辛弃疾《浣溪沙·父老争言雨水匀》全文及鉴赏
在日常的学习、工作、生活中，大家对古诗都再熟悉不过了吧，古诗是古代诗歌的泛称。那些被广泛运用的古诗都是什么样子的呢？以下是小编精心整理的辛弃疾《浣溪沙·父老争言雨水匀》全文及鉴赏，希望对大家有所帮助。
浣溪沙·父老争言雨水匀
宋代：辛弃疾
父老争言雨水匀，眉头不似去年颦。
殷勤谢却甑中尘。
啼鸟有时能劝客，小桃无赖已撩人。
梨花也作白头新。
《浣溪沙·父老争言雨水匀》翻译
村子里的父老们都争先恐后地对我说，今年风调雨顺，一定会有一个好收成，他们不会再像去年那样紧锁眉头地发愁了，也不会再愁无米下锅，而让甑子积满着灰尘。
树枝上的鸟儿欢快地啼叫着，像是在劝我多喝几杯，桃树的嫩枝上已经绽出娇艳的花朵，十分逗人喜爱。梨花开满树，那白色的花朵，像是给它新添了一头白发。
《浣溪沙·父老争言雨水匀》注解
浣溪沙：唐代教坊曲名，后用为词牌。分平仄两体，字数以四十二字居多，还有四十四字和四十六字两种。这首词是平韵，四十二字。匀：这里指雨量适时适度。颦（pín）：皱眉。殷勤：态度热切。谢：告别。却：语助词，用在动词之后。甑（zèng）：瓦制炊具，可以用于蒸饭。“甑中尘”谓无米下炊，甑中积满尘土。暗示的是去年歉收。
撩（líao）：引逗，挑弄，招惹。小桃：即桃树。无赖：顽皮，淘气。白头新：白色的新花。《史记·鲁仲连邹阳列传》：“白头如新，倾盖如故。”梨花色白，故以“白头”喻之。
《浣溪沙·父老争言雨水匀》赏析
这首词写风调雨顺的好年景给人们带来的欣喜变化。
上片写人，喜悦之情溢于言表。“父老争言雨水匀，眉头不似去年颦。”村中的父老们争相谈论着今年的雨水是多么均匀，丰收在望，他们的眉头不再像去年那般愁苦不展了。古时农业生产技术落后，基本上是靠天吃饭，今年雨水均匀，风调雨顺，预示着将有一个好的收成，这让村中父老愁眉得展，喜上眉梢，争相告诉做客村中的词人。现在连饱经世事沧桑的老人们眉头都得以舒展，可以想见去年他们是怎样熬过那样荒歉的年头的。这里“争”字用得极为传神，写出了父老们的喜气洋洋状。因为雨水均匀，所以父老的眉头才“不似去年颦”。次句紧承首句之“争言”二字，进一步刻写父老的欣喜状，涵蕴丰富。它暗示了去年的收成有多么糟糕。而“不似”二字，更让人于欣喜中感觉到了他们心中的一丝隐忧，细腻地刻画出村民们在遭受去年的那个荒歉年头后的心有余悸状。“殷勤谢却甑中尘。”现在人们在满怀深情地清洗着蒸食器具上的灰尘。甑上布满灰尘，是因为没有粮食可蒸煮的缘故。“甑中尘”照应次句之“去年颦”，因为去年收成不好，无食可煮，所以甑上生尘，如今村民殷勤除尘，表明今年光景已有所改观。而村民殷勤清洗甑这种一般不常用的炊具，又寓示着家里来了客人，需要设酒作食，隆重款待，从而引出下文。
下片以景衬情，情景交融。“啼鸟有时能劝客，小桃无赖已撩人。”清脆的鸟鸣声有时真能把客人劝住不走，园中娇小可爱的满树桃子早已把人撩拔得谗涎欲滴。村中父老殷勤待客，这令词人非常感动，于是便以啼鸟能劝客这种方式将其含蓄地表现出来。此二句一写听觉，一写视觉，声情并茂，通过状写春景来烘托出村中父老待客的热情及其丰收在望的喜悦之情。“有时”二字，暗示了这种好年景并非年年都有，因而啼鸟只是有时能劝客，词人当然会为村民们这来之不易的丰收年景感到了格外高兴。