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《蝶戀花 答李淑一》教案（通用10篇）
作為一名老師，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《蝶戀花 答李淑一》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《蝶戀花 答李淑一》教案 1
[教學(xué)目標]
知識與技能：
掌握詩(shī)詞鑒賞步驟，明概要—品語(yǔ)言—賞意象—悟情志。 方法與過(guò)程：誦讀、想象、比較、鑒賞。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受烈士生命的壯麗和品格的崇高，體會(huì )詞人深沉而熾熱的情感。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入語(yǔ)。
郭沫若評《蝶戀花·答李淑一》“不用說(shuō)這里絲毫也沒(méi)有舊式詞人的那種靡靡之音，而使蘇東坡、辛棄疾的豪氣也望塵卻步。這里使用著(zhù)浪漫主義的極夸大的手法把現實(shí)主義的主題襯托得非常自然生動(dòng)、深刻動(dòng)人。這真可以說(shuō)是古今的絕唱�！苯裉煳覀兙蛠�(lái)共同鑒賞這首“古今的絕唱”。 鑒賞步驟：明概要—品語(yǔ)言—賞意象—悟情志。
二、明概要。
因為是贈答詞，故須先理清贈答雙方的關(guān)系，知人論世。書(shū)本第二頁(yè)注釋①。楊李為同窗好友，毛柳為早年戰友，楊之父與柳之父、李之父又是至交。毛澤東與李淑一既是同志，也是親人。戰爭年代，毛失其妻，李失其夫，人生不幸，何其相似!因此，本詞又為悼亡詞。
三、誦讀。
李淑一《菩薩蠻 驚夢(mèng)》。 把握情感基調：本詞以寫(xiě)實(shí)的手法，真實(shí)地記錄了當時(shí)的離愁與傷感。情感纏綿悱惻，哀婉動(dòng)人。毛澤東讀其信，詠其詞，同命相惜�！皾M(mǎn)衫清淚滋”，觸發(fā)了毛早年的情思，慨然成章，于是作《蝶戀花》一首，回答“征人何處覓”。 毛澤東《蝶戀花 答李淑一》。 把握情感基調：深沉熾熱，慷慨豪邁。 自讀—師讀—齊讀—個(gè)別讀—聽(tīng)評彈。
四、品語(yǔ)言—賞意象—悟情志。
知識要點(diǎn)： 品語(yǔ)言。品味關(guān)鍵、傳神的字詞，一般可從字詞的本義入手，品味其在詩(shī)境中的深層含義。 賞意象。把詩(shī)人選擇的特定意象放回到歷史空間的坐標上，理解其所具有的多元性和時(shí)代性。 悟情志。從四個(gè)方面入手。 一悟情感類(lèi)型;二悟情感起伏;三悟情感高潮;四悟寄情技法。 對女子稱(chēng)呼本應用“嬌”字，作者卻用“驕”字，旨在賦予楊柳什么樣的新意? 驕—馬高大健壯貌—堅貞不屈貌。 楊花柳絮，潔白輕盈，美則美矣，卻并非剛勁強健之物。當年推薦楊昌濟(楊開(kāi)彗之父)去北大任教的章士釗曾問(wèn)“驕楊”當作何解?毛說(shuō)：“女子為革命而喪其元(頭)，焉得不驕?” 1930 年，軍閥何鍵到處搜殺共產(chǎn)黨人及其家屬。楊開(kāi)慧不幸被捕，慘遭毒刑拷打。曾任湖南省委書(shū)記的叛徒任卓宣向何鍵獻策，稱(chēng)：“楊開(kāi)慧如能自首，勝過(guò)千萬(wàn)人自首�！庇谑菍徲� 2 官提出：楊開(kāi)慧只要宣布同毛澤東脫離關(guān)系，即可自由。楊開(kāi)慧則毅然回答：“死不足惜，惟愿潤之革命早日成功�！辈苤苍�(shī)云：“國仇亮不塞，甘心思喪元�！泵珴蓶|賦予楊柳“驕” 的姿態(tài)，表現的是烈士英勇頑強、堅貞不屈的氣節，也表達毛為之驕傲自豪的心情。 “失”，包含作者對楊柳的情感是什么? 失去，亡失。包含一種痛惜、遺恨、無(wú)可補償的心情。起筆看似平淡，讀來(lái)卻令人悲傷不已。楊柳并起，我君對舉，失字迭用，我失，君失，既有各自的失，又有共同的失。不僅是各自的親人，也是共同的親人。沉痛之情及至深的懷念油然而生，一開(kāi)篇便營(yíng)造了追懷、追憶、追悼的藝術(shù)氛圍。 “楊柳輕飏” 浪漫主義的繼承。 修辭手法上：諧音雙關(guān)，偶合的姓氏;語(yǔ)意雙關(guān)，符合中國人大團圓的結局。(善則升天，惡則下獄。烈士們生前雄姿矯健、壯志凌云;死后浩然正氣、直沖九天!) 表現手法上：是想象的起點(diǎn)，在實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)之間架設了一個(gè)聯(lián)接通道。 邏輯結構上：過(guò)渡句。緊承起句的“失”，交代楊柳二人的歸宿，從地下到天上，從現實(shí)到幻想，在現實(shí)世界已壯烈犧牲的烈士英靈不死、精神永存，在另一個(gè)神圣世界永生! 因此，使用“輕飏”二字所創(chuàng )造出來(lái)的幻想世界，繼承了中國浪漫主義的美學(xué)傳統，既是感情的飛躍，又是意境的升華! “吳剛嫦娥”神話(huà)傳說(shuō)的創(chuàng )新。 吳剛伐桂，嫦娥奔月，這是流傳民間的古老的神話(huà)。古人詩(shī)詞引用神話(huà)故事，往往就神話(huà)寫(xiě)神話(huà)，跳不出神話(huà)本身。如：李白：“白兔搗藥秋復春， 娥孤棲與誰(shuí)鄰?”;李商隱： “嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心�！�(都直言嫦娥的寂寞)。而毛澤東卻能跳出原有的窠臼，挖掘出新的意義。吳剛伐桂，總也砍不斷，著(zhù)實(shí)令人苦惱;自從離別后羿飛入月宮，嫦娥已寂寞數千年。楊柳二烈士的忠魂的到來(lái)，打破了他們的生活常態(tài)�？鄲蓝嗄甑膮莿�，精神為之一抖，捧出桂花酒盛情款待;清冷寂寞的嫦娥，心情為之一振，以萬(wàn)里長(cháng)空做舞臺翩然起舞�！芭酢�，敬意在其中;“且”，讓步副詞，姑且，聊且，再怎樣的盛情款待，熱情久迎都不足以表達對烈士的崇敬愛(ài)戴之情，只能是聊表心意。 詩(shī)人運用浪漫主義手法，馳騁豐富的想象，通過(guò)對古老神話(huà)的再創(chuàng )造，讓古代英雄與神話(huà)人物同場(chǎng)出現，落筆雖在天上，著(zhù)眼仍為人間，借仙家的崇敬寄托人的情思—贊揚與謳歌! 詩(shī)人的創(chuàng )新不僅體現在引用典故而不為典故所牽制，也表現為遵守格律而不受格律所束縛。(注⑧換韻;打破上下闋界限。) “淚飛化雨”的藝術(shù)效果。 最后，詩(shī)人筆鋒一轉，“忽報”二字，又從天上到人間，烈士生前面對敵人的屠刀，沒(méi)有悲傷，沒(méi)有眼淚，只因胸懷革命必勝的信念。此時(shí)人間伏虎(毛：帝國主義和一切反動(dòng)派都是紙老虎)的佳音傳來(lái)，忠魂多年的理想和期待終成現實(shí)，情難自抑，喜極而泣。 “飛”字，能否換做下(流、落、濕、滴)? 50 首詩(shī)詞，15 首16 次之多，且處處珠璣，處處生輝，處處工巧，處處奇絕，表現詩(shī)人飛動(dòng)的氣魄，飛揚的豪情，飛閃的風(fēng)采，可謂“一飛字而境界全出”。 見(jiàn)助讀材料“體會(huì )‘飛’字妙用”。 喜極而泣，乃人常情，淚下如雨，亦詩(shī)詞常用。妙在詩(shī)人在這里更馳騁奇特的想象，以生花妙筆作極度的藝術(shù)夸張，淚飛化雨，灑向人間，飛向歡慶勝利的國土。把全詞推向一個(gè)意義恢弘、瑰麗圣潔、廣闊渺遠的詩(shī)境。 3 此淚與李淑一相比，李夢(mèng)醒而泣，為相思淚，相憶淚，流露出的是個(gè)人的悲傷;毛澤東為楊柳因革命勝利而泣，為幸福淚，欣喜淚，表現的是對革命事業(yè)的信心;此淚與杜甫相比，雖是歡樂(lè )的眼淚，振奮的眼淚，但那只是蹙居客舍，面對妻兒的縱情，比起這里天上人間的淚雨交流，那意象就顯得局促多了。 可見(jiàn)，不同的人，不同的時(shí)代氛圍，有完全不同的創(chuàng )作。布豐說(shuō)：“風(fēng)格即人”，正顯示毛澤東作為革命家的磊落，政治家的曠達。 想象的空白填寫(xiě)。 詞中，有一個(gè)小的細節，留下空白，讓讀者思索，即“忽報”二字，是誰(shuí)跑到月宮“忽報”的?詞中沒(méi)有交代，讓我們沿著(zhù)毛澤東一貫的浪漫主義風(fēng)格，大膽地想象。毛詩(shī)：“天翻地覆慨而慷”，那氣象萬(wàn)千的事業(yè)，感天地而泣鬼神。我們不必在楊柳吳嫦四人之外再覓一人，唯一說(shuō)得通的是人間巨變驚天動(dòng)地，被月宮中的久居者和暫留者聽(tīng)到了，看到了。歡慶的聲響震動(dòng)天庭。這一句，將天地之間的距離拉近了，也將楊柳二烈士的忠魂與勝利的.人民、巨變的祖國拉近了。大幅度的空間轉換，天地神人魂的融合，也體現結構上首尾圓合。
