曹操《短歌行》教學(xué)反思

　　引導語(yǔ)：《短歌行》是最能體現曹操詩(shī)歌思想藝術(shù)風(fēng)格的名篇之一，這首詩(shī)也是我們學(xué)習的重點(diǎn)，今天為大家分享一下關(guān)于《短歌行》的教學(xué)反思。

　　篇一：曹操《短歌行》教學(xué)反思

　　這一單元是中國古典詩(shī)歌的學(xué)習，是高中學(xué)生的第一個(gè)古典詩(shī)歌單元，所以，雖然已經(jīng)講讀了三首古詩(shī)《詩(shī)經(jīng)》、《離騷》，但是學(xué)生對于怎樣讀詩(shī)歌，還是沒(méi)有清晰的思路，所以備課時(shí)，我就把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生詩(shī)歌鑒賞方法的掌握上。

　　詩(shī)歌的鑒賞方法有很多，有的可以從題目入手，如《歸園田居》。有的可以知人論世，如王維的詩(shī)歌，有的可以從意象入手，如王安石的《孤桐》。但具體到這一課似乎都不是很合適，，從題目入手，只能分析到文體知識，知人論世倒可以，但有先入為主的嫌疑，意象似乎也不是很突出。想了很久，覺(jué)得還是用一般文章的鑒賞方法：寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)的、為什么寫(xiě)，這樣幾個(gè)方面去帶著(zhù)學(xué)生鑒賞。教學(xué)過(guò)程中主要設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、詩(shī)眼?2、“憂(yōu)”從何來(lái)?3、如何表現出“憂(yōu)”?這樣來(lái)指導學(xué)生抓關(guān)鍵詞提綱挈領(lǐng)的把握詩(shī)歌內容和情感、手法。效果還不錯，學(xué)生為了理解這幾個(gè)問(wèn)題，自己讀通全詩(shī)，自己去查找典故的原文，理解意義，討論用法，比老師逐句的翻譯好很多。同時(shí)在教學(xué)中時(shí)時(shí)指導學(xué)生利用已有知識讀懂新詩(shī)歌，如對照詩(shī)歌中的“酒文化”理解“對酒當歌”，對照詩(shī)歌中對人生短暫的吟詠以及曹操的其他詩(shī)歌理解曹操的感情基調是否低沉。這樣的教學(xué)設計，使得學(xué)生對方法有了比較清楚的概念。

　　同時(shí)，詩(shī)歌教學(xué)中一定要注重誦讀，在本課的'教學(xué)中，我設計了六次誦讀，開(kāi)始的聽(tīng)讀正音，齊讀初識，到分層的齊讀把握感情，再到分層個(gè)別學(xué)生讀點(diǎn)評，然后是學(xué)生比賽誦讀，最后齊讀成誦，應該說(shuō)在誦讀中鞏固了對詩(shī)歌的理解。學(xué)生在反復誦讀中不斷充實(shí)精神境界，完善自我人格。

　　本節課唯一不滿(mǎn)意的是，教師的示范作用應該是一個(gè)很好的教育資源，但本課中學(xué)生的活動(dòng)不少，但是遺忘了教師的適時(shí)展示，如誦讀。時(shí)間把握也還要更嚴格一點(diǎn)，課外拓展沒(méi)有完成。以后要注意這一點(diǎn)。

　　篇二：曹操《短歌行》教學(xué)反思

　　感謝新鄉教研室為我們大家提供這樣一個(gè)交流和學(xué)習的平臺，感謝評委老師們這三天辛苦的工作，讓我們有機會(huì )在這個(gè)平臺上實(shí)踐自己，鍛煉自己!受益頗多。

　　具體到我的這一節課，也進(jìn)行了認真的反思，現在把自己的想法梳理一下，和大家共享。尤其不足之處，請老師們批評指教。

　　這一單元是高中生學(xué)習古典詩(shī)歌的第一個(gè)階段，雖然之前已經(jīng)學(xué)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》、《離騷》、《孔雀東南飛》，但是高一學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌方面仍然缺乏整體鑒賞思維，尤其當學(xué)生拿到一首詩(shī)時(shí)，不知道一首詩(shī)應從哪里入手去鑒賞，也就是詩(shī)歌鑒賞的方法和能力需要訓練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，讓學(xué)生從課文學(xué)習中掌握一定的詩(shī)歌鑒賞方法，為學(xué)生以后鑒賞詩(shī)歌打下良好的基礎。從基礎知識的掌握上升到鑒賞能力的培養上，使學(xué)生形成初步鑒賞古典詩(shī)歌的能力。這是一個(gè)整體的考慮。

