《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》原文翻譯以及賞析

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩(shī)人李白創(chuàng )作的一首送別詩(shī)。下面是小編精心整理的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》原文翻譯以及賞析，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　【1】作品原文

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。

　　【2】譯文注釋

　　譯文一：

　　舊友告別了黃鶴樓向東而去，在煙花如織的三月漂向揚州。

　　帆影漸消失于水天相連之處，只見(jiàn)滾滾長(cháng)江水在天邊奔流。

　　譯文二：

　　老朋友向我頻頻揮手，告別了黃鶴樓，在這柳絮如煙、繁花似錦的陽(yáng)春三月去揚州遠游。

　　友人的孤船帆影漸漸地遠去，消失在碧空的盡頭，只看見(jiàn)一線(xiàn)長(cháng)江，向邈遠的天際奔流。

　　注釋

　�、劈S鶴樓：中國著(zhù)名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，屬于長(cháng)江中游地帶，傳說(shuō)三國時(shí)期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱(chēng)黃鶴樓。原樓已毀，現存樓為1985年修葺。孟浩然：李白的朋友。之：往、到達。廣陵：江蘇省揚州市。

　�、乒嗜耍豪吓笥�，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩(shī)壇上享有盛名。李白對他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱(chēng)之為“故人”。辭：辭別。

　�、菬熁ǎ褐改捍簼馄G的景色。下：順流向下而行。

　�、缺炭毡M：消失在碧藍的天際。盡：指帆影消失。碧空：一座“碧山”。

　�、晌ㄒ�(jiàn)：只看見(jiàn)。天際流：流向天邊 天際：天邊，天邊的盡頭。

　　(6)廣陵：即揚州。

　　(7)天際：天邊。

　�、涛鬓o：孟浩然由武昌去揚州，是由西往東，所以說(shuō)“西辭”。辭：告別。

　　【3】作品賞析

　　賞析一

　　“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是為了點(diǎn)題，更因為黃鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩(shī)人經(jīng)常流連聚會(huì )之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關(guān)的富于詩(shī)意的生活內容。而黃鶴樓本身，又是傳說(shuō)仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構成一種聯(lián)想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。

　　“煙花三月下?lián)P州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環(huán)境中那種詩(shī)的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花，指煙霧迷蒙，繁花似錦。給讀者的感覺(jué)絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽(yáng)春煙景。三月是煙花之時(shí)，而開(kāi)元時(shí)代繁華的長(cháng)江下游，又正是煙花之地�！盁熁ㄈ�月”，不僅再現了那暮春時(shí)節、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時(shí)代氣氛。此句意境優(yōu)美，文字綺麗，清人孫洙譽(yù)為“千古麗句”。 李白渴望去揚州之情溢于言表。

　　“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！痹�(shī)的后兩句看起來(lái)似乎是寫(xiě)景，但在寫(xiě)景中包含著(zhù)一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的細節�！肮路�遠影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風(fēng)帆。李白的目光望著(zhù)帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見(jiàn)目送時(shí)間之長(cháng)。帆影已經(jīng)消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。

　　“唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”，是眼前景象，又不單純是寫(xiě)景。李白對朋友的一片深情，李白的向往，正體現在這富有詩(shī)意的神馳目注之中。詩(shī)人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水�？傊�，這一場(chǎng)極富詩(shī)意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩(shī)人的離別，對李白來(lái)說(shuō)，又是帶著(zhù)一片向往之情的離別，被詩(shī)人用絢爛的陽(yáng)春三月的景色，將放舟長(cháng)江的寬闊畫(huà)面，將目送孤帆遠影的細節，極為傳神地表現出來(lái)。