五、小結。
毛澤東致李淑一信中曾說(shuō)：“有《游仙》一首相贈，這種‘游仙’，作者自己不在其內，別于古之游仙詩(shī)，但詞中有之，如《七夕》之類(lèi)�！边@一改，題目更加直白，而內容的游仙意味卻愈加含蓄。 古游仙詩(shī)：以仙為主，身在其間，抒發(fā)個(gè)人懷抱。(《夢(mèng)游天姥吟留別》) 本首詞： 以人為主，自己不在其間，抒發(fā)革命豪情。 既不落迷信之轍，又有創(chuàng )新之力，將人神化，神人化，打破天地神人的界限，人神同臺，使得神話(huà)境界更富于人情味，情感浪漫而深沉。個(gè)人情感中融入革命豪情，反映革命理想，體現革命現實(shí)主義和革命浪漫主義的結合。浪漫主義的夸大手法把現實(shí)主義的主題襯托得自然生動(dòng)、深刻動(dòng)人。這真可以說(shuō)是古今絕唱。需要指出的是感情強烈促使想象的飛揚，顯示 “藝術(shù)的真實(shí)”， 并非純藝術(shù)技巧的運用。
六、拓展閱讀。
見(jiàn)助讀材料“悼亡詞比較閱讀”，“懷楊詞比較閱讀”。
七、結束語(yǔ)。
男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。蝶戀花，人念人�；ǚ腔�，人如昨，蝶仍在，故人非。春回大地，戀花喜蝶，念的是人，想的是國。有字情短，無(wú)言意長(cháng)，偉人的思念，革命的豪情，雷霆萬(wàn)鈞!
板書(shū)設計：
飏 楊柳 飛 人間 天上 4
[教學(xué)后記](méi)
語(yǔ)文的二期課改，讓我看到了語(yǔ)文的生動(dòng)、靈氣與文采!因此，詩(shī)歌教學(xué)必須還原已干癟枯瘦的以豐滿(mǎn)靈秀的內蘊美，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴、心靈的震撼，使學(xué)生領(lǐng)略到一種人文的美。 基于這樣的認識，我把《蝶戀花 答李淑一》教學(xué)步驟定為：反復誦讀;發(fā)揮想象;立足文本，以本為本;適當拓展，比較閱讀。 誦讀是理解詩(shī)歌的關(guān)鍵，想象是體味詩(shī)意的基礎。使之在充分的誦讀、大膽的想象的過(guò)程中，有審美的愉悅感，從而受到有益的思想熏陶。 在教學(xué)中讓學(xué)生先行讀懂本詞，引出高考詩(shī)詞鑒賞四步驟：明概要—品語(yǔ)言—賞意象— 悟情志，放手讓學(xué)生分析交流，以求用足、用好文本。讓學(xué)生領(lǐng)悟到，鑒賞文學(xué)作品切不可離開(kāi)文本，盲目想象;或不切實(shí)際，憑空感悟。 對于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，結合課文注解，從以上四步驟鑒賞這首詞并不太困難，作適當拓展，加深對毛詞的理解。如同一詩(shī)人不同主題的詩(shī)歌煉字(飛字的妙用);不同詩(shī)人同一主題的詩(shī)歌(悼亡詞比較閱讀);同一詩(shī)人不同時(shí)期的詩(shī)歌(懷楊詞比較閱讀)。 海德格爾認為，你可以不是一個(gè)詩(shī)人，但你卻不能不是一個(gè)詩(shī)意的存在者。所以，我們需要的是詩(shī)意的解讀!
《蝶戀花 答李淑一》教案 2
教學(xué)目標：
1、披文入情，由辭體情。
2、體味本詞的寫(xiě)作特色。
課時(shí)：
1節
教學(xué)方式：
研習式
教學(xué)內容及過(guò)程：
一、導引：
有這樣一位詞人，他擅長(cháng)小令，多表現詩(shī)酒生活和悠閑情致，語(yǔ)言婉麗。他的《浣溪沙》中有“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)”（原詩(shī)：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)。小園香徑獨徘徊。）二句，傳誦頗廣。知道這位詞人是誰(shuí)嗎？對，他就是晏殊。今天，我們來(lái)學(xué)習的他另一首頗負盛名的詞作――《蝶戀花》。
二、文學(xué)常識
關(guān)于作者：
見(jiàn)教材P64注⑥。補充：謚元獻。僅存《珠玉詞》及清人所輯《晏元獻遺文》。又編有類(lèi)書(shū)《類(lèi)要》，今存殘本。
三、文本研習：
1、起句描繪了怎樣的景物？這些景物帶有什么特點(diǎn)？
起句描寫(xiě)了曉庭圃中的景物：菊花籠罩著(zhù)一層輕煙薄霧，看上去似乎在脈脈含愁；蘭花上沾有露珠，看起來(lái)又像在默默飲泣。｜蘭和菊本就含有某種象征色彩（象征品格的幽潔），這里用“愁煙”、“泣露“將它們人格化，將主觀(guān)色彩移于客觀(guān)景物，透露女主人公自己的哀愁。因此說(shuō)，這些景物都染上了主觀(guān)的色彩。
2、第二句中，寫(xiě)羅幕的“輕寒”，與“燕子雙飛去”有必然關(guān)系嗎？特別點(diǎn)出“雙飛”有什么意味？
�。ㄏ日f(shuō)這兩句的大意：新秋清晨，羅幕之間蕩漾著(zhù)一縷輕寒，燕子雙雙穿過(guò)簾幕飛走了。）
這兩種現象間本不一定存在著(zhù)聯(lián)系，但在充滿(mǎn)哀愁、對節候特別敏感的主人公眼里，那燕子似乎是因為不耐羅幕輕寒而飛去的。這里與其說(shuō)是燕子的感覺(jué)，倒不如是寫(xiě)簾中人的感覺(jué)――不只是在生理上感到初秋的輕寒，而且在心理上也蕩漾著(zhù)孤孑凄清而引起的寒意。｜燕子的雙飛，更反襯出主人公的孤獨。
這兩句表面上是只寫(xiě)客觀(guān)景物，實(shí)則暗含著(zhù)濃濃的情感色彩。真乃“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
3、第三句“明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶(hù)”點(diǎn)明了什么？有沒(méi)有別的信息？
這句在時(shí)間上由“今晨”回到“昨夜”。有兩點(diǎn)變化。一是點(diǎn)明了幽怨、哀愁是因為“離別”，二是“怨”由隱微轉為強烈――怨恨月亮不解人意。｜明月本無(wú)知無(wú)情，它只顧光照朱戶(hù)，原很自然；既如此，似乎不該怨恨它。但卻偏要怨。這種仿佛無(wú)理的埋怨，卻正有力地表現了女主人公在離恨的煎熬中對月徹夜無(wú)眠的情景及外界事物所引起的觸動(dòng)。這與蘇軾《水調歌頭》：“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠，不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓？”機杼相類(lèi)。
