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《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設計、板書(shū)設計與教學(xué)反思
教學(xué)目標 ：
1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過(guò)程中把握文意，體會(huì )作者的思想感情。
2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能通過(guò)想象用自己的語(yǔ)言創(chuàng )造性地再現課文景象。
3、能品味文章某些富有表現力的詞語(yǔ)，如“亂”“競”等字。
4、 背誦全文，并積累優(yōu)美的寫(xiě)景詞句。
5、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì )作品中流露的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn) ：
體會(huì )文章通過(guò)不同角度表現山川之美。
教學(xué)準備：U盤(pán)
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，你們覺(jué)得我們周?chē)囊磺忻绬?也許你們忙碌于繁重的學(xué)業(yè)中，無(wú)暇欣賞，但當你抬頭遠眺的一剎那，你會(huì )感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴朗，地的廣袤，山的挺拔，樹(shù)的健壯……無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。今天我們學(xué)習的《答謝中書(shū)書(shū)》就是一幅怡神悅性的山水畫(huà)軸，讓我們一同去欣賞。多媒體顯示課題《答謝中書(shū)書(shū)》。
二、作者及寫(xiě)作背景、文體簡(jiǎn)介
多媒體顯示
1、題解書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。
2、讓我們一起走近作者：陶弘景，字通明，自號華陽(yáng)隱居。南朝梁時(shí)文學(xué)家，道教思想家，醫學(xué)家。37歲辭官隱居于茅山，繼續鉆研學(xué)問(wèn)，煉丹習道，并遍游名山，尋訪(fǎng)仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢(xún)國家大事，時(shí)人謂為“山中宰相”。著(zhù)有《陶隱居集》。
3、作品背景：
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書(shū)信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)(謝征)的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
三、指導學(xué)生朗讀課文，整體感知文意
1、 學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音、節奏。讀畢，教師出示朗讀節奏：(略)
2、 學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節奏。選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評。
3、 學(xué)生齊讀課文。
4、 學(xué)生自由讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文句，整體感知文意。
5、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難句。
(1) 同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導。
(2) 多媒體顯示下列詞句，教師指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
(3) 理清文章思路，指導學(xué)生背誦。
四、要求學(xué)生根據課文內容，想象文中的畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言加以描述，體會(huì )文章的意境。
五、品味、探究作者是怎樣描繪景物?
六、深入研讀課文，引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情。
1、提問(wèn)：文章表達了作者什么樣的思想感情?
學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師點(diǎn)撥：
2、學(xué)生齊讀課文，仔細品味作者的思想感情。
七、課堂小結。
八、布置作業(yè)。
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、你最喜歡文中的哪一副畫(huà)面?請寫(xiě)一段賞析的文字。
板書(shū)設計：
山水相映
山川 之 美 色彩繽紛
晨昏變化
教學(xué)反思
《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)。反映了作者娛情山水的思想。這是一篇很好的課文，對于文章的美，主要采用“讀”的方法來(lái)使學(xué)生體會(huì )，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。在品析文章的美句時(shí)，挖掘文本不夠深入，給人一種蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
在讓學(xué)生品析美句時(shí)，幾個(gè)學(xué)生都選了“曉霧將散，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉磷競躍”時(shí),在有學(xué)法指導的前提下，學(xué)生大多局限于 “這里是以動(dòng)寫(xiě)靜,為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感,傳達了生命氣息”的理解上,應該引導學(xué)生而深入挖掘,這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎?這時(shí)學(xué)生也該明白,這是一種隨意的聲音。接下來(lái)就趁勢引導，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢?結合陶弘景的背景資料，讓學(xué)生明白，作者刻畫(huà)這種真實(shí)的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利。從這里就可以體會(huì )出作者的情懷：淡泊名利，喜歡真實(shí)的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。
在教授過(guò)程中雖然注重了學(xué)法的指導，但學(xué)生并沒(méi)有在具體的賞析中實(shí)踐運用好，反而局限了他們的思維，最主要的原因是老師隨機應變，因勢利導做得不夠好，在以后的教學(xué)過(guò)程中應該注意多做多練的。
再有課堂進(jìn)程慢，課堂效率低是我授課過(guò)程中長(cháng)期存在的問(wèn)題。本節課在設計時(shí)是打算當堂成誦和鞏固練習的，但是課堂效率遠不如預計的高。今后的教學(xué)過(guò)程中，應該盡量避免。
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