- 相關(guān)推薦
人教版新課標《答謝中書(shū)書(shū)》優(yōu)秀教案（通用8篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的人教版新課標《答謝中書(shū)書(shū)》優(yōu)秀教案，希望對大家有所幫助。
新課標《答謝中書(shū)書(shū)》優(yōu)秀教案 1
一、教學(xué)分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容分析
《答謝中書(shū)書(shū)》是人教版八年級上冊《短文兩篇》中一篇山水美文，是淺易文言文。內容是陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封書(shū)信。全文共68個(gè)字，以“美”字統攝全篇。
語(yǔ)言美。文字精煉，毫不雕琢。適應學(xué)生的認知水平，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。
結構美。結構清晰，首尾呼應。以感慨發(fā)端：山川之美，古來(lái)共談，接下來(lái)的十句，作者便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。最后，文章又以感慨收束，“實(shí)欲界之仙都，自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”。難易適度，適合教師展開(kāi)教學(xué)和學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習。
意境美。意境清遠，秀美如畫(huà)，流動(dòng)著(zhù)自然萬(wàn)物的勃勃生機，體現了作者忘情自然、歸隱林泉的志趣。作者善于多角度、靈活有序寫(xiě)景。抓住景物的靈魂，通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，寫(xiě)出山水相映之美、色彩配合之美、晨昏變化之美、動(dòng)靜相襯之美。
情感美。作品融情于景，傳達作者與自然相融合的生命愉悅。兼有形象性與情感性強的特點(diǎn)。讓學(xué)生有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。符合學(xué)生的'身心發(fā)展特點(diǎn)，初步領(lǐng)悟作品的內涵后，能從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。
在語(yǔ)言、意境、結構、情感價(jià)值等方面都符合踐行綜合性性與實(shí)踐性結合的語(yǔ)文新課程理念。
�。ǘ┙虒W(xué)對象分析
八年級學(xué)生具有較強的記憶力與模仿力，思維方式以形象思維為主向邏輯思維轉化，獨立思考意識逐漸增強。初一階段已經(jīng)學(xué)習一些淺易文言文，對文言文有粗淺的認識，能借助注釋和工具書(shū)理解本文基本內容，能在誦讀、理解的基礎上進(jìn)一步討論、賞析，積累文言知識，加強對文章藝術(shù)價(jià)值的理解。
鑒于學(xué)生欣賞能力的差異，分析作品欣賞作品清幽的意境和體會(huì )作者流露的情感存在一定難度。
�。ㄈ┙虒W(xué)環(huán)境分析
教學(xué)設計為探究式教學(xué)，教學(xué)環(huán)境為多媒體教室，主要學(xué)習資源為《答謝中書(shū)書(shū)》PPT課件。
為了激發(fā)學(xué)生賞讀文言文的興趣，教學(xué)借助多媒體以畫(huà)面導入，在短時(shí)間內創(chuàng )設情境，讓學(xué)生獲得美的享受，變理性認識為感性認識教學(xué)。教學(xué)中根據教學(xué)內容的不同需要，借助多媒體運用音頻、圖示、圖片、文字等材料，由淺入深，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，培養學(xué)生的協(xié)作、拓展、自學(xué)能力；教師指導幫助學(xué)生進(jìn)行知識整合，選擇性點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言，調控教學(xué)進(jìn)程，保證教學(xué)目標完成。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能：
借助工具書(shū)，在理解的基礎上朗讀課文，背誦全文，積累文言字詞、體會(huì )作品清幽的意境，培養閱讀鑒賞古詩(shī)文的能力，學(xué)習融情于景的寫(xiě)作方法。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
以自主學(xué)習、誦讀、合作探究為主要方法，理解文章大意，積累文言知識。并借助多媒體直觀(guān)畫(huà)面、文字材料，領(lǐng)悟文章語(yǔ)言凝煉之美、結構美、意境美，體會(huì )作者愉悅自豪的情感。與《記承天寺夜游》比較閱讀，體會(huì )融情于景或借景抒情的寫(xiě)作方法。
�。ㄈ┣楦信c態(tài)度：
培養學(xué)生對祖國美好山川及傳統文化的熱愛(ài)，提高學(xué)生的人文素養。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)是理解文章大意，背誦課文，賞析語(yǔ)言美、結構美、意境美，情感美。
難點(diǎn)是品析作品意境美，體會(huì )作者忘情山水，期與謝公比肩的思想感情。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)流程
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程設計
1、激發(fā)興趣，導入新課（教師解說(shuō)山水詩(shī)文的歷史，多媒體顯示相關(guān)山川風(fēng)景圖片，播放音樂(lè )）。
教師口述：萬(wàn)里神州，山川如畫(huà)。泰山之雄峻，黃山之幽奇，匡廬之韶秀，峨嵋之清涼，黃河之渾茫，長(cháng)江之浩渺，西湖之?huà)趁�，洱海之絢麗。自古以來(lái)，就吸引著(zhù)人們去登山臨水，尋幽探勝。遷客騷人、布衣隱士，他們以不同的心態(tài)，從不同的角度游覽名勝，書(shū)寫(xiě)情懷，并往往記錄于文字。于是，便有了歷代的山水詩(shī)文。我國的山水文始于東晉，盛于唐明，它們如一幅幅瑰麗的圖畫(huà)，給人以美的享受。今天我們就一起走進(jìn)南朝文學(xué)家陶弘景的山水世界，感受詩(shī)人的情懷。
[設計意圖：通過(guò)多媒體技術(shù)播放美麗的風(fēng)光圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，簡(jiǎn)單介紹山水小品文的歷史讓學(xué)生整體了解文化傳承。]
2、理解課文，整體掌握。
�。�1）走近作者（幻燈片顯示作者介紹）
陶弘景，字通明，自號華陽(yáng)隱居。南朝齊梁間文學(xué)家，道教思想家，醫學(xué)家。有《華陽(yáng)陶隱居集》等。時(shí)人稱(chēng)“山中宰相”。
�。�2）題目解析
[設計意圖：學(xué)生走近作者更能體會(huì )文章融入的情感，使用多媒體技術(shù)迅速、醒目。]
�。�3）朗讀指導：請一位同學(xué)示范朗讀，教師點(diǎn)撥。
�。ń處煵シ爬首x課件，幻燈片示范：字音、節奏。學(xué)生聽(tīng)讀。）
山川/之美，古來(lái)/共談。
高峰/入云，清流/見(jiàn)底。
兩岸/石壁，五色/交輝。
青林/翠竹，四時(shí)/俱備。
曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；
夕日/欲頹，沉鱗/競躍。
實(shí)是/欲界之仙都。
自/康樂(lè )//以來(lái)，未復有/能與（yù）其奇者。
聽(tīng)讀后：學(xué)生自由朗讀，品味四字句的節奏。請幾位同學(xué)朗讀，后齊讀。
�。�4）積累字詞
請結合課下注釋解釋全文，圈出你認為不懂或重要的字詞，同學(xué)討論交流，回答問(wèn)題。教師點(diǎn)撥（幻燈片顯示重點(diǎn)字詞提問(wèn)并解釋?zhuān)?/p>
四時(shí)俱備：俱，全都 曉霧將歇：歇，消散 夕日欲頹：頹，墜落�！ 〕流[競躍：沉鱗，潛游在水中的魚(yú)。競躍，爭著(zhù)跳躍（出水面）
未復有能與其奇者：與yù，參與，文中指欣賞。
新課標《答謝中書(shū)書(shū)》優(yōu)秀教案 2
教學(xué)目標：
1、通過(guò)誦讀體驗文章意境，背誦并默寫(xiě)課文，掌握常用文言詞匯，理解文意。
2、品味并積累優(yōu)美的寫(xiě)景語(yǔ)言。
3、理解作品意境，感受作者對自然的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、品味寫(xiě)景的語(yǔ)言，學(xué)習以聲襯靜、動(dòng)靜結合和借景抒情的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者親近自然、隱居山林的志趣，感受作者對自然的熱愛(ài)之情。
課前預習：
1、使用注釋工具書(shū)理解課文大致意思。
2、查閱資料，了解陶弘景的生平。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導入新課
介紹大自然的`魅力，引導學(xué)生閱讀陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，體會(huì )江南山水的韻味。
二、作者及寫(xiě)作背景
�。ㄒ唬⿲W(xué)生分享收集到的信息，老師補充。
�。ǘ┒嗝襟w展示關(guān)于陶弘景的相關(guān)信息。
三、引導學(xué)生朗讀課文，整體把握文意
�。ㄒ唬┙處熤笇Ю首x技巧。
�。ǘ⿲W(xué)生自主閱讀，理解文意。
四、討論和背誦課文
引導學(xué)生分段解讀文章，逐句探討，之后練習背誦。
五、作業(yè)布置
讓學(xué)生運用或改編課文中的四字寫(xiě)景句子，描繪一幅畫(huà)面，展現他們的想象力和創(chuàng )造力。
新課標《答謝中書(shū)書(shū)》優(yōu)秀教案 3
教學(xué)背景：