　　賞析二

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”，這既是敘述，又是寫(xiě)景，也是抒情。敘述，指出送別的時(shí)間、地點(diǎn)和故人將去的地方;寫(xiě)景，一是黃鶴樓，二是煙花三月�！包S鶴一去不復返，白云千載空悠悠”，著(zhù)墨不多的黃鶴樓，因了一個(gè)充滿(mǎn)神話(huà)色彩的傳說(shuō)，擁有了無(wú)限豐富的意蘊�！膀T鶴下?lián)P州”，成為無(wú)數詩(shī)酒風(fēng)流、尋仙問(wèn)道如李白者的夢(mèng)想。一個(gè)地名，寥寥三字，讓人幽思遐想，飄然欲舉。有人說(shuō)：“唐人詩(shī)用地理者多氣象”，此可佐證。第二景之 “煙花三月”，更是如詩(shī)如畫(huà)，似夢(mèng)似幻。但這四字，不只是表明了離別的時(shí)間，釀造了離別的氛圍，還表達了詩(shī)人在最美麗的季節，送別最仰慕的朋友，那種依依不舍的心緒。

　　詩(shī)中的“煙花”二字，乃傳神之筆，它突出了江南春日的景象，是“陽(yáng)春三月，江南草長(cháng)，雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”的生動(dòng)寫(xiě)照�！盁煛�，是江南春景的一大特色，更是詩(shī)人慧眼的發(fā)現和妙手的創(chuàng )造，于是就有了“煙柳”、“煙村”、“煙波”，就有了“煙鎖秦樓”，就有了“煙籠十里堤”——句中的“下?lián)P州”的“下”字，用的很精當，一字承上啟下�！跋隆�，順流而下，自然是從黃鶴樓乘船去揚州，為接下來(lái)的“孤帆”句作出鋪墊，句意一脈貫通，既簡(jiǎn)且明。

　　“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！�

　　這是一幅境界開(kāi)闊，令人騁目的畫(huà)面，歷來(lái)為人所稱(chēng)道。下游的長(cháng)江，岸寬水闊，達海連天，成為詩(shī)人送別友人的宏偉背景。浩淼之巨，孤帆之微，渾然納于一處。這此一點(diǎn)，已見(jiàn)李白天縱的才氣。

　　這兩句詩(shī)，細細推敲，還有更妙之處：從字面看，李白與孟夫子揮手告別，船只離開(kāi)江岸走了——遠了——連船身也看不到了，只能看到帆影——又遠了——連帆影也看不到了，唯一能看到的只是流向天際的江水------目逐江水去，思緒似水流。李白直望到“孤帆遠影碧空盡”，仍久久不忍離去，一腔離情別緒，已呼之欲出。語(yǔ)言含蓄，意在言外，不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流。

　　古人論詩(shī)，認為詩(shī)應當具備三真(藝術(shù)的真實(shí))：寫(xiě)情宜真，寫(xiě)景宜真，寫(xiě)事宜真，唯真才能傳神。這首詩(shī)，語(yǔ)言清新，意脈流暢，感情真摯。更重要的，是語(yǔ)近情遙，余味無(wú)窮。

　　賞析三:

　　李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快意的時(shí)候，他眼里的世界，使可愛(ài)、美麗的。比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩(shī)名滿(mǎn)天下，他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快。

　　這次離別是在開(kāi)元盛世，太平而又繁榮，季節是煙花三月，春意正濃，芬芳馥郁的時(shí)候，從黃鶴樓到揚州，一路都是繁花似錦，揚州更是當時(shí)整個(gè)東南地區最繁華的都會(huì )。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛(ài)好游覽的人，所以這次離別充滿(mǎn)了濃郁的暢想和快樂(lè )的向往，李白的心里沒(méi)有什么憂(yōu)傷和不愉快，相反地認為孟浩然的這次旅行是愉快輕松的，他向往揚州，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也跟著(zhù)飛翔，胸中有無(wú)窮的詩(shī)意隨著(zhù)江水蕩漾。

　　“故人西辭黃鶴樓”，點(diǎn)明送別地點(diǎn)，“煙花三月下?lián)P州”，是送別時(shí)間，陽(yáng)春三月，到處是看不盡的繁華春景。

　　“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”，寫(xiě)景中包含著(zhù)一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意深情的細節。李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風(fēng)帆。一直看到帆影模糊，消失在碧空的盡頭�？梢�(jiàn)目送時(shí)間之長(cháng)。帆影已經(jīng)消失了，李白這才注意到一江春水在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處�！拔ㄒ�(jiàn)長(cháng)江天際流”，不僅是眼見(jiàn)之景，還包含了李白對朋友的一片深情和對揚州繁華的向往。

