黃庭堅《清平樂(lè )》教案（精選14篇）
作為一名教師，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的黃庭堅《清平樂(lè )》教案 ，歡迎閱讀與收藏。
黃庭堅《清平樂(lè )》教案 1
設計理念：
詩(shī)詞是一種藝術(shù)，品讀詩(shī)詞應從形象入手，從意境入手，所謂“情緣景發(fā)”、“意與境會(huì )”、“思與境偕”，把握詩(shī)詞韻感，體會(huì )詩(shī)詞美感，領(lǐng)會(huì )詩(shī)人情感，從而使學(xué)生在閱讀過(guò)程中得意、得言、得法。
教學(xué)目標：
1.能有感情地朗讀并背誦本詩(shī)。
2.通過(guò)看注釋?zhuān)胂竺枥L詩(shī)中情景的方法，感受一家五口各具情態(tài)的形象，體會(huì )人情之美和生活知趣。
教學(xué)過(guò)程；
一、讀懂題意
1.今天我們學(xué)習的是辛棄疾的詞《清平樂(lè ) 村居》，清平樂(lè )是詞牌名，詞在當時(shí)是配合音樂(lè )歌唱的，詞牌名其實(shí)是填詞用的曲調名，他表示一種調子，一種節奏、一種情境，按照這樣的說(shuō)法，猜猜清平樂(lè )的節奏應該是急速的還是舒緩的？題目是（村居）讀著(zhù)題目，你覺(jué)得詩(shī)人會(huì )寫(xiě)什么？（農村的景象）可能會(huì )寫(xiě)……那詞人是怎樣將這些農村的景象巧妙地組合在這首詞的46個(gè)字中的呢？
二、讀出節奏
1.自由讀（讀準字音，讀通句子）
2.指名讀
�。�1）為什么念“bao”？（去掉物體的皮或殼時(shí)念bao）
�。�2）蓮蓬的蓬，我們平時(shí)念輕聲，這里為什么念peng第二聲？
�。ㄟ@是詩(shī)詞里合仄押韻的需要，看“小、草、好、媼；東籠、蓬”）
�。�3）翁指的是——媼指的是——（引導從偏旁理解翁媼）
3.詞一般分為上闋和下闋兩部分，朗讀時(shí)，上下闋之間要停頓，我們來(lái)喘一口氣作為停頓�！R讀
4.詩(shī)詞講究平仄，平聲就是陰平和陽(yáng)平，聲音要拉長(cháng)；仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促�？粗�(zhù)老師的手勢我們來(lái)試試。
三、讀出畫(huà)面
�。ㄒ唬┉h(huán)境圖
1.人們常說(shuō)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。清平樂(lè )村居也是如此，每一句詩(shī)都是一個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面。
——這些畫(huà)面有些是寫(xiě)景的——請你讀（指名讀詩(shī)句），有些是寫(xiě)人的——齊讀詩(shī)句。
——讓我們先把目光聚焦到第一個(gè)畫(huà)面。
2.出示：茅檐低小，溪上青青草。
——請自由地搖頭晃腦地反復讀讀，讀著(zhù)讀著(zhù)：你仿佛看見(jiàn)了什么？聽(tīng)到了什么？甚至聞到了什么？試著(zhù)連成一段話(huà)說(shuō)說(shuō)。
——交流：低矮的草房邊上，一條清澈的小溪潺潺流動(dòng)，岸邊草兒青青。（指名2生）
——簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單9個(gè)字，卻讓你有這么豐富的聯(lián)想，真了不起，請你讀一讀。
——這是這句詩(shī)帶給你的豐富想象，請你讀。
——這樣的農村風(fēng)光你想用一個(gè)什么詞來(lái)形容？（清新秀美、樸素雅靜）
——把你的感受送進(jìn)去，讀一讀——指名讀（這樣的風(fēng)景真令人向往）（指名讀）——齊讀
——這句詩(shī)中，詩(shī)人只描述了三樣事物，分別是“茅檐、小溪、青草”，那么詩(shī)人看到的景象難道僅僅只有這些？為什么詩(shī)人單單寫(xiě)了“茅檐、小溪、青草”呢？（是農村中司空見(jiàn)慣的東西）
——辛棄疾真不愧是大詩(shī)人，選取了極具農村特色的景物，淡淡兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的農村風(fēng)光展現出來(lái)。
——讓我們再一起走進(jìn)這鄉村美景，——齊讀。
�。ǘ┢渌麍D
1.這就是高度凝煉詩(shī)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)約卻有著(zhù)極為寬廣的想象空間。詞中的.其他的畫(huà)面我們也可以用想象的方式去讀懂，請你選擇下面三句中最感興趣的一句，反復讀讀，邊讀邊想象，并把它寫(xiě)下來(lái)。需要提醒的是：這些都是寫(xiě)人的詩(shī)句，我們肯定要去想象他們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，而且詩(shī)人描寫(xiě)的角度不同，我們想象的側重點(diǎn)也要不同。比如，翁媼，你們覺(jué)得想象的側重點(diǎn)應該在哪呢？
2，交流：我們按順序交流
�。�1）一對滿(mǎn)頭白發(fā)的老翁老太太，親熱地坐在一起，一邊喝酒一邊聊天，只聽(tīng)：……
相媚好——在親熱地交談，會(huì )聊些什么呢？
——執子之手，白頭偕老，這樣親親熱熱在聊天的場(chǎng)面就是“相媚好”，讓我們再一起重溫這暖暖的吳音，相媚好的溫情。
——指名讀——真是好聽(tīng)——齊讀
�。�2）大兒鋤豆溪東，二兒正織雞籠。
——你能用一個(gè)詞來(lái)夸夸他們嗎？（勤勞、孝順、能干）
——請用這句詩(shī)來(lái)夸夸他們�！该x
�。�3）最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。
——臥什么意思？還可以用哪個(gè)字？（躺、趴、睡）帶進(jìn)去讀一讀，好不好？為什么？你覺(jué)得小兒可能是怎么臥的？可以趴著(zhù)，可以躺著(zhù)，可以側著(zhù)身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，看到這樣的小兒，你想到了哪個(gè)詞？（活潑、可愛(ài)、調皮）詩(shī)人用了哪個(gè)詞？（亡賴(lài)）我們現在理解的亡賴(lài)是……？而在這里呢？（是一種明貶實(shí)褒的表達方式）你有調皮的時(shí)候嗎？父母可能會(huì )這樣說(shuō)：調皮鬼，你怎么不聽(tīng)話(huà)？看似責備，實(shí)則喜愛(ài)。
——你能讀出小兒的可愛(ài)，讀出對他的喜愛(ài)嗎？——指名讀——齊讀
�。�4）在翁媼的三個(gè)兒子中，你們覺(jué)得詩(shī)人最喜歡誰(shuí)？為什么？雖然都是寫(xiě)翁媼的兒子，詩(shī)人卻各有側重，大兒、中兒一筆帶過(guò)，而小兒描寫(xiě)得形神俱備，喜愛(ài)之心不言自明——讓我們再來(lái)感受這這份濃墨重彩的喜愛(ài)——齊讀下闋。
3.隨著(zhù)辛棄疾的描述，我們看到了清新秀美的田園風(fēng)光，聽(tīng)到了翁媼的吳儂軟語(yǔ)，看到了他們的三個(gè)兒子，他們就這樣組成了一幅有聲有色、動(dòng)靜結合的村居圖，——配樂(lè )指名讀——配樂(lè )齊讀——也讓我們在腦海中深深地記住這幅村居圖——齊背誦。
在你眼里，辛棄疾描繪的是一幅怎樣的村居圖？（溫馨、恬靜、安寧、幸福）把這些感受匯成這首詞中的一個(gè)字，那就是：醉（板書(shū)：醉）
醉僅僅是指老爺爺和老婆婆喝點(diǎn)酒，微醉嗎？還會(huì )是什么？（陶醉）誰(shuí)陶醉了？陶醉于什么？（翁媼、詞人）是啊，寧靜、和諧、溫馨的生活是我們永遠的追求。
黃庭堅《清平樂(lè )》教案 2
教學(xué)目標：
1.閱讀這首詞，大體把握詞意，并背誦。（重點(diǎn)）
2.培養學(xué)生再造想象、創(chuàng )新思維的能力。（難點(diǎn)）
3.想象詞中描述的情景，體會(huì )詞人的情感。（重難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程：
導入新課
時(shí)光如流水，一去不復返，在詞人黃庭堅的眼里，春是什么樣的呢？接下來(lái)，我們一起來(lái)學(xué)習《清平樂(lè )》。
相關(guān)介紹
1.作者簡(jiǎn)介
教師口述：黃庭堅（1045-1105），字魯直，號山谷道人，晚號涪翁，北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)法家。與杜甫、陳師道和陳與義素有“一祖三宗”之稱(chēng)，與張耒、晁補之、秦觀(guān)都游學(xué)于蘇軾門(mén)下，合稱(chēng)為“蘇門(mén)四學(xué)士”。
黃庭堅詩(shī)歌成就與蘇軾齊名，世稱(chēng)“蘇黃”。他的主要作品：《清平樂(lè )》《鷓鴣天》《菩薩蠻》等。
2.背景介紹
崇寧二年（1103），黃庭堅被貶，至崇寧三年二月才過(guò)洞庭，五六月間方抵達廣西宜州貶所。此送春詞作于貶宜州的翌年，即崇寧四年（1105）。同年九月黃庭堅便溘然長(cháng)逝于宜州貶所。
初讀感知
1.自由讀詞。
2.課文注釋。
無(wú)行路：沒(méi)有留下春去的行蹤。囀：鳥(niǎo)婉轉地鳴叫。
因風(fēng)：借著(zhù)風(fēng)勢。因，憑借。
3.初讀詞，通詞句。
�。�1）注意讀出節奏。
清平樂(lè )
[宋]黃庭堅
春歸/何處？寂寞/無(wú)行路。若/有人知/春去處，喚取/歸來(lái)/同住。
春無(wú)/蹤跡/誰(shuí)知？除非/問(wèn)取/黃鸝。百?lài)?無(wú)人/能解，因風(fēng)/飛過(guò)/薔薇。
�。�2）詞意：春天回到了哪里？沒(méi)有留下春去的行蹤，感到寂寞。如果有人知道春天的消息，請喚春天回來(lái)與我同住。誰(shuí)也不知道春天的蹤跡，要想知道，只有問(wèn)一問(wèn)黃鸝。那黃鸝千百遍地婉
轉地鳴叫，沒(méi)有人能懂它的意思，黃鸝借著(zhù)風(fēng)勢飛過(guò)了盛開(kāi)的薔薇。
4.理詞意，悟情感。
�。�1）如何理解“春歸何處?寂寞無(wú)行路”？
詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無(wú)處覓得安慰。
�。�2）“寂寞無(wú)行路”是什么意思？
春天消失得無(wú)影無(wú)蹤，惜春傷春之情寄寓其間。
�。�3）“若有人知春去處，喚取歸來(lái)同住”蘊含著(zhù)詞人怎樣的思想感情？
表達了詞人強烈的留春情感，多么希望再回到春日，因此召喚春天“歸來(lái)”與詞人“同住”。這里作者以人格化的手法，賦春天以生命。
�。�4）怎樣理解“春無(wú)蹤跡誰(shuí)知?除非問(wèn)取黃鸝”？
