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托班案例：家園配合共同矯正孩子戀物行為
案例描述：
開(kāi)學(xué)第一天嘉嘉很早就來(lái)幼兒園了。她抱著(zhù)媽媽的脖子，兩眼含著(zhù)淚花和媽媽說(shuō)：“再見(jiàn)”。手卻始終抱得緊緊的。在老師地安慰下才坐到椅子上。嘉嘉哭著(zhù)說(shuō)：“我要小枕頭，我要小枕頭�！蔽乙贿厧退潦脺I水一邊幫她找來(lái)了小枕頭。嘉嘉接過(guò)枕頭緊緊的抱在懷里。無(wú)論是洗手、吃飯、上廁所、睡覺(jué)都抱著(zhù)枕頭，一直到活動(dòng)結束都沒(méi)離開(kāi)過(guò)自己。
片段二午睡中，其他孩子差不多都入睡了，但是嘉嘉久久不能入睡，只見(jiàn)她不停坐起、躺下、翻身，時(shí)而“啊，啊”哭兩聲，其實(shí)她是尋找著(zhù)媽媽為她睡覺(jué)準備的枕頭。當我把枕頭給她時(shí)，她臉上露出了淡淡的笑容。只見(jiàn)她把枕頭的一角含在嘴里、不停地咬著(zhù)，一會(huì )兒便呼呼入睡了。等我去拿掉枕頭時(shí)，枕頭的一端已經(jīng)濕透了。片段三入園一周后，我把媽媽放在幼兒園的枕頭藏了起來(lái)。早上來(lái)園時(shí)還可以，但一到午睡時(shí)間，她還是翻來(lái)覆去尋找枕頭，遲遲不能入睡�！鞍�、啊”哭聲不斷。我告訴她“枕頭寶寶很臟，拿去洗了，”，聽(tīng)完后，她把自己蒙在毛巾毯里，“嗚、嗚”一陣后睡著(zhù)了。在隨后的幾天里，我都沒(méi)有拿枕頭出來(lái)，孩子每到午睡時(shí)間，總表現的很不安，時(shí)而會(huì )咬咬毯子，隨后也能安然入睡，時(shí)間都要晚于同伴。
案例分析：
從以上三個(gè)片斷中看出：托班的孩子，他們第一次離開(kāi)家人，到完全陌生的環(huán)境中時(shí)就會(huì )出現一些“異�！钡姆磻�。其最常見(jiàn)的形式就是哭，此外還會(huì )出現不愿大小便、喝水少、吃飯難、不參與教師組織的游戲活動(dòng)、對某一物品特別依戀等多種不適應行為。只要我們教師善于把握教育契機，注重孩子的個(gè)性差異，善于觀(guān)察，設計符合孩子剛入園時(shí)心理特征的游戲活動(dòng)以及溫馨和諧的環(huán)境創(chuàng )設。同時(shí)更要注重營(yíng)造寬松的心理環(huán)境。老師一句親切的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)和藹關(guān)切的動(dòng)作都能給焦慮孩子得到一點(diǎn)安慰。使孩子在集體中感到自由、親切、有序。這樣就能使孩子對物品依戀逐步轉移，讓他們快快樂(lè )樂(lè )的適應幼兒園生活。
1、家園配合，共同矯正孩子“戀物”行為首先，我們注重與孩子家庭進(jìn)行溝通。針對嘉嘉的“戀物”行為表現專(zhuān)門(mén)和父母進(jìn)行深入的交流，讓家長(cháng)了解“戀物”行為的利弊，更明確其長(cháng)期發(fā)展可能產(chǎn)生的不利影響，達成逐步矯正寶寶“戀物”行為的共識。其次，請家長(cháng)們花更多的時(shí)間陪伴孩子的入睡過(guò)程，在孩子入睡前或孩子急切地需要該物時(shí)，分散孩子的注意力，而不再是讓寶寶獨自抱“戀物”入睡，使孩子漸漸減少對該物的依戀，使戀物習慣慢慢被糾正。
2、“忽視”戀物行為，轉移注意所謂“忽視”指的是教師或成人在動(dòng)作、言語(yǔ)等行為上對孩子關(guān)注程度的適當減弱，其表現為注重引導，不加以刻意的分離，不再時(shí)時(shí)刻刻的要求孩子放棄，對“戀物”視之而不見(jiàn)，“忽視”它的存在。在來(lái)園時(shí)止住哭聲的辦法也不再是使用枕頭，而是提供有趣的玩具、邀請她一起參加活動(dòng)。在午睡時(shí)，我們可以通過(guò)眼神、安撫等動(dòng)作幫助她入睡。
3、注意循序漸進(jìn)，逐步矯正2、3歲是孩子依戀最強的時(shí)期，也是孩子處于依戀關(guān)系的明確期，安全的依戀關(guān)系曾伴隨著(zhù)寶寶的健康成長(cháng)，但是隨著(zhù)寶寶年齡的增長(cháng)，“戀物”的發(fā)展會(huì )造成社會(huì )交往及生活的困難。因此，我們也要采取逐步的矯正措施，不斷然要求孩子馬上遠離“戀物”，更要注意循序漸進(jìn)的原則。隨著(zhù)寶寶對入園新環(huán)境的適應，對“分離焦慮”的淡化，我們更多得幫助寶寶們參加有趣的游戲活動(dòng)，幫助寶寶們同伴間進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流與交往，更多得給予孩子關(guān)注，幫助他們走出“戀物情結”。
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