- 《春江花月夜》課堂教學(xué)設計與課后反思 推薦度：
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春江花月夜課后反思（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編為大家收集的春江花月夜課后反思，希望能夠幫助到大家。
春江花月夜課后反思 1
《春江花月夜》是高中詩(shī)歌鑒賞上的一篇詩(shī)歌，其作者是張若虛，他的一生只寫(xiě)了兩首詩(shī)，此詩(shī)恰恰成就了他在詩(shī)歌史上的千秋美名。后人曾評此詩(shī)為“孤篇蓋全唐”。結合本單元的教學(xué)要求我的教學(xué)設計以文本為載體，從文本出發(fā)，通過(guò)聽(tīng)、讀、品、寫(xiě)，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌。
反思這堂課，有得也有失，感受頗深。
本文的設計初衷是通過(guò)多次誦讀來(lái)逐層把握文章的內容。不足之處也很明顯：時(shí)間安排不好，前松后緊，有的內容沒(méi)時(shí)間處理，最后只好留做作業(yè)。
1、讀——美讀幾遍，逐步感知。
本想通過(guò)一遍遍的讀，讓學(xué)生逐層的去把握詩(shī)的內容，第一步讓學(xué)生把握詩(shī)歌當中出現的景象，通過(guò)想象，用自己的語(yǔ)言來(lái)描摹心中的美景。把思維打開(kāi)，美景在心中。
第二步讓學(xué)生再讀之后把握詩(shī)中的情，感悟詩(shī)人對人間真摯愛(ài)情的歌頌。
第三步讓學(xué)生通過(guò)再讀來(lái)領(lǐng)悟其中的哲理——宇宙生成，人類(lèi)本源的思考與探討，求而不得轉為對生命的思考。
葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習，需在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學(xué)習方法”。誦讀可以采用各種各樣的方式：“有默讀，自由體驗讀、個(gè)人表演讀、集體體悟讀”。誦讀這首詩(shī)要讀出輕重，讀出抑揚頓挫，讀出激情。各種形式的朗讀，能使學(xué)生陶醉于自己的體驗之中，選擇、感悟、深思，產(chǎn)生旺盛的求知欲、強烈的參與欲，碰撞出智慧的火花。經(jīng)過(guò)反復朗讀，學(xué)生對這首詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對詩(shī)中表現出的月照花林之美，人生滄桑之嘆，天涯相隔之苦，有了一定的體悟，學(xué)習的積極性也被激發(fā)出來(lái)了。更重要的是：美讀，不但了解作者說(shuō)了什么，而且與作者的心靈有了溝通，激起了情感上的共鳴。學(xué)生進(jìn)入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳狀態(tài)，在吟誦過(guò)程中，語(yǔ)感語(yǔ)氣有了，內容有了，思想有了，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。
我們認為，對文本的解讀應該是課堂教學(xué)的主旋律，是整堂課的主題。匆忙的和不深入的解讀，教學(xué)效果只會(huì )適得其反。因此，《春江花月夜》課堂教學(xué)設計的重點(diǎn)，不在課外延伸了多少，而應該在美品課文。
試想，幾次品讀，在潛移默化之中，學(xué)生沉浸于超常的審美情境、傾心于審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀對象的審美注意。
2、找——找出詩(shī)中的景物與人物，體會(huì )意境，了解人物的情感。
讓學(xué)生找到有“月”的詩(shī)句，品味月共潮生，蕩滌萬(wàn)物，充滿(mǎn)生命活力的壯觀(guān)美，江水流春，江樹(shù)迷蒙，凄涼感傷之情的油然而生。詩(shī)中的情感美還指落月藏海霧，月落妝臺，長(cháng)夜不眠的思婦的依戀惆悵之情;春光將老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品讀“落月?lián)u青滿(mǎn)江樹(shù)”，那月光之情，思念之情，詩(shī)人之情，灑落在江樹(shù)上，也灑落在學(xué)生心中。
3、品哲理
然后重點(diǎn)分析“江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人”蘊涵的哲理。詩(shī)人浮想聯(lián)翩，思接千載，感慨宇宙的神秘，人生的無(wú)奈�！叭松鸁o(wú)窮己，江月年年只相似”，詩(shī)人又頓悟，人生是短暫的，而人類(lèi)則是綿延永久的。一曲《春江花月夜》，讓人讀出了人生短暫的悲劇之美、宇宙無(wú)窮的永恒之美。
4、品佳句
最后讓學(xué)生選擇自己喜歡的.詩(shī)句，將它用散文的語(yǔ)言改寫(xiě)出來(lái)。這樣可以提升學(xué)生的鑒賞水平與寫(xiě)作水平。
