《歸園田居（其三）》教學(xué)實(shí)錄（通用5篇）
《歸園田居（其三）》細膩生動(dòng)地描寫(xiě)了作者對農田勞動(dòng)生活的體驗，風(fēng)格清淡而又不失典雅，洋溢著(zhù)詩(shī)人心情的愉快和對歸隱的自豪。以下是小編精心整理的《歸園田居（其三）》教學(xué)實(shí)錄，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《歸園田居（其三）》教學(xué)實(shí)錄 1
師：《桃花源記》我們已經(jīng)學(xué)過(guò)，現在老師向你們請教兩個(gè)問(wèn)題，第一，文中的桃花源是個(gè)什么樣的地方?
生1：是一個(gè)沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫，與世隔絕的地方。
生2：是一個(gè)人人平等，百姓豐衣足食，熱情淳樸的地方。
生3：是一個(gè)景色優(yōu)美，讓人留連忘返的地方。
師：很好。第二，我們知道，像桃花源這樣美好的地方在當時(shí)是不可能存在的，陶淵明為什么創(chuàng )造這個(gè)社會(huì )呢?
生：因為當時(shí)社會(huì )的黑暗，動(dòng)蕩不安，人心思定，渴望和平。
生：陶淵明以這個(gè)世外桃源來(lái)寄托自己的政治理想，表達了他對美好生活的向往。
師：同學(xué)們掌握得相當不錯，今天我們再走進(jìn)他的詩(shī)歌《歸園田居(其三)》，去深入體會(huì )這位大詩(shī)人美好的心靈。先請同學(xué)們自由讀兩遍。(師板書(shū)題目作者)誰(shuí)來(lái)為大家朗讀一遍?(一生毛遂自薦，效果不錯，然后全班齊讀)
師：請同學(xué)們靜下心，輕輕地讀一讀，細細地想一想，發(fā)揮想象，把詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的散文。要求：1.用第一人稱(chēng)。2.有景物和心理描寫(xiě)。3.時(shí)間為五分鐘。(小組內交流并推薦優(yōu)秀作品，而后全班交流)
生1：南山坡下有我的豆地，雜草叢生，豆苗長(cháng)得很稀。清晨我下地松土鋤草，星月下我扛著(zhù)鋤頭回家休息，草木覆蓋了狹窄的歸路，夜露打濕了我的粗布上衣，衣服濕了又有什么可惜，只求我那心愿至死不移。
生2：南山腳下有塊豆地，雜草叢生，豆苗稀疏，還有幾棵營(yíng)養不良，毫無(wú)生機。沒(méi)有辦法誰(shuí)讓我不善種田呢?盡管如此，我仍然早出晚歸，不辭勞苦。勞動(dòng)歸來(lái)的我雖然獨自一人，卻有一輪明月相伴。月下的我肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰的草叢中。透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息，啊，好一幅迷人的月夜歸耕圖。如果有“絲竹亂耳，案牘勞形”，哪有機會(huì )和心情欣賞這良宵美景。調皮而又多情的露珠也來(lái)助興，它給辛勞了一天的我以清涼溫柔的撫慰。遠離官場(chǎng)，遠離喧囂，按自己意愿生活的感覺(jué)真好!(掌聲)
師：寫(xiě)得真好!我們都陶醉在你描繪的意境之中了。同學(xué)們，經(jīng)過(guò)剛才的創(chuàng )作，詩(shī)中哪些句子或詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象，或讓你產(chǎn)生豐富地想象?請你再反復地品一品，然后把你獨到的感受與大家分享。
生1：“帶月荷鋤歸”，詩(shī)人是帶月而歸，而不是月照而還，一個(gè)“帶”突出了人物的主體性，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，流露出詩(shī)人對周?chē)拔锏叵矏?ài)和勞動(dòng)后的愉悅心情。有此警句，全句生輝!(掌聲)
生2：對這句詩(shī)我的感受是：天上一個(gè)皎潔的月亮，地上一位悠閑的老人，肩上扛著(zhù)一把心愛(ài)的鋤頭，輕松走在一條回家的路上，這句營(yíng)造了一種溫馨的意境。畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，大概如此吧。
師：陶淵明有你們二位知音，定當含笑九泉。
生3：“道狹草木長(cháng)”中，草勢旺盛，蔓延到路上，蓋住了路面，所以“狹”正面寫(xiě)路窄，側面寫(xiě)草長(cháng)。
生4：“狹”還有“長(cháng)”的意思，羊腸小道彎彎曲曲，鄉間小路，斗折蛇行。在月光地映襯下，給人一種曲徑通幽的感覺(jué)，也許在詩(shī)人的眼里，與其說(shuō)走在回家的路上，不如說(shuō)走在一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)上。
師：你們二位見(jiàn)解獨到，讓人耳目一新。
生5：句中用“狹”而不用“窄”，體現了詩(shī)人的良苦用心，讓我聯(lián)想到一句詩(shī)：“吟安一個(gè)字，捻斷數根須�！倍覀儗�(xiě)作中就往往缺少這種精神。(轉向同學(xué))我說(shuō)的對不對?(掌聲，生說(shuō)：“對!”)
師：既有批注，又有自省，還不失時(shí)機“籠絡(luò )人心”，不愧是一班之長(cháng)。(轉向全體同學(xué))除了詞句，其他方面呢?
生6：我很欣賞本詩(shī)的語(yǔ)言。詩(shī)中語(yǔ)言，不見(jiàn)絲毫裝飾，樸素如隨口而出，明白如話(huà)，如話(huà)家常。
師：嗯，我有同感。
生7：就本詩(shī)結構而言，不斷轉折是本詩(shī)的特色，草盛豆稀不僅不棄，反而早出晚歸，精心侍弄。言及歸來(lái)似乎無(wú)話(huà)可說(shuō)，詩(shī)人轉而道狹草長(cháng)。露打濕衣，大概要抱怨了吧，他又說(shuō)不足惜，只要不違心志就行。轉折雖多，卻毫不費力，沒(méi)有刻意而為之的痕跡。如果不是性情平和，如果不是語(yǔ)言功底深厚，我覺(jué)得是達不到這種境界的。(學(xué)生點(diǎn)頭頷許)
師：有理有據，(抱拳)佩服佩服。
師：剛才大家精彩地賞析有點(diǎn)有面，既有局部地探究，也有整體地把握。不知道大家能否融會(huì )貫通，把自己對作品地理解，通過(guò)朗讀表達出來(lái)。大家先準備一下，一會(huì )兒，我們舉辦一個(gè)小小的詩(shī)歌朗誦會(huì )，自由報名，男女不限，名額有限喲!(生笑并躍躍欲試)
(音樂(lè )響起，學(xué)生朗讀聲情并茂，教室里掌聲不斷。)
師：我的嗓子癢癢了，給老師一個(gè)表現的機會(huì )，行嗎?
