- 陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》教案設計及反思 推薦度：
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陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》教案設計（精選11篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編為大家收集的陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》教案設計，希望能夠幫助到大家。
陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》教案設計 1
【教學(xué)目標】
1 、了解作者的有關(guān)情況，背誦短文《答謝中書(shū)書(shū)》。
2 、賞析景物描寫(xiě)，感知作者的思想感情。
3 、體驗作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
感知景物描寫(xiě)方法，體驗歸隱情趣。
【教學(xué)準備】
幻燈機，錄音機，練習卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導入
山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美;將內心的感受與友人交流，更是人生一大樂(lè )事。今天這一節課我們就將一起閱讀南朝文學(xué)家陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封信，體會(huì )作者是如何將謝中書(shū)作為能夠談?wù)撋剿呐笥�，傳達自己與自然萬(wàn)物相融合的生命的喜悅。
二、知識檢測
1、文學(xué)常識積累：
《答謝中書(shū)書(shū)》作者是(朝代)家、道教思想家、醫學(xué)家。字 ，號 ，丹陽(yáng)秣陵人。有《 》。書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。
2、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)：
五色交輝( ) 曉霧將歇 ( ) 夕日欲頹 ( )
未復有能與其奇者( )
三、合作學(xué)習
1、題文探奇，整體感知：
閱讀題目與文章內容，你有什么發(fā)現?不妨拿出來(lái)和大家一起探討。
(此文是陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封信。文章以感慨發(fā)端，接著(zhù)便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)表達作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。
2、朗讀背誦，品味感悟：
�、� 聽(tīng)讀。聽(tīng)準讀音，聽(tīng)清朗讀的節奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等。
�、� 跟讀。放一遍錄音，讓學(xué)生小聲跟讀。
以上通過(guò)伴樂(lè )朗讀所創(chuàng )設的情境，讓學(xué)生初步體會(huì )作者的感情。
�、� 集體朗讀。要求正確、流利、有感情。
�、� 學(xué)生自讀。結合文下注釋或借助工具書(shū)翻譯課文。
(方式：同位對譯，小組交流，并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。)
�、� 理清思路，用3～5分鐘背誦課文。
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好?三部分之間有何聯(lián)系?
結合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習小組內展開(kāi)背誦競賽，看誰(shuí)背的又快又準確。
3、賞析寫(xiě)景，體驗感情：
�、� 找出文中寫(xiě)景的語(yǔ)句，體會(huì )作者寫(xiě)景的特點(diǎn)。
提示從以下幾方面賞析：描繪的景物;寫(xiě)景視角;境界特點(diǎn);點(diǎn)睛之詞;
“高峰入云，清流見(jiàn)底”極寫(xiě)山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。
“兩岸石壁…四時(shí)俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫(huà)卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。
“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動(dòng)景的描寫(xiě)。通過(guò)描寫(xiě)朝與夕兩個(gè)特定的時(shí)間段的生物的活動(dòng)，為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感，傳達了生命氣息。
�、� “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的?
本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫(huà)卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚。通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
�、� 作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句表達了作者怎樣的情懷?
“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊。自從謝靈運以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的'妙處，而作者卻能從中發(fā)現無(wú)盡的樂(lè )趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
4、總結寫(xiě)法，實(shí)踐體驗：
“寫(xiě)景物，抓靈魂;多視角，傳實(shí)情�！�
同學(xué)們根據這些寫(xiě)景特點(diǎn)，自己動(dòng)手寫(xiě)一段自己感受最深的自然。
四、達標反饋
1、解釋加點(diǎn)的詞：
俱備( ) 沉鱗( ) 競躍( ) 復( )
2、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項是( )
A、山川之美，古來(lái)共談。
B、實(shí)是欲界之仙都
C、照以海濱之月。
D、有牧童見(jiàn)之，拊掌大笑。
3、文中描寫(xiě)動(dòng)景的句子是?
4、“山川之美，古來(lái)共談”這句話(huà)在文中起什么作用?
答：
五、學(xué)習小結
今天學(xué)習的《答謝中書(shū)書(shū)》是陶弘景寫(xiě)給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時(shí)，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類(lèi)具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學(xué)習它就是要學(xué)習作者高超的藝術(shù)筆力，學(xué)會(huì )鑒賞它的美學(xué)價(jià)值。培養自己熱愛(ài)自然崇尚自然的美好感情。
六、板書(shū)設計
答謝中書(shū)書(shū)
感慨 山川之美 古來(lái)共談
繪景
感慨 期與謝公比肩 自豪
陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》教案設計 2
教學(xué)準備
教學(xué)目標
1、 背誦并默寫(xiě)課文。
2、 品味、積累寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、理解作品意境，體會(huì )文中蘊含的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)
引導學(xué)生感受作品的優(yōu)美意境，體會(huì )作者的思想感情。理解作者寫(xiě)景的巧妙
教學(xué)過(guò)程
一、情景導入
同學(xué)們，你們覺(jué)得我們周?chē)囊磺忻绬?也許你忙碌于繁重的學(xué)業(yè)中，無(wú)暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會(huì )感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹(shù)的健壯,,,,無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。今天我們學(xué)習的《答謝中書(shū)書(shū)》就是一幅怡神悅性的'山水畫(huà)軸，讓我們一同去欣賞。
二、題解
書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”， 是一種應用性文體。 多記事陳情。謝中書(shū)即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書(shū)鴻臚，所以稱(chēng)之為謝中書(shū)。
三、作者與背景
寫(xiě)作背景：南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書(shū)信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。
作者簡(jiǎn)介：陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫學(xué)家和文字家。又被稱(chēng)為“山中宰相”。他的《答謝中書(shū)書(shū)》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷朝寫(xiě)景名作。
四、指導學(xué)生朗讀課文，整體感知文意
(1)教師指導學(xué)生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。讀畢，教師提示朗讀節奏。
(2)學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節奏。
(3)選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評。
(4)學(xué)生齊讀課文。
2、學(xué)生自由讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，整體感知文意。質(zhì)疑答疑。
(1)學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。
(2)同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。
(3)教師指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
交輝：交相輝映;四時(shí)：四季;歇：消散;頹：墜落;沉鱗：潛游在水中的魚(yú);欲界之仙都：人間天堂;與：參與，欣賞。
3、指導學(xué)生理清行文思路
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好?三部分之間有何聯(lián)系?
教師明確：全文可分三部分�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文，“共談”概說(shuō)人人皆愛(ài) “美”點(diǎn)明文章中心。第2~5句：具體敘述山川之美。寫(xiě)景部分，先以概括總結全文，復以名人證實(shí)此說(shuō)
五、合作探究
1、總領(lǐng)全文的一句話(huà)是什么?(山川之美，古來(lái)共談。)
2、全文圍繞哪個(gè)字展開(kāi)?(美)
3、全文為了說(shuō)明這個(gè)“美”字作者寫(xiě)了什么時(shí)候的景物? (四季，晨昏。 )
4、寫(xiě)了哪些景物? (有山、水、石壁、魚(yú)、樹(shù)木、猿鳥(niǎo)、夕陽(yáng)、霧. )
5、這些景物是雜亂無(wú)章的嗎?作者按什么樣的順序來(lái)寫(xiě)的?
(由仰視到俯視再到平視。由早到晚。)
6、活動(dòng)：這短短的幾句話(huà)里蘊含著(zhù)多少美呢?請你帶上發(fā)現美的眼晴，當一次小導游，用“我從_______，看到______之美，尤其是___字用得好�！钡木涫皆炀�。
明確：這里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，嘩嘩的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，(體現出一種向上的氣勢)。
這里有色彩搭配之美，你看山青水綠，石壁五色交輝。尤其是“交輝”用得好，(交相輝映，共增山色)。
這里有晨昏變化之美，你看早晨白霧繚繞，猿啼鳥(niǎo)鳴;傍晚紅日西沉， 沉魚(yú)競躍。尤其是“將歇”、“將頹”用得好，(展示出慢慢消失的過(guò)程，不乏擬人化色彩)。
這里有動(dòng)靜相襯之美，你看高峰的靜，流水的動(dòng);你看青林翠竹的靜，五色交輝的動(dòng);你看曉霧將歇的靜，猿鳥(niǎo)亂鳴的動(dòng)。尤其是“亂鳴”、“競躍”用得好，(再現一種生機和活力，營(yíng)造熱鬧的氣氛)。
六、深入研讀課文，引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情
1、想想此文表達了作者怎樣的感情?
表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感
2、最能體現作者思想感情的語(yǔ)句是什么?