詩(shī)歌欣賞沒(méi)有標準答案，因此，要給學(xué)生一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng )造的空間。雖然學(xué)生談出的理由不一定充分，但他們己在教師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂(lè )趣。這樣設計，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，也是對學(xué)生價(jià)值的認可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力，增強學(xué)生的參與意識，這樣設計，更是從課堂教學(xué)的完全預設轉向動(dòng)態(tài)生成，能賦予課堂活力，使課堂異彩紛呈，活力四射。但由于時(shí)間安排不好，這一環(huán)節沒(méi)能在課堂上實(shí)施，很是遺憾。
我想如果長(cháng)期堅持使用這種切實(shí)有效的方法，將有利于學(xué)生詩(shī)歌鑒賞素養的形成，有利于培養學(xué)生終身的學(xué)習的能力。
總之，我的教學(xué)設計是以課文為載體，從課文出發(fā)，通過(guò)聽(tīng)、讀、品，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌。然而其中的一些不足之處還有待改進(jìn)與提高。
春江花月夜課后反思 2
第五周對我們東莞中學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的意義，因為這一周的星期五是學(xué)校的教學(xué)開(kāi)放日，是全體師生展示東莞中學(xué)風(fēng)采的日子。在這次活動(dòng)中，我的任務(wù)是上一節公開(kāi)課。經(jīng)過(guò)慎重考慮，我選擇了自己所教的高二·七班，課程是唐詩(shī)宋詞教材中的傳統名篇《春江花月夜》。有經(jīng)驗的的老師都知道這篇詩(shī)歌知識點(diǎn)較多，內涵豐富，教學(xué)難度教大。但我喜歡挑戰困難，覺(jué)得越是難度教大的課題師生學(xué)習起來(lái)就更容易在交融中摩擦出火花，碰撞出智慧;于是在選報課題的時(shí)候我毅然選定了這篇詩(shī)歌作為公開(kāi)課的教學(xué)內容。
在這節課的設計思路上，結合《新課程標準》對詩(shī)歌教學(xué)的要求，我除了力求突出學(xué)生的主體地位外，更加注意了學(xué)生自身潛能的挖掘和提高他們的鑒賞、審美能力。努力使自己的教學(xué)思路、教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)節向新課標靠攏，努力踐行自己的堂堂有智慧有火花、課課有收獲有升華的教學(xué)理念。
在教學(xué)流程的具體操作上我重點(diǎn)突出了三個(gè)字，就是“讀、寫(xiě)、品”。
讀是詩(shī)歌學(xué)習的最基本也是最有效的方法，讀有很多種，我重點(diǎn)采用了范讀、學(xué)生個(gè)別讀、集體朗讀等形式，爭取在不同的誦讀形式中體現出音讀、意讀、情讀和美讀的不同層次和境界。
如果說(shuō)讀是課堂教學(xué)的第一步，是知識的內化過(guò)程，是理解詩(shī)歌內涵的前提和鑰匙的話(huà)，那么悟才是課堂教學(xué)的中心和重點(diǎn)。悟字表面上給人的感覺(jué)好象有點(diǎn)玄，可具體操作起來(lái)卻是意味無(wú)窮，這也是決定這一堂課是否精彩、是否能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習熱情的關(guān)鍵環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節的設計上，我下了較大的工夫，也征求了不少經(jīng)驗豐富老師的意見(jiàn)。在問(wèn)題的設計上我既注意到學(xué)生的知識儲備和學(xué)識水平，同時(shí)也注意到如何實(shí)現知識的橫向拓展和遷移，使自己的課堂既體現出一定的廣度有要有一定的深度，不至于是教學(xué)過(guò)程流于膚淺�？紤]到詩(shī)歌學(xué)習中感受意境的重要性，我重點(diǎn)突出了情景再現的教學(xué)環(huán)節，讓同學(xué)們在感知詩(shī)歌大意的前提下，展開(kāi)想象的翅膀去進(jìn)行合理的大膽的聯(lián)想，讓同學(xué)們用心去品味詩(shī)歌中蘊涵的澄澈的純凈的美。實(shí)踐證明學(xué)生在這一環(huán)節進(jìn)行了認真的思考和充分的討論，也展示出了自己的.才學(xué)。
師生之間的討論和思考是構成課堂教學(xué)的主體，但我總感覺(jué)一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有了練，就會(huì )給人一種不完美的感覺(jué)，而且知識的外化也是語(yǔ)文學(xué)習的終極追求。于是我在這節課的最后環(huán)節設計了學(xué)生寫(xiě)作的訓練。實(shí)踐證明學(xué)生的潛力是巨大的，他們也確實(shí)在老師的引導下交上了令眾人驚嘆的作品。
我的這次公開(kāi)課雖然在我們語(yǔ)文科老師的共同關(guān)心和幫助下比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了預定的教學(xué)目標，但是還是留下了一些遺憾。比如本打算最后讓全體同學(xué)在齊聲美讀中結束這堂課，因為時(shí)間關(guān)系沒(méi)有實(shí)現，課件的制作可以再充實(shí)些等。
