能為“以學(xué)定教”鋪平道路。）
1、品“嫩”
師：誰(shuí)來(lái)讀？
生1：爬山虎葉子長(cháng)得很快，“不幾天”就長(cháng)大了。
生2：爬山虎葉子長(cháng)得嫩。
生3：爬山虎嫩葉顏色很美。
師：讀讀句子，圈出帶“嫩”的詞語(yǔ)。
�。ㄉΤ觥澳奂t、嫩綠、嫩芽”三個(gè)詞）
師：齊讀這三個(gè)詞。
�。ㄉR讀）
師：連用三個(gè)“嫩”，你感受到了什么？
生1：我感受到爬山虎的葉子太嫩了，太美了。
生2：我感受到爬山虎的葉子嫩得可愛(ài)，讓人頓生愛(ài)憐之情。
師：（對生2）你很會(huì )讀書(shū)！你來(lái)讀一讀。
生2：“爬山虎剛長(cháng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(cháng)大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長(cháng)大了的葉子�！�
師：你的聲音嫩嫩的，真好聽(tīng)！女同學(xué)一起讀。
�。ㄅR讀）
2、品“齊、密、勻”
師：葉子還有什么特點(diǎn)？
生：葉子長(cháng)得均勻。
師：均勻得沒(méi)有——
生：重疊起來(lái)的。
師：也不留——
生：一點(diǎn)兒空隙。
師：“隙”是裂縫的意思，你見(jiàn)過(guò)嗎？
生：見(jiàn)過(guò)，墻上，很細很細，就像一條細線(xiàn)。
師：從“不留一點(diǎn)空隙”你體會(huì )到了什么？
生：葉子密
師：葉子密得——
生：不留一點(diǎn)兒空隙
師：還從哪兒看出葉子密？
生：“鋪”。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：鋪就是……
師：只可意會(huì )，不可言傳是嗎？
生：（點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：我們平時(shí)說(shuō)鋪——
生1：地毯。
師：鋪——
生2：床單
師：這兒用“鋪”，就是說(shuō)葉子好像給墻鋪上了——
生（齊）：地毯
師：鋪上了——
生（齊）：床單。
生3：鋪上了綠錦緞。
生：我還體會(huì )出葉子長(cháng)得整齊，一順兒朝下
師：看課文插圖，這就是一順兒朝下的葉子，葉尖全部指向——
生：地面。
師：沒(méi)有一片朝其它方向，這就叫——
生：一順兒。
師：現在同學(xué)們全部面向老師坐著(zhù)，這也叫“一順兒”。就這么一句話(huà)，你們就讀出了這么多的內容，真會(huì )讀書(shū)，來(lái)齊讀這句話(huà)。
生（齊讀）：“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙�！�
3、品“綠”
生：葉子還很綠。
師：你知道哪些綠？
生1：嫩綠。
生2：深綠。
生3：淺綠。
生4：墨綠。
生5：翠綠
師：同學(xué)們詞匯真豐富。課文中說(shuō)“綠得那么新鮮”，怎么理解？
生1：就是很綠很綠，綠得要滴下油來(lái)。
師：蒼翠欲滴。
生2：看了讓人非常舒服。
師：令人心曠神怡的綠。
生3：讓人眼前一亮的綠。
生4：葉子很干凈。
師：毫無(wú)雜質(zhì)的綠。
生5：好像很有生命力的綠。
師：生機勃勃的綠，蒼翠欲滴的綠，讓人看了非常舒服。男同學(xué)齊讀。
男生（齊讀）：“那些葉子綠得那么鷴，看著(zhù)非常舒服�！�
師：聽(tīng)了你們的朗讀，我也覺(jué)得非常舒服。
4、品“美”
師：“看著(zhù)看著(zhù)，忽然一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很�！薄昂每吹煤堋本褪恰�
生：很好看。
師：為什么要寫(xiě)成“好看得很”？
生1：好看得很，就是比好看還好看。
生2：強調了好看，好看的程度很深。
師：看來(lái)你們聰明得很。讓我們去看看好看的風(fēng)吹葉動(dòng)。
�。úシ耪n件，學(xué)生欣賞）
師：你看到了什么？
生1：我看到了爬山虎的葉子在向我們擺手，好像在打招呼。
生2：我看到了爬山虎的葉子好像在隨風(fēng)舞蹈。
生3：我看到了爬山虎的葉子好像跳芭蕾舞的姑娘，那裙子一上一下舞動(dòng)。
生4：我看到了爬山虎的葉子好像波浪涌向遠方。
師：老師看到這畫(huà)面，不禁想起李清照的一句詞——“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，多美的意境。誰(shuí)能把它讀出來(lái)？
生1：“一陣風(fēng)拂過(guò)，一寺的葉子就漾起波紋，好看得很�！保▽W(xué)生把“好看得很”讀得很重）
師：你為什么要這么讀？
生1：葉子太好看了。
生2：一陣風(fēng)拂過(guò)，一寺的葉子就漾起波紋，好看得很。（學(xué)生將“好看得很”讀得很輕。）
師：看來(lái)你是陶醉了！我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