　　作者采用間接抒情手法，寓深情于眼前所見(jiàn)之景，不言情而情自溢。

　　【4】創(chuàng )作背景

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀壯游期間的作品。李白是一位熱愛(ài)自然、喜歡交友的詩(shī)人，他“一生好入名山游”，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內外，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。

　　唐玄宗開(kāi)元十五年（727），李白東游歸來(lái)，至湖北安陸，年已二十七歲。他在安陸住了有十年之久，不過(guò)很多時(shí)候都是以詩(shī)酒會(huì )友，在外游歷，用他自己的話(huà)說(shuō)就是“酒隱安陸，蹉跎十年”。也就是寓居安陸期間，李白結識了長(cháng)他十二歲的孟浩然。孟浩然對李白非常贊賞，兩人很快成了摯友。開(kāi)元十八年（730）三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇省揚州市），便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌區）相會(huì )。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時(shí)寫(xiě)下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。一說(shuō)此詩(shī)約作于開(kāi)元十六年（728）。

　　李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快意的時(shí)候，他眼里的世界，還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時(shí)已經(jīng)詩(shī)名滿(mǎn)天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈孟浩然》詩(shī)中說(shuō)：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云�！边@次離別正是開(kāi)元盛世，太平而又繁榮，季節是煙花三月、春意最濃的時(shí)候，從黃鶴樓順著(zhù)長(cháng)江而下，這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個(gè)浪漫、愛(ài)好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩(shī)的氣氛里進(jìn)行的。

　　【5】作者介紹

　　李白（701年2月28日－762），字太白，號青蓮居士，唐朝詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱(chēng)，最偉大的浪漫主義詩(shī)人。漢族，出生于西域碎葉城（今吉爾吉斯斯坦托克馬克），5歲隨父遷至劍南道之綿州（巴西郡）昌隆縣（712年更名為昌明縣，今四川綿陽(yáng)江油市青蓮鄉），祖籍隴西郡成紀縣（今甘肅平?jīng)鍪徐o寧縣南）。其父李客，育二子（伯禽、天然）一女（平陽(yáng)）。存世詩(shī)文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《將進(jìn)酒》等詩(shī)篇，有《李太白集》傳世。762年病逝于安徽當涂，享年61歲。

　　李白的詩(shī)歌創(chuàng )作帶有強烈的主觀(guān)色彩，主要表現為側重抒寫(xiě)豪邁氣概和激昂情懷，很少對客觀(guān)事物和具體時(shí)間做細致的描述。灑脫不羈的氣質(zhì)、傲視獨立的人格、易于觸動(dòng)而又易爆發(fā)的強烈情感，形成了李白詩(shī)抒情方式的鮮明特點(diǎn)。他往往噴發(fā)式的，一旦感情興發(fā)，就毫無(wú)節制的奔涌而出，宛若天際的狂飆和噴溢的火山。他的想象奇特，常有異乎尋常的銜接，隨情思流動(dòng)而變化萬(wàn)端。

　　【6】作品介紹

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的作者是李白，被選入《全唐詩(shī)》的第174卷第24首。這是一首送別詩(shī)，寓離情于寫(xiě)景。詩(shī)作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無(wú)邊的長(cháng)江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開(kāi)闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩(shī)人送別畫(huà)。此詩(shī)雖為惜別之作，卻寫(xiě)得飄逸靈動(dòng)，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠而不虛。725年（唐玄宗開(kāi)元十三年），李白乘船從四川沿長(cháng)江東下，一路游覽了不少地方。

　　在襄陽(yáng)（今湖北襄樊），他聽(tīng)說(shuō)前輩詩(shī)人孟浩然隱居在城東南的鹿門(mén)山中，特地去拜訪(fǎng)他。孟浩然看了李白的詩(shī)，大加稱(chēng)贊，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情地款待李白，并留他住了10多天。730年陽(yáng)春三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚州），便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌）相會(huì )。