堂堂上成精品是我的教學(xué)追求，然而教學(xué)本身又是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。我認為如果一堂課沒(méi)有任何破綻、沒(méi)有任何遺憾，那么這堂課也一定不會(huì )有真正的思考、爭論和智慧在其中，這種完美本身就是不完美的。公開(kāi)課已經(jīng)上完了，由于時(shí)間關(guān)系，老師們的反饋意見(jiàn)還沒(méi)有整理出來(lái);我會(huì )在思索中等待，認真地接受聽(tīng)課老師們的意見(jiàn)和批評，使自己的教學(xué)水平在莞中這塊熱土上有一個(gè)全新的提高。
春江花月夜課后反思 3
古典詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教育的重要組成部分，其獨特的審美價(jià)值和豐厚的人文內涵，對全面提高學(xué)生素養有著(zhù)重要的現實(shí)意義�！洞航ㄔ乱埂返淖髡邚埲籼摫缓笕嗽u價(jià)為“孤絕橫篇，竟為大家”，這首詩(shī)也被聞一多譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。全詩(shī)用春、江、花、月、夜五個(gè)意象，環(huán)環(huán)交錯，妙趣自生，給我們展開(kāi)了一副澄澈空明、清麗自然、色澤柔和的春江月夜圖，同時(shí)以月為寄托，又給我們鋪寫(xiě)了月下分隔兩地的思人相思之情，情韻悠悠，也不乏哲思隱隱。
作為千古名篇，如何能上出詩(shī)情韻味，如何讓學(xué)生自己體悟詩(shī)情畫(huà)意，在上課之前我查閱了很多資料，最終設計如下的教學(xué)思路：美讀——美寫(xiě)——美悟。
“美讀”：拿到一首詩(shī)歌，對于我們來(lái)說(shuō)，不是懂了才去讀，而是讀了才會(huì )懂，因此只有反復誦讀，才能慢慢體會(huì )詩(shī)的意境，才會(huì )領(lǐng)會(huì )詩(shī)的情感，正是“七分誦讀，三分鑒賞”。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，朱熹也說(shuō)“大抵讀書(shū)，先須熟讀，繼之精思，然后可以有得耳”。這都是在說(shuō)理解之前的讀的重要性。而我也一直認為：一個(gè)誦讀好的學(xué)生，一定對詩(shī)歌本身有自己獨特的內心體悟。反復誦讀后，別林斯基所說(shuō)的“美都是從靈魂深處發(fā)出的”的“美”也就順然流出。具體操作，先讓學(xué)生齊讀，之后找學(xué)生評價(jià)齊讀的感受，然后由他所在的那個(gè)小組再讀，再找學(xué)生評價(jià)，中間講解誦讀詩(shī)詞的技巧，包括情感、語(yǔ)調、表情、動(dòng)作、音樂(lè )，最后由這位學(xué)生自己試讀，同時(shí)教師給他配樂(lè )。教師點(diǎn)評完之后，教師配樂(lè )范讀。很多老師認為自己讀得不好，便找名家視頻聽(tīng)讀，其實(shí)我認為，名家范讀和老師范讀其實(shí)有很大的教學(xué)效果的不同。名家范讀，讀的固然好，但是好是他們的，因為他們是名家，讀得好是應該的，他們高高在上，我們本身就是一種仰望的姿態(tài)，因此學(xué)生除了佩服贊嘆之外，沒(méi)有更多的切身體會(huì )，名家距離我們太遙遠，就像影視明星在熒幕中表演出色，但是很難讓我們有也去演的.沖動(dòng)，同樣名家誦讀讓學(xué)生產(chǎn)生不了誦讀的沖動(dòng)，激發(fā)不出學(xué)生誦讀的潛在欲望。而教師自己范讀則大大不同，對于學(xué)生而言，老師是看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的實(shí)體存在，是處于學(xué)生身邊的存在，距離學(xué)生近而沒(méi)有任何疏遠感，因此教師的誦讀是學(xué)生的一個(gè)范例，一個(gè)榜樣。教師本身如果讀得好，那么學(xué)生會(huì )認為這是真實(shí)的，是可以模仿的，學(xué)生會(huì )有“老師是普通人，他能誦讀，我也能誦讀”的想法，因此他們會(huì )有一種誦讀的欲望和誦讀期待。在我以往的教學(xué)中，每每我誦讀完后，很多學(xué)生都會(huì )爭著(zhù)去試讀，他們甚至還要求配樂(lè )。多次誦讀，再加之老師適當的點(diǎn)撥。學(xué)生基本已把握了詩(shī)歌的內在情感。因此詩(shī)歌誦讀是課堂教學(xué)的第一步，是知識的內化過(guò)程。