4、看第四、五句――“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)”“獨上高樓，望盡天涯路”，問(wèn)：
�、旁~句中哪些詞與上面照應？
“昨夜”承上“到曉”，折回寫(xiě)今晨登高望遠；“獨上”應上“離恨”，反照“雙飛”；“望盡天涯路”正從上文的一夜無(wú)眠生出。
�、啤白蛞刮黠L(fēng)凋碧樹(shù)”只是眼前所見(jiàn)之景嗎？“凋”字如何理解？
“昨夜西風(fēng)凋樹(shù)”，不僅是登樓即目所見(jiàn)，而且包含有昨夜通宵不寐臥聽(tīng)西風(fēng)飄落樹(shù)葉情景的回憶。｜碧樹(shù)因一夜西風(fēng)而盡凋，足見(jiàn)西風(fēng)之勁肅殺，“凋”字正傳出這一自然界的變化給予主人公的強烈感受。故“凋”字既寫(xiě)出了景，又道出了情。
�、恰蔼毶细邩�，望盡天涯路”與上文有何關(guān)系？這句所寫(xiě)的境界有什么特別處？
�。杭热恢魅斯兄�(zhù)濃郁的離愁別恨，就要想法排遣，于是，她“便獨上高樓”。｜以上抒寫(xiě)的只是憂(yōu)傷低迴之音，這里卻出人意料地展現出一片無(wú)限寥廓的境界――“獨上高樓，望盡天涯路�！庇腥苏f(shuō)，這里雖然有憑高望遠的蒼茫百感，也有不見(jiàn)所思的空虛悵惘，但這所向空闊、毫無(wú)窒礙的境界卻又給主人公一種精神上的滿(mǎn)足，使其從狹小的簾幕庭院的憂(yōu)傷愁?lèi)炥D向對廣遠境界的騁望。所以，這幾句盡管包含望而不見(jiàn)的傷離情緒，但感情是悲壯的，沒(méi)有纖柔頹靡的氣息；語(yǔ)言也冼盡鉛華，純用白描。氣象闊大，境界高遠，成為全詞的警句。
5、看最后一句。分析本句與上句的聯(lián)系，兩個(gè)分句之間怎樣的關(guān)系？這句與上一句有某些共同點(diǎn)嗎？
這句與上句亦有一定的因果關(guān)系。由于高樓騁望，不見(jiàn)所思，因而想到音書(shū)寄遠：“欲寄彩箋兼尺素，山長(cháng)水闊知何處！”｜兩個(gè)分句一縱一收，將主人公音書(shū)寄遠的強烈愿望與音書(shū)難抵的'可悲現實(shí)對照起來(lái)寫(xiě)，更加突出了“滿(mǎn)目山河空念遠”的悲慨，詞也就在這渺茫無(wú)著(zhù)落的悵惘中結束。｜“山長(cháng)水闊”與“望盡天涯路”照應，“知何處”的感嘆更增添了全詞悠遠遼闊的意境和令人思之不盡的情致。
四、體味本詞的藝術(shù)特色。
1、本詞與晏殊的其它詞作相比，它的上、下片之間，在境界、風(fēng)格上是稍有區別的。上片取境較狹，風(fēng)格偏于柔婉；下片卻境界開(kāi)闊，風(fēng)格近乎悲壯。
2、詞中，作者用了烘托與反襯的手法寫(xiě)女主人公內心的悲苦。前者如“檻菊愁煙蘭泣露”，是以悲景寫(xiě)愁，與詞中人物同病相憐。后者如“燕子雙飛”、“明月穿戶(hù)”，都以樂(lè )景寫(xiě)悲，以雙燕、月光無(wú)情反襯女子有情。
五、課后作業(yè)：
1、有感情地背誦此詞。
2、做“學(xué)習與評價(jià)”是的有關(guān)練習。
《蝶戀花 答李淑一》教案 3
【教材】
《蝶戀花·答李淑一》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文十二冊第四單元“生命”中的一篇課文，是一首游仙體的豪放而又婉約的詞作。
1957年春節，湖南長(cháng)沙市第十中學(xué)語(yǔ)文教師李淑一寫(xiě)信給毛澤東，談她讀毛澤東詩(shī)詞的感想。信中附了一首她在1933年聽(tīng)到柳直荀犧牲時(shí)寫(xiě)的菩薩蠻。毛澤東5月11日回信，寫(xiě)下這首《蝶戀花·答李淑一》。
這首詞在寫(xiě)法上，運用了想象與夸張、雙關(guān)、引用神話(huà)的表現手法，在教學(xué)中要指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和體會(huì )。
此時(shí)我國傳統文化的寶貴遺產(chǎn)。借助學(xué)習這篇課文，讓學(xué)生初步認識詞的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受傳統文化的魅力，產(chǎn)生學(xué)習詞的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學(xué)習祖國文化的信心，為以后的學(xué)習打下基礎。
【學(xué)情】
小學(xué)6年級的學(xué)生，雖然學(xué)過(guò)一些古詩(shī)，但對于詞的認識還是比較陌生的。而本文中的相關(guān)事件背景也遠離學(xué)生的生活，是學(xué)生理解詞意和體會(huì )作者的思想感情有一定的困難。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
品讀重點(diǎn)詞句，感悟作者思想感情。
【教法】
指導朗讀法，引導點(diǎn)撥法
【學(xué)法】
自讀感悟，小組合作探究
【教學(xué)過(guò)程】
學(xué)習目標：
1、會(huì )寫(xiě)1個(gè)生字，會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)會(huì )用7個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人抒發(fā)的革命者博大的胸懷和高尚情操。
3、學(xué)習雙關(guān)和引用神話(huà)的寫(xiě)法。
4、能背誦詩(shī)歌教學(xué)重難點(diǎn)：
品味重點(diǎn)詞句，感悟作者思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
1、播放錄音
聽(tīng)著(zhù)那飽含激情的朗讀，老師仿佛看到了嫦娥跳忠魂舞，吳剛捧出桂花酒來(lái)款待烈士們的場(chǎng)景。同學(xué)們，想不想和老師一起走進(jìn)課文，去感受那讓淚化作傾盆大雨般的感人場(chǎng)面。這節課，我們學(xué)習偉大領(lǐng)袖毛澤東主席寫(xiě)的《蝶戀花·答李淑一》（師板題，學(xué)生齊讀課題）
2、交流資料：對毛澤東都有哪些了解？
毛澤東：字，潤之。國際共產(chǎn)主義卓越的偉大領(lǐng)導者。中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍、中華人民共和國的締造者和領(lǐng)導人，卓越的政治家、軍事家和詩(shī)人。1893年12月26日出生于湖南韶山?jīng)_一個(gè)農民家庭，1976年9月9日在北京逝世。被視為現代世界歷史中最重要的人物之一。（再讀課題）
3、看了課題，你有什么疑問(wèn)？
4、簡(jiǎn)介：
詞牌名：用來(lái)規定詞的格式，就是規定詞句子的多少和句子的長(cháng)短。（一般沒(méi)有含義）標題：又叫題目，是詞內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。如：《沁園春雪》中“沁園春”是詞牌名，“雪”是標題；《卜算子詠梅》中“卜算子”是詞牌名，“詠梅”是標題。那么，現在你知道這首詞的題目是什么了嗎？意思呢？如果不知道，自讀54頁(yè)小資料上的寫(xiě)作背景。了解了題目，我們走進(jìn)課文，學(xué)習字詞。接下來(lái)，請同學(xué)們自讀這首詞。
二、導學(xué)探究：
�。ㄒ唬�、一讀：自由讀，掃清字詞：
