《春江花月夜》教學(xué)設計（通用11篇）
作為一名教學(xué)工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《春江花月夜》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《春江花月夜》教學(xué)設計 1
一、導入語(yǔ)
《春江花月夜》被聞一多譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī),頂峰上的頂峰�！鼻О倌陙�(lái)無(wú)數人為之迷戀、為之傾倒，主要是因為它為我們描繪了一幅春江花月夜的美麗圖畫(huà)，表現了一種迥異的宇宙意識，一個(gè)更深沉、更寥廓、更寧靜的境界。今天，我們就一起來(lái)領(lǐng)略張若虛筆下的這段春江，這輪明月的光華!
二、作者介紹及背景提示
師：哪位同學(xué)解釋一下張若虛?
生：張若虛，唐代揚州人，初唐詩(shī)人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽(yù)為吳中四士。
一生補充：曾任兗州兵曹�？恳皇住洞航ㄔ乱埂范删兔烂�。
師：他在詩(shī)風(fēng)上厭惡六朝以來(lái)的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。一生僅留下兩首詩(shī)的張若虛，也因這一首詩(shī)成就了千古美名。他是成功的，也是幸運的!好，我們就一起來(lái)欣賞幸運詩(shī)人的成功之作，被現代著(zhù)名詩(shī)人聞一多稱(chēng)為“孤篇壓倒全唐”的唐代絕響《春江花月夜》。
三、整體感知
播放配樂(lè )配畫(huà)朗誦課件，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
師：大家初讀這首詩(shī)就意境和情感整體而言有何見(jiàn)解和感受?(學(xué)生各抒己見(jiàn))
生：春江月夜澄澈空明，情感低沉哀傷、惆悵無(wú)奈。
生：感覺(jué)意境幽美而邈遠，情思清苦而不沾淚。
師結：這就是說(shuō)作者借“春江”、“花”、“月這幾個(gè)意象創(chuàng )造了幽美意境，表達了自己的情思。那么這幾個(gè)意象所象征的意義就非常關(guān)鍵。
四、賞析全詩(shī)
1.自古以來(lái)，春、江、花、月、夜就與詩(shī)歌結下了解不開(kāi)的意象情愿，伴隨著(zhù)人類(lèi)的腳步，關(guān)注著(zhù)蒼生的冷暖，千百年來(lái)一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛(ài)恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。 試想一想這幾個(gè)意象詩(shī)人們傾注了怎樣的情感呢?
生：“月”是思鄉、是愁緒，李白的《靜夜思》就是明證。
一生補充：他還是愛(ài)情的象征：“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”就是這個(gè)意象。生：“江水”從浩渺的宇宙﹙空間﹚襯托出人類(lèi)的渺小;以悠長(cháng)的歷史長(cháng)河﹙時(shí)間﹚襯出人生的短暫。如:蘇軾的“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮”。他還可以指代時(shí)光易逝。如杜甫的“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”
生：“落花”可象征時(shí)光易逝，紅顏易老，生命無(wú)常﹙傷春、惜春﹚如:李煜的“ 流水落花春去也，天上人間”。
師結：回答準確，文辭精美。
2.導：我們知道意象是融合了人類(lèi)情感的物象，而這首詩(shī)又是怎樣整合這些意象來(lái)展現詩(shī)的優(yōu)美意境的呢?下面我們通過(guò)“煉字”的方式，試做簡(jiǎn)要分析。
�、抛杂衫首x全詩(shī)，找出你喜歡的詩(shī)句品一品。
�、菩〗M討論后，學(xué)生代表發(fā)言。
生一：我想說(shuō)，第一句中的“連”字不僅僅寫(xiě)出了江水和海水是水平地連接在一起的，更寫(xiě)出了它們是在同一起點(diǎn)上，就像站在同一起跑線(xiàn)上的運動(dòng)員一樣，當哨聲一響，“海潮”和“江月”就同時(shí)起跑。第二句詩(shī)中的`“共”字寫(xiě)出海潮與江月天然的詩(shī)意聯(lián)系，海潮遮不住江月的光芒，江月也擋不住海潮的雄偉�！吧笔姑髟潞痛蠛６减r活起來(lái)，浩瀚的水域在明月的映照下流光溢彩。
師：好!理解非常到位，而且表述生動(dòng)、形象。(掌聲鼓勵)
生二：“空里流霜不覺(jué)飛”這是由花林絲霰，聯(lián)想到了月光如霜，但雖然如霜，卻只覺(jué)得它像水似的“流”。這個(gè)“流”字寫(xiě)出了月光的柔和細膩。
生三：“不知江月待何人，但見(jiàn)長(cháng)江送流水”中的“待”、“送”運用了擬人的手法，把月亮寫(xiě)得很有感情，為了見(jiàn)到她期待的人，可以年年長(cháng)明不衰。詩(shī)人仰望月輪，低頭又見(jiàn)長(cháng)江“送”走一江春水。人的青春不就是被這滔滔的江水“送”走的嗎?
師結：人多情而物本無(wú)情，但是詩(shī)人運用擬人的表現手法將人的感情移植到物上，使物也飽含了感情。連江月也待人，更何況是思婦呢!詩(shī)人馳騁想象，將我們引入一個(gè)情思更為濃郁的詩(shī)境，感受游子、思婦的兩地相望、相思之情。
生：此時(shí)此刻潔白的月光灑滿(mǎn)江面，這是一個(gè)多么富有詩(shī)意的畫(huà)面，而在樓臺上，孤獨的思婦望著(zhù)這月光思念著(zhù)遠方的游子。詩(shī)人把游子比作月光，天上的明月仿佛找到了思婦的妝鏡臺，照在思婦的妝鏡臺上，精確體現出了游子雖然身在異鄉，但心卻不由自主的“徘徊”在家鄉的濃濃相思之情。
生：我想談?wù)勎覍Α腔病睦斫�。�?shī)句中的‘月徘徊’實(shí)際指思婦‘心的徘徊’。此時(shí)的思婦因為思念相隔千山萬(wàn)水的夫君而心中充滿(mǎn)愁怨。因而，在她看來(lái)，懸空高掛的孤月也像她一樣在徘徊，在待人。
生：對于“月在徘徊”的理解我覺(jué)得不僅僅表示在作者的心在徘徊，情在徘徊，同時(shí)也有是因為云在動(dòng)，這是有關(guān)于物理上的參照物問(wèn)題。
師明確：解讀的好啊!“徘徊”，一是浮云游動(dòng)，故光影明滅不定;二是月光懷著(zhù)對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。它要和思婦做伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺上、玉戶(hù)簾上、搗衣砧上。還有那“卷”、“拂”暗示了相思之情纏綿悱惻，難以排遣。
這悠悠的“愁”，畢竟是月下清愁，絕不是那生死別緒。沒(méi)有“才下眉頭，卻上心頭”那樣的濃烈，可這“卷不去，拂還來(lái)”的惆悵和迷惘，倒是一樣的難受，“一種相思，兩地閑愁”，“是離愁，別是一番滋味在心頭的”!
3.這些詩(shī)句中我們感覺(jué)到作者采用了比喻和擬人的表現手法。另外，作者還采用了虛實(shí)相生的表現手法，不說(shuō)自己如何相思，而是想象對方是如何思念自己的。把這男女相思的離愁別恨表現的淋漓盡致。讀下文進(jìn)一步賞析：
�、排R讀： 此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。
鴻雁長(cháng)飛光不度，魚(yú)龍潛躍水成文。
師：人間摯情，都愿相見(jiàn)相聞，不怕的是不見(jiàn)不聞，最撓心的是相望不相聞，那種相見(jiàn)的愿望自然難抑。而詩(shī)人偏偏讓讓傳音信為能事的魚(yú)雁無(wú)能為力，讓人更難奈。一個(gè)“愿”字豈能了得。哪位同學(xué)根據意象簡(jiǎn)析一下詩(shī)中思婦的心境?
生：共望月光而無(wú)法相知，只好依托明月遙寄相思之(苦)情。望長(cháng)空：鴻雁遠飛，飛不出月的光影;看江中，魚(yú)兒在水里躍動(dòng)，躍也無(wú)用，只能激起陣陣波紋。思婦多么希望它們能夠傳達難耐的私情呵!卻做不到，只好愿隨月光照在相思人的身旁。
師評：是啊，難耐的心，難耐的情啊!月光引起的情思在深深地纏繞著(zhù)她，此時(shí)此刻，月色不也照著(zhù)遠方的心上人嗎?共望明月卻無(wú)法相知，只好寄情月華，“流照君”了，“尺素在魚(yú)腸，寸心憑雁足”，向以傳信為己任的魚(yú)雁，如今也無(wú)法傳遞音訊──該又平添幾重愁苦!
男生齊讀： 昨夜閑潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家。
江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。
斜月沈沈藏海霧，碣石瀟湘無(wú)限路。
不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)。
師：誰(shuí)來(lái)解讀一番?
生：春江花月夜，如此良宵，如此佳辰，人生能有幾度逢，而詩(shī)人獨自異鄉，形影相吊，在此情境，詩(shī)人的思鄉情愁油然而生，縈繞心頭，以致在夢(mèng)中尋覓故鄉花落閑潭的痕跡。當詩(shī)人醒后，望那江水、斜月，愁情更是加速的滋長(cháng)，他多么渴望明月能夠傳情。
生：把游子陣陣的無(wú)奈渲染得淋漓盡致，或許他們相逢的時(shí)候只有一方閑潭，一片落花，但對“同心而離居”的人而言，他們裸露在冰冷月光中的夢(mèng)卻在這里找到了歸宿，“可憐”一詞點(diǎn)出了他們的無(wú)奈。詩(shī)歌最后兩句把所有的情感凝聚在了一句源自?xún)刃牡目蹎?wèn)上�！暗降子卸嗌偃四艹嗽露鴼w呀?”答案是那么令人無(wú)奈。他想讓月光感動(dòng)，讓他乘月而歸，但他卻破碎成一片一片的碎片，溶入深深的江底，只留下陣陣漣漪久久蕩漾在江面之上，這里把這種無(wú)奈定格在“春”“江”“花”“月”“夜”之中，搖落于“滿(mǎn)江樹(shù)”。
生：我認為“沉沉”二字著(zhù)重地渲染了他的孤寂;“無(wú)限路”也就無(wú)限地加深了他的鄉思。他思忖：在這美好的春江花月之夜，不知有幾人能乘月歸回自己的家鄉!他那無(wú)著(zhù)無(wú)落的離情，伴著(zhù)殘月之光，灑滿(mǎn)在江邊的樹(shù)林之上。
師結：分析的都非常精彩!落花流春，江月西沉，卻路途遙遙，天隔一方，相會(huì )無(wú)期，即使落月也會(huì )搖情。本來(lái)就已難捱的思情怎經(jīng)得起詩(shī)人這一“搖”啊，情滿(mǎn)江樹(shù)的萬(wàn)般無(wú)奈也就不會(huì )覺(jué)得奇了!
師評：最后八句寫(xiě)游子，詩(shī)人用落花、流水、殘月來(lái)烘托他的思歸之情�！氨庵圩印边B做夢(mèng)也念念歸家──花落幽潭，春光將老，人還遠隔天涯，情何以堪!江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更襯托出他凄苦的脈脈之情。沉沉的海霧隱遮了落月;碣石、瀟湘，天各一方，道路是多么遙遠�！奥湓�?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)”，這結句的“搖情”──不絕如縷的思念之情，將月光之情，游子之情，詩(shī)人之情交織成一片，灑落在江樹(shù)上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心動(dòng)神迷。
五、課堂總結
一曲《春江花月夜》為我們描繪出了一幅輕彩淡痕，澄明恬靜，神韻飛動(dòng)的水墨丹青。月是其吟詠的母題，在詩(shī)中似乎成了詩(shī)人生命情懷的一種寄托，從中我們感受到了“明月松間照”的空靈靜寂，“一夜飛度鏡湖月”的夢(mèng)幻神奇;感受到了“雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”的相思，“波心蕩，冷月無(wú)聲”的寂靜凄涼;感受到了“楊柳岸曉風(fēng)殘月”的清苦，“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的無(wú)奈惆悵。從月生到月落融合了自然的景，宇宙的理，人間的情，月在張若虛筆下變得如此妖嬈多情，奧妙無(wú)窮!