這說(shuō)得更明白、更令人失望�！按簾o(wú)蹤跡誰(shuí)知”，春天無(wú)聲無(wú)息地消逝了，它的.蹤跡誰(shuí)又知曉呢？這多么令人惆悵、傷感啊!但作者情緒馬上一轉，因為人雖不知春天去了哪里，但整天在空中飛來(lái)飛去的黃鸝倒像是知道呢。
�。�5）想象“百?lài)薀o(wú)人能解，因風(fēng)飛過(guò)薔薇”這兩句詞所描繪的畫(huà)面。
黃鸝用婉轉的歌聲回答，可誰(shuí)能聽(tīng)懂它唱的是什么？黃鸝趁著(zhù)風(fēng)勢飛過(guò)薔薇花叢。薔薇花開(kāi)，說(shuō)明夏已來(lái)臨。詞人終于無(wú)奈地認識到:春天，確實(shí)回不來(lái)了。留給詞人自己的，只是滿(mǎn)腹的惆悵。至此，方明白作者并非不知春去了哪里，只是惜春之情使他不忍心說(shuō)破而已。
5.讀詞句，曉詞理。
作者就是用如此平淡樸實(shí)、委婉含蓄的語(yǔ)言巧妙構思，幾經(jīng)轉折而層層深入地表達了傷春之情。請具體寫(xiě)出這首詞的寫(xiě)作思路，把握詩(shī)人的情感變化。
春歸何處？寂寞無(wú)行路(寂寞傷春)→若有人知(假設希望)→春無(wú)蹤跡(更加失望)→問(wèn)取黃鸝(最后希望)→無(wú)人能解(徹底絕望)。覓春、思春、傷春之情層層深化。
詞句鑒賞
這是一首惜春詞，上闋寫(xiě)春在不知不覺(jué)中過(guò)去，下闋寫(xiě)春之無(wú)蹤影可尋。詞人用筆委婉曲折，層層加深惜春之情，直至最后，仍不一語(yǔ)道破。結語(yǔ)輕柔，余音裊裊，言雖盡而意未窮。詞人用了擬人的手法，構思巧妙，設想新奇，創(chuàng )造出優(yōu)美的意境。
本詞主旨
《清平樂(lè )》這首詞描寫(xiě)了詞人因春天的消逝而感到寂寞，希望有人知道春天的去處，喚春天回來(lái)，與其同住。表現出詞人對美好事物的執著(zhù)追求。
課堂小結
在浩如煙海的古詩(shī)詞園中暢游，同學(xué)們采摘到了最美的花朵，腹有詩(shī)書(shū)氣自華，只要同學(xué)們以書(shū)為友，與詩(shī)詞同行，善于積累，就會(huì )有更多的收獲。
黃庭堅《清平樂(lè )》教案 3
教學(xué)目標
1、知識目標：
認識生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。
2、能力目標：
有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。
3、情感目標：
激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛(ài)，對大自然的贊美之情。
教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)
有感情地朗讀課文，理解內容，感悟田園生活的意境，使學(xué)生受到美的熏陶。
教法學(xué)法
1、教法：
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。
2、學(xué)法：
首先，“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。
其次，采用自主合作、探究學(xué)習的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，自主地發(fā)現問(wèn)題，獨立或合作解決問(wèn)題，既達到本課教學(xué)目標，又實(shí)現學(xué)習方法的自主構建。
教學(xué)過(guò)程設計及理論依據
本課的教學(xué)設計，按以下五個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
一、情景導入，理解課題
1、出示課文的插圖，伴著(zhù)悠揚的古琴曲，讓學(xué)生給這幅畫(huà)起個(gè)名字，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要起這個(gè)名字？
2、告訴學(xué)生，這幅畫(huà)是根據宋代詞人辛棄疾《清平樂(lè )·村居》畫(huà)的。板書(shū)課題，指出清平樂(lè )是詞牌名，村居是題目。
過(guò)渡：辛棄疾在這首詞中描寫(xiě)了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開(kāi)課本，一起來(lái)讀讀這首詞。
�。ㄔO計意圖：教學(xué)以畫(huà)導入，伴以琴聲，創(chuàng )設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。然后以起名作引，并說(shuō)出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發(fā)了學(xué)生興趣，較好地完成了對課題的理解。）
二、朗讀課文，讀出韻味
1、聽(tīng)說(shuō)學(xué)校電視臺要招幾位主持人，今天我就來(lái)選一選，然后推薦給學(xué)校電視臺。大家有信心嗎？然后學(xué)生自由讀。再指名讀，學(xué)生評價(jià)、打分。
2、告訴學(xué)生竅門(mén)（假裝只告訴剛才指名讀的學(xué)生一人，其實(shí)大家都聽(tīng)到），古詩(shī)詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節奏。比如第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時(shí)要做到“停而不斷”（老師范讀），而不能……（舉反例）學(xué)生再次自由讀，再指名剛才那名學(xué)生讀，學(xué)生再評價(jià)、打分。
3、選擇自己喜歡的方式讀。
�。ǹ梢宰约鹤x，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）
�。ㄔO計意圖：詩(shī)詞具有音律美，讀來(lái)抑揚頓挫。通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學(xué)生能讀出詞的韻味。）
三、合作探究，質(zhì)疑探索
1、通過(guò)剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學(xué)生分組進(jìn)行合作探究。
2、學(xué)生交流：
著(zhù)重理解：
�、拧白怼弊值乃谱砦醋�，“吳音”的伲噥細軟，想象“翁媼”會(huì )談些什么？
�、啤盁o(wú)賴(lài)”一詞的意思，感受古今詞義的區別和小兒的天真可愛(ài)。其他地方則相機點(diǎn)撥，一帶而過(guò)。
�。ㄔO計意圖：維果茨基認為，學(xué)生是通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、模仿、體驗，在互動(dòng)中學(xué)習的。因此，教師不多作講解，而讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著(zhù)力感受吳音的特點(diǎn)，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調皮、可愛(ài)。教學(xué)節奏張弛結合，從而實(shí)現了能力和情感目標。）
四、感悟詞境，熟讀成誦
1、教師范讀，配樂(lè )，學(xué)生想象，問(wèn)：
你好象看到了怎樣的一幅畫(huà)面？
學(xué)生準備后，指名學(xué)生說(shuō)。此刻學(xué)生僅會(huì )簡(jiǎn)單翻譯一下。
2、教師點(diǎn)撥：
古詩(shī)詞語(yǔ)言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過(guò)想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的'話(huà)也多了起來(lái)，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？……”當然，你也可以描述鄉村的景色，還可以說(shuō)說(shuō)大兒，中兒，小兒……
學(xué)生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)好像看到了什么。
3、配樂(lè )背誦。
�。ㄔO計意圖：新課標指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎上才能獲得。因此，教師結合課文插圖再現詩(shī)境，讓學(xué)生在積累體驗中，進(jìn)一步體會(huì )到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛(ài)，對大自然的贊美之情。）
五、總結全文，課外延伸
交流辛棄疾其人其作，推薦學(xué)生課外閱讀。
結束語(yǔ)：
宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫(huà)，一曲委婉動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿長(cháng)不絕的情。相信同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學(xué)們以后在宋詞中盡情遨游，進(jìn)一步感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。
�。ㄔO計意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，打開(kāi)學(xué)生的詩(shī)詞的認識之門(mén)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)。這才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。）
黃庭堅《清平樂(lè )》教案 4
教材簡(jiǎn)析：
《清平樂(lè ) 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閑居時(shí)，寫(xiě)的一首表現農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫(huà)中”的詠嘆來(lái)直接抒發(fā)主觀(guān)感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀(guān)摹狀，攝取了特具畫(huà)意詩(shī)情的人物活動(dòng)鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風(fēng)景畫(huà)和勞動(dòng)風(fēng)俗畫(huà)，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛(ài)，抒發(fā)了對安居樂(lè )業(yè)的生活的陶醉之情。