“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者�！�
七、總結
陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》教案設計 3
教學(xué)目標
�。�.準確流利朗讀并背誦課文。
�。�.分析、理解、賞析文章的意境，說(shuō)出作者的思想感情。
�。�.培養熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的美好情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解并賞析文章意境，體會(huì )文中蘊含的思想感情。
教學(xué)方法
展評學(xué)習法、合作探究法
教學(xué)過(guò)程
一、導入
這一單元我們學(xué)習了很多寫(xiě)景狀物的文言文，今天我們再次跟隨陶弘景的腳步，去領(lǐng)略一番祖國的山川之美。首先請一位同學(xué)朗讀課題，應該如何斷句？（屏顯：答謝中書(shū)書(shū)，不加標點(diǎn)）
生自由回答，并說(shuō)明理由。
師補充解題：答，答復；謝中書(shū)，姓氏加官職是一種敬稱(chēng)；書(shū)，書(shū)信，一種文體。這是陶弘景寫(xiě)給謝中書(shū)的一封回信。那么這封信里寫(xiě)了什么呢？請大家齊讀課文。
二、美文初讀
生齊讀課文。（提示重點(diǎn)字音：頹，與）
本文出現了較多古今異義詞，請找出來(lái)。
�。ㄉ涣骱笞杂苫卮�，師補充：歇，頹，鱗，四時(shí)，與）
同學(xué)們對文中字詞已經(jīng)了解了，再讀課文希望讀出點(diǎn)味道來(lái)，在節奏和韻律上下點(diǎn)功夫。
生再讀課文。
三、美景再現
同學(xué)們都讀得很流暢了，為我們理解文章打下了好基礎�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”，自然山川的美麗，自古以來(lái)都為人津津樂(lè )道。陶弘景筆下的山川到底有多美，請同學(xué)們用美景再現的方式，將它翻譯出來(lái)。
給同學(xué)們五分鐘時(shí)間討論，五分鐘后，我們進(jìn)行眼明手快小游戲，屏幕上隨機出現一句原文，在不看課本的情況下，看誰(shuí)翻譯得又快又準確！
�。ㄉ懻�，五分鐘后搶答翻譯）
同學(xué)們都很了不起，把幾百年前的山川之美用自己的語(yǔ)言還原了，下面我們再讀課文，試著(zhù)把作者觀(guān)賞這美景的心情也還原出來(lái)。
�。ㄉ僮x課文。）
四、美感尋味
最后一句，陶弘景表達了極致的贊嘆之情，他為何發(fā)出這樣的感嘆？請大家填空回答“山川之美，美在_________”，在橫線(xiàn)上填上文中的景物。提示：可從景物、描寫(xiě)方法、修辭手法、寫(xiě)作手法等方面賞析。
�。ㄆ溜@：山川之美，美在_________；小組討論）
山水相映，五彩斑斕，生意盎然，實(shí)是欲界之仙都��！難怪陶弘景對此帶有滿(mǎn)滿(mǎn)的贊嘆，現在請大家再讀課文，一邊讀，一邊感受我們找尋到的山川之美。
�。ㄅ鋱D誦讀課文）
五、美情體悟
實(shí)是欲界之仙都，可是“自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”，作者在暗暗自得，不是誰(shuí)都能領(lǐng)略到這仙境般的山水之景哦！為何唯獨陶弘景能有這樣的領(lǐng)悟呢？我們來(lái)了解一下陶弘景其人：
�。ㄆ溜@作者背景，請一同學(xué)朗讀）
陶弘景生于世家望族，自幼受到良好的教育，17歲時(shí)就入南朝為官，在朝廷任職20年。37歲這年，陶弘景辭官隱退，隱居山林。梁朝建立后，梁武帝很感激陶弘景給予的有力支持，親筆寫(xiě)了一份情真意切的御書(shū)“山中何所有，卿何戀而不返？”，盼望陶弘景出山輔政，重回朝廷。然而，徜徉于大自然懷抱之中，并為道家仙風(fēng)所陶醉的陶弘景，接到詔書(shū)后，深思很久，下定了不出山的決心。提筆寫(xiě)下“山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈君�！�
如何理解“只可自怡悅，不堪持贈君”？
明確：山川之美，只可以自己欣賞，卻不能獻給君王。
師：梁武帝其實(shí)很委婉，君王并不想和他一同品味山水，只是想讓他出山輔佐自己，陶弘景答應他的請求了嗎？
生：沒(méi)有，他委婉地用寄情山水來(lái)回答君王，不想回到朝廷做官。
師：可以看出陶弘景是個(gè)怎樣的人？
生自由回答：厭倦官場(chǎng)，淡泊名利，熱愛(ài)自然，寄情山水……
這是鐘情于山水的陶弘景，這是熱愛(ài)山林自由生活的陶弘景，才能做到眼中有山水，心中有美景，自在生活，而這又何嘗不是我們大多數人所向往的呢？現在我們試著(zhù)通過(guò)背誦課文，體會(huì )作者神仙般的自然生活吧！
�。ㄅ鋱D，音樂(lè )，生背誦課文。）
六、小結
千百年來(lái)人們對山水之美津津樂(lè )道，我們通過(guò)對文字的回味也能感受到自然之美的享受，以后同學(xué)們游歷名山大川時(shí)也要學(xué)著(zhù)用美的文字再現美的景致。
2.部編版八年級上冊語(yǔ)文第十課《答謝中書(shū)書(shū)》知識點(diǎn)
一、字詞解釋
答：回復。
謝中書(shū)：即謝微（一說(shuō)謝徵），字元度，陳郡陽(yáng)夏（河南太康）人。曾任中書(shū)鴻臚（掌朝廷機密文書(shū)），所以稱(chēng)之為謝中書(shū)。
書(shū)：即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。
山川：山河。之：的。
共談：共同談賞的'。
五交輝：這里形容石壁彩斑斕。五，古代以青黃黑白赤為正，交輝，指交相輝映。
青林：青蔥的樹(shù)林。翠竹：翠綠的竹子。
四時(shí)：四季。俱：都。
歇：消。
亂：此起彼伏。
夕日欲頹：太陽(yáng)快要落山了。頹，墜落。
沉鱗競躍：潛游在水中的魚(yú)爭相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚(yú)。競躍，競相跳躍。
實(shí)：確實(shí)，的確。
欲界之仙都：即人間仙境。欲界，佛家語(yǔ)，佛教把世界分為欲界，界、無(wú)界。欲界是沒(méi)有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處境界，即指人間。仙都，仙人生活在其中的美好世界。
康樂(lè )：指南朝山水詩(shī)人謝靈運，他繼承他祖父的爵位，被封為康樂(lè )公。是南朝文學(xué)家。
復：又。
與（yù）：參與，這里有欣賞領(lǐng)略之意。
奇：指山水之奇異。
二、文章內容重點(diǎn)：
1.《答謝中書(shū)書(shū)》的意思：給謝中書(shū)書(shū)的一封信。
2．文中統領(lǐng)全文的句子是：山川之美，古來(lái)共談。
3．下邊兩個(gè)句子各用了什么修辭手法？
�。�1）高峰入云，清流見(jiàn)底。（對偶）
�。�2）夕日欲頹，沉鱗競躍。（對偶、擬人，借代）
4．將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)結合，由靜入動(dòng)，表現一日之美，傳達了生命氣息的對偶句是曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
5．本文表達了作者的什么感情思想？
本文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
6．全文抓住哪一個(gè)字去寫(xiě)？共描寫(xiě)了哪些景物？這些景物有哪些特點(diǎn)？
�、佟懊馈弊症谏椒�，河流，石壁，青林，翠竹，猿鳥(niǎo)，魚(yú)兒③有靜有動(dòng)，有聲有。
7．文中所提到的“康樂(lè )”是指誰(shuí)？作者舉他有什么深意？
謝靈運；
表達了作者對謝靈運的仰慕之情，說(shuō)明能夠欣賞領(lǐng)略山川之美的人很少，表現作者以謝靈運自比的自我欣賞和自鳴得意之情。
8．“山川之美，古來(lái)共談”內含作者什么感情？
有高雅情懷的自豪感以及期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩之情。
9．分析“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍�！北磉_效果。
“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競躍”，由靜景轉入對動(dòng)景的描寫(xiě)。猿鳥(niǎo)的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽(yáng)的余暉中，魚(yú)兒在水中競相嬉戲。這四句通過(guò)朝與夕兩個(gè)特定時(shí)間段的生物的活動(dòng)，運用擬人的修辭手法，為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感，傳達了生命氣息。
3.部編版八年級上冊語(yǔ)文第十課《答謝中書(shū)書(shū)》知識點(diǎn)
一、作者作品。
本文是陶弘景寫(xiě)給朋友謝中書(shū)的一封書(shū)信。中書(shū)，古代掌朝廷機密文書(shū)的官。書(shū)，即書(shū)信。
陶弘景，字通明，號華陽(yáng)隱居，人稱(chēng)“山中宰相”，南朝齊梁時(shí)思想家，著(zhù)有《陶隱居集》等。
二、字音字形
夕日欲頹（tuí）沉鱗競躍（yuè）猿（yuán）與其奇者（yù）
三、詞語(yǔ)匯總
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)詞語(yǔ)釋義
1、四時(shí)俱備四時(shí)：四季。俱：都
2、曉霧將歇歇：消散
3、夕日欲頹，沉鱗競躍。欲：將要。頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚(yú)競躍：爭著(zhù)跳躍
4、未復有能與奇者與：參與，這里指欣賞
5、五交輝交輝：交相輝映
�。ǘ┕沤癞惲x
�。�1）四時(shí)俱備古義：季節今義：某個(gè)時(shí)候
�。�2）曉霧將歇古義：消散今義：停止、休息
�。�3）夕日欲頹古義：墜落今義：衰敗，萎靡
�。�4）古來(lái)共談古義：稱(chēng)贊今義：談?wù)?/p>
�。ㄈ┰~類(lèi)活用
�。�1）五交輝（名詞做動(dòng)詞，輝映）
�。�2）夕日欲頹（形容詞做動(dòng)詞，墜落）
�。ㄋ模┮辉~多義
�。�1）與
�、傥磸陀心芘c其奇者（動(dòng)詞，參與，文中指置身其中）
�、谀顭o(wú)與為樂(lè )者（動(dòng)詞，和）
�。�2）書(shū)：
�、僦x答中書(shū)書(shū)：與“中”合用為官職名;
�、谥x答中書(shū)書(shū)：書(shū)信，是一種文體。
�、勰说�(shū)帛曰：動(dòng)詞，書(shū)寫(xiě)
四、重點(diǎn)句子
1、兩岸石壁，五交輝
譯文：兩岸的石壁彩斑斕，交相輝映。
2、夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競躍。