六、作業(yè)
背誦全詩(shī)，以?xún)?yōu)美的文字再現詩(shī)前十句的畫(huà)意詩(shī)情。
《春江花月夜》教學(xué)設計 2
【教學(xué)目標】
1、賞析本詩(shī)的景、情、理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3、培養學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
教學(xué)難點(diǎn)：景、情、理是如何有機地融合的。
【導入】
自古以來(lái)，月是個(gè)永恒的主題，伴隨著(zhù)人類(lèi)的腳步，關(guān)注著(zhù)蒼生的冷暖，千百年來(lái)一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛(ài)恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng )造了許多優(yōu)美的審美意境；同時(shí)，月亮也是人類(lèi)相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的'筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當我們遙望夜空，看見(jiàn)朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無(wú)限遐想。我們自然會(huì )想到與月相關(guān)的詩(shī)句。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，就有這樣一位詩(shī)人，因為一輪明月而成就了詩(shī)壇的千秋美名，這位詩(shī)人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩(shī)便是千百年來(lái)無(wú)數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
一、知識鏈接
1、作者介紹：張若虛（約660－720）唐代詩(shī)人，江蘇揚州人。張若虛所生活的時(shí)代，正值唐朝鼎盛時(shí)期，同時(shí)也是唐詩(shī)發(fā)展進(jìn)入空前輝煌時(shí)期的前奏。張若虛從小致力于詩(shī)文學(xué)習，以擅長(cháng)詩(shī)歌而聞名于世，與當時(shí)的賀知章、張旭、包融，并有“吳中四士”之稱(chēng)。赴長(cháng)安求官時(shí)，他曾以“文辭透逸”一度轟動(dòng)過(guò)京城，不知為什么，張若虛的仕途卻不佳，從現存的資料來(lái)看，僅做過(guò)一任兗州兵曹地方小吏。張若虛的作品，今僅存詩(shī)兩首，其一便是上面這首膾炙人口、并使他名垂后世的《春江花月夜》。另一首為五言律詩(shī)《代答閨夢(mèng)還》，兩首均收入《全唐詩(shī)》。
2、背景提示
《春江花月夜》一向有“以孤篇壓倒全唐”之譽(yù)，詩(shī)人以清新自然的筆調、反復詠嘆的手法，細膩地描繪了春江月夜的綺麗景色，把讀者帶進(jìn)了一個(gè)廖廓靜謐的迷人境界.《春江花月夜》本是樂(lè )府舊題，《舊唐書(shū).音樂(lè )志》記載：“《春江花月夜》、《玉樹(shù)后庭花》、《堂堂》，并為陳后主所作�！薄稑�(lè )府詩(shī)集》中收錄的一些《春江花月夜》，多為五言四句，且內容平平。張若虛此篇雖說(shuō)也沒(méi)完全擺脫游子、思婦的傳統主題，但全詩(shī)氣象恢宏、意境深沉，與那些同名作品有天壤之別。特別是其詩(shī)情與哲理自然融合的筆法、清麗新穎的語(yǔ)言風(fēng)格，與初唐流行的浮艷詩(shī)風(fēng)截然不同，以至于李白、杜甫等一些大詩(shī)人，都從中吸取過(guò)藝術(shù)營(yíng)養。后人還將《春江花月夜》中運用回環(huán)、往復、連珠、對偶等修辭手法，以及音韻調配這些藝術(shù)特色，總結為“《春江花月夜》之格”。聞一多稱(chēng)之為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。
3、寫(xiě)月亮的詩(shī)
“月出皎兮，佼人僚兮”（《詩(shī)經(jīng)陳風(fēng)月出》）
“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思”（張九齡《望月懷遠》）
“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”（李白《靜夜思》）
“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應斷腸”（李商隱《月夕》）
“露從今夜白，月是故鄉明”。(杜甫)
二、學(xué)習過(guò)程
�。ㄒ唬┱w感知
1、初讀課文，給下列加點(diǎn)的字注音：
滟滟皆似霰繞芳甸汀上皎皎扁舟子搗衣砧碣石瀟湘
2、再讀課文，解釋下列加點(diǎn)詞含義：
滟滟霰窮已但見(jiàn)扁舟清風(fēng)浦上不勝愁不知乘月幾人歸逐月華搖情可憐樓上月徘徊水成文3、熟讀課文理清結構層次。
第一部分：（）依題目摹寫(xiě)......的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個(gè)江天、天地一派空明的美妙境界。
第二部分：（）由月之“照”人，從描寫(xiě)景色轉向觀(guān)照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系。
第三部分：（）由觀(guān)照人生，進(jìn)而抒寫(xiě)人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛(ài)情的向往和對幸福的憧憬。具體而言，這一部分又分為兩層：從“白云一片去悠悠”到“魚(yú)龍潛躍水成文”為一層，寫(xiě)（）；從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到最后為一層，寫(xiě)（）。
三、合作探究
1、欣賞詩(shī)的景物美
這首詩(shī)就是從春江月夜的美景入筆的，在前八句詩(shī)中，詩(shī)人寫(xiě)到了哪些意象？請展開(kāi)聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描繪這副畫(huà)面。
2、領(lǐng)悟詩(shī)的哲理美
讀“江天一色無(wú)纖塵，……但見(jiàn)長(cháng)江送流水”，本段引發(fā)怎樣的人生哲理問(wèn)題？
3、體會(huì )詩(shī)的情感美。
讀“白云一片去悠悠……落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)”，賞析思婦懷遠片段。
《春江花月夜》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、賞析本詩(shī)的景、情、理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3、培養學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
景、情、理如何有機地融合的。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
當我們遙望夜空，看見(jiàn)朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無(wú)限遐想。請同學(xué)們回顧一下我們以前學(xué)過(guò)的與月亮有關(guān)的詩(shī)句。
"今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人"（唐李白）
"秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還。"（唐王昌齡）
"明月何時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。"（宋蘇軾）
"淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過(guò)女墻來(lái)"（唐劉禹錫）
海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思。（唐.張九齡《望月遠懷》）
床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。（唐.李白《靜夜思》）
在這么短的時(shí)間內，同學(xué)們就說(shuō)出了這么多寫(xiě)月亮的詩(shī)句，并且這些詩(shī)句中的月亮各有獨特的含義，寄托著(zhù)詩(shī)人不同的情感。我們一起歸納總結以下這么多的月亮大體有哪幾種含義。
1、征夫游子思鄉之情。例如：王昌齡的“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還”。
2、女子相思懷遠之情。例如：李清照的“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓”。
3、離愁別緒之情。例如：柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”。
4、懷古傷今之情。例如：劉禹錫的“淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過(guò)女墻來(lái)”。
5、感嘆宇宙永恒人生短暫。例如：李白的“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人”。
師：皎潔的月亮在眾多詩(shī)人的筆下散發(fā)著(zhù)奪目的光芒，寄托著(zhù)別樣的情感。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，更有位詩(shī)人因為這輪明月而成就了一篇千古佳作，這首詩(shī)被成為“孤篇橫絕全唐”“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”，它便是我們今天要學(xué)習的《春江花月夜》，而那位詩(shī)人便是張若虛。下面，我們就一起來(lái)領(lǐng)略一下詩(shī)人筆下的月下美景。
二、作者介紹及背景提示
�。ㄒ唬�、作者：
張若虛，唐代揚州人，初唐詩(shī)人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽(yù)為“吳中四士”。曾任兗州兵曹。他在詩(shī)風(fēng)上厭惡六朝以來(lái)的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。
�。ǘ�、解題：
《春江花月夜》為樂(lè )府詩(shī)。（清商曲辭、吳聲歌。）作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點(diǎn)染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景，抒寫(xiě)了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優(yōu)美，抒情幽怨纏綿。打破了六朝以來(lái)宮體詩(shī)的空洞庸俗，提高了言之有物、并開(kāi)拓了詩(shī)歌的高遠意境和格律。使詩(shī)歌的內容和形式達到了完美統一。為寫(xiě)景、敘事、抒情融合一體的詩(shī)歌，鋪墊了基礎。對詩(shī)歌的繼承和發(fā)展，影響極為深遠。被聞一多先生譽(yù)為"詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰"（《宮體詩(shī)的自贖》）的《春江花月夜》，一千多年來(lái)使無(wú)數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩(shī)的張若虛，也因這一首詩(shī)，"孤篇橫絕，竟成大家"。
三、朗讀
可以說(shuō)：“詩(shī)歌是文字的音樂(lè )”。它有鏗鏘有力的節奏，有內在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過(guò)反復朗讀吟誦詩(shī)歌那形象、生動(dòng)、立體的語(yǔ)言，感受鏗鏘有力的節奏，聆聽(tīng)它內在的或高昂或低沉韻律，體會(huì )情景交融的意境。
1、學(xué)生自由誦讀，結合詩(shī)歌注釋解決疑難，整體感知詩(shī)歌。
2、教師范讀，喚起學(xué)生的審美感知。
3、誦讀指導
理性的把握：理解詩(shī)的作者，理解詩(shī)的內涵，必須走進(jìn)作者的內心中去，文如其人，言為心聲。
感性的表現：語(yǔ)音、語(yǔ)調、表情、動(dòng)作、音樂(lè )
4、師生共讀，用情感去點(diǎn)燃情感。
四賞析課文
(一)、景——春江花月夜美景
1首先，請同學(xué)們有感情地朗讀一遍課文，感受一下詩(shī)歌中描繪的意境（生朗讀。）
2這首詩(shī)歌都描寫(xiě)了哪些景物呢？這些景物描寫(xiě)又主要集中在文章的哪部分呢？
提示:這首詩(shī)就是從春江月夜的美景入筆的由遠及近,由大及小,描繪出一幅「春江花月夜」的景象.江潮浩瀚,與大海相連.明月就涌生于這無(wú)垠的大海之上,萬(wàn)里的`春江,無(wú)不在明月朗照之下!江流繞著(zhù)芳草蔓生的原野;那映照在月色之中的花林,好象鋪上雪珠一樣.月色如霜,所以霜飛也就無(wú)從察覺(jué);洲上的白沙與月色融合,也看不分明了.
�。ㄉ穑捍�、江、花、月、夜。景物描寫(xiě)主要集中在開(kāi)頭部分。）
3下面我們有請女同學(xué)齊聲朗讀課文“春江潮水連海平”到“汀上白沙看不見(jiàn)”這部分，同時(shí)思考詩(shī)人筆下的景物有什么特點(diǎn)呢？
�。ㄉ穑河拿蓝钸h�？彰鞒纬�，美妙絕倫。）
詩(shī)人從春江月夜的美景入筆，選取春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等最具表現力的物象，構成令人心馳神往的神秘的藝術(shù)境界，描繪了一幅氣勢宏偉、幽美恬靜而又不乏流光溢彩的絕美的春江月夜風(fēng)景圖。我們能否用兩個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)單概述這幅畫(huà)面？
(二)、理——宇宙人生哲理
1看到了如此美景，詩(shī)人又想起了什么呢？
�。ㄉ穑涸�(shī)人想到了人生短暫、宇宙永恒。）
是的，面對著(zhù)幽美深遠的月下美景，詩(shī)人的思緒觸碰到了人生、宇宙。由月之"照"人,從描寫(xiě)景色轉向思考人生,思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系.
請一位同學(xué)朗讀“江天一色無(wú)纖塵”到“但見(jiàn)長(cháng)江空流水”這四聯(lián)。
提示:詩(shī)人在感受無(wú)限美景的同時(shí),睹月思情,又情不自禁地引出對宇宙人生的思索.詩(shī)人身處江天一色,毫無(wú)纖塵的純凈之境,不禁對空中這輪孤月發(fā)出奇想:究竟是誰(shuí)最先在江畔看見(jiàn)這明月呢江月又在什么時(shí)候開(kāi)始照著(zhù)人呢人生代代綿延無(wú)已,但江月卻年復一年沒(méi)有變化.她可是在等待什么人嗎但月下只有滔滔不絕的江水.