設計思路：
語(yǔ)文教學(xué)的根本目標是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，而語(yǔ)言的發(fā)展又只能通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)。所以在教學(xué)中，我在言語(yǔ)情境中引導學(xué)生運用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行表達，創(chuàng )設了多處的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現課文語(yǔ)言向學(xué)生自身語(yǔ)言的內化，充分實(shí)踐“以讀為主線(xiàn)，以口語(yǔ)表達為核心”的組塊教學(xué)，同時(shí)注重引導學(xué)生讀圖，讓學(xué)生在原有能力的基礎上，向課文的更深處行進(jìn)，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。
在教學(xué)的時(shí)候，由于本詞的語(yǔ)言平白而清新，情感真摯而樸素，所以教學(xué)時(shí)以誦讀為主，引導學(xué)生以“溪”帶人，在情景交融中感悟田園生活的意境；從“醉”中體會(huì )翁媼的“喜”，在“其樂(lè )融融”中體會(huì )出“稼軒詞的別調”。
目標預設：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會(huì )本課的3個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2.憑借朗讀、聯(lián)想，感悟詞中田園生活的意境，說(shuō)一說(shuō)這首詞所描繪的情景，并寫(xiě)下來(lái)。體會(huì )作者的思想感情。
3.感受詞中田園生活的情景，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀、聯(lián)想，感悟詞中田園生活的意境，體會(huì )作者的思想感情，同時(shí)達到熟讀成誦是本課的重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，理解課題。
1.這節課我們先隨著(zhù)悠揚舒緩的音樂(lè )，欣賞幾幅功力非凡的國畫(huà)。
播放一組國畫(huà)圖片
國畫(huà)是我國傳統的繪畫(huà)藝術(shù)，它講究用墨的濃淡，線(xiàn)條的疏密，有時(shí)它還留有許多空白，給人以無(wú)限的遐想，國畫(huà)上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。
2.畫(huà)是一種含蓄深刻的語(yǔ)言，出示課文插圖，請同學(xué)們看看這幅圖上畫(huà)的內容，如果請你給這幅畫(huà)起個(gè)名字，你打算起什么
3.這幅畫(huà)是根據宋代詞人辛棄疾的詞《清平樂(lè ) 村居》畫(huà)的。請同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。(板書(shū)課題時(shí)邊板書(shū)邊說(shuō)“清平樂(lè )”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)
詞，又稱(chēng)為“詩(shī)余”、“長(cháng)短句”。它興起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一種配樂(lè )歌唱的詩(shī)，所以每首詞都必須按一定的歌譜填寫(xiě)，這歌譜叫詞牌。
4、指導讀題：要把課題讀好，你認為要注意什么 你能給大家提個(gè)醒嗎
(“樂(lè )”的讀音“yuè”，詞牌與詞題中間要略有停頓)
5.題目的意思能理解嗎 (鄉村人家)
6、過(guò)渡：辛棄疾在《清平樂(lè )村居》里描寫(xiě)了怎樣的鄉村 怎樣的人家呢 讓我們打開(kāi)課文，來(lái)讀讀這首詞。
設計意圖：
第一，在悠揚舒緩的音樂(lè )中欣賞精美的國畫(huà)作品，傾聽(tīng)老師的抒情解說(shuō)，使學(xué)生既放松了心情，又了解了國畫(huà)的特點(diǎn)——空白，為后面的訓練：“抓住空白，展開(kāi)想象，擴寫(xiě)句子”埋下伏筆。
第二，由課外國畫(huà)引入課文插圖，讓學(xué)生給畫(huà)取名，一下子就激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，從而輕松地說(shuō)出了各具特色的畫(huà)名。
二、初讀課文，讀通課文。
1.師：老師本來(lái)想范讀，可今天嗓子不好，你們愿意代老師讀嗎 代老師讀，一個(gè)要求“讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰(shuí)愿意給大家提個(gè)醒，哪些字詞或哪些地方要注意
你們馬上就要代表老師讀了，預習時(shí)讀了幾遍 為了替老師爭光，把小老師當好，你們把這首詞再讀兩遍，怎么樣
2.自讀課文。
3.指名讀，師生評。
設計意圖：
老師以自己嗓子不好創(chuàng )設了一個(gè)特殊的情境——請學(xué)生做小老師代老師讀，為老師爭光。這樣就給了每個(gè)學(xué)生展示自己的機會(huì )，學(xué)生的學(xué)習情緒高漲，為了能當好小老師都能積極主動(dòng)地去讀。
三、二讀課文，讀出節奏。
1.古詩(shī)詞的朗讀，不僅要讀得正確、流利，還要讀出詞的`節奏美。要讀出節奏美，就要體會(huì )在哪些地方需要停頓。比如，第一句“茅檐／低小”，停頓的地方，讀時(shí)要做到“停而不斷”(老師范讀)，而不能(舉反例)。
2.下面請同學(xué)們拿出筆來(lái)，你覺(jué)得在哪些地方需要停頓，用“／”劃出，然后試著(zhù)讀出詞的節奏美，我相信小老師一定會(huì )比剛才讀得更好。
3.指名讀，師生評。
設計意圖：
這一塊的教學(xué)對學(xué)生閱讀有了新的要求，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )“讀出節奏”，老師通過(guò)兩種范讀，讓學(xué)生在比較中體會(huì )，然后摹仿直至掌握。對于整首詞的節奏，老師沒(méi)有作統一規定，而是讓學(xué)生根據自己的理解，劃分出不同的節奏，讀出自己的理解。
四、三讀課文，熟讀成誦。
1.師：這46個(gè)字的詞，如果老師范讀，一定不用看書(shū)，站在講臺前背誦出來(lái)，那多自在，多瀟灑，也更能體現老師的風(fēng)采，你們做小老師，要么不做，要做就要做好，能背誦出來(lái)嗎 你們再準備準備，好嗎
2.指名背誦。
設計意圖：
老師利用學(xué)生好勝的心理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，高效率地熟讀成誦，展示小老師的風(fēng)采。
五、學(xué)生質(zhì)疑，理解詞意。
1.俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，你已經(jīng)讀了這么多遍了，再將圖文結合，一定理解了很多。但古詩(shī)詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什么字詞難以理解
2.質(zhì)疑。如果學(xué)生能解答，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你怎么知道的
3.老師點(diǎn)撥。
吳音：江西上饒在春秋時(shí)期屬于吳國，吳國還包括現在的蘇州上海等地方。聽(tīng)過(guò)蘇州上海說(shuō)話(huà)嗎，聽(tīng)懂嗎 他們說(shuō)的是地方方言，稱(chēng)為吳儂軟語(yǔ)，又叫“吳音”。板書(shū)：吳音
無(wú)賴(lài)的古今義：
現在多指奸刁、撒潑等惡劣行為；游手好閑，品行不端的人：耍無(wú)賴(lài)、無(wú)賴(lài)之徒。此人乃是遠近聞名的無(wú)賴(lài)。
臥剝蓮蓬。
設計意圖：
教學(xué)內容疏密有致，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出了很多不理解的詞，老師沒(méi)有一一作答，只讓已理解的學(xué)生很快地一說(shuō)而過(guò)，重點(diǎn)放在理解“吳音”和“臥剝蓮蓬”上。老師通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言介紹了吳音的特點(diǎn)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟了白發(fā)翁媼的親密、浪漫。又通過(guò)兒童化的語(yǔ)言描述了吃蓮蓬的滋味，讓學(xué)生感知了小兒的“無(wú)賴(lài)”。教學(xué)節奏張弛結合，不僅提高了教學(xué)效率，而且陶冶了學(xué)生的身心。
六、讀課文，讀出畫(huà)面
1.讀書(shū)時(shí)，如果一邊讀腦海里能一邊出現與之相關(guān)聯(lián)的畫(huà)面，那就真正讀進(jìn)去了，老師能做到，我相信你們一定也能做到。下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來(lái)吟誦，感受一下，你好像看到了什么
2.學(xué)生試著(zhù)邊低聲吟誦，邊想象畫(huà)面。
3.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)好像看到了什么。
4.配樂(lè )朗誦。
設計意圖：
學(xué)生說(shuō)出畫(huà)面，一方面培養了學(xué)生的想象能力，另一方面又介紹了這首詞的意思，一舉兩得。
七、五讀課文，讀出情趣。
1.讀到現在，你覺(jué)得哪一句最有情趣 為什么 (一老一少)
2.老師范讀。(動(dòng)作表情適當夸張，展現出老人的親昵、小兒的頑皮)
3.各自練習(可設計動(dòng)作)
4.指名讀。
5.這么有情趣的生活，辛棄疾先生是什么態(tài)度
6.對這首詞的作者辛棄疾，誰(shuí)了解 (課件：介紹辛棄疾)
辛棄疾：字幼安，號稼軒，歷城（山東濟南）南宋詞人。是我國歷史上一位值得紀念的民族英雄，也是最負盛名的偉大詞人之一，藝術(shù)風(fēng)格多樣，以豪放為主，熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱(chēng)“蘇辛”。有《稼軒長(cháng)短句》。