“美寫(xiě)”：鑒賞詩(shī)歌，不能簡(jiǎn)單的翻譯詩(shī)句，是通過(guò)詩(shī)句的理解，加之想象和聯(lián)想再現詩(shī)的意境，或復原畫(huà)面，或再現場(chǎng)景，再用優(yōu)美的文字表述出來(lái)。因為詩(shī)歌不像散文那樣，可以用豐盈的語(yǔ)言給我們描繪整個(gè)畫(huà)面，詩(shī)歌囿于文體限制，只能通過(guò)若干個(gè)意象，粗略的勾勒意境，而那些詩(shī)人眼睛看到、心里縈繞但沒(méi)有訴諸筆端寫(xiě)出的景情，就需要學(xué)生通過(guò)自己的聯(lián)想和想象去補充、去還原，這是一個(gè)手、腦等多方面思維訓練的過(guò)程，因此雖然師生之間的討論和思考是構成課堂教學(xué)的主體，但一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有了練，就會(huì )給人一種不完美的感覺(jué)，而“練筆”就是知識的外化過(guò)程，也是語(yǔ)文學(xué)習的最終追求。語(yǔ)文教師的目標是讓學(xué)生感受語(yǔ)文，而不是教懂語(yǔ)文。(置身詩(shī)境)那么“以文解詩(shī)”就是很好的理解詩(shī)歌的方法。具體過(guò)程是讓學(xué)生根據文本改寫(xiě)“春江潮水連海平.......皎皎空中孤月輪”一段，要求學(xué)生還原畫(huà)面，再現情景。因為有原文為依托，學(xué)生想象豐富，用詞也大膽，改寫(xiě)的文段非常優(yōu)美，效果很好。然后讓不同小組的學(xué)生展示成果，或讀出或用投影展示，教師可以從遣詞造句、修辭手法等加以點(diǎn)評。如果教師自己也改寫(xiě)一段展示，效果會(huì )更好。當然學(xué)生改寫(xiě)可以在課前就布置好。
春江花月夜課后反思 4
在音樂(lè )欣賞教學(xué)中新《課標》強調要引導學(xué)生善于發(fā)現美、挖掘美，并去體驗美，那么作為引導方式之一的課題提問(wèn)就顯得至關(guān)重要。
在欣賞《春江花月夜》時(shí)，如果教師在欣賞之前這樣提問(wèn):“同學(xué)們，今天我們來(lái)欣賞一首作品，聽(tīng)完之后請同學(xué)們講講憑你的感受你聯(lián)想到了怎樣的畫(huà)面？你認為當時(shí)作者在創(chuàng )作這首作品時(shí)是怎樣的一種心情？”這樣同學(xué)們會(huì )認真地去傾聽(tīng)音樂(lè )，并且可以仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智地說(shuō)出自己的感受：有的.說(shuō)想到了江南水鄉、小橋流水、亭臺樓閣；有點(diǎn)說(shuō)好像看到了很多仙女在翩翩起舞；有的說(shuō)樂(lè )曲太美了，聽(tīng)了心情非常舒暢，不知道怎么形容。最后真正能和標題完全聯(lián)系上的幾乎沒(méi)有，而事實(shí)上，《春江花月夜》原名為《夕陽(yáng)蕭鼓》，是后人根據自己的理解改編更名的。
所以，音樂(lè )欣賞教學(xué)中教師的提問(wèn)要避免預示性，有一定高度，有一點(diǎn)深度，切入要可行，讓學(xué)生能充分展開(kāi)聯(lián)想和思考，即使學(xué)生一時(shí)回答不出，老師也不用顧慮，可以再給出幾個(gè)選擇性的答案，哪怕學(xué)生還是選擇錯誤答案也沒(méi)關(guān)系，可以當場(chǎng)生成思辨、討論，有了思辨和討論，課堂氣氛更活躍了，反而會(huì )加深學(xué)生對音樂(lè )作品的理解。
春江花月夜課后反思 5
《春江花月夜》是選修課程《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》里的一首詩(shī)，選修課的學(xué)習在必修課的基礎上進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩(shī)歌鑒賞技巧，所以我在講這首詩(shī)的過(guò)程中充分關(guān)注的是學(xué)生的審美體驗與性靈獨抒。重在發(fā)展學(xué)生的獨立品鑒能力，以自主、合作探究的方式進(jìn)行，體會(huì )詩(shī)歌的意象美、哲理美以及情感美。
別林斯基有句話(huà)說(shuō)得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的�！币虼�，賞析這種情韻幽雅的美文，應該是一次賞心悅目的心靈之旅。教師應積極的創(chuàng )設入境氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作快感和審美愉悅感。
本首詩(shī)安排了兩節課，但是實(shí)際效果和預期目標還是存在較大的差距�，F將本節課的得失作如下分析：
一、題目導讀擴大了學(xué)生的審美著(zhù)眼點(diǎn)
“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”是五個(gè)獨立的主題，是可以同頻共振的。我讓學(xué)生在交響樂(lè )的想象中感受這種良辰美景的美妙。課堂上確實(shí)看到了學(xué)生馳騁的想象力和對美的感受力。有一個(gè)學(xué)繪畫(huà)的女生這樣描述道：“老師我感覺(jué)既可以用《富春山居圖》作樣本，你可以體會(huì )到渺遠、迷離、幽深，也可以用印象派的油畫(huà)做樣本，你可以盡情感受濃重的視覺(jué)刺激，也可以過(guò)濾掉色彩，感受它給人的遐想�！蔽翼槃菀龑W(xué)生：“那么大家快速的瀏覽一遍詩(shī)歌，你們認為是什么東西把芬芳多彩的花林的顏色過(guò)濾掉了？那么又給我們營(yíng)造出一種怎樣的意境？”學(xué)生一致認為是月光、水霧把絢麗的顏色過(guò)濾掉了，創(chuàng )設了一種朦朧、空靈的氛圍。于是我借“空靈”補充道：“這種‘空’剛好是佛教講的‘空’，可以是空間的空，也可能是心理上的`空。生命中有很多東西存在，可我們常常感受不到。在這種‘獨與天地精神往來(lái)’的境界里，人是很容易產(chǎn)生哲學(xué)性的思考的，宇宙意識會(huì )油然而生�！蔽页脽岽蜩F讓學(xué)生找出關(guān)于宇宙意識的句子進(jìn)行講讀探討。這堂課有太多的“想不到”，學(xué)生的感受力讓我咋舌，我能做的就是不局限于課前的預設，進(jìn)行適時(shí)的引導，極大的挖掘出學(xué)生潛在的能量。