生(異口同聲)：行。
(老師根據自己對作品的`理解，感情充沛地背誦了一遍，引起了學(xué)生共鳴。)
師：如此美詩(shī)，如果背誦下來(lái)，那該多好呀!
(學(xué)生背誦，教師找個(gè)別學(xué)生試背，效果不錯)
師：陶淵明詩(shī)中的田園生活是怎樣的?請用一個(gè)詞概括。
生1：美好的，溫馨的。
生2：幸福的，自由的。
生3：既辛苦又愉快。
師：現實(shí)生活中的歸隱生活果真如此嗎?(學(xué)生用異樣的眼光看著(zhù)我，可能一時(shí)沒(méi)想到老師這樣問(wèn)。)讓我們考證一下。(出示課件《五柳先生傳》節選。注釋略。)
五柳先生傳(節選)
陶淵明
先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹(shù)，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利�！允染�，家貧不能常得�！h(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日，短褐穿結,簞瓢屢空，晏如也。常著(zhù)文章自?shī)�，頗示己志。忘懷得失，以此自終。
師：這是陶淵明的自傳，真實(shí)地記錄了的歸隱生活。(老師范讀，學(xué)生自讀)劃線(xiàn)句子表明了陶淵明怎樣的歸隱生活?
生1：家貧如洗，家徒四壁。
生2：衣幾乎不蔽體，食幾乎不裹腹。
師：讀了自傳，再看本詩(shī)，你有什么疑問(wèn)嗎?
生：陶淵明在詩(shī)中隱去了生活的困苦與艱難，把田園生活描寫(xiě)得如此美好，這是為什么?
師：?jiǎn)?wèn)得好，這是為什么呀?能否用本詩(shī)中的一句話(huà)來(lái)回答。
生：但使愿無(wú)違。
師：怎樣理解句中的“愿”呢?(板書(shū)：愿)
生1：不愿為五斗米折腰，要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現實(shí)世界中失去自我。
生2：淡泊名利，寧靜致遠。
生3：安貧樂(lè )道，與世無(wú)爭。
生4：陶淵明不在乎物質(zhì)上的清貧，而追求精神上的富有。
師：詩(shī)言志，古人寫(xiě)詩(shī)往往抒發(fā)自己的志向，陶淵明隱去現實(shí)生活中的困頓、潦倒，正是為了表達自己的理想與追求。與古文《桃花源記》的主旨殊途同歸。
師：以前老師教學(xué)生這首詩(shī)，也是學(xué)到這兒，遇到一件驚喜的事。有個(gè)學(xué)生一連問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題：陶淵明從何而歸?為何而歸? 歸向何處?老師說(shuō)，你別著(zhù)急，聽(tīng)我慢慢道來(lái)。(“慢慢道來(lái)”故意拖長(cháng)聲音。)
(屏顯： 歸園田居 (其一)
少無(wú)適俗韻， 性本愛(ài)丘山。
誤落塵網(wǎng)中， 一去三十年。
羈鳥(niǎo)戀舊林， 池魚(yú)思故淵。
開(kāi)荒南野際， 守拙歸園田。
…………
久在樊籠里，復得返自然。)
師：《歸園田居》組詩(shī)是陶淵明辭官歸隱后寫(xiě)的，共五首，這是其一。(師動(dòng)情范讀，而后學(xué)生齊讀。)
師：聰明的同學(xué)們，以上三個(gè)問(wèn)題你能幫助他解決嗎?
生1：從“塵網(wǎng)”、“樊籠”而歸。
生2：因“性本愛(ài)丘山”、“戀舊林”、“思故淵”而歸。
生3：歸向“田園”，歸向“自然”。
師：“塵網(wǎng)”、“樊籠”比喻什么?
生：比喻官場(chǎng)。
師：詩(shī)人把自己比喻什么?
生：“羈鳥(niǎo)”、“池魚(yú)”。
師：你的悟性很高嘛!(齊讀)
(屏顯：人生格言
人的一生就是一舍一得的過(guò)程，人的區別就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時(shí)候該舍，什么時(shí)候該得。有的人卻不同，由此人生的境界也就不同。)
師：東晉末年，社會(huì )上物欲橫流，攀比、腐化、奢侈之風(fēng)愈刮愈猛。而陶淵明反其道而行之，毅然辭去官職，舍去富貴，得到了身心的自由和精神的解放。他的這一抉擇，正體現了一種高尚的人生境界。(師板書(shū)：人生境界)同學(xué)們，在物質(zhì)生活日益豐富的今天，你將如何正確選擇“舍”與“得”呢?最后讓我們懷著(zhù)崇敬的心情，再來(lái)背誦《歸園田居(其三)》。(學(xué)生背誦，下課。)
《歸園田居（其三）》教學(xué)實(shí)錄 2
師：同學(xué)們，大家想不想聽(tīng)？詩(shī)大家想不想讀詩(shī)？想不想寫(xiě)詩(shī)？想不想當詩(shī)人？
生：想……
師，好，既然大家激情這么高漲，那老師今天就給大家提供一個(gè)大大的舞臺，讓大家盡情地去聽(tīng)，讀，然后過(guò)把寫(xiě)詩(shī)的癮！在次之前我們先來(lái)學(xué)習一首詩(shī)，題目是《歸園田居》，同學(xué)們知道它的作者是誰(shuí)嗎？
生；陶淵明。
師：對，大家都知道陶淵明是我國東晉時(shí)期的一位詩(shī)人，也是我國歷史上第一位田園詩(shī)人，同學(xué)們想一想關(guān)于陶淵明的詩(shī)，除了這首《歸園田居》外，你還知道那幾首詩(shī)？
生：《歸園田居》（其三）、《吟酒》等。
師：很好，現在就讓我們來(lái)學(xué)習他的這首非常有名的詩(shī)《歸園田居》（其一），同學(xué)們從題目里能看出什么眉目嗎？
生：陶淵明回到了農村，過(guò)起了田園生活。
師：那作者之前干什么去了呢？
生：當官。
師：那他又為什么回來(lái)呢？歸來(lái)后他的生活又怎樣呢？他的心情又如何呢？
生：（默然后一陣私語(yǔ)）
師：同學(xué)們，這或許就是我們今天要追尋的問(wèn)題，那么要知道此事的原由，我們還得從原詩(shī)說(shuō)起，我們今天分四個(gè)環(huán)節：仔細地聽(tīng)，投入地讀，認真地品，好好地說(shuō)（多媒體顯示）下面我們進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節：仔細地聽(tīng)，我們先請兩位同學(xué)來(lái)讀，其它同學(xué)來(lái)評價(jià)。
生１：讀（個(gè)別字音不準確，語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有把握住節奏。）