(指名一學(xué)生朗誦本節)
這位同學(xué)朗讀時(shí)感情比較充沛，不過(guò)，還應注意“何人”“何年”要重讀，以讀出詩(shī)人對月的苦苦追問(wèn)與思索。
詩(shī)人的這些思索真的就只是感嘆人生的短暫，宇宙的無(wú)窮？我們來(lái)比較張若虛的宇宙人生哲理與另幾句詩(shī)歌的哲理有什么不同。
(1)、今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。（李白《把酒問(wèn)月》）
(2)、年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。（劉希夷《代悲白頭翁》）
(3)、哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮。（蘇軾《前赤壁賦》）
�。ㄐ〗M討論，交流意見(jiàn)，選出代表發(fā)言。）
�。ㄉ穑赫n文中的宇宙人生哲理比講義詩(shī)句的似乎要豁達一些。）
�。ㄉ穑簭埲籼摴P下的人不是指自己，也不是指個(gè)人，而是指整個(gè)人類(lèi)。）
剛才這幾位同學(xué)分析得都有一定道理，講義中的詩(shī)句，譬如蘇軾的“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮”，面對浩蕩無(wú)盡的江水，詩(shī)人覺(jué)得個(gè)人真是太渺小，人生真是太短暫了，生命的轉瞬即逝實(shí)在令人哀嘆傷感。而張若虛卻沒(méi)有落入“感嘆宇宙永恒人生短暫”的窠臼中，而是翻出新意——人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似。雖然個(gè)人的生命是短暫的，但人類(lèi)的存在卻是綿延久長(cháng)的。因此，“代代無(wú)窮已”的人生與“年年只相似”的將月才得以共存。詩(shī)人從大自然從宇宙中感受到的不是頹廢和絕望，而是一種欣慰，這種追求和希望使那絲傷感也變得曠達起來(lái)，哀而不傷。
�。ㄉ懻撘远陶Z(yǔ)概括本詩(shī)節意境：清明潔凈，奧妙無(wú)窮。）
(三)、情——游子思婦相思之情
師：王國維說(shuō)：“以我觀(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩”。抒情詩(shī)由“情”出發(fā)，是詩(shī)人感于外物后一份心靈顫動(dòng)的美妙，一份鮮活的感動(dòng)，一份撞擊心靈的真誠。
隨著(zhù)時(shí)間的流逝，夜色漸濃，詩(shī)人心里的感傷之情也越來(lái)越濃。同學(xué)們齊聲朗讀課文余下的部分。
這種美景和人生思考又觸動(dòng)了詩(shī)人怎樣的情感呢？
�。ㄉR聲答：游子的思歸之情，思婦的相思之情。）
是啊，江月有恨，流水無(wú)情！詩(shī)人自然地把筆觸由大自然景色轉到了這人生圖象，引出這男女相思的離愁別恨。剛才同學(xué)一致認為是思婦相思之情和游子思歸之情，那么其中哪些表達思婦相思，哪些表達游子思歸呢？詩(shī)人又是如何表達的呢？
1“可憐樓上月徘徊”八句承“何處相思明月樓”句，寫(xiě)思婦對離人的懷念。然而詩(shī)人不直說(shuō)思婦的思念，而是用“月”來(lái)烘托她的思念之情。
詩(shī)篇把“月”擬人化，“徘徊”二字極其傳神：一是浮云游動(dòng)，故月的光影明滅不定；二是月光懷著(zhù)對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。她想趕走這惱人的月色，可是月色“卷不去”，“拂還來(lái)”，真誠地依戀著(zhù)她。這“卷不去”，“拂還來(lái)”的既是月色，也是思婦綿綿不絕的相思之情。
2最后八句寫(xiě)游子，詩(shī)人用落花、流水、殘月來(lái)烘托他的思歸之情。
“扁舟子”連做夢(mèng)也念念歸家──花落幽潭，春光將老，人還遠在天涯，情何以堪！
江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是游子的青春。江潭落月，更襯托出他的凄苦寂寞之情。
沉沉的海霧隱遮了落月；碣石、瀟湘，天各一方，道路是多么遙遠�！俺脸痢倍旨又劁秩玖怂墓录�；“無(wú)限”也無(wú)限地加深了他的鄉思。
五課堂小結：
這節課，我們通過(guò)朗讀，感受到了張若虛筆下的春之畫(huà)，江之卷，花之容，月之貌，夜之景，也品味了詩(shī)人與眾不同的宇宙人生哲理。詩(shī)人認為人生的短暫的，而人類(lèi)卻是綿延久長(cháng)，可以與江月共存的。同時(shí)，我們還賞析了詩(shī)中的游子思歸和思婦相思之情，學(xué)習了詩(shī)人巧妙的手法。學(xué)習了這么優(yōu)美的詩(shī)篇，今晚，仰望天空，看到那彎清冷的新月時(shí)，我們又能生出多少美麗的遐想��？
六,作業(yè)
背誦《春江花月夜》全詩(shī)；
用現代文的形式將這首詩(shī)的美好意境表現出來(lái)
(作業(yè)參考答案:月亮出來(lái)了,從潮水中央,在江潮涌向海潮的地方.隨著(zhù)千萬(wàn)里春潮蕩漾,千萬(wàn)里春江漲滿(mǎn)月光.江水彎過(guò)芳香的平野,月照林梢,那繁花如雪.空中流灑著(zhù)月色如霜,灘上白沙消失在霜里.江水碧澄澄,長(cháng)天也碧澄澄,只剩下皎皎的圓月一輪.江畔什么人最初見(jiàn)到江上月江月又從哪年起默默照著(zhù)人人生一代代沒(méi)有窮盡,江月一年年始終如一.不知江月等待什么人,只見(jiàn)長(cháng)江送走東流水.一片白云飛去不回頭,留給青楓浦一片離愁.誰(shuí)家的游子今夜漂泊江船上相思的人兒在哪座明月樓頭惹人的月影在樓上徘徊,該照見(jiàn)她那梳妝的鏡臺;透進(jìn)窗簾,卷也卷不去,瀉滿(mǎn)搗衣砧,撣了還來(lái).苦苦眺望,卻聽(tīng)不著(zhù)你的聲息,愿化為月光,流照千里外的你.千里月明,大雁不傳你的音訊,魚(yú)躍江心,空皺出滿(mǎn)江的波紋.昨夜夢(mèng)中,花落進(jìn)悠悠江水,春要歸去了,你卻還不回家.花已經(jīng)落去,月亮也快落了,江水流春,就像是流送落花.西斜的月亮沉入茫茫的海霧,碣石,瀟湘,望不盡山山水水的路.到底有幾個(gè)人能踏著(zhù)月色歸來(lái)落月?lián)u蕩著(zhù)——愁人的情思滿(mǎn)江的樹(shù).)
七附板書(shū)：
春江花月夜
景：春江花月夜之景幽美深遠
理：宇宙人生哲理短暫——永恒
情：游子思婦相思之情凄清婉轉
《春江花月夜》教學(xué)設計 4
設計說(shuō)明：
《春江花月夜》作為中國文學(xué)史上“孤篇橫絕”的名篇，千百年來(lái)已經(jīng)被專(zhuān)家名流進(jìn)行過(guò)各種各樣的解讀，要想談出新意難度很大。那么作為課文這篇名作應該怎樣教，我試圖以《春江花月夜》為例，來(lái)展示我對于古典詩(shī)歌教學(xué)的一種思路：在反復吟詠中置身詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)歌作為最講究藝術(shù)的文學(xué)體裁的整體美感——語(yǔ)言美、意象美、意境美;緣景明情，以意逆志，在深入文本內蘊的解讀中，根據詩(shī)歌中意象自身的特點(diǎn)、組合方式、情景關(guān)系等，讀出詩(shī)義，讀出自己，讀出問(wèn)題。
學(xué)習目標：
1、反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。
2、提高學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，挖掘和把握詩(shī)歌的主要意象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3、賞析本詩(shī)的景、情、理交融的手法，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
學(xué)習重點(diǎn)：
展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
學(xué)習時(shí)數：
1課時(shí)
學(xué)習難點(diǎn)：
景、情、理如何有機地融合的。
學(xué)習步驟：
一、導入新課(出示幻燈片——楊廣《春江花月夜》)。
暮江平不動(dòng)，春花滿(mǎn)正開(kāi)。
流波將月去，潮水帶星來(lái)。
請大家齊讀這首小詩(shī)，大家知道這首詩(shī)的作者和題目嗎?學(xué)生回答后，教師補充：這首詩(shī)的作者是歷史上的大名人：楊廣，他還有另一個(gè)名字——隋煬帝。這首詩(shī)的題目是——春江花月夜。我想提到這個(gè)名字，大家會(huì )很快忘掉隋煬帝，而走近——張若虛。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，張若虛因為一輪明月而成就了詩(shī)壇的千秋美名，因為“孤篇橫絕”的《春江花月夜》而卓絕千古。
今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二、整體感知。
1、略介此詩(shī)，創(chuàng )設情景
這首詩(shī)寫(xiě)農歷二月間詩(shī)人在長(cháng)江邊上思念家鄉揚州的種種感慨和想象。
2、配樂(lè )示范朗誦，【多媒體】學(xué)生整體感知。一個(gè)任務(wù)：糾正字音。朗讀結束多媒體打出幾個(gè)字并注音，霰(xiàn)汀(tīng)砧(zhēn)由學(xué)生齊讀一遍。
三、學(xué)生自讀詩(shī)歌。解決兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)分句算一句，這首詩(shī)共有幾句話(huà)，共分幾韻。
四、深入賞析。
明確上述問(wèn)題：共36句，四句一轉韻，共9韻。在中國古詩(shī)當中，不管多長(cháng)的詩(shī)，語(yǔ)言、音節、思想內容等，一般都需要連續四句，才可以停頓下來(lái)。比如《詩(shī)經(jīng)》中的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，再比如《古詩(shī)十九首》中第一首的前四句是“行行重行行，與君生別離。相去萬(wàn)余里，各在天一涯”。四句為一節，才能表達一個(gè)相對完整的概念，或說(shuō)一個(gè)思想段落。這樣的四句詩(shī)，在南北朝時(shí)期的文藝理論當中，就稱(chēng)為“一絕”。絕，就是斷絕的意思。晉宋以后的詩(shī)，差不多都是四句為一絕，成為中國古詩(shī)的一個(gè)傳統。這就是后來(lái)的格律詩(shī)中“絕句”名字的由來(lái)。
現在我請大家繼續深入朗讀詩(shī)歌，我們可以以“絕”為單位，反復讀，在讀的過(guò)程中完成三個(gè)問(wèn)題：第一，把你最喜歡的那一絕背誦下來(lái)，第二，用四個(gè)字概括你所選擇的這一“絕”的主要內容(或畫(huà)面)，這四個(gè)字當中至少要用到題目中的一個(gè)字。第三，在反復誦讀中，讀出兩種東西：一是從中讀出問(wèn)題、困惑、啟迪、感悟，二是讀出你自己。為了給大家一個(gè)直觀(guān)的感受，我先給大家示范一段：
我選擇了第三絕：江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見(jiàn)月?江月何年初照人?第一步，我把它背下來(lái)，第二步，我給它擬了個(gè)題目叫：孤月臨江。碧空如洗，江天一色，孤月高懸，夜色如水。此情此境，我讀出了詩(shī)人的孤獨與高邁，我看到了詩(shī)人的深邃與無(wú)奈，我從中讀出了詩(shī)人那種迥絕的`宇宙意識，作者從對春江花月夜美景的描繪中，轉入對宇宙生成、人類(lèi)本源的探索。這種探索古已有之，且常說(shuō)常新，成為人類(lèi)恒久探討的哲學(xué)命題，并成為文學(xué)的主題之一�！敖虾稳顺跻�(jiàn)月?江月何年初照人?”是一個(gè)天真而稚氣的孩子的疑問(wèn)，也是一個(gè)穿越亙古、永無(wú)答案的哲學(xué)家的天問(wèn)。張若虛的這一問(wèn)應該是受到了同時(shí)代詩(shī)人陳子昂的“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”的啟發(fā)，張若虛之后，李白在《把酒問(wèn)月》中說(shuō)：“清天明月來(lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之�！袢瞬灰�(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人�！碧K軾在《水調歌頭》中問(wèn)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年�！�
從這一輪高懸的明月中，我也讀出了自己，是的，這一輪照過(guò)李白、也照過(guò)蘇軾的月光，正照耀在我身上。張若虛、李白、蘇軾們已經(jīng)在時(shí)光中永恒，巴爾蒙特說(shuō)：為了看看陽(yáng)光，我來(lái)到了世上。那么我對著(zhù)同一輪明月，是不是應該思考，我來(lái)到世間是為了什么?我應該留給這個(gè)世界什么，雖然人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥，但哪怕如雪泥鴻爪，哪怕只留只語(yǔ)片言，也不枉對這一輪明月，不枉對浩瀚的星空和清晨的鳥(niǎo)鳴!人事有代謝，往來(lái)成古今，我們每一個(gè)個(gè)體，雖然都如蜉蝣寄于天地，渺滄海之一粟。但是，我們能不能讓后來(lái)人在某一個(gè)不期然的瞬間，看到過(guò)我們曾經(jīng)存在的生命足跡，這，是一個(gè)問(wèn)題。
好，現在請大家閱讀，解決上述三個(gè)問(wèn)題，時(shí)間5分鐘。5分鐘后我請大家展示自己的閱讀成果。
學(xué)生閱讀展示，可以根據時(shí)間伸縮調整�！菊f(shuō)明：這里是開(kāi)放性課堂的集中展示，教師的預設與學(xué)生的生成可能會(huì )有很大的差距，教師要充分熟悉文本，適時(shí)引導點(diǎn)撥�！�
教師板書(shū)：春江花月夜：春江月生，江月籠花，孤月臨江，江月待人，游子思婦，月伴離人，望月懷遠，江月流春，落月?lián)u情。
五、深入探究。
現在，請大家來(lái)分析這首詩(shī)的題目中的五個(gè)字中，沒(méi)有直接描寫(xiě)而只作為背景來(lái)寫(xiě)的是哪兩個(gè)字?【春、夜】，再結合我們剛才對上述9個(gè)章節的四字概括，看剩下的三個(gè)字中哪個(gè)字用得最少?【花】。寫(xiě)得最多的兩個(gè)字是【江月】
既然江月就能概括這首詩(shī)的主體內容，我們現在把這首詩(shī)的題目改一下，改為兩個(gè)字“江月”，和“春江花月夜”比較一下，哪個(gè)好?為什么?