八年級學(xué)生經(jīng)過(guò)初一一年的文言文學(xué)習，已初步掌握了一定的學(xué)習方法，對于文言文的閱讀和學(xué)習掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過(guò)以往的朗讀訓練，他們很容易感受到文言文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學(xué)習文言文的喜悅感和成就感，進(jìn)而主動(dòng)加入到背誦、解說(shuō)、討論、創(chuàng )作等學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。但由于本單元文言文采用的是集中編排的方式，且多數課文有背誦要求，學(xué)生學(xué)習時(shí)可能產(chǎn)生疲倦感，因此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣成為必要，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生輕松愉快地收獲知識和學(xué)習方法，提高學(xué)習能力，培養美好情操是必然。
教學(xué)內容：
人教版初中語(yǔ)文八年級上第六單元《答謝中書(shū)書(shū)》
教材分析：
《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫(huà)，又像一首流動(dòng)的山水詩(shī)”，全文共68個(gè)字，但在這短短的68個(gè)字中蘊涵著(zhù)清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學(xué)中應讓學(xué)生在反復誦讀中，盡情欣賞這種美，并發(fā)揮自己的想象，進(jìn)入情景交融的境界，深入體會(huì )作者的感情。學(xué)好本課，對學(xué)習本單元的文言文及古詩(shī)文能起到承前啟后的作用。
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、了解作者及寫(xiě)作背景，培養學(xué)生查找、搜集，整理資料的能力。
2、有感情地朗讀并背誦課文，理解課文大意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
3、賞析景物描寫(xiě)，并能通過(guò)想象用自己的語(yǔ)言創(chuàng )造性地再現課文景象。
4、領(lǐng)會(huì )作者思想感情，提高學(xué)生感悟文章意境的能力。
過(guò)程與方法：
1、品味文章語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
2、布置預習，讓學(xué)生解決生字，記下文中難點(diǎn)，然后進(jìn)行講解。
3、自主學(xué)習、合作探究、點(diǎn)拔法、誦讀法。
4、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受大自然的純凈美好，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、反復誦讀短文，體會(huì )文章意境及作者情感；
2、學(xué)習文中寫(xiě)景狀物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
賞析景物描寫(xiě)方法，品味優(yōu)美語(yǔ)言，體驗歸隱情趣。
教學(xué)方法：
誦讀法、自主學(xué)習法、合作探究法、品析法、討論與點(diǎn)拔相結合法。
教學(xué)準備：
電腦課件
教學(xué)過(guò)程：
一、情境創(chuàng )設，激情導入
請同學(xué)們欣賞美麗的風(fēng)景。（多媒體出示風(fēng)景圖），然后請描述看到了什么？聯(lián)想到了哪些詩(shī)句？今天我們再來(lái)學(xué)習陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，共同去欣賞一幅怡神悅性的山水畫(huà)，品味一首流動(dòng)的山水詩(shī)。
二、明確目標，有的放失（多媒體顯示學(xué)習目標，學(xué)生齊讀）
三、介紹課題、作家作品
關(guān)于本課的作家作品，大家一定搜集了不少資料吧，現在請同學(xué)們相互交流課前搜集的有關(guān)資料。（教師適當補充）。（多媒體顯示）
1、解題：答/謝中書(shū)/書(shū)
�、俅穑夯貜�。②謝中書(shū)：見(jiàn)課文注解①。
�、蹠�(shū)：即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，我國應用性文體從來(lái)不排斥審美的文學(xué)屬性，尤其是書(shū)信一體，多記事陳情。（陳：述說(shuō)）
2、作家和作品介紹：
讓我們一起走近作者：陶弘景（452～536），字通明，自號華陽(yáng)陶隱居。南朝梁時(shí)丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。南朝齊梁間文學(xué)家，道教思想家，醫學(xué)家。又被稱(chēng)為“山中宰相”。他的《答謝中書(shū)書(shū)》描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代的寫(xiě)景名作。
“山中宰相”——齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書(shū)。后來(lái)因看透了混濁的人世，隱居句曲山。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。粱武帝即位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請教，故稱(chēng)他為“山中宰相”。陶弘景一生好松。每當輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就像聽(tīng)到仙樂(lè )一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專(zhuān)去聽(tīng)山野松濤之聲，又稱(chēng)之“仙人”。著(zhù)有《陶隱居集》。
3、作品背景：
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書(shū)信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)（謝征）的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
四、朗讀課文，整體感知。
1、教師指導學(xué)生大聲讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。
�。�1）學(xué)生先齊讀，后請一學(xué)生點(diǎn)評。師提示重點(diǎn)字音及朗讀節奏：
山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )//以來(lái)，未復有/能與（yù）其奇者。
�。�2）多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫(huà)，教師配樂(lè )朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節奏。
�。�3）學(xué)生自由朗讀，品味四字句的節奏。
�。�4）選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評。
�。�5）學(xué)生齊讀課文。
現在請同學(xué)們用一個(gè)字來(lái)概括本文的主旨，哪個(gè)詞最恰當？明確：美
2、學(xué)生小組活動(dòng)，理解文章大意和全文主旨。
讓我們走進(jìn)文本，看山川之美，美在哪里？
�。ǎ保⿲W(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。
�。ǎ玻┬〗M之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。
�。ǎ常┒嗝襟w顯示下列詞句，教師指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。（重點(diǎn)測試）
�。�、四時(shí)俱備：俱，全都。曉霧/將歇：歇，消散。夕日/欲頹：頹，墜落。沉鱗：潛游在水中的魚(yú)。競躍；爭著(zhù)躍出水面。
�。�、未復有/能與（yù）其奇者：與：參與，文中指欣賞。譯為：就再不也沒(méi)有有能夠欣賞到這種奇麗的景色了。
�。ǎ矗⿲W(xué)生準確流暢地同桌互譯課文。（多媒體出示譯文）
譯文：
山河的壯美，是自古以來(lái)人們共同談賞的。這里的高峰插入云霄，清流澄澈見(jiàn)底,河流兩岸懸崖峭壁，在陽(yáng)光下各種光彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，一年四季常青蔥翠。每當早晨，夜霧將要消歇，可聽(tīng)到猿猴長(cháng)嘯，鳥(niǎo)雀亂鳴；每當傍晚，夕陽(yáng)將落，可見(jiàn)到水中的魚(yú)兒競相跳躍。這里實(shí)在是人間的仙境��！自從謝靈運之后，還沒(méi)有人能置身這佳美的山水之中。
�。�5）指導學(xué)生背誦課文，理清背誦思路。（介紹你背誦的竅門(mén)）
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，看看應該如何分才好？各部分之間有何聯(lián)系？
明確：全文可分三部分�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。
請結合上面的思路分析，大家自己背誦，然后在學(xué)習小組內展開(kāi)背誦競賽，看誰(shuí)背得又快又準確。
五、精讀探究，賞析寫(xiě)景，體驗感情。
1、學(xué)生自由精讀課文，根據課文內容，想像文中的畫(huà)面，用“這里有——之美，你看——”的句式加以描述，體會(huì )文章的意境，在四人小組內每位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述腦海中出現的畫(huà)面，其余同學(xué)補充、評價(jià)。
2、師生互動(dòng)，品味文章畫(huà)面的精美、語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在。
讓我們走出文本，對照老師找的幾幅畫(huà)面，看山川之美，你領(lǐng)會(huì )到了哪些美？
�。ǎ保┒嗝襟w依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發(fā)學(xué)生想像。
�。ǎ玻┱堃恍〗M再次描述畫(huà)面，圍繞山川之美評析課文。深入領(lǐng)會(huì )文章的詩(shī)情畫(huà)意。