二、意境再造抒發(fā)了學(xué)生的獨特性靈
從幾個(gè)較為生僻但又富有表現力的字入手，通過(guò)漢字的聯(lián)想激趣，使學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗豐富化、具體化、形象化。學(xué)生表現出了濃厚的興趣，拓寬了審美視野。于是，后期的創(chuàng )作課堂氣象簡(jiǎn)直可以用“蔚為大觀(guān)”來(lái)形容。學(xué)生都有自己的個(gè)性審美體驗，風(fēng)格迥異，觸發(fā)頗多。陣陣掌聲一浪掀過(guò)一浪高。我真切的感受到了每個(gè)生命之間的互相欣賞，互相激勵。
三、反復涵詠成為紙上談兵
課堂誦讀的時(shí)間太少，詩(shī)歌的音韻美體現得不夠充分。根據課堂的生成看，在“創(chuàng )設氛圍”“聯(lián)想激趣”的引導過(guò)程中完全有大量的時(shí)間供學(xué)生誦讀感受，可是我的功利心態(tài)剝奪了學(xué)生涵詠體驗，置身詩(shī)境的權力。這的確是非常遺憾的地方。
四、含英咀華的側重削弱了詩(shī)歌的整體價(jià)值
第二課時(shí)的課堂教學(xué)缺乏較為寬松的審美情趣，原因是為了實(shí)現對精彩的形象和語(yǔ)言的品味，我偏向了斷章取義的“名句賞析”，使得詩(shī)歌的整體生命力遭到了破壞。另外，對詩(shī)歌背后的初唐的文化格局和宇宙意識拓展的太多，使得本首詩(shī)的學(xué)習在倉促中收尾。
通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習，我深切地感受到教師要把關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展作為重要目標，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養自覺(jué)的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創(chuàng )造的能力。
春江花月夜課后反思 6
在欣賞《春江花月夜》時(shí)，如果在欣賞之前這樣提問(wèn)“們，我們今天來(lái)欣賞根據古曲改編的民族管弦樂(lè )曲《春江花月夜》，請同學(xué)們聽(tīng)后講講你聯(lián)想到了一幅的畫(huà)面？有怎樣的感受？”雖然是讓帶著(zhù)問(wèn)題去思考的，但由于他已經(jīng)說(shuō)出了，那么學(xué)思維由于收了標題的暗示，不用聽(tīng)作品，答案全在標題里了，于是很配合老師，回答：“在的夜晚，月光照耀著(zhù)寧靜的湖面……”雖然學(xué)生的回答完全在教師的掌控之中,但這樣的提問(wèn)除了預示學(xué)生之外還起到了什么作用呢?
相反,如果教師換一種方式提問(wèn):“同學(xué)們，今天我們來(lái)欣賞一首作品，聽(tīng)完之后請同學(xué)們講講憑你的感受你聯(lián)想到了怎樣的畫(huà)面？你認為當時(shí)作者在創(chuàng )作這首作品時(shí)是怎樣的一種情？”這樣同學(xué)們會(huì )認真地去傾聽(tīng)音樂(lè )，并且可以仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智地說(shuō)出自己的感受：有的說(shuō)想到了江南水鄉、小橋流水、亭臺樓閣；有點(diǎn)說(shuō)好像看到了很多仙女在翩翩起舞；有的說(shuō)樂(lè )曲太美了，聽(tīng)了非常舒暢，不知道怎么。最后真正能和標題完全聯(lián)系上的幾乎沒(méi)有，而實(shí)上，《春江花月夜》原名為《夕陽(yáng)蕭鼓》，是后人根據自己的理解改編更名的。
再比如，欣賞進(jìn)行曲風(fēng)格的音樂(lè )作品時(shí)，教學(xué)目的在于幫助學(xué)生理解進(jìn)行曲音樂(lè )的風(fēng)格特點(diǎn)，我們往往會(huì )先讓學(xué)生欣賞若干不同的進(jìn)行曲音樂(lè )作品，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，我們剛才聽(tīng)了這么多進(jìn)行曲，你們知道進(jìn)行曲應該是幾拍子的嗎？”老師這樣一問(wèn)，等于又給了學(xué)生暗示，學(xué)生肯定會(huì )根據剛才所聽(tīng)到的樂(lè )曲分析出進(jìn)行曲是二四拍或四四拍的.，但這樣的問(wèn)題并沒(méi)有引起學(xué)生更深入的思考。
老師可以換一種方式提問(wèn)：“同學(xué)們，我們欣賞了這么多進(jìn)行曲，你們覺(jué)得進(jìn)行曲有怎樣的風(fēng)格特點(diǎn)？進(jìn)行曲這樣的風(fēng)格可不可以用三拍子和六拍子來(lái)表現呢？”