譯文：夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。
3、未復有能與其奇者。
譯文：就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景了。
陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》教案設計 4
【教學(xué)目標】
知識與技能
1.能流暢而有感情地朗讀駢文。
2.能抓住關(guān)鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競”等，讀出畫(huà)面。
過(guò)程與方法：
通過(guò)接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓文言字詞，品析山川之美
【教學(xué)難點(diǎn)】
品悟陶弘景超凡脫俗的境界
【教學(xué)方法】
朗讀法、討論法
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導語(yǔ)
1.激趣：“有這么一個(gè)人，他自幼聰明異常，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時(shí)候，引來(lái)朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車(chē)馬填咽，咸云宋、齊以來(lái)，未有斯事�！薄@是一個(gè)怎樣的人？
預設：學(xué)生對人物進(jìn)行評價(jià)。
2. 這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過(guò)相當長(cháng)的一段時(shí)間�！疤蘸刖霸谔煜碌谑５卮笕魩r，編撰成道教最著(zhù)名的經(jīng)典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。
二、整體感知
1.齊讀題目，并講解題目。
預設：落實(shí)停頓和最后一個(gè)“書(shū)”的意思。
2. 一人朗讀，并讓學(xué)生評價(jià)，說(shuō)一說(shuō)，他讀得如何？
預設：糾正停頓、讀音，并讓其他學(xué)生補充朗讀，可以及時(shí)落實(shí)讀錯的文言字詞。
3.這篇文章和我們以前學(xué)過(guò)的文言文在句式上有一個(gè)明顯的不同，發(fā)現了嗎？
預設：讓學(xué)生發(fā)現駢體文的特點(diǎn)，4個(gè)字為主，句式兩兩相對。讓學(xué)生齊讀，要求讀出韻律，放開(kāi)膽子讀。
三、品讀文本
1.一篇散文，短短68個(gè)字，卻成為古今共談山水的經(jīng)典作品。陶弘景所談?wù)摰纳酱ㄖ�，究竟美在何處？要求：結合文本，具體談?wù)勛约旱睦斫�，并用這樣的句式：山川之美，美在 。
預設：
�。�1）清峻的山水：高峰入云，清流見(jiàn)底。（讓學(xué)生想象的'畫(huà)面。）
追問(wèn)：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結合，云霧繚繞著(zhù)山峰，渾然一體，既寫(xiě)出了山的高，也寫(xiě)出了“云”的柔和之美，剛柔并濟。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）
�。�2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備。
追問(wèn)：都有哪些色彩？?jì)H僅只有這些嗎？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的？
預設：出示資料，交，甲骨文
像一個(gè)人，兩腿左右錯立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“交”字背后，你所看到的畫(huà)面。
小結：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬(wàn)千色彩的世界�！敖惠x”，色彩斑斕，就像畫(huà)畫(huà)一樣，用五色調和出了自然界萬(wàn)物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。
�。�3）勃勃的生機：曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
追問(wèn)：為什么“亂”、“競”，能讓我們感受到那張揚的生命？
a. 說(shuō)說(shuō)你對“亂”的理解。
預設：借用詩(shī)句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄�！拙右住�。讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)，此處“亂”寫(xiě)出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來(lái)，亂笑含春語(yǔ)�！钯R”。此處“亂”又寫(xiě)出了什么？（亂中有一份對生命的欣喜）。
小結：可見(jiàn)“亂”字寫(xiě)出了猿鳥(niǎo)聲充滿(mǎn)在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機之美。
b.說(shuō)說(shuō)你對“競”的理解。
預設：介入資料：“競”的繁體字為競，甲骨文字形，象二人競逐�！案�，逐也�！墩f(shuō)文解字》”。讓學(xué)生用自己的話(huà)描述一下“競”所表現的畫(huà)面感。
齊讀，讀出那份激蕩在山中的生機，讀的歡快些。
四、深度解讀文本
1.這些美景，經(jīng)過(guò)我們的努力，都能發(fā)現、欣賞。陶弘景卻在文中說(shuō)：“自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者�！碧蘸刖八l(fā)覺(jué)的美是不是僅僅是我們所體會(huì )到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機”？再自由朗讀課文，看看透過(guò)這些文字，你還有什么發(fā)現。
預設：（1）自由的生命：讓學(xué)生再讀“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍�！�
追問(wèn)：僅僅寫(xiě)猿鳥(niǎo)、魚(yú)兒的勃勃生機嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結：“鳴”帶來(lái)一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿(mǎn)著(zhù)生命的快樂(lè )，一種自由的生命，毫無(wú)拘束。
�。�2）脫俗的心靈：“實(shí)是欲界之仙都�！毕日垖W(xué)生翻譯。
a.作者為什么將“人間”，稱(chēng)之為“欲界”？
資料：“欲：欲，
�。ü�，假借“榖”，表示糧食）
�。ㄇ�，張大嘴巴，急于進(jìn)食），《說(shuō)文解字》：欲，貪欲也。
背景：陶弘景一生歷經(jīng)宋、齊、梁三朝。政權交替頻繁，時(shí)局動(dòng)蕩不安，戰爭連綿不斷，皇室內部也因為爭奪皇位的斗爭，時(shí)常發(fā)生宗室血腥事件。
追問(wèn)：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀(guān)俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）
b.標點(diǎn)符號。追問(wèn)：“實(shí)是欲界之仙都�！薄皩�(shí)是”，可以看出什么樣的感情？應該用“！”，為什么用“�！�，你覺(jué)得哪個(gè)好，為什么？
小結：句號，陳述，表達是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應是懷著(zhù)一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀(guān)俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。
2.當朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請他出山，都被他拒絕了�；噬虾懿唤�，問(wèn)他“山中都有什么��？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白云�！痹诳此坪�(jiǎn)單的文字背后，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。
3. 最后，一起誦讀。
五、 作業(yè)布置
1.背誦并默寫(xiě)這篇短文。
2.讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：請你展開(kāi)想象的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色。（可以適當增加精彩的描寫(xiě)、生動(dòng)的修辭、合理的想象、簡(jiǎn)潔的議論）
六、板書(shū)設計
清峻的山水 自由的生命
豐富的色彩 悟
勃勃的生機 脫俗的心靈
陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》教案設計 5
一、設計理念
堅持一先二創(chuàng )三引四培的教學(xué)觀(guān)。一先學(xué)生，新一輪基礎教育課程改革強調，一切為了所有學(xué)生的發(fā)展。所以課堂應面對全體學(xué)生，教師應意識到學(xué)生是發(fā)展的、獨特的人。語(yǔ)文教學(xué)應促進(jìn)所有學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。教學(xué)的過(guò)程是平等對話(huà)的過(guò)程，在這其中教師應始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者和組織者；二創(chuàng )設學(xué)習語(yǔ)言文字運用的情境，三引導學(xué)生在愉悅的情緒中進(jìn)行自主、合作、探究的體驗式學(xué)習；四培養學(xué)生思辨力、創(chuàng )新力，開(kāi)展討論活動(dòng)、研究性學(xué)習等促進(jìn)學(xué)生思考。
二、前期分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