�。ǎ常┱垖W(xué)生歸納賞析，進(jìn)行文字整理，寫(xiě)成賞析短文。在學(xué)生活動(dòng)的基礎上，教師稍加點(diǎn)撥。明確賞析：
作品首先為我們呈現了山水相映之美�！案叻迦朐�，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是繽紛的色彩美�！皟砂妒�，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的'林木，翠綠的竹叢，四季長(cháng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。
第三是晨昏變化之美�！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
第四是動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)，林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)；日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)；多角度，多層面將動(dòng)與靜巧妙對比映襯，更突出了景色的優(yōu)美動(dòng)人。
四種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫(huà)軸。
�。�4）“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？（學(xué)生齊讀后同桌交流）
明確：本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫(huà)卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚。通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者熱愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
�。�5）作者以感慨收束全文，文中最能體現作者思想感情的語(yǔ)句是什么？這句話(huà)表達了作者怎樣的情懷？（學(xué)生找出句子后先齊讀再分析）
明確：“實(shí)欲界之仙都——未復有能與其奇者”言簡(jiǎn)而意蘊豐。表達了作者沉醉山水的愉悅之情，能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。
總結寫(xiě)法：描寫(xiě)景物，抓住靈魂；
調動(dòng)感官，動(dòng)靜結合；
多個(gè)視角，抒發(fā)真情。
六、拓展遷移：鑒賞文學(xué)作品---感悟大自然---提高審美情操。
1、你還能想起哪些描寫(xiě)山川之美的文章？這些作者又是怎樣表現山川之美的呢？從中你得到什么啟發(fā)？
2、背誦描寫(xiě)祖國壯麗山河的詩(shī)詞文章，看誰(shuí)積累的多。
七、課堂小結：
通過(guò)本課的學(xué)習，你有什么收獲？學(xué)生先談師后總結。
八、作業(yè)：
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、搜集整理描寫(xiě)山水的詩(shī)詞、對聯(lián)、歌詞等。
3、請你展開(kāi)想象的翅膀，用現代文大膽的擴展描繪文中的景色（可任選其中的一句加以想象擴展）。
板書(shū)設計
答謝中書(shū)書(shū)
陶弘景
總引-------山川之美，古來(lái)共談山水相映之美，繪景色彩配合之美。
�。�2~5）晨昏變化之美
動(dòng)靜相襯之美
總寫(xiě)抒懷實(shí)是欲界之仙都
�。�6~7）
新課標《答謝中書(shū)書(shū)》優(yōu)秀教案 4
教學(xué)要求：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
知識與技能：
1.掌握重點(diǎn)字詞，理解文意。
2.了解短文的作者及寫(xiě)作背景。
過(guò)程與方法：
1.反復朗讀課文，以至背誦。
2.理解課文資料，小組合作翻譯課文。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者所表達的思想感情。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：體會(huì )大自然的美，理解作者寫(xiě)景的巧妙。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生感受作品的優(yōu)美意境，體會(huì )作者的思想感情。
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法：點(diǎn)撥法，小組合作探究法
�。ㄎ澹┙叹邷蕚洌赫n文朗讀錄音，多媒體課件
�。⿲W(xué)情分析：這是一篇很美的山水小品文，篇幅短小卻很有意蘊。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也很好理解，文章的重點(diǎn)在于美字，讓學(xué)生在反復誦讀的基礎上去品味美。在課前應讓學(xué)生熟讀成誦并自主的理解課文大意，這樣在理解課文上就變得簡(jiǎn)單一點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
孔子以前說(shuō)過(guò)：“仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水�！弊怨乓詠�(lái)許多文人墨客都喜歡游山玩水，他們給我們留下了超多的歌詠自然山水的優(yōu)美詩(shī)文。這天，我們要走進(jìn)的這篇文章，更是被稱(chēng)為是一幅“清麗的山水畫(huà)”，又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”，既像畫(huà)又是詩(shī)，那會(huì )是一篇怎樣樣的文章呢？我們一起來(lái)感受和學(xué)習這篇《答謝中書(shū)書(shū)》。
新課的導入是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，我在這一環(huán)節聯(lián)系過(guò)去所學(xué)資料，讓學(xué)生對所學(xué)資料有必須了解。同時(shí)簡(jiǎn)單的詩(shī)句激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、出示學(xué)習目標
這節課要求大家透過(guò)研讀課文，體味文中的秀麗景色，理解作者所表達的情感，并能夠熟練的背誦課文。
目標的出示讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習目的，做到有的放矢，便于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
三、解題，介紹作者及寫(xiě)作背景
“答謝中書(shū)書(shū)”兩個(gè)“書(shū)”字連一齊，這題目是什么意思？
明確：最后一個(gè)“書(shū)”是指書(shū)信，前一個(gè)“書(shū)”與“謝中”連讀指的是一個(gè)人。
作者：陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫學(xué)家和文字家，字通明，號華陽(yáng)隱居。他的《答謝中書(shū)書(shū)》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代描寫(xiě)景名作。
作品背景：南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書(shū)信中常常描山繪水。證明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)（謝征）的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
適當的背景介紹讓學(xué)生更容易理解課文資料。介紹背景時(shí)，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣自然流暢，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解知識。
四、初讀課文，整體感知
�。�1）聽(tīng)錄音朗讀。
�。�2）學(xué)生自由朗讀。（要求學(xué)生畫(huà)出自己讀不準的字。）
鱗（lín）與（yù）頹（tuí）歇（xiē）
a.四字句兩兩停頓
b.實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )/以來(lái)，未復有/能與其奇者。
�。�3）學(xué)生個(gè)別讀。（教師做適當點(diǎn)評）
�。�4）學(xué)生齊讀。
朗讀，也是理解文意、品味語(yǔ)言的一種有效方法。透過(guò)反復的朗讀，學(xué)生不僅僅能掌握文章的字詞及停頓，同時(shí)能培養他們良好的語(yǔ)感。
五、小組活動(dòng)
找出你們組不理解的句子和詞語(yǔ)，然后提問(wèn)
�。�1）重點(diǎn)字詞：
鱗（魚(yú)）；自（從）；四時(shí)（四季）;歇（消散）；
復（再）；與（參與，那里是欣賞）。
�。�2）重點(diǎn)句子
自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者。
譯:從謝靈運以來(lái)，就再也沒(méi)有能欣賞這種美景的人了。
實(shí)是欲界之仙都。
譯：那里實(shí)在是人間的仙境阿。
�。�3）帶著(zhù)想象再讀課文。
�。�4）找個(gè)別學(xué)生口譯文章。
這一環(huán)節引導學(xué)生利用教材帶給的注釋?zhuān)M(jìn)行自主合作學(xué)習，提高語(yǔ)文學(xué)習的潛力。同時(shí)學(xué)生自己找問(wèn)題共同解決的方法，能加深學(xué)生對課文資料的理解，比老師一人講解的效果要好。
六、探究學(xué)習
�。�1）這篇文章是一副清麗的山水畫(huà)，哪一個(gè)字總領(lǐng)全文？
明確：美。這個(gè)字點(diǎn)明了文章的中心。
�。�2）全文為了說(shuō)明這個(gè)“美”字作者寫(xiě)了什么時(shí)候的'景物？
明確：四季，晨昏。
�。�3）這個(gè)字所在的這句話(huà)在全文起什么作用？
明確：統領(lǐng)全文。
�。�4）寫(xiě)了哪些景物？
明確：有山、水、石壁、魚(yú)、樹(shù)木、猿鳥(niǎo)、夕陽(yáng)、霧.