生２：讀（對作者的感情把握較好，普通話(huà)標準。）
生１：評：第一位同學(xué)聲音洪亮，但對詩(shī)預習不夠扎實(shí)，對個(gè)別字讀的不到位。第二位同學(xué)有較強的朗讀基礎，而且感情充沛。
生２：評：第一位同學(xué)的語(yǔ)氣我認為不符合本詩(shī)的感情基調，第二位同學(xué)的詩(shī)的整體內容掌握的較好。）
師：看來(lái)這兩位同學(xué)各有千秋啊，而且點(diǎn)評的這兩位同學(xué)也是頭頭是道，下來(lái)我們就來(lái)聽(tīng)，第一遍聽(tīng)老師讀，看和這兩位同學(xué)讀的有和不同？請同學(xué)們整體感受詩(shī)的意境，特別是詩(shī)的讀音、節奏、語(yǔ)氣、強弱、快慢等。
�。◣熥x第一遍。）
�。ㄉ贿吢�(tīng)一邊用筆在書(shū)上劃分節奏，而且低聲跟讀。）
師；下面我們聽(tīng)第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學(xué)讀的有什么異同？這次聽(tīng)要求同學(xué)們體會(huì )詩(shī)人的思想感情及詩(shī)中那濃濃的田園氣息。
生：聽(tīng)錄音，繼續跟讀。
師：好了，聽(tīng)完后我們進(jìn)入我們今天的地二個(gè)環(huán)節：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩(shī)的情感，讀出詩(shī)的原味。
�。ㄉ怕暣舐暤乩首x。有部分學(xué)生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。）
師；第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩(shī)里所滲透的情景，讀出詩(shī)人的.心理，讀出自己的體會(huì )，讀出自己的個(gè)性。
�。ㄉ杂扇プx。神情多樣，煞有介事。）
師：看來(lái)這一次是同學(xué)讀的最有感覺(jué)的一次，但老師覺(jué)的最后一句要讀的更深情一點(diǎn)，這樣才能體現詩(shī)的深意，才能把作者那種回到田園后的悠閑、自得感受的更真切。
�。ㄎ野选熬迷诜\里，復得返自然�！狈蹲x了一遍。）
生：又自己感覺(jué)似的讀了最后一句：“久在樊籠里，復得返自然�！�
師：下面我們進(jìn)入我們今天學(xué)習的第三個(gè)環(huán)節：認真地品。品什么呢？用一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)叫“妙點(diǎn)揣摩”。你最喜歡這首詩(shī)的那一句或幾句，能說(shuō)說(shuō)理由嗎？你覺(jué)著(zhù)哪個(gè)字或詞用的最妙，妙在那里？你認為這首詩(shī)作者在創(chuàng )作思路上有和特色，請舉例說(shuō)明。你能談?wù)勥@首詩(shī)的言外之意嗎？除了這首詩(shī)，你還知道陶淵明的那些詩(shī)，和這首詩(shī)相比較，你的最大收獲是什么？
�。ǘ嗝襟w顯示。）
生：我覺(jué)的這首詩(shī)的個(gè)別詞語(yǔ)用的很好。如：“誤”字，把作者不得已混進(jìn)官場(chǎng)后的后悔很形象的寫(xiě)了出來(lái)。
生：對，這個(gè)字還應有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。
生：如果說(shuō)是作者“誤”落官場(chǎng)，我認為“塵網(wǎng)”更能體現作者的意悔。
師：那你能不能具體跟我們談?wù)勀愕牡囊?jiàn)解？
生：好的，這里作者把“官場(chǎng)”用了一個(gè)比喻的修辭手法，比喻為“塵網(wǎng)”更形象地說(shuō)明了官場(chǎng)生活的污濁，庸俗。
師：很好，那老師如果把“塵網(wǎng)”改為“官場(chǎng)”，你認為怎么樣？
生：不好，‘官場(chǎng)“體現不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩(shī)失去了謀種含蓄性。
生：其實(shí)我覺(jué)的還有一個(gè)詞就是“樊籠”，也是來(lái)比喻“官場(chǎng)”的把官場(chǎng)那種使人失去自由的約束很形象的表達出來(lái)。
師：那同學(xué)們再看看，除了以上比喻之外，本詩(shī)中再有沒(méi)有比喻��？
生：有。
生：如“戀舊林”和“思故淵”我覺(jué)的就很形象地告訴我們作者是如何渴望回到田園生活的心情。作者那種被束縛而失去自由的痛苦就不難理解了
�。ㄈ嗤瑢W(xué)鼓掌。）
師；看來(lái)同學(xué)們看書(shū)很仔細，而且善于品詩(shī)，那么同學(xué)們能不能告訴老師這些詞語(yǔ)體現了詩(shī)人怎樣的心態(tài)啊。
生：老師；我認為體現了詩(shī)人對官場(chǎng)的厭煩。
生；我覺(jué)的是詩(shī)人對鄉村田園生活的向往。
生：老師：我認為把他們的意見(jiàn)合起來(lái)就是答案。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)大笑。）
師：對，就是這位同學(xué)說(shuō)的，通過(guò)我們學(xué)習就能體會(huì )出詩(shī)人對官場(chǎng)的厭煩，對鄉村田園生活的向往。
師：對了，同學(xué)們，詩(shī)人如此熱愛(ài)田園生活，那在這首詩(shī)里又給我們描繪了一幅怎樣的田園圖景呢？你能從那些詞語(yǔ)或句子看的出呢？
生：我認為這首詩(shī)給我們描繪了一幅恬靜優(yōu)美，清新宜人的田園風(fēng)光，如詩(shī)句“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前，噯愛(ài)噯遠人村，依依墟里煙�！钡�
生；我認為這首詩(shī)給我們描繪了一幅非常有趣，很和諧，而且有動(dòng)有靜的的田園風(fēng)光。如詩(shī)句“方宅十余畝，草屋八九間�！薄肮贩蜕钕镏�，雞鳴桑樹(shù)顛�！钡染�。
師：很好，那你能不能具體說(shuō)一下？
生：好的。如“狗吠”“雞鳴”都是動(dòng)的，而“深巷”“桑樹(shù)”“方宅”“草屋”等都是靜的，這就是動(dòng)靜結合。