這樣的提問(wèn)既可以引發(fā)學(xué)生更深入的思考，學(xué)會(huì )從反面或說(shuō)換個(gè)角度思考問(wèn)題，又可以幫助學(xué)生更好解節拍、節奏等音樂(lè )要素對表現樂(lè )曲風(fēng)格所起到的重要作用。
所以，音樂(lè )欣賞教學(xué)中教師的提問(wèn)要避免預示性，有一定高度，有一點(diǎn)深度，切入要可行，讓學(xué)生能充分展開(kāi)聯(lián)想和思考，即使學(xué)生一時(shí)回答不出，老師也不用顧慮，可以再給出幾個(gè)選擇性的答案，哪怕學(xué)生還是選擇錯誤答案也沒(méi)關(guān)系，可以當場(chǎng)生成思辨、討論，有了思辨和討論，課堂氣氛更活躍了，反而會(huì )加深學(xué)生對音樂(lè )作品的理解。
春江花月夜課后反思 7
每次講到《春江花月夜》都讓我無(wú)從下手，因為詩(shī)文太美了，太美好的東西根本沒(méi)有辦法用語(yǔ)言去表達，一旦描繪出來(lái)也就失去了它本身的美了。
經(jīng)過(guò)這次講解我對《春江花月夜》有了更深的認識。從“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的“生”著(zhù)手進(jìn)行分析，“生”含有孕育而生的意思，把明月和海寫(xiě)的具有活生生的生命。前四句的寥廓壯麗之景象展現在我們的面前，而我最喜歡的“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”更表現出一種幽美恬靜，僅前面幾句就把整個(gè)月下之景的純凈空靈給展現了出來(lái)。
下面都是對人生的`思考。 曹植“天地無(wú)終極，人命若朝霜 ”劉希夷“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同 ”蘇軾“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮 ”他們都是對人生短暫的慨嘆，而張若虛“人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似”人類(lèi)生生不息，生命永恒。這就具有很大的突破性。
我最喜歡的就是思婦的段落。鴻雁，魚(yú)龍，向來(lái)都是寄托相思之苦，郵寄書(shū)信的代名詞，而“鴻雁長(cháng)飛光不度，魚(yú)龍潛躍水成文”根本沒(méi)有辦法寄來(lái)書(shū)信，所以只有把情思寄給月光。思婦“愿逐月華流照君”想要讓月光把思念帶給游子，而月光徘徊是卷不去拂還來(lái)，因為月為思婦傷心而不舍得離開(kāi)，真是剪不斷，理還亂呀！月光帶有很深的人情味。把月光寫(xiě)活了，思念的情感也出來(lái)了。
游子之思也是讓人心碎�！白蛞归e潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家”課下注釋說(shuō)“表達惜春之情”而更多的應該是對家的思念之情。
春江花月夜課后反思 8
《春江花月夜》這首詩(shī)，我根本就不敢講。不僅僅是擔心破壞詩(shī)歌美麗的意境，而是自己根本就不會(huì )講。過(guò)去這首詩(shī)在讀本里出現，我只是要求學(xué)生背一下�，F在，這首詩(shī)成了選修教材《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》的一篇文章，如果再輕易的放過(guò)，不用別人，連我自己都開(kāi)始鄙視自己了。
但，的確不敢講，尤其是逐句進(jìn)行分析，這是我的教學(xué)弱項。所幸，這首詩(shī)是作為“賞析示例”出現了，書(shū)上有名家賞析的文章，這樣一來(lái)，我就是不講，學(xué)生也可以借助這篇賞析來(lái)理解詩(shī)歌。
這個(gè)單元的題目是“置身詩(shī)境，緣景明情”，意思是說(shuō)，深入理解一首古詩(shī)，特別是寫(xiě)景抒情的古詩(shī)，需要把自己想象成詩(shī)人，置身于詩(shī)中的意境，通過(guò)體味詩(shī)中的意象來(lái)了解詩(shī)歌的情感。這實(shí)際上是要求我們不要瑣碎地去分析詩(shī)句，而是讓學(xué)生自己通過(guò)誦讀來(lái)把握詩(shī)歌的意象特點(diǎn)及情感。如此一來(lái)，我就又竊喜了一回：看來(lái)我不講是對的了。
關(guān)于這首詩(shī)，我是這么處理的。首先安排學(xué)生在早讀反復誦讀這首詩(shī)直到背過(guò)。至于課上，我安排了三項內容。第一項，誦讀。通過(guò)學(xué)生讀，老師讀，名家配樂(lè )誦讀，來(lái)“置身詩(shī)境”。第二項，閱讀賞析文字，進(jìn)一步理解詩(shī)歌內容和了解詩(shī)歌形式上的'特點(diǎn)。第三項，回答一個(gè)籠統的問(wèn)題：為什么前人評價(jià)此詩(shī)“孤篇蓋全唐”?從內容和形式來(lái)簡(jiǎn)要回答。
這樣一來(lái)，我就繞過(guò)了在我看來(lái)最艱難的“感性分析”階段，而且還能與考試聯(lián)系到一起。至于一些具體詩(shī)句的分析，我可以在以后專(zhuān)門(mén)講詩(shī)歌鑒賞技巧的時(shí)候舉例來(lái)解讀。
春江花月夜課后反思 9
當115室內飄起悠揚的音樂(lè )時(shí)，夏日的炎熱、煩悶霎時(shí)被滌蕩一空，如一股清爽的蓮荷之風(fēng)，蘊著(zhù)幽香浸入心肺，瞬間把人帶到了春夜靜謐的江邊，耳畔水聲潺潺，江上漁舟唱晚。