八年級的學(xué)生仍然有豐富的想象力和強烈的好奇心，但受限于思維程度和生活環(huán)境，需要教師積極引導，創(chuàng )設情境，打開(kāi)思路。經(jīng)過(guò)七年級的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)積累了一些文言文知識和閱讀文言文的方法。學(xué)生有了一定的審美能力，不代表他們能深入文章內核。本篇課文是篇幅簡(jiǎn)短，學(xué)生能較快理解文意，但是其中蘊含的無(wú)限情思和語(yǔ)言運用形式的精巧都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )。讓學(xué)生在反復誦讀和自主、合作、探究中感受山水的靈秀，體悟作者的情思，有自己的心得和情感體驗，從而提升語(yǔ)文素養。
�。ǘ┙滩姆治�
《答謝中書(shū)書(shū)》是新人教版語(yǔ)文八年級上冊第三單元的第2篇課文，該單元以閱讀歌詠山水的篇章，陶冶情操為主題展開(kāi)�！洞鹬x中書(shū)書(shū)》是一篇短小的山水小品文，作者陶弘景精心布局，主要通過(guò)狀同一時(shí)間視角變化中的不同景色和狀時(shí)間變化中的不同景色來(lái)寫(xiě)山水相映的奇美，自然萬(wàn)物的靈秀，表達了自己享受山水，與自然萬(wàn)物相融的自得自樂(lè )之情。語(yǔ)言凝練而意蘊無(wú)窮，是本文最大的特色，用王國維先生在《人間詞話(huà)》中所寫(xiě)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”來(lái)概括本文是再合適不過(guò)了。
三、教學(xué)目標
根據課程標準的要求，結合筆者對教材的解讀和學(xué)情的分析，制定以下教學(xué)目標：
知識與能力目標：借助課文注釋和工具書(shū)，疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞；反復誦讀課文，品味精練而生動(dòng)的語(yǔ)言特色，體會(huì )作者的無(wú)限情思。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)反復誦讀與合作探究相結合的方式，積極展開(kāi)討論，分析、解決疑難問(wèn)題。
情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感受文中清雅奇麗的山水妙境，陶冶熱愛(ài)自然的美好情操。
【設計依據：新課標要求，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。八年級的學(xué)生對于簡(jiǎn)單的古文學(xué)習已有一定的基礎，這篇課文篇幅短小，語(yǔ)言精練，適合于用來(lái)進(jìn)一步培養學(xué)生的古文自主學(xué)習能力。
正如古人所指出的，“情動(dòng)于中，故形于聲”，讀“古詩(shī)文，要從聲音證入”、“若但能默看，即終身作外行也”。反復誦讀古文，不僅有益于學(xué)生在語(yǔ)言、文化等方面的知識積累，更可以讓他們在學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調誦讀的過(guò)程，提升品味語(yǔ)言和體會(huì )情感的能力，并能更好地形成自己的情感體驗，從中獲得對自然的有益啟示。
新課標中反復強調，“學(xué)生是學(xué)習的主體”，語(yǔ)文教學(xué)應“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。讓學(xué)生運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題，并鼓勵他們能夠自由而清晰地表達出自己的心得和看法，有利于語(yǔ)文素養的全面提高�！�
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：反復誦讀，感受文中奇美的景色。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的寄寓景中的情感。
【設計依據：本篇文言文篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，要品味古文語(yǔ)言，深切感受其中的美景，需要反復誦讀。而在景中深藏的情，對于八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)還較難自主體會(huì )出來(lái)，這成為一個(gè)難點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷引導�！�
五、教學(xué)準備
1.教法學(xué)法
�。�1）教法
在教學(xué)這個(gè)平等對話(huà)的過(guò)程中，科學(xué)運用教學(xué)方法能優(yōu)化教學(xué)效果。我計劃以對話(huà)法、討論法、誦讀法、合作探究法進(jìn)行本文的教學(xué)。對話(huà)法、討論法、合作探究法可以給學(xué)生創(chuàng )設安全、自主的開(kāi)放性課堂氛圍，能夠充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，調動(dòng)原有知識經(jīng)驗，使他們在教師的引導下，發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，彌補學(xué)生個(gè)人思維片面性帶來(lái)的不足，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。誦讀教學(xué)法能夠幫助學(xué)生由感性層面進(jìn)入文本，獲得第一印象和最初的理解。新課標指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！笔褂谜b讀教學(xué)法不僅鍛煉學(xué)生朗誦能力，還能讓他們自主感受文章的語(yǔ)言之美，加深對文章意蘊的理解，從而獲得語(yǔ)言能力上的訓練。
此外，我將利用多媒體輔助教學(xué)調動(dòng)多種感官優(yōu)化教學(xué)。
�。�2）學(xué)法
在學(xué)法上，課前學(xué)生充分預習，掌握生字詞，感知課文大意，破除與文本的陌生感，以便在課堂中更快速地進(jìn)入狀態(tài)。沒(méi)有外力引導下的預習是學(xué)生的個(gè)性化閱讀，能夠形成個(gè)性化理解，有助于他們自主思考能力和語(yǔ)言敏感度的提升。課上采用圈點(diǎn)、勾畫(huà)，小組討論、自主思考、誦讀等方法理解課文，探究?jì)群�。圈點(diǎn)法是指閱讀中及時(shí)的圈點(diǎn)勾畫(huà)，即心有所思，馬上記錄下來(lái)。能夠在培養學(xué)生的自主學(xué)習能力中起輔助作用。
2．教學(xué)資源：語(yǔ)文教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。本課的學(xué)習中運用的教學(xué)資源有：教材、網(wǎng)絡(luò )和人本資源。
3．教具學(xué)具：多媒體課件、黑板、粉筆、語(yǔ)文課本等
4.教學(xué)評價(jià)：本課的教學(xué)將采用多元的評價(jià)形式，注重評價(jià)的及時(shí)性、準確性和教育性。在評價(jià)內容和水平上參照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的建議，在識字與寫(xiě)字、閱讀等方面進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。
六、課時(shí)安排：1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�，解課題
大家抬眼看一看，山青天明，我們的神州大陸優(yōu)美如詩(shī)，常常引起文人墨客的無(wú)限情思，上節課我們剛剛被三峽的雄奇和秀色所打動(dòng)，今天，再來(lái)品讀品讀另一幅山水佳畫(huà)——陶弘景的（教師停頓，由學(xué)生說(shuō)出課名。）
大家怎么理解題目，為什么你是這樣停頓讀題目的？
答/謝中書(shū)/書(shū) 答是回復答謝的`意思；謝中書(shū)是人名（結合課文釋?zhuān)�；�?shū)即書(shū)信，是一種應用性文體。
【設計依據：此文題目在不理解的情況下容易讀錯，讓學(xué)生先讀題目一則是為了檢查學(xué)生的課前預習情況，二則是為了加深學(xué)生理解，增強記憶�！�
�。ǘ┏踝x感知，觀(guān)美景
1.全班齊讀一遍課文，要求讀準字音和節奏。讀后小組成員合作掃清字詞障礙。
2.ppt顯示重點(diǎn)詞句（字詞：共談、入、見(jiàn)、交輝、四時(shí)、俱、歇、頹、沉鱗、仙都、與、奇；句子：①兩岸石壁，五色交輝。②曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。③實(shí)是欲界之仙都。④自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者。），請學(xué)生合上書(shū)回答。
【設計依據：本文篇幅短小，字詞常規不顯生僻，適合學(xué)生自主學(xué)習，因此筆者設計為在小組合作探究解決字詞障礙，再由教師點(diǎn)出重點(diǎn)詞句對學(xué)生學(xué)習成果進(jìn)行檢測，也糾正可能發(fā)生的錯誤理解，提高學(xué)生學(xué)習效果�！�
3.全班齊讀課文，讀后請一位學(xué)生說(shuō)出最能概括本文景色的一個(gè)字。 美
【設計依據：縱觀(guān)全文，一個(gè)“美”字貫穿景色描寫(xiě)的始終，這既是概括性的一個(gè)字也是貫穿性的線(xiàn)索，所以筆者在整體感知時(shí)首先將其點(diǎn)出來(lái)，有利于后續教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展�！�
4.文章中的美是怎么樣的？
“高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍�！�
5.這幾句的語(yǔ)言非常精練，你在朗誦時(shí)，腦海中浮現了什么樣的畫(huà)面呢？請選擇你最喜歡的一句與大家分享。 學(xué)生選擇任一斷句自主聯(lián)想和想象，并發(fā)言表達自己的個(gè)性化體驗。
大家的想象都非常豐富，能夠使用優(yōu)美的語(yǔ)言改造現有的物象，結合自己的體驗，表達出自己腦海中的景象。讓我們再一次以朗誦，把優(yōu)美的景色傳遞出來(lái)。
【設計依據：聯(lián)想和想象是本單元的要求，也是本文的教學(xué)目標之一。在此時(shí)沒(méi)有教師和同伴影響的情況下，學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，能夠擁有原初體驗，能夠說(shuō)出真實(shí)的、具有個(gè)性化的想法。這有利于學(xué)生興趣和想象力的保持與提升，成就感的獲得，以及閱讀體驗的個(gè)性化延續�！�
�。ㄈ┰僮x品味，賞美文
1.全班再次齊讀“高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍�！弊x的時(shí)候思考，文章具體是怎么表現美的呢？提醒：可以從局部字詞、整體寫(xiě)法和語(yǔ)言形式入手。其中穿插個(gè)人朗讀。