師：非常好，你有很強的思考能力，其實(shí)除了動(dòng)靜結合外，還有遠近結合，如遠的是“村莊”“犬吠”，近的是“方宅”“田園”。因此老師再在這兩位同學(xué)總結的基礎上添兩個(gè)詞語(yǔ)：“淳樸自然、平靜安詳�！�。通過(guò)同學(xué)們這么認真的分析，我們可以對這首詩(shī)歸納三點(diǎn)：一是語(yǔ)言清新，二是意境獨特，三是意象豐富，而陶淵明我們用一個(gè)字總結就是“真”。下面我們在來(lái)學(xué)習他的另首詩(shī)，《吟酒》看看這首詩(shī)和我們今天學(xué)的《歸園田居》（其一）有什么不同，你喜歡那一首，為什么？
生：讀《吟酒》（多媒體顯示原詩(shī)）
生：我最喜歡《吟酒》，特別喜歡“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山�！蔽矣X(jué)的他給我們刻畫(huà)了一個(gè)非常悠閑自得的詩(shī)人形象。
生；是的，我也是，這兩句詩(shī)把詩(shī)人回到田園的那種隱居生活很好的予以表達，我特喜歡，我奶奶也喜歡。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)大笑。）
師：不僅你們喜歡，老師也非常喜歡，現在老師把“悠然見(jiàn)南山”中的“見(jiàn)”字改為“看”或“望”字，你看效果好不好？
生；不好�！翱础被颉巴睕](méi)有“見(jiàn)”形象，也體現不出詩(shī)人的悠閑。
生：對，“見(jiàn)”是在“采菊”時(shí)不注意看到的，而“望”或“看”則是有意行為，不符合作者的當時(shí)的情形。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)鼓掌。）
師：是的，老師改的字很顯然沒(méi)有原詩(shī)中的好，同學(xué)們很聰明。其實(shí)在詩(shī)里用哪個(gè)字好，不在于字是什么字，關(guān)鍵是那個(gè)字更能符合作者當時(shí)的心態(tài)，更能符合原詩(shī)的意境。通過(guò)這兩首詩(shī)，我們不難看出作者在遠離官場(chǎng)后，回到田園生活的那種自得與悠閑，其實(shí)他留給我們的不僅僅是美好的是篇，更重要的是留給我們深深的人生思考。
師：同學(xué)們，今天的作業(yè)是一道說(shuō)話(huà)題，其實(shí)是一道仿寫(xiě)題，請同學(xué)們認真完成交給你們的老師，好嗎？
生；好！
多媒體顯示作業(yè)題：
生活是一杯淡淡的清茶，需要我們細細地去品嘗。生活是；生活是；生活是。
最后在學(xué)生的背誦聲中下課鈴響了。
《歸園田居（其三）》教學(xué)實(shí)錄 3
一、導入新課：
師:讓我們來(lái)做這樣一個(gè)假設：假如你是一個(gè)千萬(wàn)富翁，叱咤商界多年，有一天，你累了，你關(guān)掉手機和電腦，離開(kāi)辦公室，帶著(zhù)至親去“隱居”，請問(wèn)此時(shí)你最大的追求是什么?你如何設計自己的隱居生活?
生：我會(huì )到一個(gè)沒(méi)有人的地方去放松身心，享受清凈。
生：如果我是那個(gè)千萬(wàn)富翁，我要到郊外買(mǎi)個(gè)農莊，過(guò)一種與世無(wú)爭的田園生活，再也不想回到爾虞我詐的商場(chǎng)了。
生：我想去一個(gè)風(fēng)景如畫(huà)的世外桃源，回歸大自然的懷抱，把煩惱統統拋到腦后。
師：同學(xué)們各有各的打算，那么你知道嗎，有這樣一位詩(shī)人，他生在動(dòng)蕩的年代，出生于沒(méi)落的仕宦家庭，沿襲了讀書(shū)人學(xué)而優(yōu)則仕的傳統，進(jìn)入官場(chǎng)，在己經(jīng)官場(chǎng)黑暗以后，他選擇了歸隱田園，種豆、除草……他就是——
全體:陶淵明。
師:陶淵明,我們并不陌生,之前已經(jīng)學(xué)過(guò)他的《桃花源記》。今天我們再來(lái)欣賞他的詩(shī)《歸田園居》其三，更進(jìn)一步認識這位詩(shī)人，并從中獲取一些關(guān)于怎樣讀詩(shī)和怎樣做人的啟示。
二、初讀詩(shī)歌
師：《歸田園居》組詩(shī)寫(xiě)于詩(shī)人辭官后的第二年，共5首，課本選了其三。因為其一對其三是很好的注釋?zhuān)越裉煳覀兙蛠?lái)欣賞這兩首詩(shī)，當然其三是重點(diǎn)當中的重點(diǎn)，要求當堂能背誦和默寫(xiě)。余下三首請同學(xué)們課后再去閱讀和賞析。
師：先請一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)一邊欣賞他的朗讀，一邊找出詩(shī)中描寫(xiě)田園生活的句子，大家推薦哪位同學(xué)來(lái)讀呢?
生：×××。
師：好!我們請×××來(lái)朗讀，其余同學(xué)拿起筆，洗耳恭聽(tīng)!
學(xué)生范讀。
師：非常不錯!朗讀水準讓老師為你折服，看來(lái)同學(xué)們的選擇是錯不了的，現在我請其他同學(xué)來(lái)讀一讀詩(shī)中描寫(xiě)田園生活的句子，別輸給×××哦!請說(shuō)出你找到的相關(guān)詩(shī)句。
生：晨光理荒穢，帶月荷鋤歸。
生：種豆南山下，草盛豆苗稀。
生：開(kāi)荒南野際，守拙歸園田。
師：還有補充嗎?
生：“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前�！边@幾句寫(xiě)的是田園的物質(zhì)生活和環(huán)境。
師：說(shuō)的很好，別的句子還有嗎?
生：“曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)巔�！边@句也寫(xiě)到了田園生活的環(huán)境。
生：還有“戶(hù)庭無(wú)塵雜，虛室有余閑”。
師：很好!我們一起來(lái)讀一讀這些句子，讀出詩(shī)的味道，體會(huì )一下陶淵明筆下田園生活的特點(diǎn)吧!
學(xué)生齊聲朗讀。
師：詩(shī)的味道讀出來(lái)了嗎?比如”曖曖遠人村，依依墟里煙”一句，這句話(huà)描繪了一副怎樣的畫(huà)面?
生：遠處的村莊很昏暗看不清，有一縷煙從村莊中升起。
師：那“依依”是什么意思?
生：炊煙很輕柔、舒緩的樣子。
師：那么我們就讀出它的幽遠、輕柔和舒緩。再如“晨光里荒穢，帶月荷鋤歸”，詩(shī)人早出晚歸，為什么不是月照而歸，而是帶月而歸呢?
生：是不是作者并不覺(jué)得累，反而很輕松盡興，有些玩而忘歸呢?
師：有道理!所以我們就應該通過(guò)“帶”讀出作者內心的這種感受，下面我們再讀一遍詩(shī)歌，讀出它的情味來(lái)!