學(xué)生先自由試讀詩(shī)歌，劃出生字詞，多音字。教師板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，多音字易混字及需要注意的讀音。
1、易錯字：強調：“澤”，下面是兩橫，不能寫(xiě)出三橫；“柳”，右面的一撇一豎，不能丟掉一撇；“袖”，衣字旁，不能寫(xiě)出示字旁。
2、正音字：
輕飏（yáng）重霄九（chóng）曾伏虎（céng）傾盆雨（qīng）
3、多音字：（重、曾）
�。ǘ�、二讀：多樣讀，熟讀成誦：
1、教師范讀，學(xué)生劃分節拍。
2、學(xué)生根據劃分好的節拍進(jìn)行自由朗讀，互相聽(tīng)，互相評比。
3、指定小組朗讀，讀出韻律來(lái)。教師指導點(diǎn)撥
4、指名朗讀詩(shī)歌，師生共同評價(jià)。
5、全班一起朗讀詩(shī)歌。
6、學(xué)生自由背誦，同桌相互檢查。
7、教師抽查背誦。再讀詩(shī)歌，感知內容：
�。ㄈ�、三讀：思考：
1、君、失、楊柳、輕飏、伏虎、重霄
九、舒廣袖在詩(shī)歌中是什么意思？
2、說(shuō)說(shuō)詩(shī)中“嫦娥”、“吳剛”都是誰(shuí)？
3、詩(shī)中還提到了哪兩個(gè)人，她們又是誰(shuí)？
4、誰(shuí)捧出桂花酒？為什么用“捧”？誰(shuí)又跳“忠魂舞”？
5、為什么“淚飛頓作傾盆雨”？
學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥梳理：
1、失：?jiǎn)适�、失去；君：您，對人的尊稱(chēng)；楊柳：楊開(kāi)慧，李淑一的丈夫柳直荀；輕飏：飏，飄揚。輕盈地飛升；伏虎：指革命勝利；
重霄九：九重霄，天的'最高處；舒廣袖：伸展寬大的袖子。
2、嫦娥：神話(huà)中的月亮女仙。后羿的妻子，因偷吃了后羿從王母那求到的`長(cháng)生不老藥而飛入月中。吳剛：神話(huà)中月亮的一個(gè)仙人，傳說(shuō)月亮里有一棵高五百丈的桂花樹(shù)，吳剛被罰在那里砍樹(shù)，桂樹(shù)隨砍隨合，所以吳剛永遠砍不斷。
3、楊開(kāi)慧：毛澤東的第一人妻子，一直追隨毛澤東同志從事革命活動(dòng)，1930年英勇就義于瀏陽(yáng)門(mén)外識字嶺，年僅29歲。
柳直荀：李淑一的丈夫，1924年加入中國共產(chǎn)黨，后一直從事革命工作，1932年遇難犧牲，時(shí)年34歲。
4、在革命勝利的今天，詩(shī)人浮想聯(lián)翩，描寫(xiě)烈士的忠魂到了天上，到了仙境，仙人為他們送上禮物，為他們舞蹈�！芭酢弊直憩F敬禮備至，“萬(wàn)里長(cháng)空”墊“舞”字，表現熱情歡迎。仙人對烈士忠魂的崇敬，實(shí)際表達了詩(shī)人自己對烈士的贊美之情。
5、當革命勝利的消息傳來(lái)時(shí)，烈士們歡喜若狂，喜極而泣，頓時(shí)灑下“傾盆大雨”一般的淚水。
四、品讀感悟，升華主題：
�。ㄒ唬�、質(zhì)疑：
1、此時(shí)，你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大意嗎？
2、你從詩(shī)歌中體會(huì )到了作者怎樣的情懷？
3、這首詩(shī)作者運用了什么樣的寫(xiě)法？
�。ǘ�、解疑：
1、學(xué)生交流。
2、教師點(diǎn)撥，梳理。
�。�1）、我喪失了楊，你喪失了柳，
楊柳的忠魂，向月夜高空飄飄走。
吳剛啊，你有什么來(lái)款待他們呢？
吳剛捧出了他的桂花酒。
寂寞的嫦娥展開(kāi)長(cháng)袖，為了安慰忠魂，在萬(wàn)里長(cháng)空翩翩起舞。
他們忽聽(tīng)到人間降龍伏虎的消息，那激動(dòng)的淚水啊，剎時(shí)間化為一場(chǎng)大雨。
�。�2）、詩(shī)歌寄托了作者對烈士的懷念、贊美之情，抒發(fā)了革命者博大的胸懷和高尚情操。
�。�3）雙關(guān)：“楊”、“柳”，既指楊開(kāi)慧和柳直荀，也指楊花柳絮。
神話(huà)故事：吳剛和嫦娥，作用：激發(fā)想象力，表達烈士樂(lè )觀(guān)豪邁的性格，很生動(dòng)，很親切。
�。ㄈ�、想象畫(huà)面
1、教師范讀。
2、教師輕聲朗誦，學(xué)生閉目想象，詩(shī)歌展現了怎樣的畫(huà)面？
3、學(xué)生交流：三個(gè)畫(huà)面
一是楊花柳絮飛揚，楊柳二烈士英雄冉冉升天。
二是吳剛捧酒，嫦娥獻舞。
三是楊柳二烈士舉杯同慶，喜悅的熱淚盈眶。
5、想象畫(huà)面，情感朗誦。
6、再看課文插圖，上面畫(huà)了什么？為什么這樣畫(huà)？
五、拓展延伸。
六、總結。
《蝶戀花 答李淑一》教案 4
一、教學(xué)目標
1、初讀詞文，讀準詞文中的生字新詞，根據節奏進(jìn)行朗讀，并能運用氣息，按情感表達的需要，輕重緩急地進(jìn)行誦讀，在誦讀的過(guò)程中體會(huì )詞韻的回響，并找出韻腳。
2、結合譯文再讀詞文，理解詞文所表達畫(huà)面與意境。結合詞文關(guān)鍵詞“獨上高樓，望盡天涯路”理解詞人當時(shí)的心境。
3、根據“蝶戀花”詞牌的解說(shuō)，再讀詞文，并觀(guān)察詞文的句式與押韻，找出“蝶戀花”這一詞牌的句式押韻規律。結合“蝶戀花”同詞牌名的詞，驗證這一詞牌的格律特點(diǎn)。
4、引導學(xué)生運用詞的表達句式與表達手法，根據詞牌格律，結合詞意填詞仿寫(xiě)。
二、流程設計
�。ㄒ唬┳x文曉韻
1、輕重有別
師：同學(xué)們，音樂(lè )有著(zhù)它獨特的高低起伏之美，時(shí)而急如江河，時(shí)而平靜緩慢如湖泊�，F在請大家閉上眼睛，用心去聽(tīng)一段音樂(lè )，去感受每一個(gè)音符之間高低起伏的變化。同學(xué)們，你們準備好了嗎？
�。◣煵シ乓魳�(lè )）
師：你們都發(fā)現了什么呢？
生：音樂(lè )有時(shí)很急，很高，有時(shí)很緩慢，很低沉。
師：是的,你有一雙敏銳的耳朵。同學(xué)們，不僅音樂(lè )有著(zhù)高低起伏的音律變化之美，我們的古代詩(shī)詞也是如此。今天我們就來(lái)學(xué)習一首宋詞《蝶戀花》，來(lái)感受古詩(shī)詞特有的高低起伏的音韻之美。
�。≒PT出示例句：檻菊愁煙蘭泣露）
師：同學(xué)們，你們試著(zhù)來(lái)讀一讀這一句詞。
師：同學(xué)們讀得很用心，但如果多一點(diǎn)音韻上的高低變化就更好了。你們聽(tīng)老師來(lái)讀兩遍，注意聽(tīng)老師讀的時(shí)候在音調的處理上有什么規律。
�。◣煼蹲x兩遍）
師:用心的你們，發(fā)現了什么呢？
生：平音讀得輕而緩，仄音讀得重而急
師：是嗎？那你也試著(zhù)來(lái)讀一讀
�。ㄉx例句）
師：真好，如此就美得多了。這就是我們平常所講的“平長(cháng)仄短”的讀書(shū)方法。那么大家也用這種方法來(lái)劃分這首詞的平仄。畫(huà)完后讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，我們待會(huì )兒來(lái)看看是男同學(xué)行，還是女同學(xué)行。
師：哪位男同學(xué)可以一馬當先來(lái)讀上闋？
�。ㄖ该猩x）
師：哪位女同學(xué)敢挑戰他讀一讀下闋？
�。ㄖ该x）
2、讀詞斷句
師：看，有輕重才有抑揚，有節奏才有頓挫。如何讀出詞文的抑揚頓挫之美，詞文的停頓也很重要，再聽(tīng)老師來(lái)讀這幾句，看看老師在哪些字詞之間有停頓。
�。◣煼蹲x：檻菊愁煙／蘭泣露，羅幕／輕寒，燕子／雙飛去。）
師：你們能指出老師停頓的'地方嗎？
�。ㄖ该麑W(xué)生回答）
師：那你能不能像老師這樣讀一讀呢？