局部字詞：“高峰入云”的“入”是動(dòng)詞，山本來(lái)是不會(huì )動(dòng)的，運用“入云”二字產(chǎn)生了化靜為動(dòng)的效果。山長(cháng)到云里，想象到頂端云霧繚繞的景象，正與后文“仙都”有相契合之處。
“五色交輝”的“交”也是動(dòng)詞，交輝寫(xiě)出了色彩的絢爛，讓我們看見(jiàn)清幽的山林里也有明麗的光影。
“猿鳥(niǎo)亂鳴”的“亂”字形容猿和鳥(niǎo)在雜亂鳴叫，表現了他們的自由、快活，寫(xiě)出了風(fēng)景的生機感，也反襯出當時(shí)環(huán)境的清幽、寧靜。進(jìn)一步探討：“亂”字會(huì )不會(huì )顯得沒(méi)有美感。改成“猿鳥(niǎo)齊鳴”好不好？不好，不符合事實(shí)，“亂” 才更真實(shí)，能寫(xiě)出動(dòng)物在山林中的真實(shí)狀態(tài)。而齊鳴，聲音太整齊了，仿佛有人在指揮，無(wú)法表現他們的自在，和不受任何約束。這種自由自在的狀態(tài)在課文中的哪里還能感受出來(lái)？
“沉鱗競躍”也寫(xiě)出了魚(yú)兒們歡快、自由自在。剛才老師使用換詞法和大家一起探討了“亂”字。那么請大家進(jìn)行小組討論，對“沉鱗競躍”也使用換詞法進(jìn)行賞析�！镑[”用“魚(yú)”換詞賞析�！镑[”是、使用了借代的修辭手法，寫(xiě)出了魚(yú)在跳躍的時(shí)候反射出的光亮，周身環(huán)繞的閃亮之美，也側面寫(xiě)出了水的清澈和魚(yú)的生氣勃勃。
整體寫(xiě)法：文章是分兩方面來(lái)展開(kāi)的。先寫(xiě)同一時(shí)間中不同視角的景色：仰視——高峰入云、俯視——清流見(jiàn)底、遠看——兩岸石壁、近看——青林翠竹，此時(shí)畫(huà)面多為靜態(tài)；再寫(xiě)不同時(shí)間的景色：曉霧和昔日分別是一天中的晨夕，此時(shí)畫(huà)面多為動(dòng)態(tài)。全文僅短短幾十字，但動(dòng)靜結合間，自然萬(wàn)態(tài)躍然紙上。
語(yǔ)言形式：除了作者寫(xiě)的景美，其文章的形式也很美，語(yǔ)言都是四字句，且每一短句中都以上半句平聲結尾，下半句上聲或去聲結尾來(lái)搭配，例如“高峰入云”的“云”是陽(yáng)平，“清流見(jiàn)底”的“底”是上聲。我們讀來(lái)節奏分明、朗朗上口、抑揚頓挫，具有音韻美。
怪不得作者要感嘆“實(shí)是欲界之仙都”啊。
請大家帶著(zhù)自己的理解和對節奏的把握再讀課文，讀出明快的語(yǔ)調和抑揚頓挫的音韻。
【設計依據：教學(xué)是層層深入的，在初步感知文章內容，引導學(xué)生表達完自己的最初閱讀體驗之后，就要深入到文章的語(yǔ)言部分。賞析文章語(yǔ)言不僅要從語(yǔ)言表達內容入手，還要從語(yǔ)言表達形式入手。所以筆者引導學(xué)生關(guān)注局部字詞的精妙之處，整體寫(xiě)法的不常規處理解語(yǔ)言?xún)热菟磉_出來(lái)的自然山水之靈秀。也從語(yǔ)言形式的規律中探索文章的音韻美。由此，學(xué)生能對本文語(yǔ)言進(jìn)行全面、深入地學(xué)習�！�
�。ㄋ模┥钭x研磨，悟清心
1.到這里為止，我有一個(gè)疑問(wèn)，一封信里為什么寫(xiě)這么多的美景呢？
為了表達自己的心境。
2.你從哪里看出來(lái)是為了表達自己的心境？
最后一句“自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者�！�
3.對，王國維先生曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，那么這篇文章中的景象表達了作者什么樣的心境？
�。�1）純凈、清明與愉悅的心情，對自然山水的喜愛(ài)和贊嘆。
�。�2）（補充作者陶弘景的背景）作者借寫(xiě)自己對山水美景的贊嘆，表達了個(gè)人志趣：遠離世俗，追求清凈心靈。
關(guān)于作者陶弘景的背景：a字通明，自號華陽(yáng)隱居，卒謚貞白；是齊梁時(shí)期道教上清派創(chuàng )始人。b陶弘景是個(gè)不求榮華富貴的人，一直想辭官歸隱。他曾經(jīng)在給親友的信中說(shuō)：“疇昔之意，不愿處人間，年登四十，志畢山藪。今三十六矣，時(shí)不我借……”后來(lái)，他果然向皇帝上表請求辭官歸隱。c南朝著(zhù)名的文學(xué)家、史學(xué)家沈約在東陽(yáng)郡做郡守時(shí)，由于尊崇他的志向和節操，多次寫(xiě)信邀請他出來(lái)作官，但他始終沒(méi)有接受。d梁武帝曾經(jīng)下詔問(wèn)陶弘景“山中何所有？”言下之意是說(shuō)山中什么也沒(méi)有，還不如出來(lái)作官，陶弘景寫(xiě)了“詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答”：“山中有什么呢？山嶺上有許多白云�？上О自浦荒芄┪易约嘿p心悅目，卻不好用手捧來(lái)寄送給你��！”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑與時(shí)人為伍的高雅志向�！眃梁武帝要他出來(lái)作官時(shí)，他干脆畫(huà)了兩頭牛，一頭無(wú)拘無(wú)束地散漫在水草之間，另一頭戴著(zhù)金籠頭，被人用繩子牽著(zhù)，還用棒子驅趕著(zhù)。梁武帝看了也笑起來(lái)，知道他絕不會(huì )出來(lái)作官了，也就打消了他出仕的念頭。
結合謝徵當時(shí)中書(shū)的身份和作者隱士的身份猜想謝中書(shū)是寫(xiě)了一封邀請作者出山的信，作者以此來(lái)委婉回絕。
�。�3）最后一句說(shuō)自謝靈運以來(lái)，只有自己才會(huì )欣賞這種奇境。（教師傳遞謝靈運是山水詩(shī)人的相關(guān)知識）表達了作者欣賞山水時(shí)不同常人的獨特審美感受和些微的得意之感。
理解作者情感之后，現在看前文的景色是不是感覺(jué)有所不同呢？我們最后在齊讀中再與他對話(huà)交流。
【設計依據：此處探索作者心境，可分為三個(gè)層次，從表層的對自然山水的喜愛(ài)到深層的微微自得之情。不僅是文章表現的心境層次遞深，也是學(xué)生學(xué)習本文時(shí)理解的遞深，符合學(xué)生的認知發(fā)展規律。而在認知后兩層心境時(shí)，如果學(xué)生對作者陶弘景本人不了解，可能無(wú)法體會(huì )兩層情感。因此，教師在適當時(shí)機補充作者背景資料，便于學(xué)生探究。此外，到這里為止，教學(xué)環(huán)節基本結束，縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)設計，朗誦無(wú)處不在，并且不同環(huán)節的朗誦要求不同，隨著(zhù)教學(xué)的深入，學(xué)生的朗誦情緒也應該隨之產(chǎn)生變化。反復誦讀的目標由此達成，同時(shí)也是達成課標、單元的要求�！�
�。ㄎ澹┛偨Y課堂，固能力
仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水。古今仁人志士借山川秀水抒發(fā)情感不是沒(méi)有原因的。打開(kāi)心扉，我們能發(fā)現大自然無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用它的多姿和靈性感染著(zhù)我們，用寬廣的胸懷去感悟自然，你們會(huì )發(fā)現它在你的生活里添了許多色彩。
課后作業(yè)：背誦；把本文改編成一篇白話(huà)散文。
【設計依據：對于課后作業(yè)背誦，首先，這是語(yǔ)言積累過(guò)程中必不可少的手段，本文語(yǔ)言精煉生動(dòng)，背誦這樣的文章有利于培養學(xué)生的語(yǔ)言運用意識和能力。其次文章篇幅短小，節奏規律，學(xué)生應該上完課文就能大概背誦，當天就應當能全文熟練背誦出來(lái)。對于此處設計改編白話(huà)散文的課后作業(yè)，一是繼續鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，二是為了鞏固和檢測他們的學(xué)習，三是鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作表達能力，將想法轉換為書(shū)面表達呈現出來(lái)�！�
教學(xué)反思
《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)，抒情議論，各類(lèi)皆備。
本文的特點(diǎn)首先表現在優(yōu)美的意境上“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。本文寫(xiě)景，沒(méi)有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機，通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的主體感受，來(lái)傳達自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結構縝密、一句一景、一景一意、次第井然。尤其這篇小品語(yǔ)言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長(cháng)句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。
《答謝中書(shū)書(shū)》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒(méi)有積極進(jìn)步的政治觀(guān)點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)，創(chuàng )作了具有相當美學(xué)價(jià)值的精品。
綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內心期盼著(zhù)與學(xué)生共同分享美文，在備課的同時(shí)，我亦搜集了大量的優(yōu)美風(fēng)景視頻及圖片，精挑細選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時(shí)能夠借此引發(fā)學(xué)生美的享受，因為本課的教學(xué)重點(diǎn)，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現，這樣會(huì )更直觀(guān)。另外，再加上舒緩的音樂(lè )，給人以美的享受。而對于文章的美，主要采用“讀”的方法來(lái)使學(xué)生體會(huì )，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。