學(xué)生齊聲朗讀。
師：好極了!讀得非常棒，那么同學(xué)們感覺(jué)到陶淵明筆下田園生活的特點(diǎn)了嗎?
生：作者說(shuō)：“晨光里荒穢，帶月荷鋤歸”田園生活是需要勞動(dòng)的、辛苦的、不過(guò)也是充實(shí)和悠閑自在的。
生：田園生活應該是很好的，因為他有“方宅十余畝，草屋八九間”。
生：田園生活還是很美的，自然風(fēng)光非常幽美，有榆樹(shù)、柳樹(shù)、桃樹(shù)、梨樹(shù)，在房前房后。
師：很優(yōu)美?請問(wèn)是幽美，還是優(yōu)美?
生：我認為應該是幽美，因為那里不僅美，而且幽靜。作者提到“戶(hù)庭無(wú)塵雜，虛室有余間”，沒(méi)有官場(chǎng)的嘈雜，感覺(jué)非常悠閑，非常清凈。
師：的確!正如《陋室銘》中所言：無(wú)絲竹之亂耳——
生：無(wú)案牘之勞形。
生：老師，我覺(jué)得不見(jiàn)得很幽靜，不是還有狗吠和雞叫嗎?
師：這位同學(xué)提出了不同意見(jiàn)，大家同意嗎?
生：村莊里不可能沒(méi)有狗和雞。狗吠和雞叫應該是一件很正常得事情。
生：我想作者可能是想用“狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)巔”來(lái)襯托環(huán)境得安靜。
師：說(shuō)得很有道理，正所謂“以動(dòng)襯靜，靜更靜”。如詩(shī)句“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”便如此這般。
生：我還有補充，這句詩(shī)和《桃花源記》中的“阡陌交通，雞犬相聞”很相似，給人感覺(jué)非常和諧。
師:同學(xué)們說(shuō)得都很好，陶淵明筆下歸隱后的生活是平靜的、充實(shí)的、質(zhì)樸的、自然的、和諧的、幽美的……那么身處其中的詩(shī)人內心又是如何的呢?
生：詩(shī)人的內心也是平靜的，否則不會(huì )寫(xiě)出這樣的詩(shī)句。
生：詩(shī)人是喜歡這種生活的，他的內心是高興的、愉快的。
師：何以見(jiàn)得?
生：因為詩(shī)中說(shuō)“久在樊籠里，復得返自然”，可見(jiàn)他的心情是愉快的。
生：而且“久在樊籠里”這一句，我覺(jué)得從中還可以看出作者是很輕松的、悠閑的，離開(kāi)官場(chǎng)后，陶淵明如釋重負。
生：我認為詩(shī)人很喜歡這樣的生活，因為他說(shuō)：“衣濕不足惜，但是愿無(wú)違”，衣服弄濕了也不值得可惜，詩(shī)人的愿望沒(méi)有違背，換成一般的農夫，肯定會(huì )不高興的。
生：我同意他的觀(guān)點(diǎn)，但是我從這句話(huà)看出來(lái)的：“少無(wú)適俗，性本愛(ài)丘山”作者本來(lái)就喜歡丘山，所以在田園生活、勞動(dòng)，他是愉快的。
生：我還要補充一點(diǎn)，我覺(jué)得作者的內心是自由的。因為他做官的時(shí)候，不能按自己的意愿生活，現在他可以種種豆子，除除草，業(yè)余寫(xiě)詩(shī)歌，做自己想做的事，很自由自在。
師：可以這樣說(shuō),我們從作者的描繪中看出了寧靜、自由、充實(shí)、愉快和歡喜。那么，現實(shí)的歸隱生活亦如此嗎?讓我們再來(lái)讀一讀《五柳先生傳》，這是陶淵明的自傳，它真實(shí)記錄了陶淵明的歸隱生活。
三、深讀詩(shī)歌：
學(xué)生齊讀《五柳先生傳》。
師：現實(shí)生活和詩(shī)歌中的生活有著(zhù)相似之處，也有鮮明的反差。請同學(xué)們來(lái)比較兩者之間的異同。
生：《王柳先生傳》中的陶淵明生活很貧困，常常吃不飽，家徒四壁，根本沒(méi)有什么方宅草屋。
生:陶淵明溫飽都難以保證。
生:他們的心情都很好，《王柳先生傳》中的他寫(xiě)詩(shī)消遣，《歸田園居》就是讓他用來(lái)消遣的。
師：自我消遣，打發(fā)時(shí)光?
生：他是文人，當然喜歡寫(xiě)詩(shī)歌，還可以打發(fā)時(shí)間。
生：《王柳先生傳》說(shuō)寫(xiě)詩(shī)是透露自己的志趣。
生：我想他們的心境是相同的，剛才老師說(shuō)詩(shī)中陶淵明的內心是平靜的，《王柳先生傳》中又說(shuō)自己是坦然的，所以我認為兩者的心境是相同的。
師：理解很正確，說(shuō)到這里，我們不禁要發(fā)出疑問(wèn)，現實(shí)生活如此清貧的陶淵明，居然沒(méi)有絲毫抱怨，也沒(méi)有對官場(chǎng)的留戀，反而在詩(shī)歌中隱去了現實(shí)生活的'艱難和困頓，將歸隱后的田園生活寫(xiě)的如此美好，這是為什么呢?
師：想知道原因的同學(xué)，讓我們從陶淵明的仕途經(jīng)歷和詩(shī)歌中去尋找答案。一起讀一讀他的仕途經(jīng)歷和《歸田園居》一、三。
學(xué)生齊聲誦讀。
師：現在你們看出所以然來(lái)了嗎?
生：是不是這一句“久在樊籠里，復得返自然”，作者認為做官就像在牢籠中，他一點(diǎn)不喜歡做官，自然就不會(huì )去留戀了。
生：還有“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”陶淵明說(shuō)自己做官是誤落塵網(wǎng)，這就說(shuō)明他本來(lái)不戀官，從資料上看，陶淵明做官是不快樂(lè )的，所以他才會(huì )辭官，因此他也就不會(huì )留戀官場(chǎng)了。
師：不錯，還有補充嗎?有沒(méi)有同學(xué)知道：“羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵”這句詩(shī)是什么意思?
生：被羈絆的鳥(niǎo)留戀原來(lái)的林子，池中的魚(yú)思念原來(lái)的池水。
師：這句詩(shī)寫(xiě)出了陶淵明仕途中的內心感受，他時(shí)時(shí)留戀的懷念的是過(guò)去。同學(xué)們知道“舊林”、“池水”在哪里嗎?