　　這天，他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情 。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開(kāi)走了，李白佇立江岸，望著(zhù)那孤帆漸漸遠去 ，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　【7】《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設計

　　教學(xué)目標

　　一、知識目標

　　1、認識本課生字，做到書(shū)寫(xiě)認真、規范。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　二、技能目標

　　增強學(xué)生理解送別詩(shī)的能力

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

　　理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，體會(huì )朋友之間依依惜別之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　借助工具書(shū)自學(xué)生字，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )作者的思想感情。

　　教學(xué)準備

　　生：課前收集李白的詩(shī)歌、生平資料；不理解的字詞查查字典，熟讀古詩(shī)，試著(zhù)理解詩(shī)歌。

　　師：課件資料。

　　教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)（45分鐘）

　　教學(xué)過(guò)程

　　課前三分鐘：教師檢查學(xué)生預習情況（生字、詞語(yǔ)）。

　　一、課前交流，質(zhì)疑導入

　　1、你聽(tīng)說(shuō)過(guò)李白嗎？你們以前學(xué)過(guò)他的什么詩(shī)？大家背一背李白的詩(shī)好不好？（學(xué)生背誦李白的詩(shī)歌，教師鼓勵）

　　2、你們愿意再學(xué)一首李白的詩(shī)嗎？

　　出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。

　　【設計說(shuō)明】

　　通過(guò)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、師利用課件播放伴有悠揚的古箏音樂(lè )的范讀，學(xué)生注意聽(tīng)朗讀時(shí)的節奏。

　　2、你也想讀讀這首詩(shī)嗎？注意把字音讀準確。（指名朗讀）

　　3、學(xué)生齊讀古詩(shī)，感知詩(shī)意。

　　4、抽讀，全體同學(xué)當小老師評價(jià)，適時(shí)鼓勵。

　　5、分組比賽讀，要整齊、聲音洪亮，讀出感情，生互評。

　　6、反復朗讀古詩(shī)，結合課文插圖，大膽形成自己的理解。

　　【設計說(shuō)明】

　　多讀是學(xué)生了解和學(xué)習古詩(shī)的一中捷徑，在讀中感知詩(shī)意，體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，悠揚的背景音樂(lè )更能讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的意境。

　　三、深入探究，理解詩(shī)意

　　1、學(xué)生根據注釋理解題目意思、再次了解作者。

　�。ǔ鍪菊n件中注釋及作者生平事跡）

　　2、全班交流，了解詩(shī)意。

　�。�1）結合課文題目理解“故人”指得是誰(shuí)？簡(jiǎn)介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，“黃鶴樓”點(diǎn)明了送行的地點(diǎn)，“煙花三月”點(diǎn)明了時(shí)間。（課件出示黃鶴樓的圖貌和簡(jiǎn)介）

　�。�2）反復朗讀前兩句，結合書(shū)上的插圖，理解詩(shī)句的意思。

　�。▽W(xué)生試著(zhù)解釋意思，先互評后師評）

　　☆在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦的陽(yáng)春三月里，朋友坐船順流而下到揚州去。

　�。�3）把后兩句作為想象意境、體會(huì )作者思想感情的重點(diǎn)，引導學(xué)生抓住“孤帆”、“唯見(jiàn)”展開(kāi)送別時(shí)意境的想象。

　�。▽W(xué)生根據注釋和圖文，理解意思，展開(kāi)想象）

　　☆好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那浩浩蕩蕩的長(cháng)江水，滾滾地向天邊流去。

　　3、有感情地朗讀，體會(huì )意境。

　�。�1）指導朗讀，讀出節奏。

　　故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。

　　孤帆/遠影/碧空盡，唯見(jiàn)/長(cháng)江/天際流。

　�。�2）生練習朗讀，并加上動(dòng)作。

　�。�3）閉上眼睛，低吟古詩(shī)，邊讀邊想象詩(shī)中的景象。

　　【設計說(shuō)明】

　　將電教資源和參與式教學(xué)融為一體運用在課堂，尤其是在古詩(shī)的教學(xué)中效果很明顯，學(xué)生積極主動(dòng)的討論，探究，合作學(xué)習，共同進(jìn)步。