�。ㄉR讀）（一部分學(xué)生將“拂”讀成了“吹”。）
師：能將“拂”讀成“吹”嗎？
生1：不能，“吹”比“拂”用力。
生2：“拂”是輕輕地擦過(guò)。
生3：就像媽媽撫摸孩子。
生4：爬山虎的葉了很美，風(fēng)也喜歡它，所以輕輕地拂一下。
師：“愛(ài)美之心，人皆有之”，“風(fēng)亦有之”呀！來(lái)，把喜愛(ài)之情讀出來(lái)。
�。ㄉR讀）
師：讓我們再一次去欣賞那墻爬山虎。
�。ㄉR讀第二段）
師：現在你知道葉老為什么要寫(xiě)葉子了嗎？
生（齊）：因為葉子太美了！
�。c(diǎn)評：這“四品”，不僅僅是對課文第二自然段的解讀，也不僅僅是對課文中所描寫(xiě)的“葉美”的賞析。它是對植物特征——爬山虎葉子的精確把握，是對閱讀教學(xué)課堂特征——師生對話(huà)、生本對話(huà)的合理詮釋?zhuān)菍ψ鳛槲幕蜕饬x的語(yǔ)文教育特征——師生活動(dòng)的和諧與愉悅的生動(dòng)概括。）
五、拓展閱讀，再度喚起閱讀期待。
師：同樣是寫(xiě)爬山虎，同樣是寫(xiě)葉老家的'那墻爬山虎，同樣是寫(xiě)爬山虎的綠葉，另一位作家卻是這樣寫(xiě)的：（出示26課《那片綠綠的爬山虎》中的兩個(gè)語(yǔ)段）
�。ń處熛茸约鹤x，然后學(xué)生自由讀，教師巡視）
師：同學(xué)們讀過(guò)之后，感受到了什么沒(méi)有？
生1：爬山虎的葉子很綠，綠匆匆，綠得沉郁。
生2：爬山虎太綠了，綠得讓陽(yáng)光都變成了綠色。
生3：爬山虎很有活力。
師：這綠綠的爬山虎，這充滿(mǎn)活力的爬山虎，太美了！我們再來(lái)讀一讀，男生讀第一個(gè)語(yǔ)段，女生讀第二個(gè)語(yǔ)段。
�。ㄉx）
師：同學(xué)們，剛才你們讀的這兩段話(huà)就選自我們這本書(shū)的第26課《那片綠綠的爬山虎》。
�。ㄉ鷿M(mǎn)臉的興奮）
師：同學(xué)們，同樣的爬山虎，同樣的綠葉，在不同人的筆下卻呈現出不同的韻味，知道為什么嗎？因為他們的觀(guān)察角度不同，但又是都在用心觀(guān)察。下節課，就讓我們帶著(zhù)一雙慧眼，去觀(guān)察綠葉背后的爬山虎的腳。下課！
�。c(diǎn)評：用同冊教材中的同類(lèi)課文讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，并通過(guò)教師的暗示性語(yǔ)言，再度喚起學(xué)生的“閱讀期待”，真可謂不是“智慧”，勝似智慧�。�
�。ǹ傇u：這可以說(shuō)是一堂“即時(shí)生成”的課，因為執教者是為自己參加的一項考核評比活動(dòng)而上的。而且是頭天下午以抽簽的方式確定上課內容，第二天就上的一堂課。但是，或許就是因為這樣的因素，使得這堂課異彩紛呈，亮點(diǎn)多多。最突出的是四個(gè)字：樸實(shí)，純真。說(shuō)它“樸實(shí)”，可以從兩個(gè)方面看出：一是課的“風(fēng)貌”。整體看，一點(diǎn)花俏都沒(méi)有，平平實(shí)實(shí)，自自然然。就連時(shí)髦的課件，也只是在課當中稍作“點(diǎn)綴”。這自然令我們想起一句話(huà)來(lái)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文�！倍钦n的“效果”。應該說(shuō)課的效果是明顯的，無(wú)論是字詞的掌握、內容的理解，還是朗讀的處理、活動(dòng)的生成，甚至學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)，都是沒(méi)有多少可以挑剔的。這又不免讓我們想起另一句話(huà)來(lái)：“實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文�！闭f(shuō)它“純真”，也可以從兩個(gè)方面窺視：一是師生的“配合”。在課上，師生的配合非常默契，對話(huà)自然，互動(dòng)順暢，課的起承轉合如行云流水。當然，這跟教師的課堂駕馭能力強不無(wú)關(guān)系。二是師生的“表現”。教師真誠、真切，學(xué)生放松、輕松；教師有情、有心，學(xué)生用功、用心。在課的行進(jìn)過(guò)程中，師生絲毫不緊張，不拘謹，但也不忙亂，看上去好像不是在上課，而是在進(jìn)行著(zhù)娛樂(lè )活動(dòng)。另外，在課的一些環(huán)節、細節的處理上，也分明可以看出教師教學(xué)功底的扎實(shí)和教學(xué)技藝的精湛，如：導入時(shí)揭題的新穎別致，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習情緒的激發(fā)、積極性的調動(dòng)和方法的暗示，以及朗讀本位、閱讀期待等教學(xué)新理念的體現，都無(wú)不令人感到執教者的“非同一般”。）
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