生：在自然中。
生：在丘山中。
師：很好，陶淵明“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山”，他做官只是誤入官場(chǎng)，被關(guān)樊籠，身在官場(chǎng)，心在舊林，心在故淵。所以他面對困頓生活時(shí)不抱怨現實(shí)，種種原因歸結為一句話(huà)，寫(xiě)在詩(shī)歌中，你們找到了嗎?
生：但使愿無(wú)違。
師：對!“愿”指的是愛(ài)丘山，返自然�！斑`”就是那一段令人失望，令人不快，令人身心俱疲的歲月。這是全詩(shī)的主旨所在，道出了詩(shī)人的心聲。理解了以后，讓我們一起來(lái)讀一遍詩(shī)歌。
學(xué)生齊讀。
師：可是我們還有一個(gè)疑問(wèn)沒(méi)有解決，詩(shī)人為什么在詩(shī)中隱去現實(shí)的潦倒，而將田園生活寫(xiě)的如此美好呢?
生：我猜這是表達詩(shī)人的一種向往吧!
生：我從《五柳先生傳中》感到陶淵明雖然貧窮但他是很灑脫的，所以他不在乎這些，他在乎的是自己的內心，他的理想，所以他把田園生活寫(xiě)的那么好!
師：詩(shī)言志，古人寫(xiě)詩(shī)抒發(fā)自己的志向，陶淵明隱去現實(shí)的困頓、潦倒，正是為了表達自己的理想和追求。這也是他高尚人格的體現。
課件展示小結：
生讀：能按照自己的意愿生活比什么都重要。陶淵明本性熱愛(ài)自然，他生來(lái)不會(huì )逢迎世俗，進(jìn)入令人失望的官場(chǎng)違背了他的本意，是誤入塵網(wǎng)，是被困樊籠�；貧w田園才是順應本性的生活，即使生活潦倒、困頓不堪，詩(shī)人也心滿(mǎn)意得、無(wú)比欣慰。而他的詩(shī)歌正展示了其寧靜豐足的內心世界，抒發(fā)了他超凡脫俗的高遠志向，更是詩(shī)人人格超越自我的文字體現。
師：談到這里，我們再來(lái)看看詩(shī)的題目，《歸田園居》中的“歸”和“居”，你們是怎樣理解的?
生七嘴八舌：歸是回歸、歸隱，回到本來(lái)的出發(fā)點(diǎn)。居是居住、生活、定居的決心。
師：由此，我們知道陶淵明的歸隱并非消極避世，而是出于內心的意愿，田園生活讓他疲憊、煩躁的心得到放松和平靜，正如學(xué)者葉嘉瑩所言——
課件展示。
生讀：在古今詩(shī)人之中，能夠直接面對人生的苦難悲哀，而且真正找到了一個(gè)解決辦法的，只有陶淵明。當然，他也不得不為自己所選擇的這條道路付出了勞苦饑寒的代價(jià)。
師(指最后一句)：而這正體現了他的高尚和偉大。
四、拓展：
師：陶淵明被封為一代隱宗，在他之后有許許多多的真隱士、假隱士。有人效仿陶淵明真正歸隱山林，有人卻因隱而仕，讀書(shū)人的歸隱成了一道獨特的風(fēng)景。雖然我們現在已經(jīng)覓不見(jiàn)隱士的蹤影，但人們內心深處依然有寄情山水的心情。正如我們先前提到的千萬(wàn)富翁，也會(huì )有回歸自然、放松身心的念頭。由此，我想到了一位作家說(shuō)過(guò)的話(huà)——
課件展示。
生讀：人的一生就是一舍一得的過(guò)程，人的區別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時(shí)候該舍，什么時(shí)候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。
師：人總是在不斷舍和得，舍得同時(shí)有失也有得。陶淵明舍棄了官場(chǎng)，舍棄了眾人羨慕的榮華富貴，得到了身心的自由，這是需要勇氣的，這是一種境界，所以他不愧為東晉最杰出的作家之一。那么同學(xué)們，生活中的你會(huì )如何面對“舍”呢?你想得到的又是什么呢?得和舍體現了人生的境界，我們可以做到陶淵明得境界嗎?
生搖頭、略有所思。
師：那么帶著(zhù)崇敬的心情，讓我們再來(lái)背誦陶淵明的詩(shī)歌，體驗詩(shī)人超脫的境界吧。
學(xué)生齊讀，然后背誦，教師檢測背誦。
五、結束本課
師：陶詩(shī)語(yǔ)言樸實(shí)而直白，所以我們沒(méi)有過(guò)多的去深入字詞的學(xué)習，下來(lái)后，請同學(xué)們加以關(guān)注。此外通過(guò)這堂課的學(xué)習，請同學(xué)說(shuō)說(shuō)應怎樣學(xué)習詩(shī)歌?
生：多讀，學(xué)會(huì )利用注釋和工具書(shū)來(lái)讀詩(shī)。
生：了解作者以及詩(shī)歌的創(chuàng )作背景。
生：讀他的更多的詩(shī)和文章，以詩(shī)讀詩(shī)，以文讀詩(shī)。
生：還要利用后世評論家的學(xué)術(shù)研究來(lái)讀詩(shī)。
生：我認為還要去欣賞字詞和名句。
師：你們說(shuō)得非常好。詩(shī)歌欣賞題在今年中考中將作為一種新題型出現，如何應對它呢?我想我們必須通過(guò)平時(shí)的積累，不斷提高自己的古詩(shī)詞欣賞水平。課本中的閱讀量畢竟有限，所以同學(xué)們不僅要讀懂一首詩(shī)，還要通過(guò)一首作品了解作者，以及一個(gè)時(shí)期一系列的創(chuàng )作，以此豐富自己的積累。希望同學(xué)們通過(guò)平時(shí)的努力能在將來(lái)的角逐中厚積而薄發(fā)。
六、布置作業(yè)
師：今天的回家作業(yè)：①用散文的手法改寫(xiě)其三，注重景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。②自選一角度(如語(yǔ)言、意象、意境等)，賞析陶淵明詩(shī)歌的藝術(shù)特色。③背誦和默寫(xiě)其三，朗讀《歸田園居》組詩(shī)。下課!