辛棄疾出生時(shí)，家鄉山東已經(jīng)被金人侵占。他親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡，十分渴望百姓能過(guò)上安寧的生活。他二十一歲參加抗金義軍，一生主張抗金。但他的主張不僅沒(méi)被采納，自己卻遭到奸臣打擊，在江西農村閑居了18年！這首詞就是在那個(gè)時(shí)候寫(xiě)的。
7.誰(shuí)能用一句話(huà)或幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)辛棄疾“喜”什么 聯(lián)系寫(xiě)作背景想想為什么“喜”？
8.剛才我們給這幅圖起了個(gè)名，現在能不能在這幅圖上題一句話(huà)
9.小結：
同學(xué)們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫(huà)，一曲委婉動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿延不絕的情。相信同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習對宋詞有了新的感受，希望同學(xué)們以后在宋詞中盡情遨游，進(jìn)一步感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。
設計意圖：
老師的范讀，把這首詞內在的情趣外化了，也讓學(xué)生再次感受到原來(lái)古詩(shī)詞還可以這樣讀，并努力嘗試著(zhù)把自己心中的感受也通過(guò)朗讀外化出來(lái)。
八、作業(yè)：
抓住空白，展開(kāi)想象，擴寫(xiě)句子
古詩(shī)詞是我國傳統的文學(xué)藝術(shù)，在表現手法上與國畫(huà)有許多相似之處，比如，古詩(shī)詞語(yǔ)言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。你能不能把你認為最有情趣的句子，通過(guò)你的想象使它變得更加具體呢
比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話(huà)也多了起來(lái)，老爺爺笑著(zhù)對老奶奶說(shuō)：……”當然，你也可以寫(xiě)鄉村的景色，還可以寫(xiě)大兒、二兒、小兒。
設計意圖：
訓練繼續以培養學(xué)生的想象能力、思維能力為主，并把內在的言語(yǔ)轉為書(shū)面語(yǔ)言。
黃庭堅《清平樂(lè )》教案 5
教學(xué)目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、借助朗讀、想象感悟詞中田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶，正確地體會(huì )作者的思想感情
3、初步了解詞的有關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生對詞這一傳統文化的熱愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1.同學(xué)們，中華民族歷來(lái)被稱(chēng)為“詩(shī)詞國度”。唐詩(shī)宋詞是我國古典文化中的瑰寶。對于古詩(shī)我們已經(jīng)不陌生，今天我們到文化的長(cháng)河中采擷另一顆璀璨的珍珠“詞”。
2.齊讀課題。
二、解詩(shī)意
引入新課：我們看看辛棄疾筆下的村居生活是什么樣的。
1.自由讀文。
2.指名讀。
3.男女生分上、下闕對讀。
4.配樂(lè )讀。
5.引導學(xué)生想象詞句所描寫(xiě)的畫(huà)面，并進(jìn)行朗讀指導。師：不知不覺(jué)中我們讀了這么多遍，正所謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，你看到了怎樣的畫(huà)面呢？
“茅檐低小，溪上青青草�！狈路鹂吹搅耸裁�？青青草和青草有什么不同，怎樣讀出這樣的感覺(jué)？把美好的感覺(jué)送到里面讀一讀。
還有怎樣的畫(huà)面？在整個(gè)畫(huà)面中我們忘了重要的一處景物，它把整個(gè)畫(huà)面連為一體，那就是小溪。這是怎樣的一條小溪呢？放溪流聲，小溪在——流著(zhù)，在——流著(zhù)，在——流著(zhù)……在靜靜的溪流聲中讓我們在一起讀詞，感受村居生活的美好。
三、入詩(shī)境
1.抓詞眼，品味“相媚好”和“醉”
1）這里有如畫(huà)的風(fēng)景，有勞作的美好，有晚情的溫馨，讀著(zhù)讀著(zhù)就產(chǎn)生了感慨，我們給這幅畫(huà)送一個(gè)字，所有的景物都匯成了詩(shī)中的一個(gè)字（醉），我們都醉了，難怪辛棄疾會(huì )醉，在沉醉中，在陶醉中他又聽(tīng)到了什么呢？“醉里吳音相媚好”。
2）誰(shuí)在說(shuō)話(huà)呢，說(shuō)些什么，相媚好是什么意思？突出翁媼親熱嘮嗑，說(shuō)著(zhù)貼心話(huà)的'樣子。
3）翁會(huì )對媼說(shuō)些什么，媼又會(huì )對翁說(shuō)些什么呢？
句式訓練
讀著(zhù)“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)翁（媼）夸贊媼（翁）說(shuō)：“ �！�
4）真是“執子之手，與子偕老”啊。不由得想起了一首歌：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏微笑，留到以后坐著(zhù)搖椅慢慢聊�！�
這么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾忍不住問(wèn)了，白發(fā)誰(shuí)家翁媼，這是誰(shuí)家的老公公老婆婆呀？看著(zhù)他們如此的恩愛(ài)，詩(shī)人感動(dòng)了，于是更加的陶醉了。讓我們帶著(zhù)這樣的感覺(jué)來(lái)讀這句話(huà)。
2.研讀描寫(xiě)三個(gè)孩子的話(huà)語(yǔ)。
1）“這么多年，你跟我在一起受苦了�，F在孩子們大了，咱們倆可以好好地享享清福了�！笨�，孩子們在干什么呢？翁媼是怎樣夸兒子們的？（學(xué)生交流。）
出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬�！崩斫�。
翁喝了一口酒，喜笑顏開(kāi)地對媼說(shuō)：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了�！�
媼笑著(zhù)說(shuō)：“這呀，是幸虧沒(méi)有戰爭，大兒子才能在地里干活。你看他干得多么認真��！”
老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡(jiǎn)直和你一樣的心靈手巧。
當看到最小的兒子的時(shí)候，翁媼又是怎樣的表情？（學(xué)生交流）
2）這些是翁媼眼中的兒子，讓我們也來(lái)端詳端詳老爺爺、老奶奶的三個(gè)兒子，想象一下：他們在干什么？怎么做的？他們會(huì )想些什么？（學(xué)生交流）
3）理解“無(wú)賴(lài)”
看到最小的兒子的時(shí)候，媼喜笑顏開(kāi)：“你看咱家的小兒子，可真是個(gè)機靈鬼�！�
小兒子為什么最讓人喜愛(ài)呢？（學(xué)生交流）
4）俗話(huà)說(shuō)：皇帝中長(cháng)子，百姓愛(ài)幺兒。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子去了，可真是個(gè)精靈鬼。指導學(xué)生讀圖：
小兒在津津有味地剝著(zhù)蓮蓬，可能還會(huì )津津有味地數著(zhù)“一顆，兩顆……”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學(xué)生交流，理解“臥”）這個(gè)字用得好在哪里？
一個(gè)“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫(huà)面，還引發(fā)了大家的感慨。真是“一字千金”��！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什么？（學(xué)生交流）
5）看到“蓮蓬”，我們仿佛又看到了怎樣的畫(huà)面？（指導學(xué)生讀圖）想象小溪里的荷花，看圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習
清澈的溪水緩緩地流淌，小魚(yú)兒在溪水里追逐嬉戲。小溪里的荷葉像（舞女的裙），又像是（一頂頂綠傘）。大片的荷花，有的（才展開(kāi)兩三片花瓣），有的（花瓣全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬）；有的（花瓣已經(jīng)落了，碩大的蓮蓬隨風(fēng)起舞）；還有的（是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的）。這時(shí)，一些小蜻蜓飛來(lái)了，停在了剛剛長(cháng)出來(lái)荷葉上面……
(學(xué)生交流)
這使你想起哪些詩(shī)來(lái)？
1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)。
2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
四、悟詩(shī)情。
1.居住在這樣的地方，詞人肯定醉了。他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂(lè )業(yè)之中，于是免不了要問(wèn)上一句“白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”就讓我們來(lái)問(wèn)一問(wèn)。
綜合探究：
這一家老小住在低矮的茅屋里，風(fēng)一來(lái)，茅草就會(huì )被風(fēng)刮走，冬天就更冷了，日子應該說(shuō)過(guò)得很不容易�？墒�，你看他們怡然自得，其樂(lè )融融，這是為什么呢？（學(xué)生交流）
2.詩(shī)人二十多年閑居在上饒老家，寫(xiě)了許多詞，形成了“稼軒體”�？墒强此凭影驳乃麉s一直充滿(mǎn)憂(yōu)慮，憂(yōu)慮著(zhù)北方戰場(chǎng)。他多么希望這種安居樂(lè )業(yè)不僅僅只是一家兩家，更渴望天下所有的人家都能這樣安居樂(lè )業(yè)。所以說(shuō)這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂(yōu)天下，在《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。