抬頭看，一輪皓月在多媒體幕布上緩緩升起，頓覺(jué)身邊月光流連，在這樣的氛圍中，黃玉芬老師站在幕布前，在月光、江水之間，如畫(huà)中仙子，引入了課文《春江花月夜》。親切、自然的語(yǔ)言，象導游一樣把在場(chǎng)的所有人領(lǐng)入了一段美妙的旅行。導入的設計可見(jiàn)匠心！
作者簡(jiǎn)介一環(huán)節，黃老師棄繁就簡(jiǎn)三言?xún)烧Z(yǔ)講明了本文在浩淼的文學(xué)史中的重要性�！鞍汛筇埔M(jìn)詩(shī)歌朝代的，正是張若虛與他的《春江花月夜》�！�
隨后的整體認讀，黃老師播放了此文的配樂(lè )名家朗讀�？罩袝r(shí)而鏗鏘，時(shí)而悠長(cháng)的誦讀，眼前幕布上波光蕩漾的江水，高高朗照的明月，讓115教師沉浸在一片清越、靜潔的氛圍中。
聽(tīng)讀后，是學(xué)生的仿讀，讀中自學(xué)生字詞。教師的糾正輔導針對性極強。黃老師對教材、對學(xué)生的精熟可見(jiàn)一斑。
課文閱讀賞析，黃老師把全文分為“春”“江”“花”“月”“夜”五幅圖進(jìn)行，每幅圖既清晰了然又異彩紛呈。五幅圖都突出了方法上的'輔導，以“物象”“意象”“意境”一以貫之。最后總結，又渾然合一回歸到了題目的理解上�？芍^一線(xiàn)在手，收放自如。
拓展延伸中，以“夜月”“江水”“落花”的意象情節穿梭于歷史長(cháng)河中，各代名人騷客的詠嘆之句如江海中的浪花翻涌，又如浩渺蒼穹中流星曳空。
“今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人�！保ɡ畎住栋丫茊�(wèn)月》）“海上生明月，天涯共此時(shí)�！保◤埦琵g《望月懷遠》）“千古興亡多少事？悠悠，不盡長(cháng)江滾滾流�！毙翖壖病赌相l子》“欲向相思處，花開(kāi)花落時(shí)�！保ㄑ洞和~》四首之一）“春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰(shuí)妍？”（《紅樓夢(mèng)》）
短短幾分鐘內，縮歷史于寸隙，致廣大而盡精微。讓人頓悟人生無(wú)非“寄蜉蝣與天地，渺滄海之一粟�！比文闱鼗蕽h武、唐宗宋祖，亦或一代梟雄、絕世豪杰，無(wú)一例外終將湮滅于歷史的滾滾長(cháng)河之中；任你活著(zhù)的時(shí)候生命是怎樣的燦爛輝煌，曾經(jīng)怎樣的留豪言壯舉給世人，也逃不過(guò)一樣的自然規律：歸結于塵土流水。宇宙的深沉悠遠，人生的空漠渺小，逼迫你會(huì )有了“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮”的感慨，又兼懷飽歷多彩人生，飽覽多嬌江山的癡心，故生“挾飛仙以遨游，抱明月而長(cháng)終”之妄想。
忽然鈴聲響起，才從美景仙樂(lè )中恍然驚醒。黃老師已然以鐘嶸的《詩(shī)品》中“氣之動(dòng)物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠�！比绱说脑�(huà)在作總結了。
匆匆一課，神隨文游，走馬觀(guān)花，遙聞仙樂(lè )，惟愿從頭來(lái)過(guò)，以待慢慢品鑒。
春江花月夜課后反思 10
上完《春江花月夜》，筆者感慨良多。這是一篇經(jīng)典詩(shī)，很多教學(xué)前輩講過(guò)，思想去，筆者認為經(jīng)典的東西上出新意是有難度的，但通過(guò)努力同樣能夠展現自身特色。
本堂的設計理念為：突出朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學(xué)生通過(guò)吟誦感受春江花月夜的美景，通過(guò)朗讀再創(chuàng )意境，理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)，通過(guò)品讀詩(shī)歌中的意象和語(yǔ)言，深刻領(lǐng)悟作者在詩(shī)中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩(shī)中體現的宇宙與人生的哲理。
回顧本堂的教學(xué)過(guò)程，有如下幾個(gè)要點(diǎn)：
一、重視先學(xué)，培養自學(xué)能力
高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，因而可以放心地把先學(xué)的任務(wù)布置給他們，進(jìn)一步培養自學(xué)能力。針對這一目的，筆者設計了導學(xué)案。導學(xué)案主要有作者及該詩(shī)歌的簡(jiǎn)介，預習的步驟和兩個(gè)核心問(wèn)題（一是怎樣通過(guò)讀表達自己對本的理解，二是詩(shī)中體現了怎樣的景、情、理），當然還有“質(zhì)疑”兩個(gè)核心問(wèn)題的設計，可以幫助學(xué)生更好地找到本詩(shī)的核心內容，可以避開(kāi)繁瑣的分層，又能使學(xué)生思路清晰，對全詩(shī)的脈絡(luò )把握到位，從而避免僵化的按順序講解。