�。�5）這些景物是雜亂無(wú)章的嗎？作者按什么樣的順序來(lái)寫(xiě)的？
明確：不是。由仰視到俯視再到平視。由早到晚。
教師小結：作者依次向展現了山川四時(shí)的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫(huà)了一個(gè)活靈活現、趣味盎然的山林世界。
�。�6）活動(dòng)
這短短的幾句話(huà)里蘊含著(zhù)多少美呢？請你帶上發(fā)現美的眼晴，當一次小導游，用“我從，看到之美，尤其是字用得好�！钡木涫皆炀�。
明確：那里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，嘩嘩的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，（體現出一種向上的氣勢）。
那里有色彩搭配之美，你看山青水綠，石壁五色交輝。尤其是“交輝”用得好，（交相輝映，共增山色）。
那里有晨昏變化之美，你看早晨白霧繚繞，猿啼鳥(niǎo)鳴；傍晚紅日西沉，沉魚(yú)競躍。尤其是“將歇”、“將頹”用得好，（展示出慢慢不見(jiàn)的過(guò)程，不乏擬人化色彩）。
那里有動(dòng)靜相襯之美，你看高峰的靜，流水的動(dòng)；你看青林翠竹的靜，五色交輝的動(dòng)；你看曉霧將歇的靜，猿鳥(niǎo)亂鳴的動(dòng)。尤其是“亂鳴”、“競躍”用得好，（再現一種生機和活力，營(yíng)造熱鬧的氣氛）。
教師小結：全文短短六十八個(gè)字就概括了古今，包羅了四時(shí)，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，各類(lèi)皆備。全文無(wú)一字之虛，無(wú)一字之冗。
�。�7）作者向我們展現了這么美的世界，作者發(fā)出了怎樣的感概呢？
明確：實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者。
�。�8）從這句話(huà)中能夠看出作者什么樣的情緒？
明確：自豪，得意之情。
�。�9）古人說(shuō)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物的描述其實(shí)承載著(zhù)作者自己的情緒和情感，作者向我們展現了這么完美的世界，他又是在表達什么樣的情感呢？
明確：對大自然的熱愛(ài)。作者用詩(shī)一樣精煉的語(yǔ)言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風(fēng)光，那里有著(zhù)無(wú)處不在的美，那里無(wú)處不在的流露著(zhù)作者對這片美景的由衷贊嘆和熱愛(ài)。
這一環(huán)節透過(guò)問(wèn)題設置讓學(xué)生感受文中所描繪的美景，并體會(huì )作者所表達的情感。所以所設置的問(wèn)題很關(guān)鍵。我所設置的問(wèn)題連貫，由淺到深，循序漸進(jìn)，讓每一學(xué)生都能理解。
這一活動(dòng)以學(xué)生為主體，設置了一個(gè)情境，讓學(xué)生自主發(fā)言，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養了學(xué)生的口頭表達潛力。
七、背誦課文
此刻，你就是作者陶弘景，站在秀麗的江南，體驗著(zhù)大自然的完美，放情歌頌山川之美，咱們一起背誦《答謝中書(shū)書(shū)》。
為學(xué)生創(chuàng )設背誦的情境，再次體會(huì )文中美景，及作者志趣，使課堂氣氛到達高潮。
八、課堂小結
這天我們隨著(zhù)陶弘景走進(jìn)了一個(gè)秀麗的世界，傾聽(tīng)著(zhù)他為謝征描繪的江南完美山水風(fēng)光，跟著(zhù)作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言，我們感受到了在這個(gè)喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。這是一篇集語(yǔ)言美、結構美、意境美、資料美的文章，讀完讓我們齒間留香，這是一篇深情滿(mǎn)滿(mǎn)的文章，讀完讓我們一次又一次地感動(dòng)，我們也和作者一樣，情不自禁地愛(ài)上了我們祖國大地的大好河山。讓我們?yōu)檫@份無(wú)盡的秀麗而陶醉、而感動(dòng)吧。請記�。喝绻愀桧灻�，即使你在沙漠的中心，你也會(huì )有聽(tīng)眾。
小結時(shí)再一次概括了文章的主要特點(diǎn)，并對學(xué)生進(jìn)行了情感培養。
九、作業(yè)
學(xué)習本文的寫(xiě)作特點(diǎn)及語(yǔ)言，描繪自己認為最美的一處景物。
讓學(xué)生懂得學(xué)以致用，透過(guò)這一課的學(xué)習來(lái)發(fā)現美，描繪美。
新課標《答謝中書(shū)書(shū)》優(yōu)秀教案 5
教學(xué)準備
教學(xué)目標
1.積累文言字詞。
2.朗讀課文，品讀文章，賞析文章的語(yǔ)言美、結構美、意境美和情感美(重難點(diǎn))。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.積累文言字詞。
2.朗讀課文，品讀文章，賞析文章的語(yǔ)言美、結構美、意境美和情感美(重難點(diǎn))。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入
同學(xué)們，下面請欣賞幾幅美景：泰山之雄峻，黃山之幽奇，匡廬之韶秀，峨眉之清涼，黃河之渾茫，長(cháng)江之浩渺，西湖之?huà)趁�，洱海之絢麗。下面就讓我們走人文中的一副美景《答謝中書(shū)書(shū)》。
二、出示學(xué)習目標
1.積累文言字詞。
2.朗讀課文，品讀文章，賞析文章的語(yǔ)言美、結構美、意境美和情感美(重難點(diǎn))。
三、介紹作者、解題
作者：陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫學(xué)家和文字家，字通明，號華陽(yáng)隱居。他的《答謝中書(shū)書(shū)》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代的寫(xiě)景名作。
“答謝中書(shū)書(shū)”兩個(gè)“書(shū)”字連一起，這題目是什么意思?
明確：最后一個(gè)“書(shū)”是指書(shū)信，前一個(gè)“書(shū)”與“謝中”連讀指的是一個(gè)人。
四、初讀課文，整體感知
(1)學(xué)生自由朗讀，準確、流暢、字正腔圓。(要求學(xué)生畫(huà)出自己讀不準的字。)
頹(tuí)歇(xiē)鱗(lín)與(yù)
(2)聽(tīng)錄音，要求學(xué)生聽(tīng)準字音及停頓。
a.四字句兩兩停頓，標準停頓。
b.實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )/以來(lái)，未復有/能與其奇者。
(3)學(xué)生齊讀。
(4)學(xué)生個(gè)別讀。(教師做適當點(diǎn)評)
五、翻譯課文，疏通文意
自主學(xué)習(5分鐘)
1、單字解釋;
2、整句翻譯;
3、聯(lián)想想象。
合作交流(5分鐘)
小組交流討論疑難問(wèn)題。
仍未解決的，全班交流。
六、品味美點(diǎn)
語(yǔ)言美、結構美、意境美、情感美。
(1)細心的同學(xué)們，你們發(fā)現具體寫(xiě)景的`句子了嗎?
(2)首尾部分起到什么作用?
(3)你能選擇一個(gè)角度，說(shuō)說(shuō)文章意境美體現在哪里?
動(dòng)靜相襯之美
作者很注意動(dòng)與靜的變幻與搭配。
一是形體的動(dòng)與靜：高峰為靜，流水為動(dòng);
二是光色的動(dòng)與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng);
三是聲響的動(dòng)與靜：日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng);日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)。
(4)王國維說(shuō)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，意思是景物描寫(xiě)中必然蘊含作者的思想情感，本文景物描寫(xiě)流露出作者怎樣的情感呢?哪些句子直接抒發(fā)作者的情感?