�。◣熢u價(jià)：讀得好，好在哪?好在他在“煙”字停頓的時(shí)候還保留了氣息，這就叫聲斷氣相連。）
師：就讓我們用聲斷氣連的讀書(shū)方法，把握好每一句詞的節奏，和同桌來(lái)讀一讀這首詞，開(kāi)始。
師：誰(shuí)來(lái)和大家一起分享分享讀的成果呢？
�。ㄖ该麑W(xué)生讀全詞）
師：大家如此躍躍欲試，我們大伙兒一起來(lái)讀一讀，記住要輕重有別、節奏分明、聲斷氣連
�。ń處熞x）
3、讀詞入韻
無(wú)韻不成詞，在你們一遍又一遍的誦讀中，有一個(gè)音韻始終在老師耳邊回旋，是哪個(gè)韻呢？我們一起來(lái)讀一讀上闋的詞尾：
......蘭泣露
......雙飛去
......離恨苦
......穿朱戶(hù)
師：我們看看最后一個(gè)字，你們發(fā)現了什么？
生：露、去、苦、戶(hù)是韻腳。
師：再看看他們在音調上有什么特點(diǎn)。
生：都是第三聲、四聲，是仄韻。
師：古詩(shī)詞中的韻腳要讀得重一些，聲音要延長(cháng)一些。按照這個(gè)方法讀一讀，讀出音韻回旋的感覺(jué)來(lái)。
�。ㄉR讀尾句）
(二）讀詞入畫(huà)
師：古詩(shī)詞雖然短小，卻能敘事，也能寫(xiě)景，亦能抒情，詞人晏殊就是在一個(gè)落葉紛飛的秋天看見(jiàn)滿(mǎn)目秋景，從而有感而發(fā)。同學(xué)們我們來(lái)看看晏殊筆下究竟是一個(gè)怎樣的秋天。
�。◣熍錁�(lè )朗誦上闋詞文，播放相關(guān)景色的圖片）
師：同學(xué)們，你們都看到了一個(gè)怎樣的秋天呢？
生1：我看到了菊花滿(mǎn)地綻放，一片金黃，很漂亮。
生2: 我看到了早晨的蘭花掛滿(mǎn)了露珠，好像在哭泣一般。
生3：我看到房間很冷，燕子也待不住，雙雙往南飛去了，明月也很討厭，一個(gè)晚上都照在窗前，讓人無(wú)法入眠
�。ㄈ�讀詞悟情
師：聽(tīng)著(zhù)你們的描述，老師也仿佛看到了一個(gè)美麗多情的秋天，在一個(gè)煙霧飄渺的秋天，詞人晏殊憑欄遠眺，看見(jiàn)菊花被煙霧籠罩，好像也含著(zhù)憂(yōu)愁，蘭葉上掛著(zhù)露水，好似也在哭泣一般。同學(xué)們，我想問(wèn)，菊花會(huì )飽含憂(yōu)愁，蘭花是否也會(huì )哭泣呢？
生：不會(huì )。
師：那詞人為何這么寫(xiě)呢？
生：因為詞人自己心中憂(yōu)愁。
師：晏殊有一個(gè)非常要好的朋友，他們之間無(wú)話(huà)不談，可謂是彼此生命里的知音。 可是因為種種原因，當時(shí)的晏殊已經(jīng)和朋友分隔多年，心中思念卻無(wú)法相見(jiàn)，詞人心中有愁，才會(huì )見(jiàn)景生愁，把自己的情感都寄托在這一片秋景之間。
“獨上高樓，望盡天涯路”，詞人登上高樓，眼神朝無(wú)邊無(wú)盡的“天涯路”望去，詞人在望什么呢？
生：在望是不是有一個(gè)奇跡，他的朋友出現在他眼前。
師：是呀，如果知音如今仍在身邊，他們此時(shí)又可能在干什么呢？
生1：可能在把酒言歡。
生2：可能在談?wù)摫舜说男氖隆?/p>
生3：可能和朋友在一起快樂(lè )地欣賞秋景。
師：可惜這一切如今都成了奢望，看那離去的燕子也是如此讓人生厭，在孤單的詞人面前也要雙雙離去才肯罷休，蘭花也為詞人哭泣流淚，殊不知詞人心中也是淚流不止呢？此時(shí)詞人的內心是怎樣的呢？你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？
生1：悲傷
生2：孤獨
生3：思念朋友
師：因為思念朋友而憂(yōu)愁悲傷，那為什么作者不寄一封書(shū)信給朋友呢？
生：欲寄彩箋兼尺素，山長(cháng)水闊知何處......
師：無(wú)奈朋友從未給我寫(xiě)過(guò)信，我知道他現在在哪嗎？即使寫(xiě)好了信又要往哪里寄呢？想到這里，更是無(wú)限的惆悵了。讓我們走進(jìn)晏殊的內心，去感受他的無(wú)奈和孤獨，再把這首詞讀一讀。
�。◣熤该麑W(xué)生1--2個(gè)讀詞文）
師：大家一起來(lái)讀一讀。
�。ㄋ模┎煳淖R律
蝶戀花，又名《鵲踏枝》、《卷珠簾》
上闋：74577
下闋：74577
共10句，60字
�。ㄎ澹┓挛奶钤~
師：因為一首《蝶戀花》 ，幾百年后的我們從短短幾十字中讀出詞人的孤獨悲傷，我們也能用相同的方式來(lái)表達自己的心情。
1、出示例句：
花兒褪去了原本的鮮紅，漸漸凋殘，
青青的杏子長(cháng)得還很小。
2、仿文填詞：
�。┌鍟�(shū)設計
蝶戀花
押韻：仄韻
格律：上闋：74577
下闋：74577
共10句，60字
《蝶戀花 答李淑一》教案 5
教學(xué)目標：
1．披文入情，由辭體情。
2．體味本詞的寫(xiě)作特色。
課時(shí)：
一教時(shí)
教學(xué)內容及過(guò)程：
一．導入：
看《浣溪沙》：
一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?無(wú)可奈何花落去,似曾相識燕歸來(lái)。小園香徑獨徘徊。
作者是誰(shuí)？
晏殊。
介紹：中國北宋重臣，詞人。字同叔。謚元獻，世稱(chēng)晏元獻。范仲淹、歐陽(yáng)修等皆出其門(mén)下。他擅長(cháng)小令，多表現詩(shī)酒生活和悠閑情致，語(yǔ)言婉麗。他善于捕捉事物特征，熔鑄佳句，如“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)”，千古傳誦。
今天，我們來(lái)學(xué)習的他另一首頗負盛名的詞作――《蝶戀花》。
二．文本研習：
1．聽(tīng)課文錄音，抓住關(guān)鍵詞句，理解詞蘊含了作者怎樣的情緒。
……
這是一首寫(xiě)離別相思之情的詞，通過(guò)對昨夜到今朝所見(jiàn)景物的描寫(xiě)，抒寫(xiě)了離別及別后的傷痛。
2．這是一首婉約詩(shī)的代表作品，所謂婉約，指作者的情感不是直露而是通過(guò)富有情感的意象來(lái)表達的。請同學(xué)們找出這首詩(shī)的上闋哪些意象寫(xiě)出了詩(shī)人的'這種離愁。
……
起句描寫(xiě)了曉庭圃中的景物：菊花籠罩著(zhù)一層輕煙薄霧，看上去似乎在脈脈含愁；蘭花上沾有露珠，看起來(lái)又像在默默飲泣。室內羅幕連清寒都不御，燕子已雙雙飛去。明月呀，你怎么不理解人的離愁別恨，卻徹夜將清輝灑進(jìn)朱門(mén)？
�。�1）蘭和菊本就含有某種象征色彩（象征品格的幽潔），這里用“愁煙”、“泣露“將它們人格化，透露女主人公自己的哀愁。
�。�2）燕子在這里也賦予了作者的愁緒。一是借燕子的飛去寫(xiě)出了女子敏感的心理；二是借燕子雙飛反襯了女子的孤單寂寞。
�。�3）明月本無(wú)知無(wú)情，它徹夜灑光，原很自然，但作者卻埋怨它。這種仿佛無(wú)理的埋怨，卻正有力地表現了女主人公在離恨的煎熬
這與蘇軾《水調歌頭》：“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠，不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓？”相類(lèi)。
這樣，詩(shī)人的離愁就借助了蘭菊、燕子和明月含蓄地表達了出來(lái)。
3．再看下闋，詩(shī)人進(jìn)一步通過(guò)意象抒寫(xiě)了這樣的`離情。我們再來(lái)找找哪些詞與上面照應。
……
�。�1）“凋”碧樹(shù)，自然界的變化給予主人公的強烈感受。故“凋”字既寫(xiě)出了景，又道出了情。
