初二語(yǔ)文《背影》教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、挪樽值湔莆丈�、生詞。
�、普莆兆骷易髌返暮�(jiǎn)單情況。
�、钦莆毡疚囊员秤盀榫�(xiàn)索，以時(shí)間、空間為順序記事寫(xiě)人的結構特點(diǎn)。
2、能力目標：
�、欧磸驼b讀課文，深入理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，品鑒文章平實(shí)質(zhì)樸的文風(fēng)，寫(xiě)實(shí)細膩的筆觸。
�、谱⒁庠斅越Y合、突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。
3、情感目標：
理解本文所表現的真摯、深沉父子之情，從一個(gè)家庭的不幸了解當時(shí)社會(huì )陰冷、灰暗的世態(tài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
“背影”既是全文線(xiàn)索也是全文主旨的所在，抓住這一點(diǎn)，理清文章的線(xiàn)索和感情脈絡(luò )。
【教學(xué)難點(diǎn)】
車(chē)站送別場(chǎng)面前的文字，即課文第二、三、四節在全文中的地位與對表達父子之情所起的作用。
【教學(xué)設計思路】
在教學(xué)中由學(xué)生自主閱讀、討論、研究，同時(shí)由教師作必要的引導、點(diǎn)撥。讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀來(lái)體會(huì )課文的思想感情。教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)要注意由表及里、由淺入深以及各個(gè)步驟間的有機聯(lián)系。
【教學(xué)方法】
引導學(xué)生自主學(xué)習該課，給與必要的啟發(fā)、提示，對學(xué)生的討論及時(shí)總結。
【教學(xué)媒體】
建議使用音、視頻媒體輔助教學(xué)。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、介紹作家生平資料，幫助學(xué)生了解更多的背景知識
朱自清1898年出生于江蘇東�？h，后定居揚州。1916年19歲時(shí)考入北京大學(xué)預科，1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。大學(xué)畢業(yè)后先后在江蘇的揚州、浙江的溫州、寧波和上虞當中學(xué)教員。1925年暑假以后到北平清華大學(xué)任國文系教授，當時(shí)只有28歲。1937年七七事變，中國人民抗日民族解放戰爭爆發(fā)，朱自清隨清華大學(xué)遷往大后方，在昆明任西南聯(lián)大中文系主任。在艱難和貧困的生活中，他在認真努力地進(jìn)行中國文學(xué)的教學(xué)和研究的同時(shí)，很關(guān)心學(xué)生的愛(ài)國民主運動(dòng)。1945年日本帝國主義投降，1946年10月，朱自清又回到北平，繼續任清華大學(xué)中文系主任，并參加爭取民主的運動(dòng)，由一個(gè)愛(ài)國者走向人民，成為一個(gè)堅定的革命民主主義者。當時(shí)，美帝國主義一面用槍炮支持反動(dòng)政府打內戰，妄圖消滅中國共產(chǎn)黨;另一方面又把它的剩余物資——美國面粉運往中國，作為救濟糧來(lái)籠絡(luò )人心。朱自清為了反對美蔣反動(dòng)派的罪惡行徑，在拒絕領(lǐng)取美國救濟糧的宣言上簽了名，并且在臨終前還囑咐家人“不要買(mǎi)政府配售的美粉”。因此，偉大的革命領(lǐng)袖毛澤東贊他“有骨氣”，“表現了我們民族的英雄氣概”。
二、導入課文
作者在1947年答《文藝知識》問(wèn)時(shí)曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》就因為文中所引的父親的來(lái)信里那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的來(lái)信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二�！弊髡咔閯�(dòng)于衷，訴諸筆墨，文章中深摯的情感超越了時(shí)代，打動(dòng)了幾代人，成為描寫(xiě)父愛(ài)的作品中的經(jīng)典之作。今天我們就來(lái)學(xué)習一下這篇文章。
三、默讀課文
提示學(xué)生注意解決生字、生詞，理清文章層次。
多媒體顯示1：
交卸(xiè)，卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁�，用于某種責任。
奔喪(sāng)，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動(dòng)詞。
躊躇(chóuchú)，猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。
蹣跚(pánshān)，走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。
瑣屑(xiè)，指細小繁雜的事。
晶瑩(yíng)，光潔透明。
多媒體顯示2：
第一部分(第1段)：開(kāi)篇點(diǎn)題。最難忘父親的"背影"。
第二部分(第2～6段)：追憶與父親在車(chē)站離別的情景，具體寫(xiě)“背影”，表現父親的愛(ài)子深情。
策1層(2、3段)：寫(xiě)送別時(shí)的家境，為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛。
第2層(4、5段)：寫(xiě)離別前父親對“我”的細心關(guān)照，為寫(xiě)“背影”作鋪墊。
第3層(6段)：描寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”，表現父親的愛(ài)子深情。
第三部分(第7段)：寫(xiě)別后思念，再現“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
教師靈活掌握，也可劃定層次后讓學(xué)生歸納意思。
四、朗讀與思考
播放全文朗讀動(dòng)畫(huà)。
指導學(xué)生朗讀并思考文章是怎樣緊扣“背影”來(lái)寫(xiě)，使內容和題目互相照應?