七、背誦課文
現在，你就是作者陶弘景，站在美麗的江南，體驗著(zhù)大自然的美好，放情歌頌山川之美，咱們一起背誦《答謝中書(shū)書(shū)》。
八、拓展閱讀
融情于景、借景抒情的寫(xiě)作方法常見(jiàn)于古代散文、詩(shī)歌中。請你找出下文融情于景或借景抒情的句子，有感情地讀一讀。
找出文中寫(xiě)景的句子，借景抒情的句子，讀一讀。
記承天寺夜游
蘇軾
元豐六年十月十二日,夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
新課標《答謝中書(shū)書(shū)》優(yōu)秀教案 6
教學(xué)目標
�。�.準確流利朗讀并背誦課文。
�。�.分析、理解、賞析文章的意境，說(shuō)出作者的思想感情。
�。�.培養熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的美好情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解并賞析文章意境，體會(huì )文中蘊含的思想感情。
教學(xué)方法
展評學(xué)習法、合作探究法
教學(xué)過(guò)程
一、導入
這一單元我們學(xué)習了很多寫(xiě)景狀物的文言文，今天我們再次跟隨陶弘景的腳步，去領(lǐng)略一番祖國的山川之美。首先請一位同學(xué)朗讀課題，應該如何斷句？（屏顯：答謝中書(shū)書(shū)，不加標點(diǎn)）
生自由回答，并說(shuō)明理由。
師補充解題：答，答復；謝中書(shū)，姓氏加官職是一種敬稱(chēng)；書(shū)，書(shū)信，一種文體。這是陶弘景寫(xiě)給謝中書(shū)的一封回信。那么這封信里寫(xiě)了什么呢？請大家齊讀課文。
二、美文初讀
生齊讀課文。（提示重點(diǎn)字音：頹，與）
本文出現了較多古今異義詞，請找出來(lái)。
�。ㄉ涣骱笞杂苫卮�，師補充：歇，頹，鱗，四時(shí)，與）
同學(xué)們對文中字詞已經(jīng)了解了，再讀課文希望讀出點(diǎn)味道來(lái)，在節奏和韻律上下點(diǎn)功夫。
生再讀課文。
三、美景再現
同學(xué)們都讀得很流暢了，為我們理解文章打下了好基礎�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”，自然山川的美麗，自古以來(lái)都為人津津樂(lè )道。陶弘景筆下的山川到底有多美，請同學(xué)們用美景再現的方式，將它翻譯出來(lái)。
給同學(xué)們五分鐘時(shí)間討論，五分鐘后，我們進(jìn)行眼明手快小游戲，屏幕上隨機出現一句原文，在不看課本的情況下，看誰(shuí)翻譯得又快又準確！
�。ㄉ懻�，五分鐘后搶答翻譯）
同學(xué)們都很了不起，把幾百年前的山川之美用自己的語(yǔ)言還原了，下面我們再讀課文，試著(zhù)把作者觀(guān)賞這美景的心情也還原出來(lái)。
�。ㄉ僮x課文。）
四、美感尋味
最后一句，陶弘景表達了極致的.贊嘆之情，他為何發(fā)出這樣的感嘆？請大家填空回答“山川之美，美在_________”，在橫線(xiàn)上填上文中的景物。提示：可從景物、描寫(xiě)方法、修辭手法、寫(xiě)作手法等方面賞析。
�。ㄆ溜@：山川之美，美在_________；小組討論）
山水相映，五彩斑斕，生意盎然，實(shí)是欲界之仙都��！難怪陶弘景對此帶有滿(mǎn)滿(mǎn)的贊嘆，現在請大家再讀課文，一邊讀，一邊感受我們找尋到的山川之美。
�。ㄅ鋱D誦讀課文）
五、美情體悟
實(shí)是欲界之仙都，可是“自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”，作者在暗暗自得，不是誰(shuí)都能領(lǐng)略到這仙境般的山水之景哦！為何唯獨陶弘景能有這樣的領(lǐng)悟呢？我們來(lái)了解一下陶弘景其人：
�。ㄆ溜@作者背景，請一同學(xué)朗讀）
陶弘景生于世家望族，自幼受到良好的教育，17歲時(shí)就入南朝為官，在朝廷任職20年。37歲這年，陶弘景辭官隱退，隱居山林。梁朝建立后，梁武帝很感激陶弘景給予的有力支持，親筆寫(xiě)了一份情真意切的御書(shū)“山中何所有，卿何戀而不返？”，盼望陶弘景出山輔政，重回朝廷。然而，徜徉于大自然懷抱之中，并為道家仙風(fēng)所陶醉的陶弘景，接到詔書(shū)后，深思很久，下定了不出山的決心。提筆寫(xiě)下“山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈君�！�
如何理解“只可自怡悅，不堪持贈君”？
明確：山川之美，只可以自己欣賞，卻不能獻給君王。
師：梁武帝其實(shí)很委婉，君王并不想和他一同品味山水，只是想讓他出山輔佐自己，陶弘景答應他的請求了嗎？
生：沒(méi)有，他委婉地用寄情山水來(lái)回答君王，不想回到朝廷做官。
師：可以看出陶弘景是個(gè)怎樣的人？
生自由回答：厭倦官場(chǎng)，淡泊名利，熱愛(ài)自然，寄情山水……
這是鐘情于山水的陶弘景，這是熱愛(ài)山林自由生活的陶弘景，才能做到眼中有山水，心中有美景，自在生活，而這又何嘗不是我們大多數人所向往的呢？現在我們試著(zhù)通過(guò)背誦課文，體會(huì )作者神仙般的自然生活吧！
�。ㄅ鋱D，音樂(lè )，生背誦課文。）
六、小結
千百年來(lái)人們對山水之美津津樂(lè )道，我們通過(guò)對文字的回味也能感受到自然之美的享受，以后同學(xué)們游歷名山大川時(shí)也要學(xué)著(zhù)用美的文字再現美的景致。
2.部編版八年級上冊語(yǔ)文第十課《答謝中書(shū)書(shū)》知識點(diǎn)
一、字詞解釋
答：回復。
謝中書(shū)：即謝微（一說(shuō)謝徵），字元度，陳郡陽(yáng)夏（河南太康）人。曾任中書(shū)鴻臚（掌朝廷機密文書(shū)），所以稱(chēng)之為謝中書(shū)。
書(shū)：即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。
山川：山河。之：的。
共談：共同談賞的。
五交輝：這里形容石壁彩斑斕。五，古代以青黃黑白赤為正，交輝，指交相輝映。
青林：青蔥的樹(shù)林。翠竹：翠綠的竹子。
四時(shí)：四季。俱：都。
歇：消。
亂：此起彼伏。
夕日欲頹：太陽(yáng)快要落山了。頹，墜落。
沉鱗競躍：潛游在水中的魚(yú)爭相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚(yú)。競躍，競相跳躍。
實(shí)：確實(shí)，的確。
欲界之仙都：即人間仙境。欲界，佛家語(yǔ)，佛教把世界分為欲界，界、無(wú)界。欲界是沒(méi)有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處境界，即指人間。仙都，仙人生活在其中的美好世界。
康樂(lè )：指南朝山水詩(shī)人謝靈運，他繼承他祖父的爵位，被封為康樂(lè )公。是南朝文學(xué)家。
復：又。
與（yù）：參與，這里有欣賞領(lǐng)略之意。
奇：指山水之奇異。
二、文章內容重點(diǎn)：
1．《答謝中書(shū)書(shū)》的意思：給謝中書(shū)書(shū)的一封信。
2．文中統領(lǐng)全文的句子是：山川之美，古來(lái)共談。
3．下邊兩個(gè)句子各用了什么修辭手法？
�。�1）高峰入云，清流見(jiàn)底。（對偶）
�。�2）夕日欲頹，沉鱗競躍。（對偶、擬人，借代）
4．將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)結合，由靜入動(dòng)，表現一日之美，傳達了生命氣息的對偶句是曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
5．本文表達了作者的什么感情思想？
本文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
6．全文抓住哪一個(gè)字去寫(xiě)？共描寫(xiě)了哪些景物？這些景物有哪些特點(diǎn)？
�、佟懊馈弊症谏椒�，河流，石壁，青林，翠竹，猿鳥(niǎo)，魚(yú)兒③有靜有動(dòng)，有聲有。
7．文中所提到的“康樂(lè )”是指誰(shuí)？作者舉他有什么深意？
謝靈運；
表達了作者對謝靈運的仰慕之情，說(shuō)明能夠欣賞領(lǐng)略山川之美的人很少，表現作者以謝靈運自比的自我欣賞和自鳴得意之情。
8．“山川之美，古來(lái)共談”內含作者什么感情？
有高雅情懷的自豪感以及期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩之情。
9．分析“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍�！北磉_效果。
“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉入對動(dòng)景的描寫(xiě)。猿鳥(niǎo)的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽(yáng)的余暉中，魚(yú)兒在水中競相嬉戲。這四句通過(guò)朝與夕兩個(gè)特定時(shí)間段的生物的活動(dòng)，運用擬人的修辭手法，為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感，傳達了生命氣息。
一、作者作品。
本文是陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封書(shū)信。中書(shū)，古代掌朝廷機密文書(shū)的官。書(shū)，即書(shū)信。
陶弘景，字通明，號華陽(yáng)隱居，人稱(chēng)“山中宰相”，南朝齊梁時(shí)思想家，著(zhù)有《陶隱居集》等。
二、字音字形
夕日欲頹（tuí）沉鱗競躍（yuè）猿（yuán）與其奇者（yù）
三、詞語(yǔ)匯總