小桃无所谓“无赖”与否，更不会撩拔逗引人，称其“无赖已撩人”正是词人快意心情的传神写照。小桃撩人，这是前面雨水均匀所致。小桃犹能如此，收获时节的大桃的诱人景象也就可想而知了。“梨花也作白头新。”这里“白头”既是词人自喻已经衰老，又照应了前之“父老”。词人移情于景，此时的梨花也一同前来助兴，从而使整个画面更焕发出了无限的生机。“白头新”三字，语意双关，既是写花，更是写人，可以想见出白发苍苍的词人看到村中丰收在望的情景精神为之一振的情状。
词中流露出山野民风之淳厚及待客之浓情。全篇叙事晓畅，意境清新，承接缜密，环环相扣，情韵悠长，堪称佳作。
《浣溪沙·父老争言雨水匀》创作背景
南宋爱国词人辛弃疾，他以收复失地、统一祖国为己任，鞠躬尽瘁，死而后已。然而，他却于中年蒙受谗劾。庆元六年（1200），在瓢泉边，田园的恬静和村民的质朴使得辛弃疾深为感动，灵感翻飞，于是写下了这首词。
辛弃疾
辛弃疾（1140－1207），南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城（今山东济南）人。出生时，中原已为金兵所占。21岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。由于辛弃疾的抗金主张与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐江西带湖。
《浣溪沙父老争言雨水匀》教案
一、教学目标
知识与技能：准确背诵并默写词作，掌握 “颦”“甑”“撩” 等字词含义；理解词中 “雨水匀”“啼鸟”“小桃”“梨花” 等意象的作用，把握宋词婉约与平实结合的风格。
过程与方法：通过反复朗读、小组讨论、意象赏析，梳理词作上下阕的内容关联；结合苏轼生平背景，分析词人情感表达的深层逻辑。
情感态度与价值观：体会词中对农民丰收期盼的关切，感受苏轼被贬期间仍心系民生的民本思想，培养关注现实、共情他人的人文情怀。
二、教学重难点
教学重点：解读 “父老争言”“甑中尘” 等细节所体现的农村生活变化，理解上阕 “叙事” 与下阕 “写景” 的呼应关系。
教学难点：结合苏轼贬谪经历，体会其 “以平实之语写真挚之情” 的艺术特色，以及词作背后的民生关怀。
三、教学方法
朗读法（范读、齐读、个别读）、情境创设法、小组合作探究法、背景联想法
四、教学过程（1 课时，45 分钟）
（一）导入新课：情境激趣（5 分钟）
提问导入：“同学们，提到苏轼，我们最先想到的是‘大江东去’的豪放，还是‘但愿人长久’的温情？今天我们要学的这首词，没有壮阔山河，也没有中秋月色，却藏着他对普通人最朴素的牵挂 ——《浣溪沙父老争言雨水匀》。”
背景铺垫：简要介绍词作创作背景（推测为苏轼任徐州知州或贬谪黄州期间，此时他常深入农村，关注农事），补充 “雨水对古代农业的重要性”，为理解 “雨水匀” 的意义做铺垫。
（二）初读词作：疏通字词（8 分钟）
范读领韵：教师配乐范读，强调节奏（如 “父老 / 争言 / 雨水匀，眉头 / 不似 / 去年颦”），引导学生注意词作平缓、亲切的语调。
自由朗读：学生结合注释自读，标注疑难字词（如 “颦”（pín，皱眉）、“甑”（zèng，蒸饭的瓦器）、“撩人”（逗引人）），同桌间互相答疑。