【明確】題目本身就具有詩(shī)情畫(huà)意，先聲奪人，把讀者帶入如詩(shī)如畫(huà)的情境當中。春、江、花、月、夜五種事物集中體現了最動(dòng)人的良辰美景，構成了誘人探尋的奇妙的藝術(shù)境界。從某種意義上說(shuō)，詩(shī)應該是最適宜寫(xiě)良辰美景、賞心樂(lè )事的體裁，比如我們說(shuō)“詩(shī)情畫(huà)意”，就是指詩(shī)畫(huà)一般的美好意境。所以德國美學(xué)家阿多諾說(shuō)：“在奧斯維辛之后寫(xiě)詩(shī)是野蠻的�！庇纱丝梢�(jiàn)，這首詩(shī)的題目也是它經(jīng)久流傳的一個(gè)重要因素，不能擅自改動(dòng)的。
六、課堂演練。
改寫(xiě)第一絕，你有兩種選擇，第一種選擇是把這首七絕改成五絕，第二種選擇是把這首七絕改寫(xiě)成散文。
根據改寫(xiě)結果評點(diǎn)：古詩(shī)不是用來(lái)翻譯的，而是用來(lái)吟詠的。意義可譯，意境難翻;語(yǔ)言可譯，文化不傳!弄懂文意之后，大家需要做的就是反復吟詠，現在我們齊讀這首詩(shī)。
小結：是一輪明月，成就了春江月夜如詩(shī)如畫(huà)的美景;是一輪明月，引出了詩(shī)人對宇宙人生的無(wú)窮感慨;是一輪明月，平添了思婦游子的幾多愁情?一輪明月將景情理有機地融合在了一起�！叭松鸁o(wú)窮已，江月年年望相似�！痹竿瑢W(xué)們美好的人生路上永遠有一片皎潔的月光。
七、作業(yè)：全文背誦《春江花月夜》。
八、板書(shū)設計：
春江月生
江月籠花
孤月臨江
江月待人
春江花月夜游子思婦
月伴離人
望月懷遠
江月流春
落月?lián)u情
《春江花月夜》教學(xué)設計 5
一、教學(xué)目標設計：
(一)認知目標：熟悉樂(lè )曲及主題思想，初步了解中國傳統音樂(lè )“換頭合尾”變奏法，通過(guò)教師繪聲繪色的講解和學(xué)生演唱、演奏樂(lè )曲主旋律，加深對樂(lè )曲各段的理解。
(二)能力發(fā)展目標：讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導他們在欣賞中聽(tīng)、唱、思、議、記、看，全方位開(kāi)拓思維空間，在欣賞中訓練學(xué)生的形象藝術(shù)思維能力和綜合概括能力，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)音樂(lè )欣賞進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)創(chuàng )作，提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識，培養學(xué)生對音樂(lè )的感受力、鑒賞力、表現力和創(chuàng )造力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由和諧地發(fā)展，達到藝術(shù)熏陶與塑造人的目的。
(三)情感培養目標：
通過(guò)對中國古代名曲的欣賞，了解我國優(yōu)秀音樂(lè )文化的悠久傳統，培養熱愛(ài)祖國優(yōu)秀音樂(lè )文化的感情，從而提高學(xué)生文化素質(zhì)，增進(jìn)民族文化意識和民族自豪感，懂得繼承祖國悠久文化、弘揚優(yōu)秀音樂(lè )文化的意義。
二、教材內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
(一)教材內容分析：
《春江花月夜》是人音版教材中“中華民族音樂(lè )”“古代音樂(lè )”部分的必聽(tīng)曲目。它是一支典雅優(yōu)美的民族管弦樂(lè )曲，是我國古代音樂(lè )中的“極品”，具有極高的藝術(shù)價(jià)值和欣賞價(jià)值，在國際樂(lè )壇上享有崇高聲譽(yù)。它的主題曲調富于歌唱性，旋律古樸、典雅，節奏比較平穩、舒展。主題旋律盡管有多種變化，新的因素層出不窮，但每一段的結尾都采用同一樂(lè )句出現，運用民間音樂(lè )中“換頭合尾”的變奏法，從各個(gè)不同角度揭示樂(lè )曲的意境，深化了音樂(lè )表現的內容，具有較強的藝術(shù)感染力。在教學(xué)過(guò)程中，應充分考慮到高中學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由和諧地發(fā)展，全面提高審美素質(zhì)，達到藝術(shù)熏陶與塑造人的目的。
(二)教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：
(1)初步了解中國傳統音樂(lè )“換頭合尾”變奏法。
(2)熟悉樂(lè )曲及主題思想，演唱、演奏樂(lè )曲主旋律，在音樂(lè )律動(dòng)的過(guò)程中提高學(xué)習音樂(lè )的興趣，培養簡(jiǎn)單合奏協(xié)作能力與群體意識。
2、難點(diǎn)：通過(guò)音樂(lè )欣賞進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng )作，喚起學(xué)生潛在的創(chuàng )造想象力。
三、教學(xué)對象分析：
1、高中學(xué)生已具有初步的音樂(lè )理論知識和一定的思維分析能力，經(jīng)過(guò)訓練能夠做到自己識譜視唱。他們對音樂(lè )的學(xué)習熱情很高，充滿(mǎn)自信，但對中華民族音樂(lè )還缺乏一定的認識和了解，音樂(lè )綜合能力也有待進(jìn)一步加強與提高。
2、通過(guò)直觀(guān)教育方法，能夠加深學(xué)生對新知識的印象，從而更好地發(fā)揮其想象力，進(jìn)而運用已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行創(chuàng )作。
3、在動(dòng)中學(xué)、在樂(lè )中學(xué)符合學(xué)生的心理和生理規律。通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)的愉快學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識，加深對音樂(lè )內涵的'理解，更大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和求知欲，發(fā)揮創(chuàng )造精神。
四、教學(xué)策略及教法設計：
(一)聲像呈示行為教學(xué)策略： 在教學(xué)中運用現代教學(xué)媒體，聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)相結合，取其容量大，手段新，刺激感官強度大等優(yōu)點(diǎn)，靈活再現教學(xué)內容，從而增強學(xué)生感性認識，增大課堂信息量，加強視覺(jué)享受，在有限的教學(xué)時(shí)間內使學(xué)生能更高效地學(xué)習、掌握音樂(lè )知識，并將學(xué)生由感性認識逐步引導到理性的分析，拓展學(xué)生的音樂(lè )視野，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng )造能力，體現現代教育的效能觀(guān)。
(二)啟發(fā)誘導式教學(xué)策略： 在教學(xué)中教師抓住學(xué)生對音樂(lè )“不完美的音響感知”的心理狀態(tài)，運用啟發(fā)誘導式教學(xué)法，創(chuàng )設意境、展開(kāi)聯(lián)想，引導學(xué)生以主題因素的發(fā)展為主要線(xiàn)索，通過(guò)對各樂(lè )段的分析與描述，層層深入音樂(lè )的意境，整體把握作品的脈絡(luò )。在此過(guò)程中，有目的地引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在音樂(lè )聯(lián)想空間里得到熏陶與教育。
(三)交互合作教學(xué)策略： 在教學(xué)中，師生雙方互為主體、互相依存、互相配合，教師與學(xué)生都處于一種平等、民主、和諧、自主、自覺(jué)的角色環(huán)境中，通過(guò)一系列程序，教師與學(xué)生在一種自由空間里相互發(fā)展，相互創(chuàng )造，相互提高。課堂教學(xué)既是師生雙邊心理互動(dòng)的過(guò)程，又是學(xué)生與周邊環(huán)境(教材、教具、同學(xué)等)互動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生內部的多種心理因素(認知、情感、意志)相互作用的過(guò)程。學(xué)生與教師之間的交流不再只是面對面的交流，更多的是在教師指導下，通過(guò)多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教與學(xué)雙方的積極性，在與學(xué)生進(jìn)行交互作用的過(guò)程中實(shí)現教學(xué)的雙向互動(dòng)。
(四)激勵創(chuàng )新教學(xué)策略： 整堂課由“情境導入——熟悉主題——“畫(huà)面”聯(lián)想——合作演繹——創(chuàng )作升華”五環(huán)節構成，在教學(xué)中采用藝術(shù)融合為主要形式，將音樂(lè )、美術(shù)等直接訴諸于學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，嘗試將欣賞和創(chuàng )作活動(dòng)結合起來(lái)，創(chuàng )造條件讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導他們在欣賞中聽(tīng)、唱、思、議、記、看，全方位開(kāi)拓思維空間，突出體現學(xué)生在課堂上的主體性，通過(guò)課件的展示、教師言語(yǔ)的引導和激發(fā)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作動(dòng)機和創(chuàng )造靈感，促進(jìn)學(xué)生的多向思維，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生積極探索，勇于創(chuàng )新，培養學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)，對學(xué)生富有創(chuàng )意的創(chuàng )作過(guò)程和作品，予以肯定和褒揚，培養學(xué)生的成功感，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。
五、教學(xué)媒體設計：
采用計算機多媒體教學(xué)平臺進(jìn)行課件演示，在教學(xué)過(guò)程中運用CAI課件進(jìn)行輔助教學(xué)，集文字、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)和聲音等多種媒體于一體，動(dòng)靜結合、聲像合一，加深學(xué)生對知識的理解、鞏固和記憶，勃發(fā)表現音樂(lè )、創(chuàng )造音樂(lè )的欲望。通過(guò)交互式的練習設計，創(chuàng )設藝術(shù)體驗與實(shí)踐的空間，突現學(xué)習的主體性。
六、教學(xué)過(guò)程設計：
【課件演示】
課前展示課件封面，播放《高山流水》背景音樂(lè )。
【一、情境導入】
1、情境導入在上一節課，我們系統地學(xué)習了一些有代表性的中華民族樂(lè )器的基本常識。今天，老師將要向大家推薦一首用中華民族樂(lè )器演奏的非常著(zhù)名的古典樂(lè )曲《春江花月夜》。 【課件演示】
1、向學(xué)生展示配有背景音樂(lè )且具有古色古香風(fēng)格、寫(xiě)有《春江花月夜》標題的頁(yè)面。
2、簡(jiǎn)介樂(lè )曲：這是一首典雅優(yōu)美抒情的民族管弦樂(lè )曲。它宛如一幅美麗的山水畫(huà)卷，把春天靜謐的夜晚，月亮從東山升起，小舟在江面蕩漾，花影在兩岸輕輕地搖曳的大自然迷人景色，一幕幕地展現在我們眼前，給人們以高度藝術(shù)美的享受。這首樂(lè )曲以動(dòng)人的旋律，巧妙的構思與手法，使音樂(lè )具有強烈的感染力，是我國民族音樂(lè )寶庫中的珍品，在國際樂(lè )壇上也享有崇高聲譽(yù)，曾多次在西方國家進(jìn)行演奏，受到極大歡迎，被譽(yù)為“可以和世界上一流的室內樂(lè )團媲美”的優(yōu)秀曲目。 【課件演示】展示寫(xiě)有樂(lè )曲簡(jiǎn)介并附有與樂(lè )曲情境相關(guān)圖片的多媒體頁(yè)面。