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)詞語(yǔ)釋義
1、四時(shí)俱備四時(shí)：四季。俱：都
2、曉霧將歇歇：消散
3、夕日欲頹，沉鱗競躍。欲：將要。頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚(yú)競躍：爭著(zhù)跳躍
4、未復有能與奇者與：參與，這里指欣賞
5、五交輝交輝：交相輝映
�。ǘ┕沤癞惲x
�。�1）四時(shí)俱備古義：季節今義：某個(gè)時(shí)候
�。�2）曉霧將歇古義：消散今義：停止、休息
�。�3）夕日欲頹古義：墜落今義：衰敗，萎靡
�。�4）古來(lái)共談古義：稱(chēng)贊今義：談?wù)?/p>
�。ㄈ┰~類(lèi)活用
�。�1）五交輝（名詞做動(dòng)詞，輝映）
�。�2）夕日欲頹（形容詞做動(dòng)詞，墜落）
�。ㄋ模┮辉~多義
�。�1）與
�、傥磸陀心芘c其奇者（動(dòng)詞，參與，文中指置身其中）
�、谀顭o(wú)與為樂(lè )者（動(dòng)詞，和）
�。�2）書(shū)：
�、僦x答中書(shū)書(shū)：與“中”合用為官職名;
�、谥x答中書(shū)書(shū)：書(shū)信，是一種文體。
�、勰说�(shū)帛曰：動(dòng)詞，書(shū)寫(xiě)
四、重點(diǎn)句子
1、兩岸石壁，五交輝
譯文：兩岸的石壁彩斑斕，交相輝映。
2、夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競躍。
譯文：夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。
3、未復有能與其奇者。
譯文：就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景了。
新課標《答謝中書(shū)書(shū)》優(yōu)秀教案 7
一、設計理念
堅持一先二創(chuàng )三引四培的教學(xué)觀(guān)。一先學(xué)生，新一輪基礎教育課程改革強調，一切為了所有學(xué)生的發(fā)展。所以課堂應面對全體學(xué)生，教師應意識到學(xué)生是發(fā)展的、獨特的人。語(yǔ)文教學(xué)應促進(jìn)所有學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。教學(xué)的過(guò)程是平等對話(huà)的過(guò)程，在這其中教師應始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者和組織者；二創(chuàng )設學(xué)習語(yǔ)言文字運用的情境，三引導學(xué)生在愉悅的情緒中進(jìn)行自主、合作、探究的體驗式學(xué)習；四培養學(xué)生思辨力、創(chuàng )新力，開(kāi)展討論活動(dòng)、研究性學(xué)習等促進(jìn)學(xué)生思考。
二、前期分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
八年級的學(xué)生仍然有豐富的想象力和強烈的好奇心，但受限于思維程度和生活環(huán)境，需要教師積極引導，創(chuàng )設情境，打開(kāi)思路。經(jīng)過(guò)七年級的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)積累了一些文言文知識和閱讀文言文的方法。學(xué)生有了一定的審美能力，不代表他們能深入文章內核。本篇課文是篇幅簡(jiǎn)短，學(xué)生能較快理解文意，但是其中蘊含的無(wú)限情思和語(yǔ)言運用形式的精巧都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )。讓學(xué)生在反復誦讀和自主、合作、探究中感受山水的靈秀，體悟作者的情思，有自己的心得和情感體驗，從而提升語(yǔ)文素養。
�。ǘ┙滩姆治�
《答謝中書(shū)書(shū)》是新人教版語(yǔ)文八年級上冊第三單元的第2篇課文，該單元以閱讀歌詠山水的篇章，陶冶情操為主題展開(kāi)�！洞鹬x中書(shū)書(shū)》是一篇短小的山水小品文，作者陶弘景精心布局，主要通過(guò)狀同一時(shí)間視角變化中的不同景色和狀時(shí)間變化中的不同景色來(lái)寫(xiě)山水相映的奇美，自然萬(wàn)物的靈秀，表達了自己享受山水，與自然萬(wàn)物相融的自得自樂(lè )之情。語(yǔ)言凝練而意蘊無(wú)窮，是本文最大的特色，用王國維先生在《人間詞話(huà)》中所寫(xiě)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”來(lái)概括本文是再合適不過(guò)了。
三、教學(xué)目標
根據課程標準的要求，結合筆者對教材的解讀和學(xué)情的分析，制定以下教學(xué)目標：
知識與能力目標：借助課文注釋和工具書(shū)，疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞；反復誦讀課文，品味精練而生動(dòng)的語(yǔ)言特色，體會(huì )作者的無(wú)限情思。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)反復誦讀與合作探究相結合的方式，積極展開(kāi)討論，分析、解決疑難問(wèn)題。
情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感受文中清雅奇麗的山水妙境，陶冶熱愛(ài)自然的美好情操。
【設計依據：新課標要求，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。八年級的學(xué)生對于簡(jiǎn)單的古文學(xué)習已有一定的基礎，這篇課文篇幅短小，語(yǔ)言精練，適合于用來(lái)進(jìn)一步培養學(xué)生的古文自主學(xué)習能力。
正如古人所指出的，“情動(dòng)于中，故形于聲”，讀“古詩(shī)文，要從聲音證入”、“若但能默看，即終身作外行也”。反復誦讀古文，不僅有益于學(xué)生在語(yǔ)言、文化等方面的知識積累，更可以讓他們在學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調誦讀的過(guò)程，提升品味語(yǔ)言和體會(huì )情感的能力，并能更好地形成自己的情感體驗，從中獲得對自然的有益啟示。
新課標中反復強調，“學(xué)生是學(xué)習的主體”，語(yǔ)文教學(xué)應“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。讓學(xué)生運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題，并鼓勵他們能夠自由而清晰地表達出自己的心得和看法，有利于語(yǔ)文素養的全面提高�！�
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：反復誦讀，感受文中奇美的景色。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的寄寓景中的情感。
【設計依據：本篇文言文篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，要品味古文語(yǔ)言，深切感受其中的美景，需要反復誦讀。而在景中深藏的情，對于八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)還較難自主體會(huì )出來(lái)，這成為一個(gè)難點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷引導�！�
五、教學(xué)準備
1.教法學(xué)法
�。�1）教法
在教學(xué)這個(gè)平等對話(huà)的過(guò)程中，科學(xué)運用教學(xué)方法能優(yōu)化教學(xué)效果。我計劃以對話(huà)法、討論法、誦讀法、合作探究法進(jìn)行本文的教學(xué)。對話(huà)法、討論法、合作探究法可以給學(xué)生創(chuàng )設安全、自主的開(kāi)放性課堂氛圍，能夠充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，調動(dòng)原有知識經(jīng)驗，使他們在教師的引導下，發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，彌補學(xué)生個(gè)人思維片面性帶來(lái)的不足，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。誦讀教學(xué)法能夠幫助學(xué)生由感性層面進(jìn)入文本，獲得第一印象和最初的理解。新課標指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！笔褂谜b讀教學(xué)法不僅鍛煉學(xué)生朗誦能力，還能讓他們自主感受文章的語(yǔ)言之美，加深對文章意蘊的理解，從而獲得語(yǔ)言能力上的訓練。
此外，我將利用多媒體輔助教學(xué)調動(dòng)多種感官優(yōu)化教學(xué)。
�。�2）學(xué)法
在學(xué)法上，課前學(xué)生充分預習，掌握生字詞，感知課文大意，破除與文本的陌生感，以便在課堂中更快速地進(jìn)入狀態(tài)。沒(méi)有外力引導下的預習是學(xué)生的個(gè)性化閱讀，能夠形成個(gè)性化理解，有助于他們自主思考能力和語(yǔ)言敏感度的提升。課上采用圈點(diǎn)、勾畫(huà)，小組討論、自主思考、誦讀等方法理解課文，探究?jì)群�。圈點(diǎn)法是指閱讀中及時(shí)的圈點(diǎn)勾畫(huà)，即心有所思，馬上記錄下來(lái)。能夠在培養學(xué)生的自主學(xué)習能力中起輔助作用。