分析：
1、“背影”既是全文的寫(xiě)作線(xiàn)索，又是文章題旨由以集中反映的所在。
“背影”在文中出現了四次。第一次在第一節，第二、三次在第六節，第四次在第七節。一寫(xiě)“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點(diǎn)題;二寫(xiě)“背影”親子之愛(ài)，情真意深，筆觸主題;三寫(xiě)“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象;四寫(xiě)“背影”追憶往事，寄托思念，首尾呼應。
2、第二次與第三次寫(xiě)背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫(xiě)父親過(guò)鐵道去買(mǎi)橘子時(shí)的背影，極為詳細：記寫(xiě)了當時(shí)父親的穿著(zhù)打扮、體態(tài)動(dòng)作，特別著(zhù)重描繪了他過(guò)鐵道的情景──對怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地翔實(shí)地寫(xiě)下，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見(jiàn)到了一位仁慈的父親對兒子關(guān)懷和體貼的情狀;第三次寫(xiě)背影：“我望著(zhù)他走出去……等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著(zhù)了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了”，一句帶過(guò)。這里如再詳寫(xiě)，文字難免要與前邊重復。而前邊是全文的重點(diǎn)，也是作者感情發(fā)展的高潮，當然是必須詳寫(xiě)的;只有詳寫(xiě)了，才能具體地形象地反映出當時(shí)的動(dòng)人情景，才能深刻地細膩地表現出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當詳，略所當略，不僅有利于突出文章的重點(diǎn)，而且也可使行文富于變化，產(chǎn)生出濃淡、張弛、疏密有機統一的美感。
3、閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環(huán)境下的父親的形象特征，刻下了父親飽經(jīng)憂(yōu)患、半生潦倒的印記，表現出父親對兒子的摯愛(ài)，它對作為兒子的作者來(lái)說(shuō)，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。
五、朗讀與體會(huì )
先由教師范讀;然后要求全班學(xué)生輕聲朗讀;再指定一個(gè)學(xué)生有表情地朗讀;教師作朗讀指導后再要求學(xué)生齊讀。
六、布置作業(yè)
反復朗讀課文，體會(huì )文章感情。
第二課時(shí)
一、讓學(xué)生快速默讀課文，并思考下面的問(wèn)題
既然本文是通過(guò)描寫(xiě)父親在車(chē)站送別兒子的情景，特別是通過(guò)描寫(xiě)“背影”來(lái)表現父親愛(ài)護兒子的深摯感情的，那么為什么還要寫(xiě)祖母死了、父親失業(yè)了、家中光景慘淡、父子一起到南京等情況，特意在文中安排進(jìn)第二、三、四節呢?