《歸園田居（其三）》教學(xué)實(shí)錄 4
一、導入新課
師：同學(xué)們，在文學(xué)的長(cháng)河中，有許多文人墨客為我們留下了諸多描繪田園生活的佳作。今天，咱們就一同走進(jìn)東晉詩(shī)人陶淵明筆下的田園世界，學(xué)習他的《歸園田居（其三）》，去感受那份獨特的質(zhì)樸與悠然。在學(xué)習之前，我想問(wèn)問(wèn)大家，提到田園生活，你們腦海中會(huì )浮現出怎樣的畫(huà)面呢？
生 1：我會(huì )想到大片綠油油的農田，還有農民在田間勞作。
生 2：有錯落有致的農家小院，院子里養著(zhù)雞、鴨，種著(zhù)各種蔬菜。
師：大家的想象都很豐富，那陶淵明筆下的田園又有著(zhù)怎樣的魅力呢？讓我們一起開(kāi)啟今天的學(xué)習之旅。
二、作者及背景介紹
師：在深入學(xué)習詩(shī)歌之前，咱們先來(lái)了解一下作者陶淵明。誰(shuí)能給大家簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)你所知道的陶淵明？
生 3：他是東晉的詩(shī)人，寫(xiě)了很多田園詩(shī)。
師：非常好，陶淵明，名潛，字淵明，他生活在東晉末年那個(gè)動(dòng)蕩不安、政治黑暗的時(shí)代。面對官場(chǎng)的污濁與黑暗，陶淵明不愿同流合污，于是毅然辭官歸隱，回歸田園，過(guò)起了躬耕自資的生活�！稓w園田居》組詩(shī)一共有五首，真實(shí)地記錄了他歸隱后的生活狀態(tài)與心境，咱們今天學(xué)習的是其中的第三首。了解了這些背景知識，相信大家能更好地理解詩(shī)歌內涵，現在，讓我們一起朗讀這首詩(shī)，初步感受它的韻味。
�。▽W(xué)生齊聲朗讀詩(shī)歌）
三、初讀詩(shī)歌，整體感知
師：同學(xué)們讀得很認真，聲音洪亮。不過(guò)，要想讀好一首詩(shī)，不僅要讀準字音，還要注意節奏和韻律。大家看，這首詩(shī)是五言詩(shī)，通常五言詩(shī)的節奏是“二二一”或“二一二”，比如“種豆 / 南山 / 下”，大家按照這個(gè)節奏，再試著(zhù)朗讀一遍，看看能不能讀出詩(shī)歌的抑揚頓挫。
�。▽W(xué)生再次朗讀，教師巡視指導）
師：這次好多了！哪位同學(xué)愿意站起來(lái)，為大家朗讀一下這首詩(shī)，展示一下你的朗讀成果？
�。ㄉ� 4 朗讀，聲音清脆，節奏把握準確）
師：讀得太棒了！大家掌聲鼓勵。通過(guò)朗讀，咱們對這首詩(shī)有了初步的印象，接下來(lái)，請同學(xué)們結合課下注釋?zhuān)x詩(shī)歌，疏通詩(shī)意，遇到不理解的字詞或句子，小組內交流討論，看看能不能解決。
�。▽W(xué)生默讀、小組討論，教師參與個(gè)別小組討論）
四、解讀詩(shī)歌，深入探究
師：同學(xué)們，剛才大家討論得熱火朝天，想必對詩(shī)歌的意思有了一定的理解�，F在，咱們一起來(lái)逐句解讀這首詩(shī)。先看第一句“種豆南山下”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句描繪了怎樣的場(chǎng)景？
生 5：詩(shī)人在南山下種豆子，感覺(jué)畫(huà)面很簡(jiǎn)單、質(zhì)樸。
師：非常好，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作“種豆”，點(diǎn)明了詩(shī)人的勞作內容，“南山下”交代了勞作的地點(diǎn)，一幅田園勞作圖就這樣展現在我們眼前。那下一句“草盛豆苗稀”呢，又描繪出怎樣的畫(huà)面？
生 6：地里野草長(cháng)得很茂盛，但是豆苗卻很稀疏，好像詩(shī)人種地不太在行。
師：你觀(guān)察得很細致，這句詩(shī)看似在寫(xiě)田園實(shí)景，實(shí)則也流露出詩(shī)人初歸田園，農事尚不熟練的一種真實(shí)狀態(tài)。大家再想想，詩(shī)人面對這樣的場(chǎng)景，心情會(huì )是怎樣的呢？
生 7：應該有點(diǎn)無(wú)奈吧，辛苦種的豆子，草卻比豆苗多。
師：有無(wú)奈之感，很有道理。接著(zhù)往后看，“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，這兩句把詩(shī)人一整天的勞作過(guò)程描寫(xiě)得十分生動(dòng)，誰(shuí)能具體說(shuō)一說(shuō)這兩句的含義，以及你從中體會(huì )到了什么？
生 8：早晨起來(lái)就去田里清除雜草，一直忙到月亮出來(lái)，才扛著(zhù)鋤頭回家。我覺(jué)得詩(shī)人很勤勞，一整天都在田間勞作。
師：說(shuō)得不錯，從“晨興”到“帶月”，讓我們看到了詩(shī)人披星戴月、不辭辛勞的身影，他全身心地投入到田園生活中。那同學(xué)們想一想，在這漫長(cháng)的勞作過(guò)程中，詩(shī)人僅僅是身體上的勞累嗎？
生 9：我覺(jué)得還有精神上的滿(mǎn)足，雖然身體累，但是他做著(zhù)自己喜歡的事，回歸了田園，心里應該是踏實(shí)、快樂(lè )的。
師：你理解得很深刻！詩(shī)人在勞作中，既承受著(zhù)身體的疲憊，又享受著(zhù)回歸自然、遠離塵世喧囂的那份心靈的寧靜與滿(mǎn)足。最后兩句“道狹草木長(cháng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”，這里的'“愿”指的是什么呢？小組討論一下。
�。ㄐ〗M熱烈討論）
組 1 代表：我們組認為詩(shī)人的“愿”就是能一直過(guò)這種田園生活，不被官場(chǎng)的事情打擾。
組 2 代表：還有他希望自己的勞動(dòng)能有收獲，能在田園中實(shí)現自己的價(jià)值。
師：大家說(shuō)得都很好，陶淵明的“愿”，既包含了他對田園生活的熱愛(ài)與堅守，不愿再卷入官場(chǎng)的黑暗與紛爭；又有著(zhù)對自己勞動(dòng)成果的期待，希望通過(guò)辛勤勞作，收獲簡(jiǎn)單而純粹的生活。整首詩(shī)，詩(shī)人以質(zhì)樸的語(yǔ)言，為我們描繪了田園勞作的場(chǎng)景，抒發(fā)了他歸隱田園的情懷。
五、拓展延伸