黃庭堅《清平樂(lè )》教案 6
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、借助朗讀、想象、感悟詞中田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶
3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎上寫(xiě)下來(lái)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
圖文結合感悟詞中田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題、導入：
1、同學(xué)們，我們都生活在農村，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎？
2、農村生活有著(zhù)許許多多的優(yōu)點(diǎn)，在800多年前的南宋時(shí)期物質(zhì)條件比現在差得多，那時(shí)候沒(méi)有現在的水泥、柏油公路，沒(méi)有車(chē)輛，交通落后，農村成了人們生活的主要場(chǎng)所，當時(shí)連年戰亂，人民生活在水深火熱之中，當時(shí)著(zhù)名的愛(ài)國詞人辛棄疾目睹著(zhù)這一切，他渴望見(jiàn)到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來(lái)到了農村，終于找到了他向往的地方。
投影清貧樂(lè )·村居圖
3、圖上是怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎？（對照畫(huà)面學(xué)生練說(shuō)）
4、看著(zhù)眼前的這一幕，你準備用什么形式來(lái)表達自己的.情感呢？詩(shī)人情不自禁地寫(xiě)下了一首詩(shī)清貧樂(lè )?村居。配樂(lè )朗讀。
二、初學(xué)詩(shī)意
1、自由讀文，注意讀準字音。
2、同桌互讀課文。（注意正音）
3、集體交流檢查，指名同學(xué)讀文、點(diǎn)評。（指正讀音bāo剝）
4、男女生賽讀，齊讀。
5、再讀課文，對照圖想想你讀懂了什么，還有什么疑惑的地方？
6、交流收獲：（注意學(xué)生多元理解）
茅檐低小草最喜小
大兒鋤豆二兒
7、交流學(xué)習中遇到的問(wèn)題。
翁媼老年婦女
臥剝伏在地上剝東西
吳音吳地方言
8、對照插圖說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)意。
9、指名學(xué)生試說(shuō)，集體練說(shuō)。
10、再對照詩(shī)意再現畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你眼前呈現出了哪些畫(huà)面。
三、分塊品讀
1、教師引導過(guò)渡，出示清貧樂(lè )?村居分解圖。
2、引導學(xué)生選擇自己喜歡的場(chǎng)面來(lái)理解、想象、解說(shuō)。
3、學(xué)生自由選擇準備。（想象要豐富）
4、集體交流。（體會(huì )與指導讀書(shū)相結合）
�。�1）小兒臥剝蓮蓬。我似乎看到了、聽(tīng)到了
�。�2）大兒鋤豆溪東。
�。�3）二兒正織雞籠二兒會(huì )怎樣想
�。�4）醉里吳相媚好，翁媼
這一對老人會(huì )聊些什么？（大兒、二兒、小兒以后的生活）
指名讀這二句話(huà)，想象這是一幅什么景象。
四、延伸：
1、如果我們繼續往里走，還會(huì )見(jiàn)到什么畫(huà)面？
2、同桌互說(shuō)交流。
3、指名說(shuō)。
4、辛棄疾看到這樣的景象，心中會(huì )想些什么呢？
5、引導學(xué)生再次朗讀課文。
五、再讀課文，品味情感，表達了什么感情。
六、小結、作業(yè)
選擇剛才你選擇的畫(huà)面，把你想寫(xiě)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
黃庭堅《清平樂(lè )》教案 7
一、 教學(xué)分析
教材分析
《清平樂(lè ) 村居》是人教實(shí)驗版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第二組的課文，它通過(guò)對農村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農村安寧平靜生活的感情。
學(xué)情分析
五年級的學(xué)生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，一經(jīng)點(diǎn)撥便能進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但由于學(xué)生的學(xué)習基礎和學(xué)習個(gè)性方面存在較大差異，缺乏課堂學(xué)習的積極參與習慣和專(zhuān)注學(xué)習的能力。因此，將信息技術(shù)引入課堂，關(guān)注更多學(xué)生知識的接受力和情感的感悟力，學(xué)生在興致盎然中融入詩(shī)的意境，體會(huì )詩(shī)的情感。
二、教學(xué)目標
知識與能力：認識3個(gè)生字，理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。
過(guò)程與方法：利用多媒體展示文、聲、色的動(dòng)態(tài)效果，創(chuàng )設詩(shī)意氛圍，有感情地朗讀課文。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛(ài)，及受到美育的熏陶。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解詞的內容，感悟田園生活的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情朗讀，使學(xué)生受到美的.熏陶 。
四、媒體設計
在《清平樂(lè ) 村居》的教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，設計了課程頁(yè)。該頁(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分為賞韻讀文、課文動(dòng)畫(huà)、詞義點(diǎn)撥、舊詞新唱、詩(shī)情畫(huà)意、宋詞簡(jiǎn)介、田園詩(shī)句等部分，根據教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運用，整個(gè)媒體設計具有可選性、實(shí)效性、可操作性。
五、教學(xué)過(guò)程設計：
�。ㄒ唬� “走近村居”
1、音畫(huà)共賞，情境導入
教學(xué)伊始，運用課件出示課文的插圖，伴著(zhù)悠揚的古琴曲，學(xué)生置身于恬靜的田園氛圍，從而創(chuàng )設了“未成曲調先有情”的良好課堂氛圍，揭示課題。
2、美文誦讀，整體感知
指導學(xué)生進(jìn)入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”，邊聽(tīng)課文范讀邊借助拼音，選擇自己喜歡的方式將這首詞讀正確，讀通順，初步感知詞的內容。
�。ǘ白呷氪寰印�
1、多方互動(dòng)，自主探索
指導學(xué)生自由組合進(jìn)行合作探究，借助“詞義點(diǎn)撥”，弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思：如“茅檐”、 “吳音”、“相媚好”、“翁媼”、“亡賴(lài)”，為感悟全詞掃清障礙。
2、配樂(lè )演繹，感受意境
引導學(xué)生進(jìn)入“課文動(dòng)畫(huà)”，該頁(yè)以動(dòng)畫(huà)的形式再現詞中的景象——“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”，通過(guò)這些動(dòng)畫(huà)結合詞的內容理解本詞，感受田園的意境。
�。ㄈ� “留連村居”
1、配樂(lè )誦讀，外化詞意
學(xué)生借助“意義識記”的方法，結合頁(yè)中“誦讀嘗試”再現詩(shī)境，進(jìn)行自主配樂(lè )誦讀。
2、詩(shī)情畫(huà)意，領(lǐng)會(huì )詞境
指導學(xué)生借助課件中的“詩(shī)情畫(huà)意” 和“舊詞新唱”來(lái)“說(shuō)詩(shī)意，唱詩(shī)詞”，達到積累內化的目的。
�。ㄋ模胺叛鄞寰印�
1、指導學(xué)生進(jìn)入“宋詞簡(jiǎn)介” 中的“辛詞全集” 、“田園詩(shī)句”，及頁(yè)中的“ 唐詩(shī)宋詞” 、“全宋詞”等站搜索查找辛棄疾的背景資料和田園詩(shī)詞，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面。
2、課堂上討論、交流、展示，如：詩(shī)詞朗誦、宋詞介紹、名句講解等。
黃庭堅《清平樂(lè )》教案 8
教學(xué)目標
1.有感情地朗讀并背誦詩(shī)詞，大體把握詞意。
2.理解黃庭堅在詞作中流露出的惜春、戀春卻不傷春的思想感情。
3.鑒賞這首詞曲折新穎的結構和清奇的風(fēng)格。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，激發(fā)興趣。
師:春天一派朝氣，生機勃勃的景象。古代文人最喜春天，但春天卻又是稍縱即逝的美景，很多文人寫(xiě)春時(shí)，都不免表達一種惜春、惜時(shí)的情感。今天我們共同學(xué)習黃庭堅的《清平樂(lè )》，看看他是如何表達惜春的。
二、初讀詩(shī)詞，掃清字詞障礙。
1.自由讀，借助注音讀正確，讀流利，讀出節奏。
2.指名讀，學(xué)生評價(jià)。(注意讀出節奏、情感)
3.泛讀，齊讀。
4.作者介紹:黃庭堅(1045—1105)，字魯直，號山谷道人，又號涪翁，洪州分寧(今江西修水)人，北宋著(zhù)名詩(shī)人，與張耒、晁補之、秦觀(guān)并稱(chēng)“蘇門(mén)四學(xué)士”，與蘇軾并稱(chēng)“蘇黃”，是江西詩(shī)派創(chuàng )始人。黃庭堅的書(shū)法也自成一家，擅行書(shū)、草書(shū)，與蘇軾、米芾、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”。
三、再讀詩(shī)詞，整體感知。
1.閱讀注解，掌握詞意。
(1)全詞的線(xiàn)索是什么?