【二、熟悉主題】
1、音頻演繹，學(xué)生思考問(wèn)題，教師在樂(lè )曲播放過(guò)程中適時(shí)地啟發(fā)誘導學(xué)生圍繞問(wèn)題有目的地進(jìn)行欣賞。
【思考題】 ①在樂(lè )曲中多次出現了哪些中華民族樂(lè )器? ②比較樂(lè )曲每段之間的相同與不同之處。
【課件演示】
1、先展示寫(xiě)有思考題的頁(yè)面，之后播放音樂(lè )及與樂(lè )曲意境相關(guān)的視頻，伴隨著(zhù)畫(huà)面的切換進(jìn)行欣賞。2、學(xué)生回答問(wèn)題，教師總結。
�、僭跇�(lè )曲中多次出現了琵琶、洞簫、古箏、二胡等中華民族樂(lè )器。
�、跇�(lè )曲的音樂(lè )意境優(yōu)美，樂(lè )曲結構嚴密。它每一段的結尾都是一樣的，而前面卻有 所變化。這就是中國傳統樂(lè )曲中常用的“換頭合尾”變奏法。它能充分發(fā)揮各種樂(lè )器的作用，從各個(gè)不同角度揭示樂(lè )曲的意境或主題。
【課件演示】
�、僬故舅姆N有代表性的樂(lè )器的相關(guān)圖片。
�、诤�(jiǎn)單介紹“換頭合尾”變奏法。
3、揭示音樂(lè )主題。這首樂(lè )曲一般分為十段。人們遵循中國古典標題音樂(lè )的傳統，為每段加了一個(gè)富于詩(shī)意的小標題。(出示樂(lè )曲結構圖) 【三、畫(huà)面聯(lián)想】 運用畫(huà)面聯(lián)想法，分段欣賞樂(lè )曲，教師在此過(guò)程中繪聲繪色地進(jìn)行講解。
�、俳瓨晴姽�
�、谠律蠔|山
�、埒P回曲水
�、芑ㄓ皩优_
�、菟钤齐H
�、逎O歌唱晚
�、呋貫懪陌�
�、鄻秫Q遠瀨
�、釟G乃歸舟
�、馕猜�
【課件演示】
放各段音樂(lè )的同時(shí)，向學(xué)生演示包含各段基本內容及相應圖片的頁(yè)面。
【四、合作演繹】師生視唱樂(lè )曲主題，并用電子琴和打擊樂(lè )器進(jìn)行演奏。
【課件演示】展示標有各打擊樂(lè )器演奏譜的頁(yè)面。
【五、創(chuàng )作升華】
1、創(chuàng )作：
�、傩蕾p由琵琶獨奏的《春江花月夜》，要求學(xué)生根據音樂(lè )意境，體會(huì )樂(lè )曲所表達的情景和神韻，并根據音樂(lè )的意境在電腦上選擇適合的圖畫(huà)。(請幾名學(xué)生到電腦上進(jìn)行操作，之后師生進(jìn)行鑒賞。) ②欣賞一段以《春江花月夜》為題的古典舞，引導學(xué)生根據音樂(lè )的意境自己繪畫(huà)或寫(xiě)一首小詩(shī)。在此過(guò)程中，教師巡視課堂，參與到學(xué)生的創(chuàng )作過(guò)程中，啟發(fā)和指導學(xué)生的創(chuàng )作。學(xué)生自主創(chuàng )作結束后，挑選學(xué)生富有創(chuàng )意的作品進(jìn)行展示，請學(xué)生闡述創(chuàng )作思路，之后進(jìn)行評價(jià)。
【課件演示】
�、賏、展示有琵琶獨奏《春江花月夜》背景音樂(lè )、包含有五十多幅風(fēng)景圖片的頁(yè)面(課件中出現提示文字：“歡迎來(lái)到尋寶屋。請在欣賞音樂(lè )的同時(shí)，體會(huì )樂(lè )曲所表達的情景和神韻，并根據音樂(lè )的意境，尋找認為合適的圖畫(huà)，放到‘學(xué)生文件夾’中，希望這里的‘寶貝’能夠滿(mǎn)足您。請同學(xué)們試試看!”) b、在電腦上展示學(xué)生選擇的圖片。
�、诓シ拧洞航ㄔ乱埂肺璧敢曨l文件。
�、墼趯�(shí)物投影儀上展示學(xué)生作品。
2、升華：這一節課，我們通過(guò)欣賞、視唱和創(chuàng )作等環(huán)節，了解到樂(lè )曲通過(guò)變奏，不僅描繪了“傍晚”、“小舟”、“簫鼓”等江上秀麗的晚景，表現微波蕩漾、溫馨恬靜的春江景色，而且借景抒情，激起人們對祖國山河無(wú)限贊美的深厚情感。它還使我們領(lǐng)略了中華民族管弦樂(lè )曲的神韻，充分展示了我們民族器樂(lè )的魅力，使我們了解到中華民族樂(lè )器在世界之林中永遠是一株光彩奪目的奇葩。
《春江花月夜》教學(xué)設計 6
教學(xué)目標
1.理解我國標題性器樂(lè )曲自身的美及內在的情感表達，感受樂(lè )曲優(yōu)美、迷人的意境，體味樂(lè )曲幽遠、和諧、含蓄、寧靜的東方古典美。感受民族器樂(lè )曲豐富的內涵和民族樂(lè )器的表現力，熱愛(ài)民族音樂(lè )的感情。
2.通過(guò)以音樂(lè )為主線(xiàn)，對同名詩(shī)歌、繪畫(huà)、舞蹈的欣賞，構建起音樂(lè )與其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)的聯(lián)系與互通，了解它們各自獨特的風(fēng)情和共同的神韻，加深對包容于音樂(lè )中的廣闊文化內涵的體驗。
3.了解我國傳統音樂(lè )的創(chuàng )作手法 “魚(yú)咬尾”及 “換頭合尾”的曲調處理變奏手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解民族器樂(lè )曲“換頭合尾”的結構特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：
初步感受民族調式的風(fēng)格。
教學(xué)準備：
多媒體課件 鋼琴
教學(xué)過(guò)程：
一、簡(jiǎn)介《春江花月夜》
這是一首中國古典樂(lè )曲， 原是一首琵琶曲，名《夕陽(yáng)簫鼓》，后被改編成民族管弦樂(lè )曲。樂(lè )曲以?xún)?yōu)美流暢的旋律，巧妙細膩的器樂(lè )組合，形象地描繪了“夕陽(yáng)”、“漁舟”、“暮鼓”、“花影”等春江迷人的景色，盡情贊頌江南水鄉的風(fēng)姿異態(tài) 。全曲有十部分組成：引子與江樓鐘鼓、月上東山、風(fēng)回曲水、花影層臺、水深云際、漁歌唱晚、洄瀾拍岸、欸乃歸舟、尾聲。
二 、聆聽(tīng)樂(lè )曲
1。 聽(tīng)樂(lè )曲引子請學(xué)生思考：
樂(lè )曲表達了怎樣的情緒？能聽(tīng)出哪些樂(lè )器在演奏？引出課題《春江花月夜》。
2。琵琶：彈撥樂(lè )器，木制，原稱(chēng)“批把”，由演奏方式而得名。公元四世紀由西域傳入內地，在樂(lè )隊中應用相當廣泛。讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)，感受。
3.學(xué)生隨音樂(lè )學(xué)唱全曲的主要旋律譜例：江 樓 鐘 鼓
002
�。�1） 聆聽(tīng)感受全曲的主要旋律。
結構特點(diǎn)一：魚(yú)咬尾
提示學(xué)生注意前樂(lè )曲結尾的音與后句開(kāi)頭的音是相同的，樂(lè )句間連鎖傳遞，環(huán)環(huán)相扣，使得旋律流暢，格調平和委婉。自然引出我國傳統音樂(lè )創(chuàng )作中的常用手法 “魚(yú)咬尾”。
“魚(yú)咬尾”是我國傳統音樂(lè )的一種創(chuàng )作手法，其特點(diǎn)是前句旋律的尾音與后句旋律的首音形成各種形式的重疊。
�。�2）學(xué)生在理解的基礎上學(xué)唱主要旋律兩遍，體會(huì )旋律的委婉平靜，優(yōu)美如歌。
4.學(xué)唱主題旋律
5.完整欣賞《春江花月夜》
月上東山：（第一變奏）
1.音樂(lè )與第一段對比有何變化？（旋律如何走向等）
2.請注意結尾音調
優(yōu)雅如歌的旋律、典雅協(xié)調的色彩，形象地描繪了夕陽(yáng)西下一輪明月從東山升起，在云層中游移出沒(méi)的情景。
花影層疊 （第二變奏）
1.這段音樂(lè )的旋律中最有特點(diǎn)的樂(lè )思是哪部分？為什么？
2.結尾有什么特點(diǎn)？
樂(lè )曲描寫(xiě)了陣陣清風(fēng)吹皺一江春水，蔥蔥花木掩映月色朦朧的畫(huà)面，岸邊簇簇鮮花倒映在江水中，增添了江山秀麗的色彩。
“花影層疊”與“月上東山”的收束句完全一樣，又與主題的收束基本相同； 而在收束前，它們的旋律都做了明顯的變奏，這種創(chuàng )作手法叫做“換頭合尾”。
這一創(chuàng )作手法在后面的幾個(gè)段落音樂(lè )里也被采用或者變化地采用。
結構特點(diǎn)二、換頭合尾
《春江花月夜》由引子和主題、主題的六次變奏和尾聲組成。盡管前面部分旋律多變，但每段結尾基本相同，將樂(lè )曲的'多個(gè)畫(huà)面融為一體。這是中國傳統音樂(lè )常用的一種創(chuàng )作手法——換頭合尾。
003
這種 “換頭合尾”式的變化展開(kāi)手法，體現了我國傳統音樂(lè )的結構特點(diǎn)。它使全曲氣勢連貫，融會(huì )統一，
提示學(xué)生：音樂(lè )藝術(shù)的主體特征是音樂(lè )情感表達的概括性和藝術(shù)表現的非具象性，欣賞樂(lè )曲時(shí)可以視聽(tīng)結合，借助畫(huà)面來(lái)感受音樂(lè )，但不宜機械地尋求標題與音樂(lè )之間的具體聯(lián)系，不必拘泥于每段小標題所提示的具體景物，而應該從體味音樂(lè )作品自身的美和所蘊涵的情感入手，領(lǐng)略包容于其中的廣闊的文化內涵。
四、欣賞１？欣賞配樂(lè )詩(shī)朗誦《春江花月夜》 體味詩(shī)韻
春 江 花 月 夜
春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明！
江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰；空里流霜不覺(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)。
江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見(jiàn)月？江月何年初照人？
人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見(jiàn)長(cháng)江送流水。
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰(shuí)家今夜扁舟子？何處相思明月樓？
可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶(hù)簾中卷不去，搗衣砧上指還來(lái)。
此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長(cháng)飛光不度，魚(yú)龍潛躍水成文。
昨夜閑潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無(wú)限路。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)。
提問(wèn)：詩(shī)歌的意境與樂(lè )曲表現的意境相同嗎？這兩部作品之間有沒(méi)有內在的聯(lián)系？
欣賞2
繪畫(huà) 《春江花月夜》：感受畫(huà)的意境。
提問(wèn)：畫(huà)面與 《春江花月夜》的主題吻合嗎？表現了作者怎樣的情緒？
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題仔細欣賞裝飾畫(huà) 《春江花月夜》。
師生交流：畫(huà)的構圖很合理，色彩運用恰到好處，很和諧，黃色的月亮在藍色調的背景襯托之下愈發(fā)顯得明亮，倒影和小船隱約可見(jiàn)，幾座山頭有明有暗，通過(guò)明度上的對比拉開(kāi)了畫(huà)面的空間距離，給人以更多的想象余地。整個(gè)畫(huà)面表現出春江花月之夜的一種悠遠、朦朧、寧靜之美，與主題非常吻合。
欣賞3
古典舞 《春江花月夜》
師：在我國古代，樂(lè )與舞是不分開(kāi)的，樂(lè )就包括舞，現在相對分成兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，但他們的密切關(guān)系是分不開(kāi)的，舞蹈離不開(kāi)音樂(lè )。樂(lè )曲憑借聲音塑造聽(tīng)覺(jué)形象，舞姿憑借形體塑造視覺(jué)形象，二者合為一體，才構成了舞蹈藝術(shù)形式。悠遠婉轉的曲調令人心曠神怡，古典舞《春江花月夜》又把我們帶入夢(mèng)幻般的意境。
提問(wèn)：舞蹈的動(dòng)作和情節與音樂(lè )的節奏和情緒和諧一致嗎？說(shuō)說(shuō)它們之間的關(guān)系。