教學(xué)時(shí)，我以風(fēng)景視頻引入，引發(fā)學(xué)生美的享受，激發(fā)學(xué)習興趣，緊接著(zhù)轉入正題，介紹作者、背景，但在授課過(guò)程中，這一環(huán)節出現問(wèn)題，對題目的解釋非常清楚，但對于作者陶弘景的介紹就忽略了，雖然并不是名家，但對作者的介紹，能夠很好的讓學(xué)生借此了解寫(xiě)作背景，對文章的學(xué)習極有幫助，現在想來(lái)，這一環(huán)節處理的不夠得當，成為一處“敗筆”，接下來(lái)的詞語(yǔ)注音、劃分結構及釋意、翻譯進(jìn)行的有條不紊，自然流暢，但在美讀文章這一環(huán)節，我范讀的背景音樂(lè )，由于多媒體出現問(wèn)題，無(wú)法播放，最后只得清讀。雖然課后，許多老師對我的范讀給予了極高的評價(jià)，但我個(gè)人來(lái)說(shuō)感覺(jué)非常遺憾，畢竟這是本課的亮點(diǎn)之一，也是教師表現個(gè)人能力的一個(gè)機會(huì )，錯過(guò)了，只能爭取下次了。課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節“研讀短文，體會(huì )感情”中，有一句話(huà)“自唐宋以來(lái)，未復有能與其其者”，學(xué)生一直不能讀準與（yù）的字音，這時(shí)，我三次強調了“與”的意思，但學(xué)生還是出錯，現在想想，如果當時(shí)我能示范的讀一遍，也許效果會(huì )更好。整體來(lái)說(shuō)，本節課各環(huán)節過(guò)渡自然流暢，能夠突出本課重點(diǎn)，但就新課標中提到的知識目標，在本課并沒(méi)有真正的體現。原因在于，課堂教學(xué)中對文章缺少通篇翻譯。這一工作只是放了練習當中，如能在課上以檢查預習形式出現，也許會(huì )更好。
今后的教學(xué)中應積極向有經(jīng)驗的教師多請教、多相互學(xué)習，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，做一名合格的、優(yōu)秀的人民教師。
陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》教案設計 6
教學(xué)目標：
1 、了解作者的有關(guān)情況，背誦課文。
2 、賞析景物描寫(xiě)，感知作者的思想感情。
3 、體驗作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
教學(xué)重難點(diǎn) ：
感知景物描寫(xiě)方法，體驗歸隱情趣。
教學(xué)準備：幻燈機，錄音機，練習卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入
同學(xué)們，我們曾隨著(zhù)酈道元一起暢游三峽，領(lǐng)略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實(shí)，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫(huà)的風(fēng)光無(wú)不讓人心動(dòng)神搖，今天我們再學(xué)習陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，共同欣賞一幅清麗的山水畫(huà)，品味一首流動(dòng)的山水詩(shī)。
二、(首先看文章的題目和背景)
出示大屏幕
1題解書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。
2作品背景：
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書(shū)信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)(謝征)的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
3讓我們一起走近作者：(出示陶弘景照片)大屏幕
陶弘景，字通明，自號華陽(yáng)陶隱居。南朝齊梁間文學(xué)家，道教思想家，醫學(xué)家。好讀書(shū)，喜道術(shù)。20歲前曾擔任諸王的侍讀，37歲(齊武帝永明十年，公元492)，辭官隱居于句容茅山，繼續鉆研學(xué)問(wèn)，煉丹習道，并遍游名山，尋訪(fǎng)仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢(xún)國家大事，時(shí)人謂為“山中宰相”。著(zhù)有《陶隱居集》。
三、齊讀學(xué)習目標
1、了解作者及寫(xiě)作背景。
2、理解背誦課文。
3、品味作品優(yōu)美的意境，體會(huì )文中流露的思想感情。
4、感受大自然的`純凈美好，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情
四、指導學(xué)生朗讀課文，整體感知文意
1.教師指導學(xué)生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。
(1)多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫(huà)，教師配樂(lè )朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節奏。
讀畢，教師提示朗讀節奏：
山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )//以來(lái)，未復有/能與(yù)其奇者。
(2)學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節奏。
(3)選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評。
(4)學(xué)生齊讀課文。
2、學(xué)生自由讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，整體感知文意。質(zhì)疑答疑。
(1)學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。
(2)同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。
(3)多媒體顯示下列詞句，教師指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
內容如下：(重點(diǎn)測試)
四時(shí)俱備：俱，全都
曉霧將歇：歇，消散夕日欲頹 ： 頹，墜落。沉鱗競躍 ：沉鱗，潛游在水中的魚(yú)。競躍，爭著(zhù)跳躍(出水面)未復有能與其奇者：與yù ，參與,文中指欣賞。譯為：就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗的景色了
3、指導學(xué)生背誦課文，理清背誦思路(介紹你背誦的竅門(mén))
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好?三部分之間有何聯(lián)系?
明確：全文可分三部分�！吧酱ㄖ�，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)。最后以感嘆總括前文。
結合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習小組內展開(kāi)背誦競賽，看誰(shuí)背的又快又準確。
五、賞析寫(xiě)景，體驗感情
1 、找出文中寫(xiě)景的語(yǔ)句，體會(huì )作者寫(xiě)景的特點(diǎn)。
提示從以下幾方面賞析：描繪的景物;優(yōu)美的意境;點(diǎn)睛之詞;
在學(xué)生活動(dòng)的基礎上，教師稍加點(diǎn)撥。
明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美�！案叻迦朐�，清流見(jiàn)底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是繽紛的色彩美�！皟砂妒�，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(cháng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉?翡翠。
第三是晨昏變化之美�！皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫(xiě)的是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》教案設計 7
教學(xué)目標：
1.在朗讀、想象、體會(huì )中理解文章，感受山川之美、陶冶性情，提高審美情趣。
2.讀讀背背，積累文言詞匯和篇章
3.培養優(yōu)美自然地表達的意識，提高表達能力。
教學(xué)重點(diǎn)
感受文章的語(yǔ)言美、景色美、意境美。設想通過(guò)讀、說(shuō)來(lái)落實(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)
本文布局的巧妙。設想通過(guò)學(xué)生再造想象來(lái)突破。
一、 導入
�。ㄒ唬h字中有許多象形文字，教師在黑板上書(shū)寫(xiě)兩個(gè)古代象形字，請學(xué)生看一看是什么字。
瞧！這兩個(gè)字多美，就像它們所代表的含義：山――山峰、山谷、峭壁；川――河流蜿蜒，奔流不息�！按ā钡囊粋�(gè)字義就是――河流，比如成語(yǔ)川流不息；“川“還有另一個(gè)字義――平原，比如成語(yǔ)一馬平川，這個(gè)字義我們今天暫且不說(shuō)。
�。ǘ┕磐駚�(lái)，有不少詩(shī)歌都吟詠了山川之美，我們學(xué)過(guò)的也有不少。同學(xué)們能否在記憶中搜尋一下，背出一句兩句呢？
�。ㄈ┻@樣的詩(shī)歌真是不勝枚舉�？磥�(lái)，山水之美，是古往今來(lái)人們共同談?wù)摰脑?huà)題（內容）��！這就叫“山川之美，古來(lái)共談”。
板書(shū)：答謝中書(shū)書(shū) 陶弘景
山川之美 古來(lái)共談
請同學(xué)把書(shū)翻到136頁(yè)《答謝中書(shū)書(shū)》，我們一起把注釋1朗讀一遍。于是，我們知道“答謝中書(shū)書(shū)”的意思是“回給謝中書(shū)的一封信”，第二個(gè)“書(shū)”是書(shū)信的意思。
今天，我們就與古人一起，神游山水之間，共談山川之美。
二、 學(xué)習、欣賞
�。ㄒ唬� 初讀
1. 聽(tīng)讀課文。教師范讀，學(xué)生注音。
板書(shū)：頹tuí 與yù ，并點(diǎn)一點(diǎn)這是“與”意“參與”時(shí)的讀音。
2. 學(xué)生齊聲朗讀課文，讀準確，讀順暢。兩遍。
�。ǘ� 理解“高峰入云――沉鱗競躍”大意
1. 山川之美，古來(lái)共談，山水之美，是古往今來(lái)人們共同談?wù)摰脑?huà)題。究竟如何之美？讓我們一起讀一讀“高峰入云――沉鱗競躍”。全體朗讀這一部分。
2. 借助注釋理解大意�？梢酝篮献�。有疑問(wèn)先做記號，待會(huì )兒提問(wèn)。
3. 質(zhì)疑、釋疑。
板書(shū)：交――交雜 歇――消散 競――爭
�。ㄈ� 欣賞“高峰入云――沉鱗競躍”所描述的山川之美。
1. 朗讀這一部分，發(fā)揮你的想象力，腦海中出現畫(huà)面。朗讀兩遍。