�。�2）既然主人公有著(zhù)濃郁的離愁別恨，就要想法排遣，于是，她“便獨上高樓”。卻不料看到了一片無(wú)限寥廓的境界，這個(gè)空曠寂寞的環(huán)境更加重了詩(shī)人的空虛悵惘。
這句話(huà)意境開(kāi)闊，借景抒情，被傳為千古佳句。
�。�3）“欲寄彩箋兼尺素，山長(cháng)水闊知何處！”主人公想要音書(shū)寄遠，可惜難以抵達，這樣就把愿望和悲現實(shí)的矛盾凸現在了人的面前，增添了全詞悠遠遼闊的意境和令人思之不盡的情致。
三．小結。背誦。
《蝶戀花 答李淑一》教案 6
教學(xué)目標：
1. 認識詩(shī)歌意象，感悟全詩(shī)意境。
2. 反復誦讀，體會(huì )詩(shī)人情感。
3. 通過(guò)吟詠，了解古詩(shī)文賞析的一般方法和術(shù)語(yǔ)。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導語(yǔ)：
古人說(shuō)：“黯然銷(xiāo)魂者，惟別而已�！比擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。為傷別離，古人留下了多少讓后人唱詠不盡的名篇佳作。
二、 關(guān)于詞人：
晏殊P62注釋⑥
太平宰相，一生平順，仕途坦蕩。然而也逃不過(guò)普通人的聚散離合。今天，我們就一起來(lái)品讀他的[蝶戀花]。
三、 誦讀全詞
1. 對照注釋?zhuān)⒁?/p>
2. 聽(tīng)讀錄音
3. 齊讀
四、 煉字析文，感悟意象：
1. 讀完這首詞，說(shuō)說(shuō)詞人想通過(guò)這首詞傳達什么情感？
明確：提示抓關(guān)鍵詞“離別苦”寫(xiě)與友人（戀人）遠別之苦。
2. 古詩(shī)詞中常將綿長(cháng)的情感溶于景色中，請同學(xué)們找一找，詞的上闋寫(xiě)了哪些景物？
明確：菊、蘭、輕寒、燕子、明月
3. 這些景物蘊涵了詞人什么情感？又是怎么體現的？
明確：菊愁蘭泣和詞人一樣痛苦以悲景寫(xiě)悲情烘托
燕子雙飛月明到曉不能體會(huì )我的.愁緒以樂(lè )景寫(xiě)悲愁反襯一夜無(wú)眠
蘇軾《水調歌頭》：“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠，不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓�！�
4. 在詞的下闋中，主人公用哪兩種方法來(lái)排遣離愁別恨？有效果嗎？
明確：“獨上高樓”“望盡天涯路”看不見(jiàn)
“寄彩箋”“知何處”寄無(wú)所蹤“滿(mǎn)目山河空念遠”
5. 這闋中用哪些字、詞語(yǔ)點(diǎn)染出愁苦？（注意與詞中前語(yǔ)的對應關(guān)系）
明確：凋使……凋零使碧樹(shù)一夜凋去，寫(xiě)風(fēng)的勁厲肅殺
�。▌湫焓�
獨與上闋“燕子雙飛”映襯寫(xiě)孤獨無(wú)依
望盡與碧樹(shù)凋盡呼應境界一躍為廣闊
山長(cháng)水闊渺茫無(wú)著(zhù)落，寫(xiě)了悠遠遼闊的境界。
6. 前人說(shuō)這首詞上闋“情致深婉”，下闋“寥廓高遠”，通過(guò)我們的分析，說(shuō)說(shuō)你的看法。
提示：緊扣詞句中的用字，意境營(yíng)造，闡述情感，體會(huì )詞的風(fēng)味轉換。
請學(xué)生討論交流，上、下闋分別小結。
五、 小結：
1． 齊讀本詞，上闋低沉婉轉，下闋開(kāi)闊暢達，試用聲音充分體現。
2． 你對賞析詩(shī)歌有什么心得。
六、 延伸作業(yè)
試賞析蘇軾[蝶戀花]
花褪殘紅青杏小
燕子飛時(shí)，綠水人家繞
枝上柳綿吹又少，天涯何處無(wú)芳草。
墻里秋千墻外道
墻外行人，墻里佳人笑
笑漸不聞聲漸悄，多情總被無(wú)情惱。
《蝶戀花 答李淑一》教案 7
教學(xué)目標：
初步感受宋詞婉約派作品細膩委婉、百轉千回風(fēng)格特點(diǎn)。
初步了解優(yōu)秀文學(xué)作品闡釋的開(kāi)放性
教學(xué)重點(diǎn)：
初步感受宋詞婉約派作品細膩委婉、百轉千回風(fēng)格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步了解優(yōu)秀文學(xué)作品闡釋的開(kāi)放性
課文：
《蝶戀花》
柳永
佇倚危樓風(fēng)細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑闌意。
擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂(lè )還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
教學(xué)流程：
一、導入
1、“凡有井水處，即能歌柳詞”“教坊樂(lè )工每得新腔，必求永為詞，始行于世”“不減唐人高處”
2、看似無(wú)限風(fēng)光，背后的苦楚誰(shuí)知？
二、初讀感知
1、自讀此詞，讀準字音。
佇 黯 闌 憔悴
2、反復朗讀，融入自己對這首詞營(yíng)造的意境和表現的主題的理解，并通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。
朗讀指導：婉約風(fēng)格的宋詞，在朗讀時(shí)需要想象畫(huà)面，揣摩情義，節奏上一般要放緩，要注意停頓。
三、理解感知
1、圈劃朗讀過(guò)程中理解有困難的'字詞句，提問(wèn)并討論解決。
注釋未涉及及需要更正之處：
生：漸漸生發(fā)
殘照：夕陽(yáng)余暉
會(huì )：領(lǐng)會(huì )
憑：靠
闌：欄桿
圖：貪圖
一醉：痛痛快快大醉一場(chǎng)
伊：第三人稱(chēng)代詞
消得：值得
2、教師串講此詞大意（鑒于這是學(xué)習的第一首詞，學(xué)生對宋詞語(yǔ)言表現的特點(diǎn)比較陌生，教師帶一次路）
3、在理解大意的基礎上再進(jìn)行反復朗讀，說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得哪些句子值得細細咀嚼，你從中感受到了詩(shī)人當時(shí)怎樣的內心活動(dòng)？
描寫(xiě)的景色是怎樣的？反映怎樣的內心情感？
面對此時(shí)此景，詩(shī)人本人的`所做、所思以及心緒是怎樣的？
有哪些字詞是尤其值得揣摩體會(huì )的？
4、結合對句子的感悟進(jìn)行朗讀
5、在闡發(fā)詩(shī)人內心幽微的情緒的基礎上，理出詩(shī)人內心活動(dòng)的變化的過(guò)程。了解宋詞婉約派情感表達方式含蓄、過(guò)程百轉千回的特點(diǎn)。
四、深入理解
1、介紹柳永的生平經(jīng)歷
“儒家的家庭傳統、仕宦觀(guān)念，與他個(gè)人的浪漫性格與音樂(lè )天才其間所形成的一種不幸的矛盾”——葉嘉瑩《北宋名家詞選講》
寫(xiě)《鶴沖天》得罪仁宗 “黃金榜上，偶失龍頭望，明代暫遺賢，如何向？”“才子詞人，自是白衣卿相”“且把浮名，換了淺斟低唱”
仁宗回復： “且去填詞”
柳永回復：“奉旨填詞柳三變”
2、自甘身處社會(huì )底層，混跡教坊歌樓，為歌兒舞女填詞。
3、在了解柳永生平經(jīng)歷之后，說(shuō)一說(shuō)你對此詞最后一句又有了怎樣的認識？“伊人”指什么？
結合屈原的“所為伊人”——中國文學(xué)傳統中，多為理想的化身
4、再次朗讀
作業(yè)：
用描寫(xiě)性語(yǔ)言擴寫(xiě)這首詞，在保持原有情感、意境、語(yǔ)言風(fēng)格基本不變的前題下，融入對意境畫(huà)面的想象和抒情性語(yǔ)言。
《蝶戀花 答李淑一》教案 8
[教學(xué)目標]