學(xué)生觀(guān)賞后回答：整個(gè)舞蹈的動(dòng)作很美，很舒展，情節有趣，舞蹈動(dòng)作的幅度、快慢與音樂(lè )的節奏、情緒和諧一致。當音樂(lè )起伏大時(shí)，動(dòng)作的幅度也大；音樂(lè )歡快時(shí)，動(dòng)作的節奏也快而輕巧；而音樂(lè )平靜時(shí)，舞蹈動(dòng)作和情緒也較平和。音樂(lè )與舞蹈密不可分，舞蹈是音樂(lè )的一種表現方式。
3.分組討論分析
�。ǎ保┰�(shī)歌、美術(shù)、舞蹈的欣賞，對理解、體驗樂(lè )曲《春江花月夜》有幫助嗎？為什么？
�。�2）《春江花月夜》的音樂(lè )與詩(shī)歌、美術(shù)、舞蹈藝術(shù)之間的相互關(guān)系是怎樣的？有什么共同特點(diǎn)？
學(xué)生分組討論后同教師進(jìn)行交流：
通過(guò)欣賞詩(shī)歌、繪畫(huà)和舞蹈 《春江花月夜》，開(kāi)闊了文化視野，加深了對音樂(lè )的理解。音樂(lè )與詩(shī)歌、繪畫(huà)、舞蹈雖屬不同的幾種藝術(shù)門(mén)類(lèi)，但它們是姊妹藝術(shù)，彼此相通，互相交融，音樂(lè )中有濃濃的詩(shī)情畫(huà)意，音樂(lè )是舞蹈的靈魂，舞蹈是音樂(lè )的表現形式，舞蹈是 “看得見(jiàn)”的音樂(lè )，音樂(lè )是 “聽(tīng)得見(jiàn)”的舞蹈，二者密不可分。音樂(lè )與詩(shī)歌、繪畫(huà)、舞蹈都是塑造藝術(shù)形象，訴諸于情感表達，表現出一種共同的美，就是悠遠、和諧、含蓄、寧靜的東方古典美，一種田園牧歌式的美。
師：《春江花月夜》是自然、歷史、人生之千古絕唱。中國文化博大精深，中國古典藝術(shù)中有無(wú)數珍品，他們既有各自獨特的風(fēng)情又有共同的神韻，這就是悠遠、和諧、含蓄、寧靜的東方古典美，這充分表明，藝術(shù)既有千姿百態(tài)又有共同的文化內涵。我們要借助其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)豐富我們的音樂(lè )素養，他們與音樂(lè )相融相襯，相互渲染，加深了我們對音樂(lè )的理解，同時(shí)加深了我們對包容于音樂(lè )中的廣闊文化內涵的體驗。
五、表現與創(chuàng )造
1、演唱 《春江花月夜》的主要旋律。
2、以 《春江花月夜》為題，選擇下列你所喜愛(ài)的一種藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng )作表演。
a.一首小型歌曲 b.一幅畫(huà) c.詩(shī)歌
d.散文 e.自編舞蹈片段
要求：與音樂(lè )有機結合，體現出東方古典美，可以獨立完成，也可以分小組，發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的愛(ài)好特長(cháng)，將幾種形式結合起來(lái)，展示給大家。
最后，讓我們再次演唱全曲的主旋律，感受樂(lè )曲優(yōu)美、迷人的意境，體味樂(lè )曲悠遠、和諧、含蓄、寧靜的東方古典美。在演唱《春江花月夜》的主要旋律中結束本課。
《春江花月夜》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、賞析本詩(shī)的景、情、理，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3、培養學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的能力。
4、增加古典詩(shī)詞積累，培養學(xué)生對中國古典文學(xué)的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
賞析詩(shī)歌的哲理美和情感美。
教學(xué)難點(diǎn)：
景、情、理如何過(guò)渡與融合
一、導入新課：
有這樣一位詩(shī)人,一生只留下兩首詩(shī)，其中一首“孤篇橫絕，竟成大家”，聞一多先生把這首詩(shī)譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰中的頂峰”，知道這個(gè)人是誰(shuí)?這首詩(shī)又是哪首詩(shī)嗎?(初、盛唐之交張若虛的《春江花月夜》),今天,讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下春江花月夜的美麗景致吧。
二、聽(tīng)配樂(lè )朗誦，整體感知。
三、賞析詩(shī)歌：
(一)欣賞詩(shī)的景物美：
(1)在文中找出題目中融合的五種意象的句子，美美地讀。
(明確：開(kāi)頭十句。)
(2)鼓勵學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象在腦海中再現圖景，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)。
(3)教師用優(yōu)美的語(yǔ)言描述畫(huà)面，將學(xué)生帶入情境。
(明確：這首詩(shī)就是從春江月夜的美景入筆的，由遠及近,由大及小,描繪出一幅“春江花月夜”的景象。春江的潮水涌動(dòng),仿佛和大海連在一起,氣勢宏偉,這時(shí)一輪明月伴著(zhù)潮頭冉冉而升,明月與江潮相互輝映,波光粼粼,哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過(guò)花草遍地的春之原野,花林閃著(zhù)銀光,空中月光似天降流霜,江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。此番景致給人的感覺(jué)是：空靈、清幽、純凈、博大。)
(二)領(lǐng)悟詩(shī)的哲理美 ：
(1)師導：詩(shī)人在感受無(wú)限美景的同時(shí)，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索，找出詩(shī)句起止，并齊讀。
(2)齊讀第二層中間六句，從“江畔何人初見(jiàn)月——但見(jiàn)長(cháng)江送流水�！�
(3)作者對宇宙人生有著(zhù)怎樣的思考?學(xué)生自由發(fā)言，教師相機誘導學(xué)生重點(diǎn)理解“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似�！�
(明確：在詩(shī)人看來(lái)，人生是一代一代的無(wú)窮無(wú)盡，江上的月亮年年看上去總是相像的。于是引起對人生哲理的思考：宇宙是永恒的，而生命呢?就個(gè)體而言，何其短暫，但就整個(gè)人類(lèi)而言，則又代代相傳，無(wú)窮無(wú)盡，與日月共存。所以，張若虛在這里，面對明月與江水，也想到了人生的短暫，也有所感慨。但和蘇軾“羨宇宙之無(wú)窮，哀吾生之須臾�！�(流露的更多的是人生失意的惆悵)相比，和“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同�！毕啾�，卻并不頹廢和絕望，而是流露出了熱愛(ài)人生的積極豁達情感，哀而不傷。)
(三)鑒賞詩(shī)的情感美：
(1)師導：從”白云一片去悠悠“開(kāi)始作者由感嘆人生多愁進(jìn)而抒寫(xiě)人間思婦游子的離情別緒。學(xué)生自由朗誦剩余的二十句。
(2)學(xué)生朗誦。
(3)具體而言,這一部分又可分為三層：先總寫(xiě)思婦游子的離愁別緒，再分寫(xiě)思婦懷遠、和游子思歸的情緒。從“白云一片去悠悠”到“魚(yú)龍潛躍水成文”為第二層,寫(xiě)思婦懷遠。作者是如何寫(xiě)思婦的無(wú)限悲苦的?
(明確：“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶(hù)簾中卷不去，搗衣砧上還拂來(lái)。鴻雁長(cháng)飛光不度，魚(yú)龍潛躍水成文�！碧焐瞎录诺拿髟路路鹫业搅藰巧纤紜D這個(gè)“同病相憐”人，它踱上樓臺閨閣，徘徊著(zhù)，不肯離去，也照在了她的梳妝臺。月光照在閨房的門(mén)簾上，卷也卷不走;照在曾為丈夫搗過(guò)衣服的衣砧上，拂去了卻又回來(lái)�！熬聿蝗ァ�、“拂還來(lái)”這兩個(gè)富有典型意義的細節描寫(xiě)，表面上是寫(xiě)月光，實(shí)際上是渲染思婦心中揮遣不去的離愁。鴻雁不停地長(cháng)飛，仍然飛不出無(wú)邊的月光去，水底魚(yú)龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來(lái)遙寄相思了。由此我們自然想到一句詩(shī)“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！�。)
(4)從“昨夜閑潭夢(mèng)落花”到“落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)”為第三層,寫(xiě)游子想家。全體男學(xué)生誦讀。
(5)男生誦讀。
(6)最后這幾句詩(shī)寫(xiě)閑潭落花，寫(xiě)春光欲盡，寫(xiě)江潭落月，除了表現春天將盡，一天將盡的意思之外，你還讀出什么隱含的意思?
(明確：人生如此短暫，青春如此美麗，可思婦和游子就在這思念的煎熬中，青春將逝，真是令人感傷之至。)
(7)引導學(xué)生分析“盡”、“復”、“沉沉”、“無(wú)限路”“搖”等字詞。
(明確：人有情而江水絕情，江水滔滔向東流啊，春光快被流“盡”了，一個(gè)“盡”字真是痛心極了;人有情，而月絕情。月卻又一次西斜，將要墜下去了，一個(gè)“復”字，說(shuō)明天天相思，夜夜想念。斜月何以“沉沉”，那不是游子的心情折射嗎?�！盁o(wú)限路”表面是寫(xiě)路，暗指游子遙遙無(wú)歸期。在這春江花月夜,不知有幾許游人能乘月而歸。此時(shí)明月西下,游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的`樹(shù)上，兩地相思永恒。)
(四)“賞”月誦詩(shī)：
1、 這首詩(shī)歌主要描繪哪些意象?
(明確：春、江、花、月、夜。)
2、最主要的意象是什么?為什么?
(明確：月是整首詩(shī)的靈魂，春江美景需要月的朗照才可以發(fā)現，詩(shī)人對宇宙的感嘆，也是借助月引發(fā)出來(lái)，思婦游子的思親懷鄉之情，也是受到月的觸動(dòng)。所以，月在詩(shī)歌中就成為最重要的一個(gè)意象了。)
3、詩(shī)歌中各處的月有什么不同?怎么讀法?
(明確：月初升迷離美妙(高亢)——月中天詩(shī)人的遐思冥想(平緩)——月西斜樓上思婦的愁情(低回)——月落游子想家的哀怨(哀傷)。)
4、自由讀這首詩(shī)，讀出這種美來(lái)。
四、課堂小結：
詩(shī)人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上,以良辰美景襯托離別之苦;又以江月與人生對比,顯示人生的短暫,而在短暫的人生里,那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩(shī)固然帶著(zhù)些許傷感和凄涼,但總的看來(lái)并不低落頹廢，它表現了對美好生活的向往,對青春年華的珍惜,以及對宇宙人生的探索,境界是相當開(kāi)闊的。
五、作業(yè)：
1、搜集與“月”相關(guān)的詩(shī)句。
2、背誦全詩(shī)。
附詩(shī)的大意:
月亮出來(lái)了,從潮水中央,在江潮涌向海潮的地方.隨著(zhù)千萬(wàn)里春潮蕩漾,千萬(wàn)里春江漲滿(mǎn)月光.江水彎過(guò)芳香的平野,月照林梢,那繁花如雪.空中流灑著(zhù)月色如霜,灘上白沙消失在霜里.江水碧澄澄,長(cháng)天也碧澄澄,只剩下皎皎的圓月一輪.江畔什么人最初見(jiàn)到江上月江月又從哪年起默默照著(zhù)人人生一代代沒(méi)有窮盡,江月一年年始終如一.不知江月等待什么人,只見(jiàn)長(cháng)江送走東流水.一片白云飛去不回頭,留給青楓浦一片離愁.誰(shuí)家的游子今夜漂泊江船上相思的人兒在哪座明月樓頭惹人的月影在樓上徘徊,該照見(jiàn)她那梳妝的鏡臺;透進(jìn)窗簾,卷也卷不去,瀉滿(mǎn)搗衣砧,撣了還來(lái).苦苦眺望,卻聽(tīng)不著(zhù)你的聲息,愿化為月光,流照千里外的你.千里月明,大雁不傳你的音訊,魚(yú)躍江心,空皺出滿(mǎn)江的波紋.昨夜夢(mèng)中,花落進(jìn)悠悠江水,春要歸去了,你卻還不回家.花已經(jīng)落去,月亮也快落了,江水流春,就像是流送落花.西斜的月亮沉入茫茫的海霧,碣石,瀟湘,望不盡山山水水的路.到底有幾個(gè)人能踏著(zhù)月色歸來(lái)落月?lián)u蕩著(zhù)——愁人的情思滿(mǎn)江的樹(shù)。