　　四、練習背誦，感悟全詩(shī)

　　1、聽(tīng)課件范讀，體會(huì )古詩(shī)的情緒節奏。

　　2、分小組讀，分別選出一名同學(xué)在音樂(lè )伴奏下賽讀，在朗讀中表達自己的感受。

　　3、練習背誦。

　　4、感悟全詩(shī)（引導學(xué)生體會(huì )情深意更重的摯友情誼。）

　　師問(wèn)：學(xué)習完這首詩(shī)，你有什么想說(shuō)的嗎？請用一個(gè)詞或用一句感嘆的話(huà)來(lái)形容一下兩位友人的深厚友誼。

　　生答：依依不舍之情，或依依惜別之情，或兩人的深情厚誼等等。（教師鼓勵與總結）

　　5、你有特別好的朋友嗎，舉一個(gè)例子，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你們之間的深情厚誼。

　　五、學(xué)習本詩(shī)歌曲

　�。ń處煵シ耪n件中關(guān)于這首詩(shī)所譜的歌曲，學(xué)生學(xué)唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。）

　　【設計說(shuō)明】

　　在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )。

　　六、教師總結

　　離別是憂(yōu)，離別是愁，一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過(guò)敘事、寫(xiě)景表現了朋友之間難分難舍、依依惜別之情，四十分鐘很快過(guò)去了，老師也要和大家說(shuō)聲再見(jiàn)了，讓我們一起背誦這首詩(shī)，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給你我的感動(dòng)和溫暖。

　　七、布置作業(yè)

　　解釋這首詩(shī)的意思并說(shuō)說(shuō)自己讀后的體會(huì )

　　【設計說(shuō)明】

　　作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和深化，此作業(yè)可以讓學(xué)生進(jìn)一步的理解這首詩(shī)的意思以及作者的寫(xiě)作意圖。

　　【8】《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩(shī)中的佳作，讀來(lái)很有韻味。

　　上這首詩(shī)歌前，我的本意既想教給學(xué)生一種學(xué)習古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩(shī)人與朋友分別時(shí)的畫(huà)面。于是，在在教學(xué)設計上，我從題目入手，抓住一個(gè)“送”字，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題。學(xué)生覺(jué)得就一個(gè)字來(lái)提問(wèn)非常新奇，紛紛舉手想要發(fā)言，在熱鬧的發(fā)言中，我步步啟發(fā)，引導他們提出了“誰(shuí)送誰(shuí)”、“在哪送”、“送到哪”、“何時(shí)送”、“怎么送”、“為什么送”六個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這六個(gè)問(wèn)題去反復讀詩(shī)，一一解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程當中，引導學(xué)生理解整首詩(shī)發(fā)生的背景、體會(huì )煙花三月的美景、感受詩(shī)人李白的難過(guò)和對友情的珍重并進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習積極性非常的高。

　　有人說(shuō)：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè )。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng )設一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在 “悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節時(shí)我讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀(guān)察圖畫(huà)最后音樂(lè )渲染，通過(guò)移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會(huì )對即將離開(kāi)的孟浩然說(shuō)些什么？”學(xué)生的情感體驗被調動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。

　　在此基礎上，我讓學(xué)生們積累背誦。同時(shí)指出：我們的現實(shí)生活中，也有許多的聚散離別，請你用幾句話(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)與親人或好友離別時(shí)的場(chǎng)景或心情，并恰當運用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學(xué)習，激發(fā)并培養學(xué)生對古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。最后的練筆意在讀寫(xiě)結合，古為今用。

　　當然，這節課上也有不足之處。例如，課前學(xué)生收集的東西較少，一節課下來(lái)總覺(jué)得學(xué)生了解有關(guān)這首詩(shī)方面的信息還是太少，沒(méi)有拓寬學(xué)生視野。這也許需要我們在今后的教學(xué)中更應該注意這些，這樣一來(lái)既便于老師把握課堂教學(xué)，又利于學(xué)生的進(jìn)步，拓寬學(xué)生視野。

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