2．教學(xué)資源：語(yǔ)文教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。本課的學(xué)習中運用的教學(xué)資源有：教材、網(wǎng)絡(luò )和人本資源。
3．教具學(xué)具：多媒體課件、黑板、粉筆、語(yǔ)文課本等
4.教學(xué)評價(jià)：本課的教學(xué)將采用多元的評價(jià)形式，注重評價(jià)的及時(shí)性、準確性和教育性。在評價(jià)內容和水平上參照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的建議，在識字與寫(xiě)字、閱讀等方面進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。
六、課時(shí)安排：
1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�，解課題
大家抬眼看一看，山青天明，我們的神州大陸優(yōu)美如詩(shī)，常常引起文人墨客的無(wú)限情思，上節課我們剛剛被三峽的雄奇和秀色所打動(dòng)，今天，再來(lái)品讀品讀另一幅山水佳畫(huà)——陶弘景的（教師停頓，由學(xué)生說(shuō)出課名。）
大家怎么理解題目，為什么你是這樣停頓讀題目的？
答/謝中書(shū)/書(shū)答是回復答謝的意思；謝中書(shū)是人名（結合課文釋?zhuān)�；�?shū)即書(shū)信，是一種應用性文體。
【設計依據：此文題目在不理解的情況下容易讀錯，讓學(xué)生先讀題目一則是為了檢查學(xué)生的課前預習情況，二則是為了加深學(xué)生理解，增強記憶�！�
�。ǘ┏踝x感知，觀(guān)美景
1.全班齊讀一遍課文，要求讀準字音和節奏。讀后小組成員合作掃清字詞障礙。
2.ppt顯示重點(diǎn)詞句（字詞：共談、入、見(jiàn)、交輝、四時(shí)、俱、歇、頹、沉鱗、仙都、與、奇；句子：①兩岸石壁，五色交輝。②曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。③實(shí)是欲界之仙都。④自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者。），請學(xué)生合上書(shū)回答。
【設計依據：本文篇幅短小，字詞常規不顯生僻，適合學(xué)生自主學(xué)習，因此筆者設計為在小組合作探究解決字詞障礙，再由教師點(diǎn)出重點(diǎn)詞句對學(xué)生學(xué)習成果進(jìn)行檢測，也糾正可能發(fā)生的錯誤理解，提高學(xué)生學(xué)習效果�！�
3.全班齊讀課文，讀后請一位學(xué)生說(shuō)出最能概括本文景色的一個(gè)字。美
【設計依據：縱觀(guān)全文，一個(gè)“美”字貫穿景色描寫(xiě)的始終，這既是概括性的一個(gè)字也是貫穿性的.線(xiàn)索，所以筆者在整體感知時(shí)首先將其點(diǎn)出來(lái)，有利于后續教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展�！�
4.文章中的美是怎么樣的？
“高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍�！�
5.這幾句的語(yǔ)言非常精練，你在朗誦時(shí)，腦海中浮現了什么樣的畫(huà)面呢？請選擇你最喜歡的一句與大家分享。學(xué)生選擇任一斷句自主聯(lián)想和想象，并發(fā)言表達自己的個(gè)性化體驗。
大家的想象都非常豐富，能夠使用優(yōu)美的語(yǔ)言改造現有的物象，結合自己的體驗，表達出自己腦海中的景象。讓我們再一次以朗誦，把優(yōu)美的景色傳遞出來(lái)。
【設計依據：聯(lián)想和想象是本單元的要求，也是本文的教學(xué)目標之一。在此時(shí)沒(méi)有教師和同伴影響的情況下，學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，能夠擁有原初體驗，能夠說(shuō)出真實(shí)的、具有個(gè)性化的想法。這有利于學(xué)生興趣和想象力的保持與提升，成就感的獲得，以及閱讀體驗的個(gè)性化延續�！�
�。ㄈ┰僮x品味，賞美文
1.全班再次齊讀“高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍�！弊x的時(shí)候思考，文章具體是怎么表現美的呢？提醒：可以從局部字詞、整體寫(xiě)法和語(yǔ)言形式入手。其中穿插個(gè)人朗讀。
局部字詞：“高峰入云”的“入”是動(dòng)詞，山本來(lái)是不會(huì )動(dòng)的，運用“入云”二字產(chǎn)生了化靜為動(dòng)的效果。山長(cháng)到云里，想象到頂端云霧繚繞的景象，正與后文“仙都”有相契合之處。
“五色交輝”的“交”也是動(dòng)詞，交輝寫(xiě)出了色彩的絢爛，讓我們看見(jiàn)清幽的山林里也有明麗的光影。
“猿鳥(niǎo)亂鳴”的“亂”字形容猿和鳥(niǎo)在雜亂鳴叫，表現了他們的自由、快活，寫(xiě)出了風(fēng)景的生機感，也反襯出當時(shí)環(huán)境的清幽、寧靜。進(jìn)一步探討：“亂”字會(huì )不會(huì )顯得沒(méi)有美感。改成“猿鳥(niǎo)齊鳴”好不好？不好，不符合事實(shí)，“亂”才更真實(shí)，能寫(xiě)出動(dòng)物在山林中的真實(shí)狀態(tài)。而齊鳴，聲音太整齊了，仿佛有人在指揮，無(wú)法表現他們的自在，和不受任何約束。這種自由自在的狀態(tài)在課文中的哪里還能感受出來(lái)？
“沉鱗競躍”也寫(xiě)出了魚(yú)兒們歡快、自由自在。剛才老師使用換詞法和大家一起探討了“亂”字。那么請大家進(jìn)行小組討論，對“沉鱗競躍”也使用換詞法進(jìn)行賞析�！镑[”用“魚(yú)”換詞賞析�！镑[”是、使用了借代的修辭手法，寫(xiě)出了魚(yú)在跳躍的時(shí)候反射出的光亮，周身環(huán)繞的閃亮之美，也側面寫(xiě)出了水的清澈和魚(yú)的生氣勃勃。
整體寫(xiě)法：文章是分兩方面來(lái)展開(kāi)的。先寫(xiě)同一時(shí)間中不同視角的景色：仰視——高峰入云、俯視——清流見(jiàn)底、遠看——兩岸石壁、近看——青林翠竹，此時(shí)畫(huà)面多為靜態(tài)；再寫(xiě)不同時(shí)間的景色：曉霧和昔日分別是一天中的晨夕，此時(shí)畫(huà)面多為動(dòng)態(tài)。全文僅短短幾十字，但動(dòng)靜結合間，自然萬(wàn)態(tài)躍然紙上。
語(yǔ)言形式：除了作者寫(xiě)的景美，其文章的形式也很美，語(yǔ)言都是四字句，且每一短句中都以上半句平聲結尾，下半句上聲或去聲結尾來(lái)搭配，例如“高峰入云”的“云”是陽(yáng)平，“清流見(jiàn)底”的“底”是上聲。我們讀來(lái)節奏分明、朗朗上口、抑揚頓挫，具有音韻美。
怪不得作者要感嘆“實(shí)是欲界之仙都”啊。
請大家帶著(zhù)自己的理解和對節奏的把握再讀課文，讀出明快的語(yǔ)調和抑揚頓挫的音韻。
【設計依據：教學(xué)是層層深入的，在初步感知文章內容，引導學(xué)生表達完自己的最初閱讀體驗之后，就要深入到文章的語(yǔ)言部分。賞析文章語(yǔ)言不僅要從語(yǔ)言表達內容入手，還要從語(yǔ)言表達形式入手。所以筆者引導學(xué)生關(guān)注局部字詞的精妙之處，整體寫(xiě)法的不常規處理解語(yǔ)言?xún)热菟磉_出來(lái)的自然山水之靈秀。也從語(yǔ)言形式的規律中探索文章的音韻美。由此，學(xué)生能對本文語(yǔ)言進(jìn)行全面、深入地學(xué)習�！�
�。ㄋ模┥钭x研磨，悟清心
1.到這里為止，我有一個(gè)疑問(wèn)，一封信里為什么寫(xiě)這么多的美景呢？
為了表達自己的心境。
2.你從哪里看出來(lái)是為了表達自己的心境？
最后一句“自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者�！�
3.對，王國維先生曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，那么這篇文章中的景象表達了作者什么樣的心境？
�。�1）純凈、清明與愉悅的心情，對自然山水的喜愛(ài)和贊嘆。
�。�2）（補充作者陶弘景的背景）作者借寫(xiě)自己對山水美景的贊嘆，表達了個(gè)人志趣：遠離世俗，追求清凈心靈。
關(guān)于作者陶弘景的背景：a字通明，自號華陽(yáng)隱居，卒謚貞白；是齊梁時(shí)期道教上清派創(chuàng )始人。b陶弘景是個(gè)不求榮華富貴的人，一直想辭官歸隱。他曾經(jīng)在給親友的信中說(shuō)：“疇昔之意，不愿處人間，年登四十，志畢山藪。今三十六矣，時(shí)不我借……”后來(lái)，他果然向皇帝上表請求辭官歸隱。c南朝著(zhù)名的文學(xué)家、史學(xué)家沈約在東陽(yáng)郡做郡守時(shí)，由于尊崇他的志向和節操，多次寫(xiě)信邀請他出來(lái)作官，但他始終沒(méi)有接受。d梁武帝曾經(jīng)下詔問(wèn)陶弘景“山中何所有？”言下之意是說(shuō)山中什么也沒(méi)有，還不如出來(lái)作官，陶弘景寫(xiě)了“詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答”：“山中有什么呢？山嶺上有許多白云�？上О自浦荒芄┪易约嘿p心悅目，卻不好用手捧來(lái)寄送給你��！”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑與時(shí)人為伍的高雅志向�！眃梁武帝要他出來(lái)作官時(shí)，他干脆畫(huà)了兩頭牛，一頭無(wú)拘無(wú)束地散漫在水草之間，另一頭戴著(zhù)金籠頭，被人用繩子牽著(zhù)，還用棒子驅趕著(zhù)。梁武帝看了也笑起來(lái)，知道他絕不會(huì )出來(lái)作官了，也就打消了他出仕的念頭。