　　那么詩(shī)歌鑒賞的方法有很多，可以從題目入手，挖掘重要信息;可以從作者入手，知人論世;也還可以從意象入手，抓住意象特點(diǎn)，揣摩詩(shī)歌情感…..到底哪種方法結合本課更好呢?我認真的鉆研文本，參閱大量資料，梳理思路，在反復誦讀中我發(fā)現其實(shí)本詩(shī)抓住“憂(yōu)”這個(gè)關(guān)鍵字，就可以理出一個(gè)思路：憂(yōu)思難忘──何以解憂(yōu)──憂(yōu)之根源──歸心解憂(yōu)。于是我想到抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，通過(guò)點(diǎn)撥法，設置問(wèn)題，當然問(wèn)題的設置要由淺入深，學(xué)生能夠比較順利完成這節課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)小組討論，合作探究，也體現了課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生掌握這種詩(shī)歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說(shuō)的不僅“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”吧。于是這節課在學(xué)生基本鑒賞能力的培養上，希望能達到這個(gè)目標。這是一個(gè)思路。

　　另一方面，閱讀鑒賞是人教版高中語(yǔ)文教材的主題，尤其對于古詩(shī)更是這樣。新課標對這部分的要求是學(xué)生能在反復誦讀中不斷充實(shí)精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應加強吟誦，在反復吟詠中體會(huì )詩(shī)中感情，讓學(xué)生吸取詩(shī)歌的積極的精神營(yíng)養，豐富自己的情感世界。但是課堂上在這一塊的處理上，我顯得有些倉促，因為要顧及到后面詩(shī)歌鑒賞方法和能力的培養，所以花的時(shí)間不夠充分。這也顯示出在課堂教學(xué)的節奏上把握的不是很好。以后需要注意。

　　開(kāi)頭導入部分使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的.沖擊，能讓學(xué)生盡快地走入我為本篇課文創(chuàng )設的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，為詩(shī)歌鑒賞作好情感鋪墊。

　　結尾部分的“學(xué)以致用”是對學(xué)生本節課掌握鑒賞方法能力的檢測，因為《詩(shī)三首》本為自瀆課文，通過(guò)本課所學(xué)到的方法，遷移到其他兩首，培養學(xué)生自學(xué)能力，通過(guò)當堂訓練，效果還算不錯。

　　由于這次的課準備的很倉促，從構思到完成只用了一星期時(shí)間(因為之前忙于一些事情)，再加上自己作公開(kāi)課還是第一次，所以經(jīng)驗寥寥，在課堂上老師臨場(chǎng)的從容與鎮定不夠，課堂駕馭應變能力也要提高，正如刑老師所說(shuō)的，對基礎知識的處理比較草率，學(xué)生誦讀沒(méi)有充分落實(shí)，這些方面都是以后要注意的。

　　通過(guò)這次作課、聽(tīng)課，尤其聽(tīng)評課，受益匪淺。作公開(kāi)課可以讓人得到很大的鍛煉和提高，讓我更加知道了應該努力的方向，只有更深刻的認識自己存在的問(wèn)題，才能更快的成長(cháng)起來(lái)，所以我喜歡作公開(kāi)課。

　　篇三：曹操《短歌行》教學(xué)反思

　　最近學(xué)校教務(wù)處安排的聽(tīng)課教研活動(dòng)中，曹操的《短歌行》一課的教學(xué)，似乎還有些可以商榷之處。

　　課堂回放一，課堂教學(xué)流程：1.《三國演義》“橫槊賦詩(shī)”部分的視頻導入;2.預習檢測;3.目標展示;4.作者介紹;5.文本探究;6.學(xué)生朗讀“模塊測評”(課本配套練習冊)中本課后面的寫(xiě)作素材與熱點(diǎn)掃描;7.課堂檢測，完成“模塊測評”的三個(gè)題目。

　　反思：從整節課的流程及課堂結構來(lái)看，都有些不合理。課堂導入后應該進(jìn)行目標展示和作者介紹環(huán)節，然后再進(jìn)行預習檢測，也就是說(shuō)，把以上環(huán)節中2、3、4順序調整為3、4、2的順序，而第6個(gè)環(huán)節與教學(xué)關(guān)系不大可以刪掉。另外，詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)誦讀，而整個(gè)教學(xué)環(huán)節缺少誦讀環(huán)節，應該加上這一環(huán)節，在文本探究之前，讓學(xué)生進(jìn)行充分誦讀，這樣文本探究效果會(huì )更好。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)中，流程的自然連貫性缺失，反映了教師對這節課整體設計意識不足，教學(xué)內容選擇不準，而教學(xué)流程與課堂結構不合理，則影響了學(xué)生能力的建構及提高，也就影響了教學(xué)效果。

　　課堂回放二，導入：師：用《三國演義》中曹操“橫槊賦詩(shī)”一段的視頻導入。

　　師：這首詩(shī)的感情基調是怎樣?