1. 認識詩(shī)歌意象，分析詩(shī)歌手法，感悟全詩(shī)情感。
2.體會(huì )詩(shī)詞在“煉字”上的藝術(shù)魅力。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)
一、 導入課文：
春天是百花盛開(kāi)的季節，去野外踏青，我們�？吹胶诨▍仓酗w舞的和諧圖景。那么，同學(xué)們，你們知道蝴蝶為什么要迷戀花叢嗎？
也許從生物學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，蝴蝶是為了食物而留戀。
但這個(gè)解答實(shí)在太過(guò)冷漠。文學(xué)家們對此有自己詩(shī)意的理解。張愛(ài)玲的好友炎櫻說(shuō)：“每一只蝴蝶都是一朵花的精魂，回來(lái)尋找前生的自己�！蹦鞘且环N天生的愛(ài)戀：蝴蝶生來(lái)就是要戀上花的，而花生來(lái)就是在等待那飛翔的精靈。
這種情感早已被古人所咀嚼，梁簡(jiǎn)文帝就有“翻階蛺蝶戀花情”的詩(shī)句，而晏殊就用其中的“蝶戀花”三字，把唐教坊曲和敦煌曲子詞中的《鵲踏枝》的詞牌，改成了現在的《蝶戀花》。這就是詞牌名《蝶戀花》的由來(lái)。從這些看來(lái)，《蝶戀花》充滿(mǎn)了相思之意。那么現在我們就來(lái)讀一讀晏殊的這首《蝶戀花》，看看其中的情感是否如我們對詞牌的解讀。
二、朗讀課文，整體感知：
朗讀是打開(kāi)詩(shī)詞之門(mén)的第一把鑰匙。
1．學(xué)生自由朗讀課文，注意感知其中的情感。
2．請一學(xué)生讀，其他學(xué)生評價(jià)（學(xué)生多會(huì )評價(jià)同學(xué)缺乏情感）
3．那么這首詞主要表達的是什么情感呢？（詞眼——離別苦）
三、品味詩(shī)歌：
我們通過(guò)整體的感知獲得了對詞的初步印象，對它的情感有了大致的感知，那么請同學(xué)們再次自由朗讀，選擇一句你認為能體現離別之苦的句子，說(shuō)一說(shuō)詞人是如何表現這種離別之苦的；試一試怎樣把這種苦給朗讀出來(lái)。
�。ㄐ〗M合作：一人說(shuō)，一人讀）
1、檻菊愁煙蘭泣露。
�。�1）菊花：籠罩著(zhù)一層輕煙薄霧，看上去似乎在脈脈含愁。
蘭花：沾有露珠，看起來(lái)又像在默默飲泣。
�。�2）那菊花怎么會(huì )悲愁，蘭草怎會(huì )哭泣呢？
�。〝M人：用“愁煙”“泣露”將它們人格化，寫(xiě)菊花含愁，蘭草哭泣，實(shí)際是主人公內心在流淚，表現了主人公的愁情愁緒——這是以悲景寫(xiě)哀情的烘托手法。）
�。�3）為什么用的是“菊”和“蘭”這兩種植物？為什么不用別的植物（如松、竹）？
松：堅忍不拔的性格
竹：剛正有節的節操
蘭和菊的共同特點(diǎn)是高潔，高雅，超凡脫俗。作者借此也表現了抒情主人公的品質(zhì)。
2、羅幕輕寒，燕子雙飛去。
�。�1）這里燕子有什么特征？（雙——追逐嬉戲、相隨相伴的歡樂(lè )）
�。ㄑ嘀p飛更反襯出人之孤獨。我們可以想象，當主人公目送時(shí)而繞梁嬉戲、時(shí)而追逐的雙燕相隨而去時(shí)，該懷著(zhù)一份怎樣的悵惘��？——這是以樂(lè )景襯哀情的反襯手法。）
�。�2）燕子為什么要飛去��？（羅幕“輕寒”——感到這絲絲寒意）
只是燕子感受到嗎？
�。ㄡ∧恢械娜耍翰恢皇窃谏砩细械匠跚锏妮p寒，而且在心理上也蕩漾著(zhù)孤寂凄清而引起的寒意。）
3、明月不諳離別苦，斜光到曉穿朱戶(hù)。
�。�1）月：明月即圓月，月圓而人不能圓，反襯出人之孤獨——這是以樂(lè )景襯哀情的反襯手法。
�。�2）這里含有對明月怎樣的情感？（怨恨）
�。�3）為什么怨恨明月��？（不諳離別苦：斜光到曉穿朱戶(hù)）
�。�4)明月本來(lái)就不懂得離別的苦楚的��！反映了主人公怎樣的心理？
�。▽υ铝翢o(wú)理的遷怒，更強烈地表達了主人公在離別中的煎熬及對月徹夜無(wú)眠的惆悵）
�。�5）如果是懂得，你覺(jué)得該怎么樣呢？（似乎不該那么明亮地照耀得人心煩吧）
�。�6）諳——熟知，表明主人公離別的煎熬是常態(tài)��！
4、 昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨上高樓，望盡天涯路。
�。�1）主人公獨上高樓，想干什么？可能在想什么？而她看到了什么？（想象�。�
A. “昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)”—— “凋”字寫(xiě)出了什么？
a.一夜就使碧樹(shù)凋，寫(xiě)出了西風(fēng)慘烈。）
b.也表現出這一自然界的顯著(zhù)變化給予主人公的強烈感受。
景既蕭瑟，人更孤獨——以哀景襯托悲情
�。ㄒ苍S主人公不只是今晨看到“西風(fēng)凋碧樹(shù)”，昨夜一夜未眠早就聽(tīng)到了吧�。�
B．“望盡”——既表明其眺望之遠，也見(jiàn)出其凝眸之久（望穿秋水、望眼欲穿�。⿵臅r(shí)空兩方面拓展了詞境。
�。�2）獨上——照應上文“離恨”，反照“雙飛”。正如“百年多病獨登臺”之孤寂凄涼��！
5、欲寄彩箋兼尺素，山長(cháng)水闊知何處！
�。�1）兼——彩箋、尺素疊用：
寄書(shū)愿望之殷切
寄書(shū)內容之繁富
�。�3）山長(cháng)水闊知何處
山長(cháng)水闊——有兩重的阻隔，像山那樣的綿長(cháng)，也像水那樣的寬廣。
知何處—— 將主人公音書(shū)寄遠的強烈愿望與音書(shū)無(wú)處可寄的可悲現實(shí)對比起來(lái)寫(xiě)，更加突出了“滿(mǎn)目山河空念遠”的悲慨，把“離別苦”推向極致！詞也就在這渺茫無(wú)著(zhù)落的悵惘中結束。
6.小結：多情自古傷離別！晏殊把離別之苦寫(xiě)得非常細膩感人。
全班齊讀，讀出愁苦的語(yǔ)調。
四．領(lǐng)會(huì )意象、意境的關(guān)系
晏殊的確把離別之苦寫(xiě)得非常細膩感人。這無(wú)疑是本詞著(zhù)名的重要原因。但本詞被那么多人推崇，還有一個(gè)很重要的因素：它的上下片意境、風(fēng)格是有所不同的。
再次自由朗讀，說(shuō)說(shuō)上下片意境風(fēng)格有何不同。
明確：上闋愁苦，下闋高昂，全詞語(yǔ)調有起伏。與意象選擇有關(guān)。
上闋選取“菊、蘭、燕子、明月”等柔婉的意象，意境狹小，風(fēng)格偏于柔婉。
下闋選取“高樓、天涯、山長(cháng)水闊”等壯闊的意象，境界開(kāi)闊，風(fēng)格近乎悲壯。
昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨上高樓，望盡天涯路�！@里雖然有憑高望遠的蒼茫感，也有不見(jiàn)所思的空虛悵惘，但這所向空闊、毫無(wú)窒礙的`境界卻又使主人公從狹小的簾幕庭院的憂(yōu)傷愁?lèi)炥D向對廣遠境界的眺望。所以，這幾句盡管包含望而不見(jiàn)的傷離情緒，但感情是悲壯的，沒(méi)有纖柔頹靡的氣息；氣象闊大，境界高遠，成為全詞的警句，曾被國學(xué)大師王國維引入他的《人間詞話(huà)》中，作為闡述做學(xué)問(wèn)者的第一個(gè)境界。
山長(cháng)水闊知何處——突出了“滿(mǎn)目山河空念遠”的悲慨，也增添了全詞悠遠遼闊的意境
五、總結：
本詞以“離別苦”作為貫穿全詞的情感線(xiàn)索，上片通過(guò)擬人、襯托等手法，以哀景烘托，以樂(lè )景反襯，把離別的愁苦寄寓在菊、蘭、燕子、明月等客觀(guān)事物之上，寫(xiě)出因思念而徹夜無(wú)眠的煎熬，境界狹小，風(fēng)格偏于柔婉；下片登高遠望而不見(jiàn)所思，音書(shū)遠寄卻無(wú)處可寄，通過(guò)內心強烈愿望與殘忍現實(shí)的對照，突出了主人公內心的孤寂凄涼、悲苦惆悵，把離別之苦推到極致。境界開(kāi)闊，風(fēng)格近于悲壯。