教學(xué)反思
《春江花月夜》是高中語(yǔ)文第三冊讀本上的一篇詩(shī)歌，其作者是張若虛，他的一生只寫(xiě)了兩首詩(shī)，此詩(shī)恰恰成就了他在詩(shī)歌史上的千秋美名。后人曾評此詩(shī)為“孤篇蓋全唐”。結合本單元的教學(xué)要求我的教學(xué)設計以文本為載體，從文本出發(fā)，通過(guò)聽(tīng)、讀、品、寫(xiě)，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌。
反思這堂課，有得也有失，感受頗深。
成功之處：
巧妙新穎的導入語(yǔ)。人們都說(shuō)，好的開(kāi)頭是成功的一半。同樣好的導入語(yǔ)對學(xué)生的影響也非同一般。本課我將導入語(yǔ)設成一副畫(huà)面，讓學(xué)生回顧有關(guān)月的詩(shī)句。這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性又帶動(dòng)了學(xué)生對月的意象的思考，從而為本課月的象征意義做熱身。
寫(xiě)作環(huán)節的設計。在學(xué)生兩次閱讀后，對內容已有了一定程度的了解，此時(shí)讓他們選取感興趣的有關(guān)月的詩(shī)句進(jìn)行擴展訓練，無(wú)疑為了讓他們通過(guò)想像描繪出作者在詩(shī)中創(chuàng )設的優(yōu)美意境，進(jìn)一步把握詩(shī)人復雜的內心情感。且此環(huán)節也為了鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。喚起了他們積極思考探討的能力，增強了學(xué)生的參與意識。
不足之處：
詩(shī)歌讀的過(guò)少。詩(shī)歌教學(xué)以讀為主，以讀促進(jìn)學(xué)生對文本的解讀。盡管我將教學(xué)環(huán)節設計為朗讀教學(xué)，可是在實(shí)施過(guò)程中，我未能采取多種朗讀方法引導學(xué)生去品味詩(shī)歌，因為讀的較少，學(xué)生思考的就過(guò)少過(guò)淺，師生生生互評的也就少了。
課堂環(huán)節未能達到“有序與無(wú)序”的完美結合，未能引導好學(xué)生吃透文章難點(diǎn)。本文的難點(diǎn)意在理解本詩(shī)的景情理如何交融的，盡管學(xué)生在課上有了不同程度的回答，但課后我問(wèn)及此詩(shī)為何能“蓋全唐”，學(xué)生依舊說(shuō)不清楚�，F在想想，我完全可以引導學(xué)生將此詩(shī)中月的不同象征意義和其他詩(shī)進(jìn)行比較，從而難點(diǎn)解決。
《春江花月夜》教學(xué)設計 8
教材分析：
箜篌是中國兩千多年前的一種彈撥樂(lè )器，漢代及隋唐兩代最為盛行。在古代有臥箜篌、豎箜篌、鳳首箜篌三種形制。在明清兩代增一度失傳；上世紀七十年代以來(lái)我國樂(lè )器改革家結合豎琴、古箏、琵琶和古琴改造成帶轉調的鳳首箜篌。它是一種浪漫唯美的貴族樂(lè )器，大方華麗造型精雕細致渾然天成，音色空靈純美又不失大氣，音域寬廣，和聲色彩豐富，音色纖細柔美既有豎琴的音響效果，又有古琴、古箏、琵琶的韻味，能夠完美的表現中國民樂(lè )的風(fēng)格！
樂(lè )曲《春江花月夜》，改編自琵琶曲《夕陽(yáng)簫鼓》又名《洵陽(yáng)夜月》，作者巧妙的將古箏、琵琶等樂(lè )器的演奏手法轉移到箜篌上，樂(lè )曲簡(jiǎn)化了琵琶曲段落結構，將原來(lái)的十段改五段，使得音樂(lè )更加緊湊、精煉。
樂(lè )曲委婉質(zhì)樸的旋律，流暢多變的節奏，把月夜春江的迷人景色，江南水鄉的優(yōu)美風(fēng)姿描繪的淋漓盡致。
教學(xué)內容：
1、了解中國的彈撥樂(lè )器——箜篌
2、欣賞箜篌曲《春江花月夜》，感知樂(lè )曲五個(gè)段落所描繪的意境。
3、了解中國傳統音樂(lè )的.結構形式“魚(yú)咬尾”。
教學(xué)重點(diǎn)：
對箜篌曲《春江花月夜》的掌握。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、認識箜篌：
1、欣賞兩幅畫(huà)卷，一副壁畫(huà)一副仕女圖，圖中人物都在演奏箜篌，讓學(xué)生猜猜圖中的人物所演奏的是什么樂(lè )器？
根據學(xué)生的回答教師加以糾正和補充，并對箜篌的歷史、形制、音色特點(diǎn)給以詳細的介紹。
箜篌是中國兩千多年前的一種彈撥樂(lè )器，漢代及隋唐兩代最為盛行。在古代有臥箜篌、豎箜篌、鳳首箜篌三種形制。在明清兩代增一度失傳；上世紀七十年代以來(lái)我國樂(lè )器改革家結合豎琴、古箏、琵琶和古琴改造成帶轉調的鳳首箜篌。它是一種浪漫唯美的貴族樂(lè )器，大方華麗造型精雕細致渾然天成，音色空靈純美又不失大氣，音域寬廣，和聲色彩豐富，音色纖細柔美既有豎琴的音響效果，又有古琴、古箏、琵琶的韻味，能夠完美的表現中國民樂(lè )的風(fēng)格！
�。ǘ�、欣賞箜篌獨奏曲《春江花月夜》：
1、完整欣賞箜篌獨奏曲《春江花月夜》，讓學(xué)生談一談聆聽(tīng)后的感受？
教師通過(guò)學(xué)生的回答予以肯定和鼓勵，然后整理總結：樂(lè )曲《春江花月夜》，改編自琵琶曲《夕陽(yáng)簫鼓》又名《洵陽(yáng)夜月》，作者巧妙的將古箏、琵琶等樂(lè )器的演奏手法轉移到箜篌上，樂(lè )曲簡(jiǎn)化了琵琶曲段落結構，將原來(lái)的十段改五段，使得音樂(lè )更加緊湊、精煉。樂(lè )曲委婉質(zhì)樸的旋律，流暢多變的節奏，把月夜春江的迷人景色，江南水鄉的優(yōu)美風(fēng)姿描繪的淋漓盡致。
《春江花月夜》教學(xué)設計 9
教材分析：
民族管弦曲《春江花月夜》力圖從音樂(lè )的角度來(lái)刻畫(huà)一幅美麗動(dòng)人的月夜江景,借景抒情,情景交融。樂(lè )曲的旋律流暢婉轉,格調古樸典雅、生動(dòng)秀美，充分地利用各種音樂(lè )手段，形象地描繪祖國春江月夜的良辰美景，貼切地表現出標題“春江花月夜”的新意。這首樂(lè )曲的生動(dòng)音樂(lè )語(yǔ)言，激發(fā)著(zhù)人們豐富的聯(lián)想與想象。因此，它遠遠地超過(guò)了用詩(shī)歌語(yǔ)言所表現的意境。
《春江花月夜》原來(lái)是一首琵琶曲，曲名為《夕陽(yáng)蕭鼓》，這首作品已成為中國傳統音樂(lè )中的一顆光彩奪目的璀璨明珠。它宛如一幅山水畫(huà)卷，把春天靜謐的夜晚，月亮從東山升起，小舟在江面蕩漾，花影在兩岸輕輕搖曳的大自然迷人景色，一幕幕地展現在我們的眼前，給人們以高度藝術(shù)美的享受。
《春江花月夜》是由引子、主題樂(lè )段、主題的多次變奏及尾聲構成的。這首具有中國特色的變奏曲，每個(gè)樂(lè )段前面都有一個(gè)小標題。分別為：江樓鐘鼓、月上東山、風(fēng)回曲水、花影層疊、水深云際、漁歌唱晚、洄瀾拍岸、橈鳴遠瀨、欸乃歸舟、尾聲。
教學(xué)目的：
1、通過(guò)欣賞古曲《春江花月夜》，使學(xué)生了解有關(guān)的音樂(lè )文化知識，培養學(xué)生熱愛(ài)民族音樂(lè )的感情和學(xué)習民族音樂(lè )的興趣。
2、了解一些中國傳統音樂(lè )的結構特點(diǎn)。
3、背唱《春江花月夜》的主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識中國傳統音樂(lè )結構的兩個(gè)特點(diǎn)：“魚(yú)咬尾”和“換頭合尾”。
教具：
錄音機、錄像機、磁帶、錄像帶、鋼琴
教學(xué)時(shí)數：
第一課時(shí) （40分鐘）
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：（2分鐘）
今天我們一起來(lái)欣賞一首中國古曲，這首作品我們每個(gè)同學(xué)都聽(tīng)過(guò)。有同學(xué)會(huì )問(wèn)：“老師為什么會(huì )這么肯定地說(shuō)呢？因為我們每天在上課間操時(shí)，都要做一套太極操，這套操使用的音樂(lè )就是今天我們要欣賞的音樂(lè )作品，你們猜猜這首樂(lè )曲的曲名是什么？《春江花月夜》
二、《春江花月夜》作品簡(jiǎn)介：（8分鐘）
“春江花月夜”原本是一首琵琶獨奏曲，早在1875年前即有傳抄本，距今1999年，同學(xué)們算一下已流傳了多少年？學(xué)生答：“1999-1875=124年”。原曲名為《夕陽(yáng)簫鼓》，并列有一系列的小標題如：夕陽(yáng)簫鼓、花蕊散回風(fēng)、關(guān)山臨卻月、臨水斜陽(yáng)、楓荻秋聲、巫峽千尋、簫聲紅樹(shù)里、臨江晚眺、漁舟唱晚、夕陽(yáng)影里一歸舟等。20世紀20──30年代，上海的一些音樂(lè )家將這首曲子改編為絲竹合奏，取名為“春江花月夜”，并組合若干段落，每個(gè)段落都加有形象生動(dòng)的小標題。請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)P14頁(yè)，劃下各個(gè)小標題：江樓鐘鼓、月上東山、風(fēng)回曲水、花影層疊、水深云際、漁歌唱晚、洄瀾拍岸、橈鳴遠瀨、欸乃歸舟及尾聲。新中國成立以后，音樂(lè )家們又在絲竹合奏曲的基礎上，將此曲編配為民族管弦樂(lè )合奏曲。
三、《春江花月夜》的結構特點(diǎn)：（20分鐘）
這首典雅、優(yōu)美、抒情的民族管弦樂(lè )曲，已成為中國傳統音樂(lè )中的一顆光彩奪目的璀璨明珠，它具有中國傳統音樂(lè )的結構特點(diǎn)。在欣賞這首作品之前，讓我們大家一起來(lái)了解一下，樂(lè )曲中這些很有意思的結構特點(diǎn)。
1、江樓鐘鼓：
這段江南風(fēng)格的主題音調（琵琶、古箏、簫、二胡等）絲竹樂(lè )器奏出。讓我們先來(lái)欣賞一下這段主題音樂(lè )。
請同學(xué)們看P14頁(yè)譜例：首先視唱主題，在反復地視唱過(guò)程中，發(fā)現樂(lè )句一頭一尾的音都是用同度音貫串連接的。
這段主題旋律如歌，給人以恬靜安謐、令人陶醉。也是全曲的基礎。我們可以用一句民間的俗語(yǔ)來(lái)形容它叫“魚(yú)咬尾”。要求學(xué)生掌握這個(gè)特點(diǎn)后背唱這段主題旋律。
2、這段主題，它在不同的音樂(lè )段落里變化展衍，從不同側面充分展示它所蘊含的美質(zhì)。在不同的段落中，這一主要主題往往改變它開(kāi)始的部分，引出一些新的因素，給人以新的`享受。請同學(xué)們聽(tīng)三個(gè)段落“江樓鐘鼓”、“月上東山”、“花影層疊”。歸納出這三個(gè)段落有什么相似點(diǎn)。特點(diǎn)是：每段的結尾樂(lè )句相同： 我們把這種中國傳統音樂(lè )的典型的結構特點(diǎn)叫：“換頭合尾”。
四、欣賞琵琶演奏家劉德海演奏的《春江花月夜》片段。（5分鐘）
五、小結： 了解和認識中國傳統音樂(lè )的特點(diǎn)對欣賞中國古代的音樂(lè )作品有很大的幫助。不但能從音樂(lè )作品中獲得美的感受，更能從音樂(lè )的本身發(fā)現美。讓我們在下一節課中國共產(chǎn)黨同感受這首《春江花月夜》給我們帶來(lái)的古典的美。
六、作業(yè)：背唱《春江花月夜》的主題。
《春江花月夜》教學(xué)設計 10
【學(xué)習目標】
1、知識目標
�、欧治�、理解本詩(shī)的意象和象征意味。
�、颇苡懈星榈卣b讀詩(shī)歌。
2、情感目標
領(lǐng)悟作者的思想情感，感受詩(shī)歌的情境美。
3、能力目標
通過(guò)誦讀、欣賞增強對詩(shī)歌的分析能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀、意象分析、感情把握。
一、導語(yǔ)設計：
在一個(gè)春天晴朗的夜晚，你置身一人來(lái)到美麗的江邊，你的頭頂上就有一輪碩大的明月……接著(zhù)回顧有關(guān)月的詩(shī)句，自然引出張若虛在《春江花明月》這首詩(shī)里也寫(xiě)了月。那么，他傳遞的是怎樣的情思呢？直接進(jìn)入課文。
海上生明月，天涯共此時(shí)。(唐、張九齡《望月懷遠》)
露從今夜白，月是故鄉明。(杜甫《旅夜書(shū)懷》)
舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白《靜夜思》)