　　師：(接著(zhù)板書(shū))憂(yōu)，憂(yōu)傷、憂(yōu)愁、激昂，大家選一個(gè)。

　　生：激昂

　　反思：導入是為了創(chuàng )設一種學(xué)習情境，而本課導入時(shí)也設置了問(wèn)題，有利于學(xué)習情境的創(chuàng )設，但學(xué)生沒(méi)有充分思索的情況下，教師拋出幾個(gè)可能的選項，尤其是選擇問(wèn)的使用，降低了學(xué)生思考的難度，學(xué)生則很容易地得出了結論，起不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的，導入也就失去了意義。況且“激昂”作為全詩(shī)的感情基調似乎是欠準確的，與文本中的“憂(yōu)思”出現矛盾的情況下，如何引導學(xué)生彌合這一對矛盾，教師在解讀過(guò)程中也是語(yǔ)焉不詳，從而導致學(xué)生對文本內容、作者思想感情把握上出現偏差。

　　在課堂教學(xué)中，當一個(gè)問(wèn)題出拋來(lái)后，教師應該給學(xué)生充分思考的'時(shí)間，教師要有適當的等待時(shí)間，盡量讓學(xué)生自己在體驗、感悟中得出結論，教師不可越俎代庖;當學(xué)生實(shí)在思考不出來(lái)時(shí)，考慮變換提問(wèn)方式，如把一個(gè)疑問(wèn)性問(wèn)題可以轉化為“選擇問(wèn)”，給學(xué)生以支架，讓學(xué)生得出結論，也讓稍微上升一步;當學(xué)生思考出現偏差時(shí)，教師要及時(shí)引導、糾正，不可放任學(xué)生思考的結論，偏離教學(xué)目標與文本價(jià)值。

　　課堂回放三，文本探究：本環(huán)節教師共設計了5個(gè)問(wèn)題：1.朗讀感知詩(shī)歌的情感基調;2.探究作者的思想感情;3.詩(shī)中用了哪些藝術(shù)手法;4.從細節看，詩(shī)人如何表達自己對人才的期盼的?5.用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括詩(shī)歌的主旨。(全班分成5個(gè)小組合作、探究，每個(gè)小組一個(gè)題目，然后進(jìn)行交流展示。)

　　反思：應該說(shuō)問(wèn)題設計相對比較合理，但每個(gè)小組只討論一個(gè)問(wèn)題，這種做法值得商榷。當某個(gè)小組選定其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討時(shí)，其它問(wèn)題就只能聽(tīng)其它小組同學(xué)或教師的解釋?zhuān)�自己并無(wú)認真研究、體驗、探討，這樣可能導致這一組學(xué)生直接接受同學(xué)或老師的結論，直接對問(wèn)題與文本的理解還處在淺層次上的;其次，第1個(gè)環(huán)節與前面有些重復，也沒(méi)有很好地落實(shí)。感情基調前面已經(jīng)明確，再無(wú)探究必要，把誦讀體會(huì )感情基調設計在“問(wèn)題探究”環(huán)節也不盡合理;也不知何種原因，朗讀始終沒(méi)有進(jìn)行;在探討藝術(shù)手法時(shí)，對修辭的討論不到位，教師也沒(méi)有深入引導學(xué)生探討，學(xué)生到最后只明確幾個(gè)修辭名詞，如比喻、借代、用典等，并未弄清其作用及表達效果，這應該才是修辭最主要的部分，這反映了教師的教學(xué)觀(guān)念是注重認知而非語(yǔ)言運用，也反映了教師選擇教學(xué)內容的偏差。

　　凡課堂上所討論的問(wèn)題應該讓學(xué)生全員參與，然后進(jìn)行課堂交流展示，這樣學(xué)生對文本理解更全面，更透徹;該適時(shí)誦讀就進(jìn)行誦讀，這是詩(shī)歌教學(xué)的基本內容，也是學(xué)習詩(shī)歌的基本方法，更是詩(shī)歌課堂教學(xué)的基本特征;品味修辭語(yǔ)言，一定要學(xué)生體味出修辭的效果，而不是讓學(xué)生掌握幾個(gè)抽象的術(shù)語(yǔ)，那樣，學(xué)生運用語(yǔ)言的能力永遠不可能得到提高。

　　總之，這節課的教學(xué)中，存在四個(gè)方面的問(wèn)題：一是教學(xué)流程與課堂結構不夠合理;二是對詩(shī)歌的感情基調把握欠準確;三是教學(xué)內容選擇失誤，誦讀缺失，學(xué)生沒(méi)有把握這首詩(shī)的節奏以及押韻、換韻等特點(diǎn);學(xué)生未能很好地理解有關(guān)修辭手法;四是小組合作探究形式問(wèn)題，有待改進(jìn)。

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