齐读检测：全班齐读，教师纠正字音与节奏，确保学生读通词句。
（三）精读赏析：探究意象与情感（20 分钟）
1. 聚焦上阕：从 “争言” 看民生变化（10 分钟）
提问引导：
① 父老 “争言” 什么？“雨水匀” 为何让他们如此兴奋？（结合背景：古代靠天吃饭，雨水均匀意味着庄稼有望丰收，对比 “去年” 的歉收）
② “眉头不似去年颦”“殷勤谢却甑中尘” 两句，如何体现农村生活的变化？（“不颦” 写神态，从去年的愁苦到今年的喜悦；“谢却甑中尘” 写动作 —— 甑子不再积尘，意味着有米可蒸，暗示丰收带来的生活改善）
小组讨论：“苏轼为何要写父老的对话与动作？这体现了他对农民怎样的态度？”（明确：通过细节刻画，展现农民的真实生活，暗含苏轼对民生的关注与欣慰）
2. 解读下阕：从 “写景” 悟心境（10 分钟）
意象分析：
① “啼鸟有时能劝客，小桃无赖已撩人”：啼鸟 “劝客”、小桃 “撩人”，用拟人手法写雨后农村的生机，这与上阕父老的喜悦有何关联？（明确：景物的鲜活与人物的喜悦形成呼应，以乐景衬乐情）
② “梨花也作白头新”：“白头新” 既写梨花洁白如霜，也暗合农村老人的形象，为何这样写？（明确：将自然景物与人物关联，让写景不脱离 “农村” 语境，暗含对父老的亲切共情）
情感升华：提问 “下阕全是写景，没有一个‘人’字，却处处有人的影子。这体现了苏轼怎样的观察视角？”（明确：以农民的生活环境为切入点，不居高临下，而是融入农村场景，展现 “以民为念” 的视角）
（四）拓展深化：关联生平，品风格（7 分钟）
对比阅读：出示苏轼《念奴娇赤壁怀古》（豪放）与《浣溪沙簌簌衣巾落枣花》（平实）的片段，提问 “与‘大江东去’相比，这首《浣溪沙》的语言风格有何不同？为何会有这样的不同？”（明确：语言平实如话，无华丽辞藻，因题材聚焦农村民生，需贴近生活；体现苏轼 “亦庄亦谐，亦豪亦朴” 的多样风格）
背景联结：补充苏轼贬谪期间的经历（如在黄州躬耕东坡、关心百姓疾苦），引导学生理解：即使身处逆境，苏轼仍未脱离现实，始终保有对普通人的关怀，这正是词作情感真挚的根源。
（五）总结回顾（5 分钟）
学生梳理：“这首词上阕写______，下阕写______，核心情感是______。”（答案：上阕写父老因雨水均匀而喜悦，下阕写雨后农村的生机，核心情感是苏轼对民生的关切与对丰收的期盼）
教师总结：“这首《浣溪沙》没有宏大的主题，却以‘父老的一言一笑’‘田间的一花一鸟’，让我们看到了一个‘接地气’的苏轼 —— 他不仅是豪放的词人，更是心系百姓的‘父母官’。希望同学们也能学会用细腻的眼光观察生活，用真挚的情感关注身边人。”
五、板书设计
浣溪沙父老争言雨水匀（苏轼）
阕部
内容 / 意象
情感 / 手法
上阕
父老争言（雨水匀）、眉头不颦、谢却甑尘
民生改善的欣慰（细节描写）
下阕
啼鸟劝客、小桃撩人、梨花白头
农村生机的喜悦（拟人、乐景衬乐情）
核心
——
心系民生的民本思想
六、作业布置
必做：背诵并默写词作，解释 “颦”“甑”“撩人” 的含义，写一段 50 字左右的赏析（聚焦任一意象）。
选做：对比阅读苏轼《浣溪沙簌簌衣巾落枣花》，分析两首词在 “农村题材” 书写上的异同，字数不限。
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