師：同學(xué)們，學(xué)習了陶淵明的這首《歸園田居（其三）》，我們感受到了他對田園生活的鐘情。其實(shí)，在中國古代文學(xué)史上，還有許多詩(shī)人也寫(xiě)過(guò)田園詩(shī)，比如王維、孟浩然等，大家能想起他們的哪些田園詩(shī)作呢？
生 10：王維的《山居秋暝》，“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流”，描繪了秋天山間的美景。
生 11：孟浩然的《過(guò)故人莊》，“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”，寫(xiě)了去朋友家做客，感受到的田園風(fēng)光。
師：非常好，這些田園詩(shī)雖然出自不同詩(shī)人之手，但都展現了田園生活的美好與詩(shī)意。課后，大家可以找來(lái)這些詩(shī)作讀一讀，比較一下它們與陶淵明這首詩(shī)的異同�，F在，咱們請幾位同學(xué)結合自己的理解，再次有感情地朗讀《歸園田居（其三）》，讓我們在朗讀聲中結束今天的課程。
�。◣孜煌瑢W(xué)依次朗讀，課堂在深情的朗讀聲中落下帷幕）
《歸園田居（其三）》教學(xué)實(shí)錄 5
一、趣味導入
師：同學(xué)們，上課之前，老師先給大家出個(gè)謎語(yǔ)，“頭戴斗笠，身披蓑衣，日出而作，日落而息”，打一職業(yè)。
生（齊聲）：農民！
師：非常棒，看來(lái)大家都很聰明。在古代啊，有一位大詩(shī)人，他放著(zhù)好好的官不做，偏偏跑去當“農民”，過(guò)起了田園生活，他就是陶淵明。今天，咱們就要學(xué)習他寫(xiě)的《歸園田居（其三）》，一起走進(jìn)他的田園世界，看看他的田園生活到底啥樣，有沒(méi)有你們想象中那么美好愜意。來(lái)，先齊讀一遍題目。
�。▽W(xué)生齊讀題目）
二、知人論世
師：要讀懂一首詩(shī)，了解作者是關(guān)鍵。誰(shuí)來(lái)給大家介紹介紹陶淵明？
生 1：他是東晉的詩(shī)人，寫(xiě)了好多田園詩(shī)，很有名。
師：不錯，陶淵明生活在東晉末年，那可是個(gè)亂世，官場(chǎng)腐敗，風(fēng)氣污濁。陶淵明一身正氣，不愿與那些貪官污吏同流合污，于是就辭官回家，種地去了�！稓w園田居》是他的一組詩(shī)，一共五首，咱們今天學(xué)的第三首，就記錄了他種地時(shí)的一些事兒和心情。了解這些，能幫咱們更好地體會(huì )詩(shī)里的滋味�，F在，打開(kāi)課本，自由朗讀這首詩(shī)，注意讀準字音，讀通句子。
�。▽W(xué)生自由朗讀，教師在教室里走動(dòng)傾聽(tīng)）
三、初讀正音，感知韻律
師：好，都讀完了吧。誰(shuí)來(lái)試試給大家朗讀一下，勇敢地展示自己。
�。ㄉ� 2 舉手朗讀，個(gè)別字音讀錯）
師：這位同學(xué)很勇敢，不過(guò)有些字音有點(diǎn)小偏差，大家一起幫他糾正一下�！胺x”這個(gè)字讀“huì”，不是“suì”哦，跟老師讀一遍。還有“荷”在這里是“扛著(zhù)”的意思，要讀“hè”，大家再讀幾遍，記住了哈�，F在，咱們一起跟著(zhù)音頻朗讀，注意模仿播音員的.節奏和韻律，感受五言詩(shī)的獨特韻味。
�。▽W(xué)生跟讀音頻，朗讀效果明顯提升）
四、詩(shī)意疏通，小組協(xié)作
師：讀順了，下一步就得弄懂意思。大家結合課下注釋?zhuān)约合仍囍?zhù)理解詩(shī)句，有不懂的地方，小組內交流，集思廣益，看看能不能解決。要是小組也解決不了，就舉手問(wèn)老師。開(kāi)始吧。
�。▽W(xué)生分組討論，氣氛熱烈，教師參與多個(gè)小組討論，解答疑問(wèn)）
五、精讀賞析，體悟情感
師：看來(lái)大家討論得差不多了，咱們逐句來(lái)品品這首詩(shī)。第一句“種豆南山下”，很直白，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這簡(jiǎn)單幾個(gè)字，你能讀出啥畫(huà)面？
生 3：我好像看到詩(shī)人在南山腳下種豆子，挺悠閑的。
師：悠閑之感都體會(huì )到了，不錯。那下一句“草盛豆苗稀”呢，又有啥新發(fā)現？
生 4：感覺(jué)詩(shī)人種地技術(shù)不太好，草比豆苗還多。
師：哈哈，是有這意思。其實(shí)這也說(shuō)明詩(shī)人剛回歸田園，農事還不熟練。大家換位思考下，要是你辛苦種的地，草多苗少，心情咋樣？
生 5：會(huì )有點(diǎn)沮喪吧。
師：有道理，可詩(shī)人沮喪了嗎？接著(zhù)往后看�！俺颗d理荒穢，帶月荷鋤歸”，這兩句太精彩了，誰(shuí)來(lái)講講，從早到晚勞作，詩(shī)人到底啥狀態(tài)？
生 6：詩(shī)人很勤勞，天不亮就去田里除草，天黑了才回家，太辛苦了。
師：確實(shí)辛苦，可僅僅是辛苦嗎？大家閉上眼睛想象下，詩(shī)人扛著(zhù)鋤頭，伴著(zhù)月光，走在田間小路上，他心里會(huì )想啥？
生 7：他可能覺(jué)得雖然身體累，但田園生活很自在，心里挺滿(mǎn)足的。
師：太對了！詩(shī)人在勞作中，找到了心靈的寧靜。最后兩句“道狹草木長(cháng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違”，這里的“愿”可是全詩(shī)的關(guān)鍵，小組再討論下，你們覺(jué)得詩(shī)人的“愿”是什么？
�。ㄐ〗M再次深入探討）
組 1 代表：我們覺(jué)得他的“愿”就是能一直過(guò)這種田園生活，遠離官場(chǎng)爭斗。
組 2 代表：還有他希望莊稼能有好收成，自己的勞動(dòng)有回報。
師：大家分析得太到位了！詩(shī)人這“愿”，既有對田園的熱愛(ài)，又有對勞動(dòng)的期待，他用質(zhì)樸文字，傾訴歸隱情懷。
六、對比拓展，深化理解
師：陶淵明這首田園詩(shī)寫(xiě)得妙，古代還有很多詩(shī)人也愛(ài)田園。像王維的“人閑桂花落，夜靜春山空”，孟浩然的“故人具雞黍，邀我至田家”，都別有風(fēng)味。大家課后找來(lái)讀一讀，比較下和陶淵明這首詩(shī)的異同，下節課咱們交流�，F在，全體起立，帶著(zhù)對田園生活的向往，有感情地朗讀《歸園田居（其三）》，結束咱們今天的詩(shī)意之旅。
�。▽W(xué)生起立，飽含深情朗讀，課堂在朗朗書(shū)聲中圓滿(mǎn)結束）
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