詩(shī)經(jīng)·采薇教案

　　教學(xué)目標

　　(一)知識與技能

　　1、 研讀文本，培養學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。

　　2、 培養學(xué)生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力。

　　(二)過(guò)程與方法

　　1、 能自行翻譯，了解作品主旨，熟讀成誦。

　　2、 從詩(shī)歌的時(shí)代背景，表達手法等方面對文本進(jìn)行鑒賞。

　　3、 適當延伸拓展，啟發(fā)思考。

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1、了解戍邊戰士的情感體驗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉故土的感情。

　　2、了解家園之思的文化內涵，以此滋養自己的精神世界。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：學(xué)會(huì )由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究文本，由了解戍邊戰士的情感體驗進(jìn)一步了解家園之思的文化內涵，并以此滋養自己的精神世界。

　　難點(diǎn)：結合時(shí)代背景，了解作品主旨，理解士卒為國赴難中的家園之思。

　　教學(xué)過(guò)程

　　課前準備

　　1、 提出預習要求。

　　2、 查找與課文相關(guān)的課外資料。

　　3、 確定主題。

　　1)充分預習，提出問(wèn)題，由組長(cháng)收集問(wèn)題，并組織解決問(wèn)題，解決不了的問(wèn)題，再提交老師。

　　2)借助文下注釋和工具書(shū)疏通文句，初步感知原詩(shī)。

　　通過(guò)學(xué)生自己提問(wèn)的方式，促使學(xué)生深入預習，獨立思考，通過(guò)課前組織解決一般問(wèn)題，加強學(xué)生之間的交流協(xié)作，同時(shí)可以把簡(jiǎn)單的問(wèn)題提前處理而不占用課時(shí)，也培養了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　情境導入

　　《論語(yǔ)》解讀

　　八佾篇·第三

　　子夏問(wèn)曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’。何謂也?”子曰：“繪事后素。”曰：“禮后乎?”子曰：“起予者商也，始可與言詩(shī)已矣。”

　　1、學(xué)生背誦《八佾篇第三》前面三則內容。

　　2、認真聽(tīng)老師講解。

　　3、積極回憶《論語(yǔ)》中寫(xiě)到《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)條目。

　　《論語(yǔ)》是高一年級必讀的經(jīng)典，分散在各節課堂之前講解，能培養學(xué)生每日讀論語(yǔ)的習慣，同時(shí)，通過(guò)老師的解讀，更明白經(jīng)典的精髓�？鬃优c《詩(shī)經(jīng)》有著(zhù)非同小可的關(guān)系，所以，這節課前解讀《論語(yǔ)》可以作為導入，自然引入課堂。

　　課文探討

　　溫故知新

　　(1)《詩(shī)經(jīng)》和“《詩(shī)經(jīng)》六義”。

　　(2)《采薇》的背景

　　復習學(xué)過(guò)的知識，了解本篇課文的背景。

　　通過(guò)復習這些知識，能讓學(xué)生更牢固地掌握好這些知識點(diǎn)。

　　重點(diǎn)探究：戍邊思鄉主題

　　列出六個(gè)題目作為探究臺階：

　　(1)該詩(shī)的思路結構有什么特點(diǎn)?

　　(2)詩(shī)從“采薇”寫(xiě)起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉情有何關(guān)系?

　　(3)前三章所寫(xiě)的“薇”有無(wú)變化?從中你能感受到什么?

　　(4)四、五兩章表現了什么內容?與濃濃的鄉愁矛盾嗎?

　　(5)這首詩(shī)最經(jīng)典的景物描寫(xiě)在哪里?你是如何理解的?

　　(6)你怎么理解這首詩(shī)交織著(zhù)士兵思家戀土與保家衛國的復雜心理?

　　學(xué)生結合問(wèn)題以及自己預習的情況展開(kāi)討論，師生互動(dòng)，逐步推進(jìn)討論的進(jìn)程。

　　學(xué)生可以暢談自己的獨特理解，并深入感知本文主人公復雜的心理。

　　重點(diǎn)研讀文本，培養學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。

　　通過(guò)教師設計小問(wèn)題的方式引導學(xué)生如何由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究問(wèn)題。

　　了解戍邊戰士的情感體驗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉故土的感情。

　　延伸探究：邊關(guān)思鄉( 征戰不歸，身不由己的天涯羈旅)

　　柳中庸《征人怨》

　　李益《從軍北征》

　　范仲淹《漁家傲》

　　李白的《關(guān)山月》

　　高適《塞上聽(tīng)吹笛》

　　學(xué)生重在朗讀體會(huì )，學(xué)習一些鑒賞技巧，同時(shí)，學(xué)會(huì )知識遷移，運用所學(xué)的知識探究類(lèi)似主題的詩(shī)歌。

　　適當延伸拓展，啟發(fā)思考。

　　通過(guò)同一主題相關(guān)詩(shī)歌的拓展，擴大學(xué)生的知識積累，同時(shí)喚起學(xué)生的比較閱讀的意識，了解邊塞詩(shī)歌的特點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)縱向比較，可以增強學(xué)生的歷史思辯意識，更深入地了解家園之思的文化內涵。

　　本文其他可行性探究引導：

　　文本探究：翻譯改寫(xiě) 概括每章內容 第六章解讀 藝術(shù)特點(diǎn) 本詩(shī)主題

　　拓展性探究：

　　1、 《詩(shī)經(jīng)》戰爭詩(shī)探究

　　2、 文化背景探究(中國古代農耕文化對戰爭的影響)

　　3、意象的探究(植物或以采摘植物的行為作為思念意象)

　　學(xué)生重在初步了解探究?jì)热�，可以在課后進(jìn)行小組協(xié)作探究。

　　旨在示范，引導。

　　示范一篇文章可以從多個(gè)角度去解讀，可以從深度考慮，亦可從廣度考慮�！对�(shī)經(jīng)》作為詩(shī)歌的一大源頭，可研究的內容很多，此內容的設計，可以是學(xué)生研究性學(xué)習的簡(jiǎn)單指導，以引起部分學(xué)生深入研究的興趣。

　　課堂小結

　　教師總結歸納：

　　邊塞征戰詩(shī)，描寫(xiě)邊塞風(fēng)光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發(fā)樂(lè )觀(guān)豪邁、相思離愁的情感，風(fēng)格悲壯渾厚，筆勢豪放。

　　與教師一起回顧，總結。

　　旨在給學(xué)生一個(gè)明確的知識點(diǎn)。

　　布置作業(yè)：“半個(gè)百姓半個(gè)兵，半碗黃沙半碗風(fēng)，多少將士思鄉夢(mèng)，盡在萬(wàn)古荒原中。”——烏魯木齊“西北邊境第一連”

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