2. 有這樣一種說(shuō)法：詩(shī)也好，文也好，作者寫(xiě)完，還只是完成了一半，只有加上了讀者的創(chuàng )造性閱讀，讀者與作者的思想感情穿越時(shí)空碰撞出了火花，這篇作品才算真正完成。
那么，就讓我們與陶弘景一起完成這篇吟誦美麗山川的文章吧。
請同學(xué)們再次自讀這一部分，朗讀默讀都可。邊讀邊想象，眼前浮現文中所描繪的美景。然后，選擇你覺(jué)得最美或最有感受的一句、兩句，用“詩(shī)一般的語(yǔ)言”，簡(jiǎn)潔、流暢、優(yōu)美地描繪一下你眼前浮現的畫(huà)面、或耳畔聽(tīng)到的聲音或心中涌起的'感受。（眼前之景、耳畔之聲、心中之情）可以先打一打草稿。
3. 學(xué)生交流發(fā)言。
板書(shū)景物：高峰 石壁 曉霧 夕日
清流 林 竹 猿鳥(niǎo) 沉鱗
注意抓住學(xué)生“詩(shī)句”中的閃光點(diǎn)點(diǎn)評（比喻、用詞、想象、聯(lián)想等）�？烧垖W(xué)生重復最美的“詩(shī)句”。用詞恰當的問(wèn)題要注意點(diǎn)撥。
重點(diǎn)：猿鳥(niǎo)亂鳴 ―― “亂”并非形容混亂一片，毫無(wú)秩序。而是一種充滿(mǎn)生機的熱鬧。猿啼鳥(niǎo)鳴，此起彼伏，打破了清晨的靜謐。 沉鱗競躍 ――“競”，爭著(zhù)，競躍，同樣極具動(dòng)感，充滿(mǎn)生機。
4. 總結：看來(lái)，古人筆下的山川之美也能引起我們的共鳴。時(shí)光流轉不停，可是對自然山水的熱愛(ài)卻是人類(lèi)永恒的情感��！全體朗讀“高峰入云――沉鱗競躍”，讀出美感。
�。ㄋ模┖�(jiǎn)單學(xué)習最后兩句。
朗讀，借助注釋?zhuān)瑤熒黄鸫v大意：
山川之美使作者情不自禁地贊嘆：這實(shí)在是人間仙境！陶醉在這山水之間，他不由得想起當年的山水詩(shī)人謝靈運，自從謝康樂(lè )以來(lái)，不再有能融入到這奇妙美景的人了，而我，無(wú)疑就是第二個(gè)謝靈運了！快樂(lè )自得，陶醉滿(mǎn)足的心情溢滿(mǎn)了字里行間。
朗讀全文，讀出山川之美，讀出陶醉、快樂(lè )的情感，興之所至，甚至可以像古人那樣搖頭晃腦地朗讀。
三、 當堂背誦
�。ㄒ唬� 學(xué)生熟讀成誦
�。ǘ� 師生共背（老師背上句，學(xué)生背下句）。
�。ㄈ� 個(gè)別背誦展示、全體背誦
四、 布置作業(yè)
�。ㄒ唬� 抄一抄、背一背、默一默
�。ǘ� 用現代詩(shī)一般的語(yǔ)言改寫(xiě)“高峰入云――沉鱗競躍”這一部分（不要求拘泥于原文）。
�。ㄈ� 有興趣的同學(xué)查閱陶弘景、謝靈運的資料。
陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》教案設計 8
學(xué)習目標
1. 了解作者的有關(guān)情況，背誦短文《答謝中書(shū)書(shū)》。
2. 賞析景物描寫(xiě)，感知作者的思想感情。
3. 積累優(yōu)美的寫(xiě)景詞句，培養熱愛(ài)大自然的美好感情。
學(xué)習難點(diǎn)
引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì )作品中流露的思想感情
學(xué)習時(shí)間：一課時(shí)
學(xué)習過(guò)程：
一、預習、導學(xué)
1、找資料，了解作者。
2、把“書(shū)”這種文體的有關(guān)知識寫(xiě)下來(lái)
3、初讀文章，給下列劃橫線(xiàn)的字注音。
夕日欲頹（ ）未復有能與其奇者（ ）
4、學(xué)生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。
山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )//以來(lái)，未復有/能與其奇者。
二、學(xué)習、研討
1．借助課下注釋解釋下列加橫線(xiàn)詞的意思。
五色交輝（ ） 四時(shí)俱備（ ） 曉霧將歇（ ） 夕日欲頹（ ）沉鱗競躍（ ） 實(shí)是欲界之仙都（ ） 未復有勇與其奇者（ ）
2．對照課下注釋?zhuān)斫馕木�，整體感知文意，并劃出疑難詞句。重點(diǎn)翻譯下列句子。
山川之美，古來(lái)共談。-------------------------------------------------
未復能有與其奇者。--------------------------------------------------
夕日欲頹，沉鱗竟躍。-------------------------------------------------
3．根據提示給文章劃分結構層次，并進(jìn)一步理解課文內容。
第一層 句，總起句，以感慨發(fā)端。
第二層從 到 ，描寫(xiě)描繪大自然中景之美。第三層 ，感慨自然之美景。
三、深入探究
1．陶弘景描繪了一幅清麗的山水畫(huà)，他描寫(xiě)了哪些山川美景呢？又是怎樣描寫(xiě)的？請同學(xué)們小組合作，反復閱讀課文，用下列句式說(shuō)話(huà)：
“我從文中 句中，讀出了 之美，作者寫(xiě)出了它 的特點(diǎn)�！�
示例：我從文中“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”讀出了晨昏變化之美，作者寫(xiě)出了“清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面�！钡臒崃覛g快的晨景，和清靜幽寂的`暮景。
2、“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”這一句中的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個(gè)字是換成“齊”“共”等等好不好？為什么？讓學(xué)生思考回答�！俺流[”指什么？這里運用了什么修辭手法？
3、．本文對景物的描寫(xiě)可以說(shuō)是美妙至極，請你試舉一例闡述一下“妙”在何處？
4、．“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”以作者的感嘆總括前文，表達了作者怎樣的感情？
5、．本文表達了作者怎樣的思想感情？
四、積累遷移
1．總領(lǐng)全文景觀(guān)的句子是什么？
2．文中表現晨昏變化之美的句子是什么？
3．能概括全文主題的句子是什么？
4．文中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句描繪高山流水的語(yǔ)句是什么？
5. 這篇文章運用了哪幾種表達方式？
陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》教案設計 9
教學(xué)目標：
1、通過(guò)誦讀體驗文章意境，背誦并默寫(xiě)課文，掌握常用文言詞匯，理解文意。
2、品味并積累優(yōu)美的寫(xiě)景語(yǔ)言。
3、理解作品意境，感受作者對自然的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、品味寫(xiě)景的語(yǔ)言，學(xué)習以聲襯靜、動(dòng)靜結合和借景抒情的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者親近自然、隱居山林的志趣，感受作者對自然的熱愛(ài)之情。
課前預習：
1、使用注釋工具書(shū)理解課文大致意思。
2、查閱資料，了解陶弘景的生平。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導入新課
介紹大自然的魅力，引導學(xué)生閱讀陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》，體會(huì )江南山水的韻味。
二、作者及寫(xiě)作背景
�。ㄒ唬⿲W(xué)生分享收集到的信息，老師補充。
�。ǘ┒嗝襟w展示關(guān)于陶弘景的`相關(guān)信息。
三、引導學(xué)生朗讀課文，整體把握文意
�。ㄒ唬┙處熤笇Ю首x技巧。
�。ǘ⿲W(xué)生自主閱讀，理解文意。
四、討論和背誦課文
引導學(xué)生分段解讀文章，逐句探討，之后練習背誦。
五、作業(yè)布置
讓學(xué)生運用或改編課文中的四字寫(xiě)景句子，描繪一幅畫(huà)面，展現他們的想象力和創(chuàng )造力。
陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》教案設計 10
教學(xué)準備
教學(xué)目標
1.積累文言字詞。
2.朗讀課文，品讀文章， 賞析文章的語(yǔ)言美、結構美、意境美和情感美(重難點(diǎn))。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.積累文言字詞。
2.朗讀課文，品讀文章， 賞析文章的語(yǔ)言美、結構美、意境美和情感美(重難點(diǎn))。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入
同學(xué)們，下面請欣賞幾幅美景：泰山之雄峻，黃山之幽奇，匡廬之韶秀，峨眉之清涼，黃河之渾茫，長(cháng)江之浩渺，西湖之?huà)趁�，洱海之絢麗。下面就讓我們走人文中的一副美景《答謝中書(shū)書(shū)》。
二 、出示學(xué)習目標
1.積累文言字詞。
2.朗讀課文，品讀文章， 賞析文章的語(yǔ)言美、結構美、意境美和情感美(重難點(diǎn))。
三 、介紹作者、解題
作者：陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫學(xué)家和文字家，字通明，號華陽(yáng)隱居。他的《答謝中書(shū)書(shū)》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷朝寫(xiě)景名作。
“答謝中書(shū)書(shū)”兩個(gè)“書(shū)”字連一起，這題目是什么意思?
明確：最后一個(gè)“書(shū)”是指書(shū)信，前一個(gè)“書(shū)”與“謝中”連讀指的是一個(gè)人。
四、初讀課文，整體感知
(1)學(xué)生自由朗讀，準確、流暢、字正腔圓。(要求學(xué)生畫(huà)出自己讀不準的字。)
頹(tuí) 歇(xiē) 鱗(lín) 與(yù)
(2)聽(tīng)錄音，要求學(xué)生聽(tīng)準字音及停頓。
a.四字句兩兩停頓，標準停頓。
b.實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )/以來(lái)，未復有/能與其奇者。
(3)學(xué)生齊讀。
(4)學(xué)生個(gè)別讀。(教師做適當點(diǎn)評)
五、翻譯課文，疏通文意
自主學(xué)習(5分鐘)
1、單字解釋;
2、整句翻譯;
3、聯(lián)想想象。
合作交流(5分鐘)
小組交流討論疑難問(wèn)題。
仍未解決的，全班交流。
六、品味美點(diǎn)
語(yǔ) 言 美、結 構 美、意 境 美、情 感 美。
(1)細心的同學(xué)們，你們發(fā)現具體寫(xiě)景的句子了嗎?