(尋春:自行尋春—請人喚春—詢(xún)問(wèn)黃鸝。)
(2)詞人為什么要尋找春的蹤跡?結果如何?
(詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無(wú)處覓得安慰。關(guān)鍵詞在于“寂寞”。)
2.交流對詞意的理解。
(春天回到了哪里?到處都是一片寂靜，找不到它的蹤跡。如果有人知道春天的去處，一定要喊它回來(lái)同我們在一起。春天的蹤跡誰(shuí)知道呢?除非去問(wèn)一問(wèn)黃鸝鳥(niǎo)�？上S鸝鳥(niǎo)的婉轉啼鳴無(wú)人能理解，只見(jiàn)它憑借著(zhù)一陣風(fēng)飛過(guò)了薔薇。)
四、品讀感悟，體會(huì )情感。
1.這首詞寫(xiě)春天，詞中有畫(huà)，運用了什么修辭手法?表現在哪里?有什么作用?(運用了擬人的修辭手法，表現在“歸”“行路”“喚取”“同住”等詞語(yǔ)上。詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無(wú)處覓得安慰。通過(guò)詞人的主觀(guān)感受，反映出春天的可愛(ài)和春天離開(kāi)的可惜，給讀者以強烈的情感沖擊。)
2.詞人思想感情的變化經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)階段?結合全詞分析。
(春歸無(wú)行路<寂寞傷春>→若有人知<假設希望>→春無(wú)蹤跡<更加失望>→問(wèn)取黃鸝<最后希望>→無(wú)人能解<徹底絕望>。覓春思春傷春之情層層深化。)
3.感情的變化反映了詞人怎樣的人生態(tài)度?
(此詞為惜春之作，全詞以清新細膩的語(yǔ)言，表現了詞人對美好春光的熱愛(ài)和懷念，對美好事物的執著(zhù)與追求。)
4.你認為本詞構思中最有境界的詞句是哪些?請簡(jiǎn)單賞析。
(“百?lài)薀o(wú)人能解”黃鸝鳥(niǎo)仿佛知道春天蹤跡似的`發(fā)出婉轉的歌聲，可這歌聲人們誰(shuí)也聽(tīng)不懂。表達了詞人的惋惜之情。)
五、誦讀和背誦這首詞。
六、總結詩(shī)詞，拓展延伸。
師:這是一首惜春詞，表達作者惜春之情。上片惜春在不知不覺(jué)中過(guò)去，下片惜春之無(wú)蹤影可以追尋。用筆委婉曲折，層層加深惜春之情。直至最后，都不一語(yǔ)道破，結語(yǔ)輕柔，余音裊裊，言雖盡而意無(wú)窮。
作者大量運用擬人的修辭手法，構思巧妙，設想新奇。課下注意仔細體會(huì )，然后搜集整理能表現惜春這一主題的古詩(shī)詞，和同學(xué)討論交流，誦讀。
板書(shū)設計
清平樂(lè )
思春(歸何處)
由現實(shí)到幻覺(jué) 惜春(無(wú)行路)
喚春(歸來(lái)住)
問(wèn)春(知蹤跡)
由幻覺(jué)到現實(shí) 解春(薔薇開(kāi))
惜春(不復歸)
教學(xué)反思
我在教學(xué)中深深地體會(huì )到，引導學(xué)生從古詩(shī)詞中受到美的熏陶，培養學(xué)生感受美和創(chuàng )造美的能力，是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設計教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)詞的特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習。如抓住這首詞“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫(huà)”結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
黃庭堅《清平樂(lè )》教案 9
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎上寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，介紹詞：
1、同學(xué)們，這節課我們一起來(lái)學(xué)習宋朝一位著(zhù)名的詞人辛棄疾寫(xiě)的一首詞《清平樂(lè )村居》。（板書(shū)：清平樂(lè )村居宋辛棄疾）
2、唐詩(shī)、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個(gè)名稱(chēng)�！肚迤綐�(lè )村居》這首詞中，清平樂(lè )是詞牌名。村居是這首詞的題目。
二、初讀，整體感知：
過(guò)渡：《清平樂(lè )村居》這首詞寫(xiě)的是什么呢？
1、自讀。請同學(xué)們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫(xiě)了什么地方什么樣的情景？
2、聽(tīng)讀。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。
3、學(xué)生再練讀。
4、指名讀。
三、細讀，理解詞意：
過(guò)渡：同學(xué)們，詞和詩(shī)一樣，語(yǔ)言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個(gè)字、詞的意思，并展開(kāi)豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會(huì )作者的感情。
1、自學(xué)思考。
2、逐片討論：
�、派掀拿╅艿托�，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。這兩句話(huà)是什么意思？誰(shuí)能有條理地說(shuō)說(shuō)？
提示：檐、吳音、相媚好、翁媼的意思；作者的思路。
過(guò)渡：一對白發(fā)夫妻操著(zhù)吳音正在親密地聊天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢？請同學(xué)們細細閱讀下片。
�、谱穯�(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)出孩子們的可愛(ài)的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著(zhù)剝蓮蓬取蓮子。）
提示：作者采用白描手法，直接描寫(xiě)三個(gè)兒子的行動(dòng)，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！
�、桥錁�(lè )朗讀。
四、展開(kāi)想象，描述詞境。
過(guò)渡：同學(xué)們讀得真好！是的，這戶(hù)人家雖然住的是茅檐低小，但是周?chē)腵環(huán)境很美溪上青青草，這戶(hù)人家翁媼之間醉里吳音相媚好，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。多幸福的鄉村生活啊，那對白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫(huà)面之中，創(chuàng )作了這首詞。
1、請同學(xué)們選取課文中描寫(xiě)的一個(gè)情景，結合課文的插圖，展開(kāi)豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽(tīng)到什么寫(xiě)出來(lái)，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。
2、交流。評價(jià)。
3、小結：人們常說(shuō)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。詞也一樣。作者用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)寫(xiě)景與敘事，創(chuàng )造了具有詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的熱愛(ài)、向往、羨慕。
五、布置作業(yè)：
1、同學(xué)們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫(huà)，一曲委宛動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿長(cháng)不絕的情。希望同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習，在宋詩(shī)中盡情遨游，感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。
2、背誦課文。
3、想象課文所描繪的情景，寫(xiě)下來(lái)。
黃庭堅《清平樂(lè )》教案 10
教材說(shuō)明
《清平樂(lè )·村居》的作者辛棄疾是南宋最杰出的愛(ài)國詞人。這首小令，是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區閑居農村時(shí)寫(xiě)的。這首詞反映了樸素、溫暖而又風(fēng)趣的農村生活的一個(gè)側面。全詞給讀者展示出一幅生動(dòng)的農家生活畫(huà)面，表達了詞人向往和平，向往統一的愿望，與詞人一貫的愛(ài)國基調是一脈相承的。
其寫(xiě)作特色有三：
一、白描手法直陳其事，畫(huà)龍點(diǎn)睛，甚得其要。
二、人物性格鮮明，且各具特色，翁媼之“醉”與“媚好”，小兒的“無(wú)賴(lài)”而“臥”，均可見(jiàn)農民的淳樸。
三、語(yǔ)言樸素，筆調輕快，境界疏朗，充分顯示辛詞中別具一格的風(fēng)格。
教學(xué)目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀《清平樂(lè ) 村居》，并背誦詩(shī)詞。
2.想象詞中田園生活的情景，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
3.理解兩首詞的大意，體會(huì )詞人的愛(ài)國情懷和對安居樂(lè )業(yè)生活的向往。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)朗讀、想象，感悟《清平樂(lè ) 村居》和《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》的意境，體會(huì )詞人的愛(ài)國情懷和對安居樂(lè )業(yè)生活的向往。
教學(xué)準備
自制多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、了解詩(shī)人 導入新課
1.交流對詩(shī)人辛棄疾的了解及作這首詞的背景。
2.朗讀《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》，體會(huì )詞人的.豪放詩(shī)風(fēng)和愛(ài)國熱情。
3.揭題引入。
二、朗讀想象 感悟詩(shī)境
1.板書(shū)課題，了解詞牌名和題目。
看到村居，你想到了什么?
2.朗讀感悟。
(1)讀準確、讀響亮、讀出韻味。
(2)讀懂詩(shī)詞。讀著(zhù)這些詩(shī)句，你仿佛看到了什么畫(huà)面?