引導學(xué)生討論上面的問(wèn)題。
分析總結：
第二、三、四節交代父子當時(shí)所處的環(huán)境，提供能夠動(dòng)人心弦的規定情境，為描寫(xiě)“背影”作好鋪墊，顯現父子在車(chē)站依依惜別的哀愁氛圍，從而更具體地反映出舊社會(huì )貧寒知識分子的顛沛流離的生活。由此，我們也可以認識到當時(shí)社會(huì )世態(tài)的陰冷、灰暗，了解文章的基調之所以比較低沉的時(shí)代背景和文化背景。
二、讓學(xué)生找出父親送兒子上車(chē)時(shí)說(shuō)的幾句話(huà)，聯(lián)系上下文，討論話(huà)的深層含義
找出原話(huà)并討論問(wèn)題。
分析總結：
1、第一句話(huà);“不要緊，他們去不好!”兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個(gè)小孩，總覺(jué)得有人送他上車(chē)才好;自己因為事忙，本不能去，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送�！安灰o”，是對兒子的寬慰;“他們去不好”，才是他的真實(shí)想法。這句話(huà)反映出了他的微妙曲折的心理活動(dòng)，深切地體現出了他對兒子的關(guān)懷。
2、第二句話(huà)：“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！鄙狭塑�(chē)，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關(guān)照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說(shuō)的幾乎都說(shuō)了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦;“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去”，正是他想到這一點(diǎn)時(shí)自然地迅速地做出的決定。他怕買(mǎi)橘子回來(lái)找不到兒子，又怕車(chē)上東西丟失，于是又象關(guān)照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動(dòng)�！睆倪@句話(huà)我們可以看到一顆慈父的心。
3、第三句話(huà)：“我走了，到那邊來(lái)信!”分別在即，囑咐兒子寫(xiě)信，父親的掛念之心在分別之前就懸了起來(lái)了。
4、第四句話(huà)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！彼蛣e，則終有一別，這句既是對兒子說(shuō)的又像是勸自己，惜別之情盡在言外。
這四句話(huà)都很簡(jiǎn)短，然而飽含感情，有豐富的潛臺詞，生動(dòng)地揭示了人物的內心活動(dòng)，充分地表達了父親的一片愛(ài)子之心。
三、朗讀全文，認真體會(huì )
教師范讀、錄音范讀、學(xué)生朗讀均可。
四、教師小結
《背影》寫(xiě)的是家庭遭遇變故的情況下父親送別遠行的兒子時(shí)的一番情景。作者通過(guò)樸實(shí)真切的記敘，抒寫(xiě)了父子深情，表現了當時(shí)社會(huì )中小有產(chǎn)者雖然屢經(jīng)掙扎仍不免破產(chǎn)的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫(xiě)在當時(shí)說(shuō)來(lái)，是普通的生活感受，用的文字也不多，可是卻很感動(dòng)人，具有強烈的藝術(shù)效果。原因何在呢?
1、父親的來(lái)信是《背影》寫(xiě)作的契機。這信曾使作者大為感動(dòng)。作者在一九四七年答《文藝知識》問(wèn)時(shí)曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》就因為文中所引的父親的來(lái)信里那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的來(lái)信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二�！弊髡咔閯�(dòng)于衷，訴諸筆墨，文章中深摯的情感超越了時(shí)代，打動(dòng)了幾代人，成為描寫(xiě)父愛(ài)的作品中的經(jīng)典之作。
2、《背影》具有感人的力量，并不是憑借了什么宏偉的結構和華麗的文字，而是憑了它的老實(shí)，憑了其中表達的真情。老老實(shí)實(shí)，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。
3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特征來(lái)刻畫(huà)人物、抒寫(xiě)感情。祖母死了，家庭破產(chǎn)，父親老境凄涼在這慘淡的光景中，父子又將各自東西，為生活去奔波，此時(shí)此刻的心情是沉重的。作者選擇了父親穿過(guò)鐵道去給他買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”這個(gè)形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時(shí)父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。特別是在作品寫(xiě)作發(fā)表的當時(shí)，它曾引起了經(jīng)濟上同樣處于風(fēng)雨飄零狀況中的廣大貧苦知識青年讀者的強烈共鳴與由衷的感嘆。
五、拓展遷移
父母愛(ài)子女之心，無(wú)微不至，父母愛(ài)子女之事，可寫(xiě)的事情成千上萬(wàn)。本文以小見(jiàn)大，將父親的摯愛(ài)全部凝聚在這個(gè)背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。讀了本文，你不會(huì )不想到父母平時(shí)對自己的許多鐘愛(ài)，甚至有些是自己本來(lái)不怎么在意的事情，這時(shí)也會(huì )浮現出來(lái)，令你動(dòng)心，乃至流淚，甚或慚愧。
打出齊讀：世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(cháng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。
六、布置作業(yè)
1、讓學(xué)生識記下列詞語(yǔ)：“狼藉”，“慘淡”，“勾留”，“禍不單行”，“蹣跚”，“頹唐”，“晶瑩”，“東奔西走”(下節課聽(tīng)寫(xiě))。
2、要求學(xué)生用其中“狼藉”、“頹唐”、“晶瑩”“禍不單行”、“蹣跚”分別造句(課后作業(yè))。
3、仿寫(xiě)：以本課為范例，寫(xiě)一篇以人物形象的某一個(gè)特征(如“眼睛”、“雙手”、“腳步”等等)為題目和線(xiàn)索的作文，要求用樸素自然的語(yǔ)言具體地描寫(xiě)出有關(guān)事件與場(chǎng)景，真切地表達出對某個(gè)人物的感情。
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