六．主題提升：
晏殊是位太平宰相，仕途坦蕩，一帆風(fēng)順，他沒(méi)有蘇軾宦海沉浮的經(jīng)歷，也沒(méi)有杜甫顛沛流離的苦痛，卻把離別的哀怨凄婉表現得淋漓盡致。也許，這正表明：
離愁——這人類(lèi)普遍的情感體驗，誰(shuí)也逃不脫人間的悲歡離合之情！
深情朗讀，深入感受。
七、課外拓展：比較閱讀——詞別是一家
我們賞讀了晏殊這首表達人間的悲歡離合之情的詞作，現在來(lái)看看他寫(xiě)的同是表達離別之苦的詩(shī)作，比較詞與詩(shī)在表達上有什么區別。
無(wú)題
油壁香車(chē)不再逢，峽云無(wú)跡任西東。
梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)。
幾日寂寥傷酒后，一番蕭瑟禁煙中。
魚(yú)書(shū)欲寄何由達，水遠山長(cháng)處處同。
注解：
油壁香車(chē)：用油漆漆過(guò)裝飾華麗的車(chē)子，古代為女子所乘，此處代指女子。禁煙：即寒食禁煙，古代風(fēng)俗，清明前二日不舉火，吃冷食物，謂之禁煙。魚(yú)書(shū)：書(shū)信。古詩(shī)《飲馬長(cháng)城窟行》中有“呼兒烹鯉魚(yú)，中有尺素書(shū)”句。
《蝶戀花 答李淑一》教案 9
一、教學(xué)目標：
1. 認識詩(shī)歌意象，感悟全詩(shī)意境。
2. 反復誦讀，體會(huì )詩(shī)人情感。
3. 通過(guò)吟詠，了解古詩(shī)文賞析的一般方法和術(shù)語(yǔ)。
二、重點(diǎn)：
1、認識詩(shī)歌意象，感悟全詩(shī)意境。
2、反復誦讀，體會(huì )詩(shī)人情感。
三、難點(diǎn)：
認識詩(shī)歌意象，感悟全詩(shī)意境。
四、教學(xué)過(guò)程:
�。ㄒ唬┘w學(xué)習：
1、導入新課：
晏殊——《蝶戀花》。
2、自主學(xué)習：
�。�1） 作者。
�。�2）誦讀全詞。
�、賹φ兆⑨�?zhuān)⒁簟?/p>
�、诼�(tīng)讀錄音。
�、� 齊讀。
�。ǘ┖献鲗W(xué)習：
1、 煉字析文，感悟意象：
�。�1）讀完這首詞，說(shuō)說(shuō)詞人想通過(guò)這首詞傳達什么情感?
提示抓關(guān)鍵詞 “離別苦” 寫(xiě)與友人(戀人)遠別之苦。
�。�2）古詩(shī)詞中常將綿長(cháng)的情感溶于景色中，請同學(xué)們找一找，詞的上闋寫(xiě)了哪些景物?
菊、蘭、輕寒、燕子、明月。
�。�3） 這些景物蘊涵了詞人什么情感?又是怎么體現的?
菊愁蘭泣和詞人一樣痛苦 以悲景寫(xiě)悲情烘托。燕子雙飛 月明到曉 不能體會(huì )我的愁緒 以樂(lè )景寫(xiě)悲愁反襯一夜無(wú)眠。
蘇軾《水調歌頭》：“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠，不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓�！�
�。�4）在詞的下闋中，主人公用哪兩種方法來(lái)排遣離愁別恨?有效果嗎?
“獨上高樓” “望盡天涯路” 看不見(jiàn)�！凹牟使{” “知何處” 寄無(wú)所蹤 “滿(mǎn)目山河空念遠”。
�。�5）這闋中用哪些字、詞語(yǔ)點(diǎn)染出愁苦?(注意與詞中前語(yǔ)的對應關(guān)系)
�、俚颍骸笆埂蛄恪�，使碧樹(shù)一夜凋去，寫(xiě)風(fēng)的`勁厲肅殺。
�、讵殻号c上闋“燕子雙飛”映襯，寫(xiě)孤獨無(wú)依。
�、弁M：與碧樹(shù)凋盡呼應，境界一躍為廣闊。
�、苌介L(cháng)水闊：渺茫無(wú)著(zhù)落，寫(xiě)了悠遠遼闊的境界。
�。ǎ叮┣叭苏f(shuō)這首詞上闋“情致深婉”，下闋“寥廓高遠”，通過(guò)我們的分析，說(shuō)說(shuō)你的看法。
緊扣詞句中的用字，意境營(yíng)造，闡述情感，體會(huì )詞的風(fēng)味轉換。
�。ǎ罚┱垖W(xué)生討論交流，上、下闋分別小結。
�、冽R讀本詞，上闋低沉婉轉，下闋開(kāi)闊暢達，試用聲音充分體現。
�、谀銓p析詩(shī)歌有什么心得。
《蝶戀花 答李淑一》教案 10
學(xué)習目標：
1、會(huì )寫(xiě)1個(gè)生字，會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)會(huì )用7個(gè)詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀詩(shī)歌，初步感知詩(shī)歌內容。
3、能背誦詩(shī)歌。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題課題：
1、今天，我們要一起學(xué)習第四單元“生命”中的第三篇課文——《蝶戀花答李淑一》。（讀詩(shī)：注意讀準字音。）
齊讀課題：你發(fā)現課題與以往的課題有什么不同？
2、師：這首詩(shī)是我們今天新接觸的一種文學(xué)形式，叫詞。詞是詩(shī)歌的一種形式。
詞，有固定的格式，分為上闋和下闋，字數也有一定的限制。所有的詞都可以配樂(lè )歌唱，因此就有了詞調，也叫詞牌名�！暗麘倩ā笔沁@首詞的詞牌名。
也就是說(shuō)詞牌名叫“蝶戀花”的詩(shī)詞，它的格式都是分上下兩闕，共六十個(gè)字。
詞牌有很多種，比如“菩薩蠻”、“清平樂(lè )”、“沁園春”、“浪淘沙”“卜算子”等，這些都是詞牌名。
3、這首詞的作者是——毛澤東。（出示毛澤東簡(jiǎn)介）
二、初讀
1、指名讀。（糾正字音）
2、詞解：輕飏（yáng）：輕輕飛揚。
重（chóng）霄九：九重宵、九重天的意思，古人認為九重天是天的.最高處。（這里因押韻而顛倒）
3、齊讀。
三、感悟詩(shī)義
1、結合詞語(yǔ)解釋理解詩(shī)義：結合這些詞語(yǔ)解釋自己說(shuō)一說(shuō)每句詩(shī)的意思。
2、帶著(zhù)你現在對這首詩(shī)的理解再讀一讀這首詩(shī)。（好，把課本蓋上�。�
3、（出示整詩(shī)）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你從這首詩(shī)里感受到了什么？
四、深入詩(shī)意
1、上厥第一句。（誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這一句是什么意思？）
失：痛失楊：楊開(kāi)惠柳：柳直荀（楊開(kāi)惠和柳直荀簡(jiǎn)介）
楊柳：雙關(guān)，既指楊開(kāi)惠和柳直荀，也指他們的靈魂像楊花柳絮一樣。
2、上厥第二句。
問(wèn)訊：詢(xún)問(wèn)吳剛和嫦娥捧：敬禮備至。
3、下厥第一句。
4、下厥第二句。
5、帶著(zhù)你對這首詩(shī)的理解，一起讀一讀�。ǔ鍪菊�(shī)）
五、領(lǐng)悟詩(shī)意
1、從這些不同顏色的字里，你讀出了什么？
2、再讀。
3、我們一起來(lái)看一看我的視角。
板書(shū)：雙關(guān)
引用神話(huà)
4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的視角。
六、課后題解。
七、配樂(lè )欣賞。
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