(3)美讀感悟。用一個(gè)字概括你讀后的感受。(醉)
3.想象感悟。
(1)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼�！�
沉醉不知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。
理解“相媚好”：指互相夸獎對方的好。
(2)想象表達
讀著(zhù)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼�！蔽曳路鹇�(tīng)到翁對媼(媼對翁)說(shuō)： 。
讀著(zhù)“大兒鋤豆溪東”我仿佛聽(tīng)到翁媼夸贊大兒說(shuō)：。
讀著(zhù)“中兒正織雞籠”我仿佛聽(tīng)到翁媼夸贊中兒說(shuō)：。
(3)感悟“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬�！�
a體會(huì )“無(wú)賴(lài)”：指調皮可愛(ài)。
b想象小兒是怎樣“臥”的，體會(huì )小兒的自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、隨心所欲……
看到這情景能不羨慕嗎?他更羨慕小兒，所以寫(xiě)了(引讀)“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。
c拓展想象：酒不醉人人自醉。經(jīng)歷了征戰二十多年沙場(chǎng)的作者，此時(shí)辛棄疾會(huì )想到什么?
生：要是人人都有一個(gè)幸福的家庭多好啊。
生：要是沒(méi)有戰爭，天下太平多好啊。(如果戰場(chǎng)上的人們也能這樣無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，那該多好呀!)
d感悟板書(shū)：醉中有最
(4)現在在我們眼前的這是怎樣一家人?(感悟村居中一家五口的和睦幸福、相親相愛(ài)。)
(5)創(chuàng )設情境，深化中心。
師：讓我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來(lái)了，你們怎么過(guò)?你們?yōu)槭裁催�總是笑容滿(mǎn)面呢?
生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。
生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂(lè )。
師：茅屋雖小，我住覺(jué)寬。物質(zhì)的富有怎抵得上精神的富有?心安茅屋穩，家貧菜根香啊。
板書(shū)：安居樂(lè )業(yè)
三、課外拓展 升華詞情
1.有感情朗讀《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》
引導：此時(shí)，辛棄疾雖然身在上饒農村，但他卻心系戰場(chǎng)。讓我們再來(lái)讀《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》
師生齊讀
師：征戰沙場(chǎng)的人們最渴望的是什么?
生：沒(méi)有戰爭、安居樂(lè )業(yè)。
生：國泰民安。
2.對比朗讀，升華中心。
《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》
《清平樂(lè ) 村居》
師：同是醉里，所處的地點(diǎn)不同，但是所想的是相同的，國泰民安，人民安居樂(lè )業(yè)�！白碓诖寰印�，這才是所有人的精神家園。
3.總結唱詞。
配樂(lè )演唱《清平樂(lè ) 村居》
板書(shū)設計
清平樂(lè ) 村居
醉里有最 安居樂(lè )業(yè)
黃庭堅《清平樂(lè )》教案 11
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解詞的內容，正確地體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹古代文學(xué)，導入課題。
古代的文學(xué)作品，主要有詩(shī)、詞、曲。在文學(xué)史上有“唐詩(shī)、宋詞、元曲”的說(shuō)法。大家知道它的意思嗎？
詞，有好多種類(lèi)型。一種類(lèi)型，就有一個(gè)名字。如：“水調歌頭”、“西江月”、“清平樂(lè )”……
今天，我們學(xué)習一首明代著(zhù)名的詞人辛棄疾的詞——《清平樂(lè )村居》。
二、初讀全詞。
下面，請同學(xué)們自己認真地閱讀課文。要求先把課文讀正確、讀流利，再想一想，作者在詞中寫(xiě)了些什么？
1、自讀。
2、指名朗讀。
三、引導細讀，理解詞意。
古代的詩(shī)、詞，語(yǔ)言很精煉，內容卻很豐富。閱讀時(shí)，不能像閱讀一般的文章那樣，一看就懂，必須反復的閱讀、思考、吟誦，才能真正理解其內容。
閱讀古代的詩(shī)、詞，不僅要理解每一個(gè)字、詞的意思，更要弄清作者所描寫(xiě)的情景。
1、閱讀1、2句。
這首詞，是寫(xiě)作者在農村所看到的`情景。
作者首先看到什么？他心里想了什么？（那一家人居住的房屋雖然是矮小的，但是周?chē)沫h(huán)境卻是很美麗的。）
2、閱讀3、4句。
接著(zhù)，作者看到什么？他又想了些什么？（一對白發(fā)翁媼在自己的茅屋前，親昵地交談著(zhù)。他們交談些什么呢？）
3、閱讀下片。
白發(fā)翁媼親昵地交談著(zhù)。但是，他們是用方言——“吳音”交談的，作者根本聽(tīng)不懂。作者又不忍打斷他們的交談，上去詢(xún)問(wèn)他們，只得站在遠處進(jìn)行觀(guān)察。作者仔細地觀(guān)察了周?chē)那榫�，終于明白了。
請同學(xué)認真地閱讀下片，想一想，那對白發(fā)翁媼在交談些什么？
4、回讀全詞。
閱讀古詩(shī)、詞，還要很好地體會(huì )人物的思想感情。想一想，這對白發(fā)翁媼生活在這樣的環(huán)境里，心情怎么樣？（要求找出詞中的“醉”字進(jìn)行品味。）
作者在農村中，看到這一情景，心里又想些什么呢？（繼續品味“醉”字。）
四、背誦、翻譯。
五、欣賞插圖。
課本的編者根據詞意，畫(huà)了一幅插圖。請大家認真地觀(guān)察，進(jìn)行欣賞，也可以對插圖提出自己不同的意見(jiàn)。
六、作業(yè)。
1、學(xué)習生字，背誦課文。
2、書(shū)面翻譯全詞。
3、收集有關(guān)的材料，想一想，一個(gè)偉大的詞人為什么羨慕居住在農村的人呢？
黃庭堅《清平樂(lè )》教案 12
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，且能夠默寫(xiě)。
2、借助朗讀、想象、繪畫(huà)感悟詞中田園生活的意境，使學(xué)生受到美的熏陶。
3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并把它能畫(huà)出來(lái)。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1、詞意的理解。
2、學(xué)習方法的掌握。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟詞中田園生活的意境。
教學(xué)過(guò)程
一、導入。
播放錄音
二、學(xué)習新課。
1、出示課件：試題
�。�1）字音、字形。
�。�2）簡(jiǎn)介作者。
出示課件：作者有關(guān)情況
2、朗讀訓練。
�。�1）聽(tīng)錄音帶。
�。�2）模仿錄音比賽。
出示課件：錄音
3、書(shū)寫(xiě)能力比賽。
兩組各派一人上黑板抄寫(xiě)課文。
4、理解課文。
�。�1）分組討論。
�。�2）畫(huà)出課文大概內容。
�。�3）教師點(diǎn)撥。
�。�4）學(xué)生糾錯。
�。�5）歸納語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。�6）教師出示有關(guān)插圖，學(xué)生看圖再理解詞的內容，體會(huì )詞的意境。
課件演示
三、知識鞏固。
�。�1）字、詞、句。
�。�2）背誦、默寫(xiě)。
出示課件：試題
四、延伸練習
把清平樂(lè )·村居改成一篇記敘文。
五、作業(yè)
六、宣布比賽結果。
[播放古典音樂(lè )]創(chuàng )設輕松、愉快的學(xué)習氛圍。
七、教學(xué)反思
1、以試題形式出現課件，完成有關(guān)作者、預習任務(wù)的.教學(xué)，完成對課堂教學(xué)效果的測試及知識的鞏固，以補充加深學(xué)生對作者的進(jìn)一步了解。
2、用標準錄音來(lái)正音，通過(guò)模仿錄音比賽，使學(xué)生加深記憶，培養學(xué)生的朗誦能力。
3、通過(guò)演示課件理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并把它能畫(huà)出來(lái)。突破教學(xué)重、難點(diǎn)。
4、使學(xué)生通過(guò)聲音再一次感受古典詩(shī)詞的魅力，放松因比賽緊繃的神經(jīng)。
黃庭堅《清平樂(lè )》教案 13
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，清平樂(lè )教案。
2、借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶
3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎上寫(xiě)下來(lái)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、給畫(huà)配文感悟詞中田園生活的意境。
2、給詞配樂(lè )吟誦體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、原型啟發(fā)，感知詞文
1、知道我的愛(ài)好是什么嗎？老師知道許多同學(xué)喜歡中國畫(huà)，也有許多同學(xué)在學(xué)中國畫(huà)，所以老師今天特意帶來(lái)了一幅中國畫(huà)和大家一起欣賞。出示課件
2、來(lái)，大家都來(lái)看看圖上畫(huà)了些什么景物？（茅屋、荷花、老翁等）如果請你給這幅畫(huà)起個(gè)名字你打算起什么？（田園牧歌、農家生活、村居）
3、這幅畫(huà)就是根據宋代詩(shī)人辛棄疾寫(xiě)的著(zhù)名的詞《清平樂(lè )村居》畫(huà)的（板書(shū)課題）�！扒迤綐�(lè )”是詞牌名，“村居”是詞的題目。除了“清平樂(lè )”這個(gè)詞牌名，你還知道哪些詞牌名？