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠。張繼《楓橋夜泊》
二、整體感知，品詩(shī)意
對《春江花月夜》這樣一首千古美文，我們一定要用心去讀、去品。那么，同學(xué)們讓我們拋開(kāi)一切，用心靈去傾聽(tīng)詩(shī)人的心聲。(分組誦讀)
1、讀了這首詩(shī)，作者融入的是怎樣的情感？
明確：相思之情
2、根據詩(shī)中語(yǔ)句的描寫(xiě)，寫(xiě)出月亮運行的軌跡(學(xué)生活動(dòng))
提示：月亮：升起——高照——西斜——沉落
3、再根據老師的提示，概括各個(gè)部分的內容。
提示：月下之景——月下之理——月下之情
三、細度全詩(shī)，品詩(shī)韻
(一)分析景物美(1——10句)
(學(xué)生齊讀)
1、當月亮隨波而生時(shí)詩(shī)人看到了哪些美景？
2、前十句寫(xiě)了一種很美的畫(huà)面，能否用自己的話(huà)描述這幅絕美的畫(huà)面？
(引導學(xué)生賞析)
3、這十句寫(xiě)景的詩(shī)句表現了作者怎樣的情感？
明確：表現了作者見(jiàn)到江天月夜美景的驚喜之情。
4、同學(xué)們能不能結合詩(shī)句用一兩個(gè)詞來(lái)概括這幅美景的特點(diǎn)？
明確：寥廓、空明、澄澈
(再次齊讀，體會(huì )作者的驚喜之情)
(二)分析哲理美(11——16句)
1、置身于如此空明純凈、澄澈寥廓的'美景，所以當孤月高懸時(shí)，詩(shī)人張若虛先想到什么？
(生齊讀11——16句)
明確：想到“江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人？人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似�！�
……(引導學(xué)生品讀詩(shī)句)
2、這幾句詩(shī)是什么意思？請一位同學(xué)給我們解釋一下。
明確：最早在這江畔與月亮相遇的人是誰(shuí)？江月是哪一年開(kāi)始普照
大地的？人生代代相傳無(wú)窮無(wú)盡，但是江月年年相似，一個(gè)樣子。
不知道江月在等待什么人，只看見(jiàn)長(cháng)江東流水。
3、古人都喜歡探尋宇宙人生的奧秘，許多詩(shī)句與此有異曲同工之妙，為了更好地理解這幾句的感情，請大家看投影。下面我們來(lái)看看？
(投影)下列詩(shī)句感情有何不同？(拓展探究)
曹植《送應氏》：“天地無(wú)終極，人命若朝霜，”
阮籍《詠懷》：“人生若塵露，天道邈悠悠�！�
張若虛《春江花月夜》：“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似�！�
(學(xué)生討論探究并比較張若虛的宇宙人生哲理與曹植、阮籍等人的有什么不同？討論有人說(shuō)張若虛為什么“哀而不傷”？
4、如果說(shuō)詩(shī)歌的前十句作者描繪了澄澈空明的美景，那么這六句寫(xiě)的是什么？
明確：深邃的哲思
(師生齊讀這六句，感受作者在詩(shī)中傳達的對宇宙人生得深沉思索)
(三)分析情感美
(齊讀“白云一片去悠悠”到詩(shī)歌末尾)
1、作者在感受美景的同時(shí)，沉浸在似水年華的體認中，情不自禁地由江天月色引發(fā)對人生的思索，有時(shí)空的無(wú)限遐想到生命的無(wú)限，表現一種深沉而寥廓的宇宙意識；但是畢竟時(shí)光如流水，一去不復返，因此從“白云一片去悠悠”開(kāi)始全詩(shī)轉入另一重境界。作者在詩(shī)中抒發(fā)了何種感情呢？能否用詩(shī)中的一個(gè)字來(lái)概括這種情感呢？
明確：愁(以“愁”字劃分層次)
2、是一種什么愁呢？
明確：相思之愁
3、既是相思之愁，那么是說(shuō)在思念誰(shuí)呢？
明確：思婦思念游子，游子思念思婦。
4、婦思是如何思念游子的呢？能否就你有感觸的詩(shī)句作賞析？
(學(xué)生賞析)
5、游子是如何思念婦思的呢？能否就你有感觸的詩(shī)句作賞析？
(四)總結全詩(shī)
課堂總結《春江花月夜》美在何處？美在詩(shī)歌和諧婉轉的韻律，美在春江月夜迷人的景色，美在思想深邃的哲理，美在纏綿濃郁的離情，更美在景、理、情水乳的交融的意境！
(學(xué)生質(zhì)疑，把課文說(shuō)理部分引向學(xué)生生活體驗，學(xué)以致用。
(五)作業(yè)設計
比較閱讀：
《春江花月夜》和張九齡的《望月懷遠》，可從意象、意境、題材、主
題等方面任選一個(gè)方面進(jìn)行探究。
(六)板書(shū)設計
春江花月夜
景物：幽靜空靈但清新柔美；
哲理：光陰易逝但人生無(wú)窮；
情感：相思愁苦但月可傳情。
《春江花月夜》教學(xué)設計 11
教學(xué)目標
1、了解張若虛，在誦讀中初步感受詩(shī)歌。
2、緣景明情，賞析景、理、情渾然天成的畫(huà)意詩(shī)情。
3、提高學(xué)生聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
4、深刻領(lǐng)悟詩(shī)中抒發(fā)的游子思婦的相思之情和體現的宇宙與人生的哲理，培養學(xué)生敬畏生命、珍惜生命的人生態(tài)度，以及對純潔情感，真、善、美精神的追求。
教學(xué)重點(diǎn)
展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
教學(xué)難點(diǎn)
理解景、情、理如何有機地融合的。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
投影有關(guān)“月”的詩(shī)句。月是古典詩(shī)歌的經(jīng)典意象，詩(shī)人們或在月中寄托自己的情思，或因月引發(fā)哲理思考。在唐代，有一位詩(shī)人因為一輪明月而成就了詩(shī)壇的千秋美名，他就是張若虛，這首詩(shī)就是《春江花月夜》。
二、學(xué)法指導：總結詩(shī)歌鑒賞方法。
明確：朗讀、想象和聯(lián)想、意象分析等。
三、作者簡(jiǎn)介(教材注釋)
四、學(xué)生依據課文注音自由誦讀。
五、教師范讀。(播放課件，展示圖片和配樂(lè ))
六、學(xué)生朗讀(齊聲朗讀與個(gè)別誦讀相結合)
七、思考探究：(投影展示問(wèn)題)
1、通觀(guān)全詩(shī)，哪一種意象貫穿全篇?
明確：月。寫(xiě)月的詩(shī)句最多。月是一條生命紐帶貫穿全詩(shī)，將景物和情感聯(lián)系起來(lái)。
2、找出寫(xiě)有月的詩(shī)句，品讀這些詩(shī)句，思考全詩(shī)寫(xiě)了月的幾種狀態(tài)?
明確：寫(xiě)了月的四種狀態(tài)，即初生的月(海上明月共潮生)——高懸的孤月(皎皎空中孤月輪)——西斜的月(江潭落月復西斜)——落月(落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù))
從月生到月落，這是一條時(shí)間線(xiàn)索。
3、隨著(zhù)月的變化，作者寫(xiě)了哪些內容，感情的起落是怎樣的?
明確：全詩(shī)圍繞月的變化這樣一條時(shí)間線(xiàn)索，寫(xiě)了月下美景、作者的哲理思考、思婦懷人、游子夢(mèng)鄉、夢(mèng)醒后的情韻幾方面內容。詩(shī)情從高亢逐漸平緩，又走向低回、哀怨，最后是夢(mèng)醒后的孤寂。結尾情韻悠長(cháng)，讓人回味無(wú)窮。
八、賞析活動(dòng)：學(xué)生展開(kāi)想象，描述畫(huà)面內容。(選取自己最喜歡的一句或幾句)
教師及時(shí)評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結合。
九、教師引導學(xué)生總結：
詩(shī)歌是情景交融的，本詩(shī)情景理三方面完美融合。
春江月夜(景)
宇宙人生(理)
相思愁情(情)
十、拓展練習(作業(yè))：
學(xué)生搜集詩(shī)句，探究“江水、落花、春”等詩(shī)歌意象
拓展閱讀：
《春江花月夜》賞析
《春江花月夜》是樂(lè )府《清商曲辭吳聲歌曲》舊題。被聞一多先生稱(chēng)為：“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”明月高懸，見(jiàn)證悲歡離合。在這春江花月夜的奇幻佳境中，在這玲瓏透徹的詩(shī)情畫(huà)意中，我們感受到的.是纏綿悱惻的相思深情，亦或是對宇宙人生的深刻哲思。
開(kāi)篇勾勒出一幅春江花月夜的壯麗畫(huà)面：江潮連海，月共潮生。一輪明月隨潮涌起，景像壯觀(guān)。一個(gè)“生”字給明月和潮水以活潑的生命，江水曲曲彎彎地繞過(guò)花草叢生的春之原野，月色瀉在花樹(shù)上，像蒙上一層潔白的雪。細膩的筆觸，創(chuàng )造了一個(gè)神話(huà)般美妙的境界。
清明澄徹的天地宇宙，仿佛進(jìn)入一個(gè)純凈的世界，詩(shī)人神思飛躍，探索著(zhù)人生的哲理與奧秘�！安恢麓稳�，但見(jiàn)長(cháng)江送流水�！比松嗨�，明月年年如此。一輪孤月懸掛中天，像在等待著(zhù)什么人似的,卻又永遠不能如愿。月光下只有江水急流，奔騰遠去，江月有恨，流水無(wú)情。一種相思，牽出兩地離愁，一往一復，詩(shī)情蕩漾，曲折有致。
以下“可憐”八句，寫(xiě)思婦對離人懷念。詩(shī)人把“月”擬人化，月光懷著(zhù)對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍離去，把柔和的清輝灑在妝鏡臺上、玉戶(hù)簾中、搗衣砧上�？墒窃律熬聿蝗ァ�，“拂還來(lái)”兩個(gè)癡情的動(dòng)作，生動(dòng)地表現出思婦內心的無(wú)奈、愁?lèi)澓兔糟�。也就只好依托明月遙寄相思之情。望長(cháng)空：鴻雁遠飛，飛不出月的光影;看江面，魚(yú)兒深水躍動(dòng)，只是激起陣陣漣漪�！俺咚卦隰~(yú)腸，寸心憑雁足”向以傳信為任的魚(yú)雁，如今也無(wú)法傳遞思夫音訊——該又憑添了幾重愁苦!
最后八句寫(xiě)游子，詩(shī)人用落花、流水、殘月來(lái)烘托他的思歸之情，花落幽潭，春光將老，人還遠隔天涯，情何以堪!江水流春，流去的不僅是自然的春光，更是浪子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更襯托出他的凄苦與落寞，沉沉的海霧隱遮了落月、碣石、瀟灑，天各一方，濃重的鄉思與離情，伴著(zhù)殘月，灑落在清光迷漫的江邊……“落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)”這不絕如縷的思念之情，將月光之情，游子之情，詩(shī)人之情交織成一片，灑落在江樹(shù)上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷。
《春江花月夜》在思想與藝術(shù)上都超越了以前那些單純的寫(xiě)景詩(shī)，“羨宇宙之無(wú)窮，哀吾生之須叟”的哲理詩(shī)，抒兒女別情的愛(ài)情詩(shī)。詩(shī)人將這些傳統題材注入新的含義。融詩(shī)情、畫(huà)意、哲理與一體，憑借對春江花月夜的描繪，盡情贊嘆大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛(ài)情，把對游子和思婦的同情心擴大開(kāi)來(lái)，與對人生哲理的追求、對宇宙奧秘的探索結合起來(lái)，從而匯成一種情、景、理的幽美而邈遠的意境。仿佛籠罩在一片空靈而迷茫的月色里，隱藏在恍恍迷離的藝術(shù)氛圍之中。
全詩(shī)圍繞春、江、花、月、夜幾個(gè)意象來(lái)寫(xiě)，又以月為主，是整篇的脈搏，像一條生命線(xiàn)，通貫上下，在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹(shù)、花林、飛霜、白云、高樓、鏡臺、砧石，分飛的鴻雁、潛躍的魚(yú)龍、不眠的思婦、漂泊的游子，組成了完整的一幅充滿(mǎn)人生哲理與生活情趣的畫(huà)卷。這幅畫(huà)以淡寓濃，用水墨勾勒，又黑白相輔，虛實(shí)相生中顯出絢爛的藝術(shù)效果，宛如一幅淡雅的中國山水畫(huà)，體現出春江花月夜清幽的意境美。
音樂(lè )的節奏強烈而優(yōu)美，旋律極其悲慨激蕩，但那極不是哀絲豪竹，也不是急管繁弦，而是像小提琴奏出的小夜曲或夢(mèng)幻曲，既含蘊、雋永，又宛轉優(yōu)美。它是一曲春江花月夜，也是一曲“孤篇蓋全唐”的千古絕唱。
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