從教以，筆者一直銘記葉圣陶先生的教導，學(xué)生的學(xué)習必須經(jīng)歷三個(gè)階段：發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。只有這樣的學(xué)習，才是真正的學(xué)習。而要想讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，必須先預習，詩(shī)歌的預習就是讀與思。只有在認真的讀中，才能有自己的思考，才可能質(zhì)疑。筆者還要求學(xué)生質(zhì)疑后小組內互看，小組成員的問(wèn)題盡量互相幫忙解決。小組內不能解決的問(wèn)題才最終提交到班級討論，這也大大提高了質(zhì)疑的質(zhì)量。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！边@對于詩(shī)歌學(xué)習是很有其道理的。
如果能經(jīng)常這樣訓練，學(xué)生們以后看到陌生的詩(shī)歌，也就不至于霧里看花了。
二、重視朗讀，培養感悟能力
詩(shī)歌的朗讀，更多的是一種情感體悟的外在表現，因為“詩(shī)言志”但這首長(cháng)詩(shī)景、情、理都有，雖可分開(kāi)解讀，但又交錯相融，所以處理起有一定的難度。學(xué)生只有真正體悟了語(yǔ)言背后的情感，才能很好地通過(guò)朗讀表現出。
在朗讀的處理上，筆者先給學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )的朗誦，然后讓學(xué)生試著(zhù)模仿，在模仿中體會(huì )情感的起伏變化。然后，進(jìn)行理性的分析，一部分一部分的讀，或者幾句幾句的讀，鼓勵學(xué)生大膽地讀出自己有感悟的語(yǔ)句，并適當分析。
這是本堂的主體部分，也是本的特色所在——讓學(xué)生依據自己的理解朗讀、分析本詩(shī)中的景、情、理。這一環(huán)節上，學(xué)生不是簡(jiǎn)單讀了詩(shī)歌的語(yǔ)言，而是在用心品味詩(shī)歌的情感，再通過(guò)自己對語(yǔ)言的表現能力讀出詩(shī)歌，這給了他們很大的成就感。當然，這一部分內容并不是按部就班，而是學(xué)生讀到哪里老師相機引導到哪里，因而隨機性較大，老師的堂駕馭是核心。
其實(shí)，詩(shī)歌教學(xué)，無(wú)非就是通過(guò)知人論世的方式，同時(shí)透過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言欣賞其中蘊含的“志”筆者認為這樣的教學(xué)方式，所追求的教學(xué)效果是直指詩(shī)歌本質(zhì)的。
三、重視寫(xiě)作，培養表達能力
語(yǔ)，口頭為語(yǔ)，書(shū)面為。詩(shī)歌教學(xué)作為語(yǔ)教學(xué)的一部分，當然也得注重練筆。更何況是這樣一篇“孤篇蓋全唐”的美。筆者選擇了月夜美景要求學(xué)生用散化的語(yǔ)言再現情境。詩(shī)歌的語(yǔ)言和散的語(yǔ)言是不一樣的`，詩(shī)歌的語(yǔ)言美，但太精煉。散的語(yǔ)言更形象，直觀(guān)。作為生活閱歷不豐富的高中生，散更適合他們。其實(shí)這項內容也是前準備的，但是上依然給時(shí)間修改。因為上學(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的討論交流，對詩(shī)歌的理解感悟提升了很多，堂修改時(shí)，筆者發(fā)現有學(xué)生竟然改掉了一大半的字！筆者想，這就是堂的成果吧。自然，最后推薦出的小散語(yǔ)段也就出色了很多。
如果說(shuō)，朗誦是一個(gè)學(xué)生對語(yǔ)言把握的展現，那么寫(xiě)作，則是一個(gè)學(xué)生感悟、表達等語(yǔ)素養最綜合最直觀(guān)的展現，同時(shí)也是我們語(yǔ)學(xué)習的重中之重。而它又不是能立竿見(jiàn)影的項目，所以要因勢利導，見(jiàn)縫插針。只有始終把寫(xiě)作放在心頭，時(shí)常練筆，才能更好地駕馭這千年的方塊字，更好地利用它們抒發(fā)內心的情感。
四、重視作業(yè)，培養拓展能力
筆者教學(xué)中一直堅持“學(xué)生一望而知”的內容不講，放到詩(shī)歌教學(xué)中，就是簡(jiǎn)單的讀和簡(jiǎn)單意象的呈現不需要學(xué)生在堂上再花功夫，但深層次的意象哲理，該討論的還是要討論。所以在后作業(yè)的設計上，筆者安排了意象的寓意的分析及其普遍寓意的探尋。一，學(xué)生回家后收集資料比較方便；二，這些意象在中的難度不大，就學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗而言，是可以自行解決的，但僅看到本詩(shī)歌中的意象的寓意又是不夠的，需要舉一反三，所以布置他們探尋這些意象的普遍寓意。從后反饋的效果看，學(xué)生不僅積累了這幾個(gè)意象，在收集資料時(shí)很多同學(xué)還積累其它一些意象，比如：鴻雁、砧聲、柳……可見(jiàn)，只要引導到位，學(xué)生的潛能比我們預期的還要大！這便是孔子所言“溫故而知新”的含義吧。
當然，此節也存在著(zhù)一些不足，比如堂的控制，節奏的把握，對學(xué)生朗讀的點(diǎn)評……俗話(huà)說(shuō)，教學(xué)是門(mén)有缺憾的藝術(shù)，我相信，只要多注重反思與修正，在這條路上，我會(huì )讓缺憾越越少。
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