4、四年級我們學(xué)的《卜算子詠梅》還記得嗎？齊背。
5、《卜算子》的.作者是一代開(kāi)國的領(lǐng)袖，詩(shī)、詞、書(shū)法都很棒�！肚迤綐�(lè )村居》的作者也很了不起，你知道是誰(shuí)嗎？請作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。簡(jiǎn)介辛棄疾（我國宋代著(zhù)名的詩(shī)人，一生主張抗金北伐，他的詩(shī)詞熱情洋溢、慷慨激昂，富有愛(ài)國熱情，在晚年時(shí)遭到主和派的打擊、排斥，得不到朝廷重用，就隱居在江西上饒地區，在那里生活了20年，小學(xué)六年級語(yǔ)文教案《清平樂(lè )教案》。在這段期間，他深深地愛(ài)上了農村安詳、寧靜的生活，寫(xiě)了許多描寫(xiě)農村生活的著(zhù)名詞作，這首《清平樂(lè )村居》就是在那時(shí)寫(xiě)的。
6、初讀古詞。
�。�1）請同學(xué)們自由地讀一讀，多讀幾遍，要求把字音讀準確，句子讀通順。
�。�2）檢查學(xué)生自學(xué)情況。
�、偻阑プx。
�、诜帜信�。
�、埤R讀。
7、讀了這首詞后，你有什么感受？老師這里有幾首曲子，你覺(jué)得配上哪一首比較合適？說(shuō)一說(shuō)，為什么要選這首？過(guò)渡：雖然都是名曲，但合適的才是最好的�？磥�(lái)，你們都是小詩(shī)人，都有詩(shī)人一般敏銳的感受力。老師相信，這首詞的意思你們一定能通過(guò)自己的朗讀感悟出來(lái)。
二、分組互動(dòng)，自悟詩(shī)意
1、自由輕聲讀課文，邊讀邊想，每句分別是什么意思？不理解的地方劃下來(lái)。
2、質(zhì)疑。你有不理解的地方嗎？（隨機板書(shū)）
3、解疑。老師把這首詞改編成了連環(huán)畫(huà)，請學(xué)生認真看一看，想一想，根據這幾幅圖你能理解這兒的哪幾個(gè)詞語(yǔ)。
4、還有不理解的嗎，如果有，你可以走下位置去向會(huì )的同學(xué)請教。
5、匯報。你理解了哪些詞語(yǔ)，是用什么方法理解的？
6、這首詞大概講的是什么呢？
7、通過(guò)剛才的交流討論，同學(xué)們基本理解詞的內容，那么辛棄疾為什么寫(xiě)這首詞呢：
8、朗讀詞，這次要求讀流利。
三、朗讀成頌領(lǐng)會(huì )詩(shī)情。
1、放聲朗頌詩(shī)詞，邊讀邊想，你以為詞中的那出最有情趣。
2、討論那兒最有情趣？并練習朗讀。
3、對話(huà)。小組合作，兩位老人會(huì )談到些什么？表演一下（隨便找搭當表演）
4、學(xué)生表演
5、現在，你能把詩(shī)背下來(lái)嗎？
6、背得真不錯，詩(shī)人憑借仔細的現象和生動(dòng)的描寫(xiě)給我們留下了這首詞，通過(guò)這節課老師感到同學(xué)們也有著(zhù)同樣的觀(guān)察力和想象力，老師把這首詞改成了一本邊環(huán)畫(huà)，可惜，沒(méi)有來(lái)得及給每幅畫(huà)配上解說(shuō)的內容，我想請同學(xué)們幫個(gè)忙。
四、給圖配文，再現詩(shī)境。
1、伴著(zhù)音樂(lè )，學(xué)生討論，添加內容，教師巡視。
2、老師剛才發(fā)下去的圖，可以組成三本同樣的邊環(huán)畫(huà)，每本共六幅圖，哪幾小組拿到的是第一幅，請你們下去按順序把其它五幅圖找來(lái)合成一本完整的邊環(huán)畫(huà)。
3、把你的這本連環(huán)畫(huà)，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。五、總結全文，朗頌古詩(shī)。
4、三本邊環(huán)畫(huà)出自今天我們師生之手，老師想帶一本回去，其它兩本想送給同學(xué)們，可是我到底送誰(shuí)呢？
5、誰(shuí)朗讀的好就送給誰(shuí)吧！
五、布置作業(yè)
選擇一道自己比較喜歡的古詩(shī)，把它編成邊環(huán)畫(huà)。
黃庭堅《清平樂(lè )》教案 14
教學(xué)目的：
1.知識目標：學(xué)習生字新詞，理解“相媚好、無(wú)賴(lài)、臥剝”。
2.能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。
3.情感目標：激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛(ài)，對大自然的贊美之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
在多層次閱讀過(guò)程中體會(huì )詞境，感受鄉村生活的安寧美好。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“相媚好”，能想象詞所描繪的情景。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、理解詞，板書(shū)課題：清平樂(lè )村居
2、正音：樂(lè )（yuè）齊讀課題
�。ê�(jiǎn)介）清平樂(lè )是詞牌名，村居是題目。讀課題時(shí)，中間注意停頓，再一起讀一遍。
3、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫(xiě)了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開(kāi)課本，一起來(lái)學(xué)習這首詞。
二、初看畫(huà)面，反復誦讀。
1、課件出示整首詞，自由朗讀，把每個(gè)字讀正確，讀響亮。
2、指名2-3名學(xué)生讀。相機正音：翁媼蓮蓬臥剝
3、指導朗讀：
讀詞跟讀詩(shī)一樣要慢點(diǎn)，如果能注意適當的停頓，那就更好了。這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長(cháng)一點(diǎn)。
4、指名讀，其余同學(xué)看插圖，一邊聽(tīng)他讀，一邊看著(zhù)圖想象每句話(huà)寫(xiě)了些什么。
三、想象畫(huà)面，品悟詞意。
1、（出示插圖）這首詞樸實(shí)易懂，聯(lián)系插圖，哪些詞語(yǔ)、句子你自己能讀懂？
2、生交流：
感悟大兒、中兒的勤勞孝順
師點(diǎn)撥：
�。�1）古詩(shī)詞的語(yǔ)言和我們不一樣�！岸埂笔乔f稼，真正鋤的應該是草。
�。�2）中兒是什么意思？從這兩句話(huà)，可以看出這兩個(gè)兒子怎樣？怎么夸他們？
�。�3）練習朗讀。
感悟小兒調皮可愛(ài)。
師點(diǎn)撥：
�。�1）無(wú)賴(lài)
�、僖话闱闆r下“無(wú)賴(lài)”是指什么樣的人呢？
�、谠谡n文中是這個(gè)意思嗎？
�、蹚摹盁o(wú)賴(lài)”這個(gè)詞你讀懂了什么？
�。�2）臥
�、佟芭P”可能是什么姿勢？（躺趴）
�、趶摹芭P”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（無(wú)拘無(wú)束自由自在天真可愛(ài)調皮可愛(ài)）
�、劬毩曊f(shuō)話(huà)：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說(shuō)一說(shuō)，還可以同桌討論討論。
(3)指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來(lái)呢？
感悟景美
師點(diǎn)撥：
�。�1）讀到“青青草”，我們仿佛看到了什么？
�。�2）綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪？
�。�3）瞧，他們就生活在這樣優(yōu)美的山村，你能按順序說(shuō)說(shuō)這鄉村的'美景嗎？（可以由遠到近，也可以由近到遠）
�。�4）指導朗讀：這么美的風(fēng)景，真是如詩(shī)如畫(huà)呀！你能讀好嗎？
指名讀。（草真青�。。�
小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂(lè )趣呀。那就讓我們走進(jìn)畫(huà)中，聽(tīng)他們聊聊吧！
感悟：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。
師點(diǎn)撥：
�。�1）理解“翁媼”“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫(huà)面，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是？（夫妻）所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？
�。�2）理解“相媚好“
�。�3）理解“醉里吳音”
師相機講解“吳音
說(shuō)說(shuō)這老兩口是怎么“醉”的？
四、生成畫(huà)面，讀寫(xiě)結合。
1、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫(huà)面。同學(xué)們自己讀這首詞，感悟。
2、交流看到的畫(huà)面
五、簡(jiǎn)介作者，深悟詩(shī)情
1、瀏覽資料幻燈出示：辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過(guò)上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。這首詞就在他被貶之后寫(xiě)的。
2、我相信，現在你們再讀這首詞，一定會(huì )有更加獨特、深刻的感受。再讀這首詞。
3、交流再讀后的感受。
六、豐富畫(huà)面，吟唱背誦。
1、師引背。
2、欣賞歌曲《清平樂(lè )村居》
七、總結課堂，延伸課文。
1、現在這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個(gè)人的心間，流淌永遠。
2、出示課后作業(yè)
�。�1）回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽(tīng)。
�。�2）收集辛棄疾的其他詞作來(lái)讀一讀。
【黃庭堅《清平樂(lè )》教案】相關(guān)文章：
清平樂(lè )黃庭堅教案07-29
清平樂(lè )黃庭堅賞析教案10-25
清平樂(lè )黃庭堅教案分享07-15
清平樂(lè )黃庭堅10-09
黃庭堅《清平樂(lè )·春歸何處》教案11-24
黃庭堅《清平樂(lè )》鑒賞07-21
清平樂(lè )黃庭堅賞析09-09
清平樂(lè )黃庭堅翻譯06-11