(2)首尾部分起到什么作用?
(3)你能選擇一個(gè)角度，說(shuō)說(shuō)文章意境美體現在哪里 ?
動(dòng)靜相襯之美
作者很注意動(dòng)與靜的變幻與搭配。
一是形體的動(dòng)與靜：高峰為靜，流水為動(dòng);
二是光色的動(dòng)與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng);
三是聲響的動(dòng)與靜：日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng);日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)。
(4)王國維說(shuō)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，意思是景物描寫(xiě)中必然蘊含作者的思想情感，本文景物描寫(xiě)流露出作者怎樣的'情感呢?哪些句子直接抒發(fā)作者的情感?
七、背誦課文
現在，你就是作者陶弘景，站在美麗的江南，體驗著(zhù)大自然的美好，放情歌頌山川之美，咱們一起背誦《答謝中書(shū)書(shū)》。
八、拓展閱讀
融情于景、借景抒情的寫(xiě)作方法常見(jiàn)于古代散文、詩(shī)歌中。請你找出下文融情于景或借景抒情的句子，有感情地讀一讀。
找出文中寫(xiě)景的句子，借景抒情的句子，讀一讀。
記承天寺夜游
蘇軾
元豐六年十月十二日,夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。 念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》教案設計 11
教學(xué)目標：
1、了解作者的有關(guān)情況，背誦短文《答謝中書(shū)書(shū)》。
2、賞析景物描寫(xiě)，感知作者的思想感情。
3、體驗作者酷愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感知景物描寫(xiě)方法，體驗歸隱情趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
由教師提問(wèn)所學(xué)的寫(xiě)山水的古詩(shī)導入，讓學(xué)生吟詠從而體會(huì )作者的情懷。
同學(xué)們，我們從小學(xué)到現在學(xué)過(guò)很多寫(xiě)山水的詩(shī)�，F在大家回顧一下。教師提示如：《山中雜詩(shī)》、《送靈澈上人》、《滁州西澗》、《望廬山瀑布》等詩(shī)，這些詩(shī)既表達了詩(shī)人對山水的熱愛(ài)又表達了贊美之情。今天，我們又要來(lái)學(xué)習一篇寫(xiě)山水的佳作，看看它又表達了作者怎樣的情懷？
二、朗讀課文，整體感知
�。ǘ嗝襟w顯示一組圖片）請學(xué)生們看圖欣賞，聽(tīng)老師配樂(lè )范讀課文。
請學(xué)生自由朗讀課文。培養語(yǔ)感。（此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記�！薄祆湔Z(yǔ)）教師提醒學(xué)生用筆標出不確定的讀音。全班解決。
請個(gè)體學(xué)生朗讀課文。學(xué)生點(diǎn)評。
字詞讀準后請大家齊讀一遍課文。
三、重點(diǎn)品讀課文
1、教師：有人說(shuō)陶弘景的文章就像一幅清麗的山水畫(huà)，我們一起來(lái)看看作者寫(xiě)了哪些景物？
�。ǘ嗝襟w顯示：高峰、清流、石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥(niǎo)、夕日、沉鱗）
這些景物美在哪里？
學(xué)生回答后多媒體顯示
山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，游魚(yú)躍水。其四：動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)（光色）日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂史鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)（聲響）。
請全體同學(xué)邊體會(huì )邊朗讀片段
2、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句表達了作者怎樣的情懷？
全體學(xué)生分成四人小組若干，先分組討論，然后各組發(fā)表意見(jiàn)。最后全班明確：
“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊。表現了作者陶醉山水的愉悅之情。自從謝靈運以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現無(wú)盡的樂(lè )趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
�。ǘ嗝襟w顯示作者簡(jiǎn)介）
陶弘景――南北朝時(shí)期的'思想家、醫學(xué)家和文字家。又被稱(chēng)為“山中宰相”。他的《答謝中書(shū)書(shū)》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷 代 寫(xiě)景名作。
“山中宰相”――齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書(shū)。后來(lái)，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請教，故稱(chēng)他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就象聽(tīng)到仙樂(lè )一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專(zhuān)去聽(tīng)山野松濤之聲，人又稱(chēng)之“仙人”。
四、拓展延伸
學(xué)生分析文章表達的思想感情，教師可以結合背景拓展延伸（鏈接妙詩(shī)欣賞）附錄：
詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答陶弘景
山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。
【品評】
這是陶弘景隱居之后回答齊高帝蕭道成詔書(shū)所問(wèn)而寫(xiě)的一首詩(shī)。首句即照應題目。齊高帝之問(wèn)，帶有勸其
出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩(shī)人則平平淡淡地回答：“嶺上多白云”。話(huà)雖簡(jiǎn)淡，含意卻很深。
是的，山中能有什么呢？沒(méi)有華軒高馬，沒(méi)有鐘鳴鼎食，沒(méi)有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白云。
在述戀利祿的人看來(lái)，“白云”實(shí)在不值什么；但在詩(shī)人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象征。然而“白云”的這種價(jià)值是名利場(chǎng)中人不能理解的，唯有品格高潔、風(fēng)神飄逸的高士才能領(lǐng)略“白云”奇韻真趣。所以詩(shī)人說(shuō)：“只可自怡悅，不堪持寄君�！毖酝庵�，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我無(wú)法讓您理解個(gè)中情趣，就象山中白云悠悠，難以持寄一樣。言詞間頗替齊高帝感到惋惜�！�(shī)人以這種委婉的方式表達了謝絕出仕之意。此詩(shī)寫(xiě)得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。
五、指導背誦
�。ǘ嗝襟w顯示提示詞：高峰、清流、石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥(niǎo)、夕日、沉鱗）
請同學(xué)按照提示試著(zhù)背誦本文（留3——4分鐘學(xué)生個(gè)體背誦）
先請個(gè)體學(xué)生背誦
師生一起背誦課文
六、總結
今天學(xué)習的《答謝中書(shū)書(shū)》是陶弘景寫(xiě)給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時(shí)，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類(lèi)具備，真是尺幅容千里，片言役百意。
七、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、美好的景物總是讓人產(chǎn)生無(wú)盡的暇思，讓我們拿起手中的筆，書(shū)寫(xiě)心中的美景
教學(xué)反思：
上完本課后，品評各個(gè)環(huán)節，發(fā)現有值得肯定的地方也有不足之處，更有需要在以后的教學(xué)中加強完善的地方�，F反思如下：
首先，在教學(xué)中應該更多放手給學(xué)生。
傳統的教學(xué)思想雖有很多優(yōu)秀的東西，但在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中卻也有很多偏激的現象。我們把教學(xué)稱(chēng)為教書(shū)，過(guò)分地夸大了教師的作用，忽略了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，然而當今時(shí)代不同了，教育對象、環(huán)境、要求發(fā)生了根本的改變。學(xué)生大多是獨生子女，他們的生活條件、環(huán)境變了，因而性格特征，知識結構，社會(huì )、學(xué)校、學(xué)生對教育的要求也發(fā)生了質(zhì)的變化。如果我們與以前一樣，仍然保持師道尊嚴的模樣，在學(xué)生面前，我行我素，權威形象不可動(dòng)搖的話(huà)，學(xué)生是絕對不會(huì )認可你的。學(xué)生不接受你，你的教學(xué)會(huì )成功嗎？討論更是這樣，它需要大家放膽投入，放膽思想才會(huì )踴躍。因此，我們教師應徹底打破傳統的觀(guān)念，要充分相信學(xué)生，要以發(fā)揮和發(fā)掘學(xué)生的主體能動(dòng)作用為目的，開(kāi)展自己的教學(xué)工作。我們認為只有思想的真正解放教學(xué)才會(huì )徹底變革。本課讓學(xué)生總結景物的美時(shí)就沒(méi)有留給學(xué)生充分的時(shí)間和機會(huì )
其次，沖破教材局限延伸教學(xué)內容
教學(xué)的目的在于培養學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng )新精神。其思維能力是根本。在教學(xué)實(shí)踐中“抓綱務(wù)本”成為一度時(shí)間的教學(xué)綱領(lǐng)，即使現在也有重要價(jià)值，但我們如果機械、呆板，不能辨證、靈活地使用教材，過(guò)于拘泥于教材，那么教學(xué)中，就會(huì )給學(xué)生思維帶來(lái)眾多限制。學(xué)生思維有了時(shí)空的局限，思維就不會(huì )暢達，思維不暢達，大腦就會(huì )抑郁，增加疲勞就會(huì )減少興奮，當然討論的目的也就難于達到。因此，應允許突破教材的束縛，多為學(xué)生選擇一些與課文有關(guān)的課外內容讓學(xué)生思維縱橫跌宕，張弛有致。我認為本課為學(xué)生選的《詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答》效果不錯，今后可以試著(zhù)多做這方面的嘗試。
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