結合謝徵當時(shí)中書(shū)的身份和作者隱士的身份猜想謝中書(shū)是寫(xiě)了一封邀請作者出山的信，作者以此來(lái)委婉回絕。
�。�3）最后一句說(shuō)自謝靈運以來(lái)，只有自己才會(huì )欣賞這種奇境。（教師傳遞謝靈運是山水詩(shī)人的相關(guān)知識）表達了作者欣賞山水時(shí)不同常人的獨特審美感受和些微的得意之感。
理解作者情感之后，現在看前文的景色是不是感覺(jué)有所不同呢？我們最后在齊讀中再與他對話(huà)交流。
【設計依據：此處探索作者心境，可分為三個(gè)層次，從表層的對自然山水的喜愛(ài)到深層的微微自得之情。不僅是文章表現的心境層次遞深，也是學(xué)生學(xué)習本文時(shí)理解的遞深，符合學(xué)生的認知發(fā)展規律。而在認知后兩層心境時(shí)，如果學(xué)生對作者陶弘景本人不了解，可能無(wú)法體會(huì )兩層情感。因此，教師在適當時(shí)機補充作者背景資料，便于學(xué)生探究。此外，到這里為止，教學(xué)環(huán)節基本結束，縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)設計，朗誦無(wú)處不在，并且不同環(huán)節的朗誦要求不同，隨著(zhù)教學(xué)的深入，學(xué)生的朗誦情緒也應該隨之產(chǎn)生變化。反復誦讀的目標由此達成，同時(shí)也是達成課標、單元的要求�！�
�。ㄎ澹┛偨Y課堂，固能力
仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水。古今仁人志士借山川秀水抒發(fā)情感不是沒(méi)有原因的。打開(kāi)心扉，我們能發(fā)現大自然無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用它的多姿和靈性感染著(zhù)我們，用寬廣的胸懷去感悟自然，你們會(huì )發(fā)現它在你的生活里添了許多色彩。
課后作業(yè)：背誦；把本文改編成一篇白話(huà)散文。
【設計依據：對于課后作業(yè)背誦，首先，這是語(yǔ)言積累過(guò)程中必不可少的手段，本文語(yǔ)言精煉生動(dòng)，背誦這樣的文章有利于培養學(xué)生的語(yǔ)言運用意識和能力。其次文章篇幅短小，節奏規律，學(xué)生應該上完課文就能大概背誦，當天就應當能全文熟練背誦出來(lái)。對于此處設計改編白話(huà)散文的課后作業(yè)，一是繼續鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，二是為了鞏固和檢測他們的學(xué)習，三是鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作表達能力，將想法轉換為書(shū)面表達呈現出來(lái)�！�
新課標《答謝中書(shū)書(shū)》優(yōu)秀教案 8
教學(xué)準備
教學(xué)目標
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、品味、積累寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、理解作品意境，體會(huì )文中蘊含的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)
引導學(xué)生感受作品的優(yōu)美意境，體會(huì )作者的思想感情。理解作者寫(xiě)景的巧妙
教學(xué)過(guò)程
一、情景導入
同學(xué)們，你們覺(jué)得我們周?chē)囊磺忻绬?也許你忙碌于繁重的學(xué)業(yè)中，無(wú)暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會(huì )感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹(shù)的健壯,,,,無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。今天我們學(xué)習的《答謝中書(shū)書(shū)》就是一幅怡神悅性的山水畫(huà)軸，讓我們一同去欣賞。
二、題解
書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。多記事陳情。謝中書(shū)即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書(shū)鴻臚，所以稱(chēng)之為謝中書(shū)。
三、作者與背景
寫(xiě)作背景：南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書(shū)信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的`安慰。
作者簡(jiǎn)介：陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫學(xué)家和文字家。又被稱(chēng)為“山中宰相”。他的《答謝中書(shū)書(shū)》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代的寫(xiě)景名作。
四、指導學(xué)生朗讀課文，整體感知文意
(1)教師指導學(xué)生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。讀畢，教師提示朗讀節奏。
(2)學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節奏。
(3)選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評。
(4)學(xué)生齊讀課文。
2、學(xué)生自由讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，整體感知文意。質(zhì)疑答疑。
(1)學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。
(2)同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。
(3)教師指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
交輝：交相輝映;四時(shí)：四季;歇：消散;頹：墜落;沉鱗：潛游在水中的魚(yú);欲界之仙都：人間天堂;與：參與，欣賞。
3、指導學(xué)生理清行文思路
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好?三部分之間有何聯(lián)系?
教師明確：全文可分三部分�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文，“共談”概說(shuō)人人皆愛(ài)“美”點(diǎn)明文章中心。第2~5句：具體敘述山川之美。寫(xiě)景部分，先以概括總結全文，復以名人證實(shí)此說(shuō)
五、合作探究
1、總領(lǐng)全文的一句話(huà)是什么?(山川之美，古來(lái)共談。)
2、全文圍繞哪個(gè)字展開(kāi)?(美)
3、全文為了說(shuō)明這個(gè)“美”字作者寫(xiě)了什么時(shí)候的景物?(四季，晨昏。)
4、寫(xiě)了哪些景物?(有山、水、石壁、魚(yú)、樹(shù)木、猿鳥(niǎo)、夕陽(yáng)、霧.)
5、這些景物是雜亂無(wú)章的嗎?作者按什么樣的順序來(lái)寫(xiě)的?
(由仰視到俯視再到平視。由早到晚。)
6、活動(dòng)：這短短的幾句話(huà)里蘊含著(zhù)多少美呢?請你帶上發(fā)現美的眼晴，當一次小導游，用“我從_______，看到______之美，尤其是___字用得好�！钡木涫皆炀�。
明確：這里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，嘩嘩的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，(體現出一種向上的氣勢)。
這里有色彩搭配之美，你看山青水綠，石壁五色交輝。尤其是“交輝”用得好，(交相輝映，共增山色)。
這里有晨昏變化之美，你看早晨白霧繚繞，猿啼鳥(niǎo)鳴;傍晚紅日西沉，沉魚(yú)競躍。尤其是“將歇”、“將頹”用得好，(展示出慢慢消失的過(guò)程，不乏擬人化色彩)。
這里有動(dòng)靜相襯之美，你看高峰的靜，流水的動(dòng);你看青林翠竹的靜，五色交輝的動(dòng);你看曉霧將歇的靜，猿鳥(niǎo)亂鳴的動(dòng)。尤其是“亂鳴”、“競躍”用得好，(再現一種生機和活力，營(yíng)造熱鬧的氣氛)。
六、深入研讀課文，引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情
1、想想此文表達了作者怎樣的感情?
表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感
2、最能體現作者思想感情的語(yǔ)句是什么?
“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者�！�
七、總結
【新課標《答謝中書(shū)書(shū)》優(yōu)秀教案】相關(guān)文章：
《答謝中書(shū)書(shū)》優(yōu)秀教案07-19
《答謝中書(shū)書(shū)》優(yōu)秀教案04-01
《答謝中書(shū)書(shū)》教案04-15
答謝中書(shū)書(shū)的教案04-12
答謝中書(shū)書(shū)教案11-08
《答謝中書(shū)書(shū)》的優(yōu)秀教案（精選10篇）04-21